第一篇：浅谈新课标下的低段作文指导
浅谈新课标下的低段作文指导
上虞市滨江小学张莹 内容提要：
《新课标》引领教育进入了革命性的阶段，语文教育尤其如此，面对新的要求、新的评价，语文教育界展开了热烈的大讨论，使语文教育向更高的层次迈进。但我想不管如何讨论，不管什么要求，怎么评价，有一点是我们语文教育者一定不能忽视的，那就是教会孩子们运用语言。作文就是语言运用的实践，同时也是目前检测语言运用的手段，但“作文难，难于上青天”的现象却在孩子们中普遍存在，这也就说明语言的运用对于孩子们来说是一个难点，本文就怎样指导低段孩子们运用语言，运用好语言提出了几点看法。
关键词：兴趣口语仿写 体验想象 态度 评价
儿童作文，就其本质说是一种最基本的语言交际的表达，它非常平常，应从儿童平常的交际沟通中提炼。中低段是作文教学的起步阶段，应从儿童的心理出发，遵循儿童的心理认知规律，保护他们爱看、爱说、爱问的天性，挖掘他们自我表达的欲望，积极为他们创造条件，培养他们自觉作文的兴趣。低段孩子们活泼好动，颇有一种“初生牛犊不怕虎”的干劲，各种新颖的活动能激起孩子们感情涟漪，变“一潭死水”为“一春江水”，如“画一画、唱一唱、演一演、说一说”让孩子们在各种新、活泼的活动中不知不觉来展现他们的风采。教师尊重他们个性的差异，让作文成为展现他们与众不同风采的舞台，使孩子们喜欢作文，引导他们走进快乐作文的殿堂。
一、兴趣是最好的老师
“兴趣是最好的老师”，在老师要求下的十篇作文不及孩子们的一篇自觉作文。孩子们害怕写作文的主要原因是他们觉得自己无话可写，无事可写。而实际上，在他们的生活中，学习中每天讲的话，想讲的话何止千言万语，每天发生的事情更是数不胜数，那么两者矛盾的主要原因是什么呢？主要是他们没有细致地观察，他们没有在意自己的生活，更没有留意周围的亲人，同学的生活，这样记忆深处往往是一些空白，写作就成了一顿无米之炊了。而如果他们能够留意一下自己的生活，留意一下亲人，同学的生活，写作的材料也就有了。并且让他们写自己，亲人，同学，他们往往乐在其中，兴趣也就有了。生活是写作的动力，兴趣产生的土壤，只有在丰富多彩的生活中，孩子们才会有写作的需要，才会有写作的冲动，就会把不同的体验，自己的苦恼与欢乐表达出来，让作文成为心灵的载体。
二、口语训练是作文的阶梯
低段儿童对一切充满好奇，他们对自己感兴趣的事物总是兴致勃勃，即使是一只小虫，他们也能看上半天，他们对所感兴趣的话题总是那么津津有味，围在一起探讨不休，而这些不正是写作文的基础吗？孩子们愿意说、喜欢说、乐意说，教师就是教学的有心人，时时刻刻为他们创造说话的机会，上课时，注重孩子们与教师、孩子们与孩子们、孩子们与教本之间的对话，新生他们的意见，让他们畅所欲言。下课时，鼓励孩子们之间多交流，也可与老师谈谈心；在课间、午间、活动中利用每一个与孩子相处的时间，教师引导他们多说多讲。教师做孩子们的知心人，随时随地找孩子们喜欢的话题。学习中的喜悦苦恼，活动中的收获，读课外书籍的体会，就是同学之间的争执吵闹，也是很好的话题，更别说课本上一幅幅构图精美、色泽鲜艳的插图，只有多说多练，孩子们的口头表达能力才能得到锻炼。
口语训练有了大胆地开口说，那只是一个良好的开端，口语训练的第二步，更需要教师的引导，不断纠正孩子们语言上的缺陷，使其有条理的讲述，提高说话质量。如观察第一册汉语拼音，前鼻音教学中有远——近、左——右的观察，就要孩子们按一定顺
序说：远处是一座座山，蓝天上飘着白云——近处是一块块田，种着碧绿的秧苗；左边是一片片郁郁葱葱的树林——右边是挂满枝头的果实，使孩子们明白有顺序，才能说得清楚。有条理了，还应注意口语不能含糊、简单，要引导孩子们把话讲明白，就说告状，也不能笼统地说：“他拿我的东西。”而应讲清楚：“谁拿走了我一件什么东西”。长期这样训练，让孩子讲明话、讲完整话。再者由于小孩子们正处于发展时期，他们掌握的词汇较少，所思所想，有时候很难用确切的语言表达出来，鉴于此，除帮助他们开口说外，还需结合阅读教学，重视好词佳句的积累，让孩子们在理解课文的基础上反复诵读，记住有关词句，以使日后写作时能灵活驾驭运用词汇，心情表达自己的感受与体验。当孩子们参加活动时，可用“兴高采烈、兴致勃勃”等词语来表达；当大年夜放烟火时，可用“五彩缤纷、五颜六色、色彩绚丽”等词来形容„„在潜移默化的影响下，孩子们们的口语会变得精彩而富有变化，当口语表达越来越充分时，书面表达就容易多了。
三、仿写是作文的金拐杖
人们常说“榜样的力量是无穷的”。而喜欢模仿，善于模仿是孩子们的天性。特别
是新课程中充实了大量动听、朗朗上口的儿歌，还有许多结构精巧，语句精练生动的佳作。低段儿童识字量少，阅历浅，因此凭借教材让孩子们从模仿开始练笔，降低了作文训练的难度，使孩子们学得轻松，写得快乐。如接触了“又大又红的桃子”这种词语时，可让孩子们说说（又大又甜）的西瓜、（又鲜又嫩）的青草、（又白又胖）的花生，看谁
写得多、写得好。如学了小鸡画竹叶，小狗画梅花，就说说小鸭画，画，画。如知道了菜园里有许多蔬菜，有茄子、有豆角、有白菜，还有黄瓜，就可让孩子们仿写：动物园里有各咱动物，有（）、有（）、有（），还有（）。
作文教学是以口语起步，以仿写练笔，使孩子们轻轻松松积累了语言，积累了表达
方式，撩开作文神秘的面纱，使孩子们愉快地迈入作文的大门。
四、生活体验是作文的内涵
赞可夫曾说：“应该打开窗户，让沸腾的生活，奇异的自我现象映入孩子们的脑海，借以丰富孩子们的感情经验，激发孩子们的表达欲望。教师当好首席的引导者，创设丰富的教学情境。孩子们喜欢玩耍，喜欢动手实践，教师就投其所好。注重孩子们的亲身体验，把儿童应做的事都变成一种游戏，就让他们尽情玩耍游戏中积累感性素材，加深心理体验，增强表达欲望。”
课内材料情节性强的可让孩子们扮角色演一演。如第一册拼音教学ai、ei、ui的“你、我、他”的认识，让孩子们小组合作：一个栽树、一个培土、一个提水，自己任扮一个角色说一说。这样不但理解了“你”、“我”、“他”的用法，还很清楚地表达了一件事，这就是作文的进步呀！而课内材料实践性强的可以让孩子们亲身体验一下，如新教材中的《自选商场》就可以设计，每人带10元钱，去自选商场选购，然后回来边玩边吃边说一说你是怎么选购的，为什么选这些？你觉得这个自选商场怎么样？孩子们贮存了足够的感性材料，他们就有话可说并且还滔滔不绝。
但课内材料毕竟有限，教师应更多利用各种形式的课外材料，让孩子们在积极的参
与中积累生动的生活素材。孩子们喜欢实践、喜欢动手，教师不妨多提供一些这样的机会：活动课，让孩子们玩他们喜欢的游戏；课余也可带孩子们去放放风筝、养养蚕„„孩子们玩得越有趣，做得越兴致勃勃，留下的印象越深刻，感性沉淀就越多，请他们说时也讲得头头是道。如何使孩子们会主动积累材料呢？
（1）鼓励感受生活。学校生活、家庭生活、社会生活是孩子们生活的三个重要方
面。有的孩子们总认为校园生活单调、乏味，其实每时每刻，孩子们都在接解一些人和事。春花秋实，“太阳每天都是新的”，教师应停下简单追求效率的脚步，努力成为孩子们感受生活的向导，与孩子们分忧享乐，一起关注，一起调查，一起分析，一起思考，让孩子们广泛及时地了解各种社会生活信息，寻找写作“活水”，积累写作素材。
（2）鼓励广泛阅读。书籍是人类的精神食粮，是知识的宝库。“读书破万卷，下笔如有神”，应鼓励孩子们广泛阅读，感受作家对生活的独到见解，接触许多不同风格的体裁和巧妙构思，了解许多有关天文地理、风土人情的课外知识，活跃思维、拓宽思路。通过开展演讲、辩论、办报、竞赛等活动，交流阅读收获，培养和提高孩子们的思维和表达能力。
（3）鼓励坚持日记。“文必多作而后工”。坚持写日记，能掌握技巧，使思路畅通。为鼓励孩子们坚持日记，教师可以讲讲古今中外名人勤奋积累的故事，如李时珍经过27年的日记月累，著成《本草纲目》一书；达尔文查几大洲生物，积累素材著述《进化论》等。可以鼓励孩子们任选宇宙间的万事万物，大至宏观世界，小至微观事物，坚持“拿来主义”作为日记内容。可以鼓励孩子们叙事、议论、抒情、写景、记人，不受限制，尽情运笔。可以组织练笔小组，并适时量地开展一些写作指导与交流活动，提高孩子们日记练习兴趣。
低段儿童缺乏仔细观察生活、撷取生活素材的能力，教师就应为他们创造条件，主动为其提供素材，让他们通过自己喜欢的活动发现一个一个快乐作文的舞台，引导他们尽情地抒发，久面久之，表达的欲望，写作的兴趣就会在他们心中生根发芽。
五、想像是作文的命脉
低段儿童以想像见长，他们往往借助想像和幻想来理解他们的生活世界。教师应不拘形式，为儿童作文插上自由的翅膀。可以利用教材打开孩子们不同的想像空间：如学完《雪孩子》后，雪孩子为救小兔而自己却融化，让孩子们说说雪孩子飞上空中成了一朵白云，他又会去干些什么呢？那五花八门的故事真会让人耳目一新；让孩子们告诉兔子搬运南瓜的新方法；让小明不会为帮不帮王爷爷取牛奶而烦恼；告诉小兔、小猴过独木桥的好方法„„教师还应善于利用孩子们喜欢的表达方式来放飞孩子的心声，如设计词语搭桥、故事新编、续写童话、故事接龙、课本剧表演等等。
而当前多媒体辅助教学，声、形、景、动、静结合，表现形式多样，超越时间和空间限制，提供了生动直观的演示。利用自由组合进行看图说话，不乏是一个好办法。如教师点击鼠标出现一只小山羊，说一句话，然后根据孩子们要求出现高山、森林、草地、太阳、小溪、大象、小狗等二十几张画片。教师让孩子们选择一二张画片展开想像说几句话。正因为教师赋予了孩子们非常大的选择空间，孩子们思维非常活跃，展现了很多有创意的构思。
六、正确的态度是写作基础。
《新课标》指出“语文课程丰富的人文内涵，对孩子们精神领域的影响是深广的，孩子们对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重孩子们在学习过程中的独特体验。”孩子们由于所处家庭环境不同，他们的成长经历不同，导致了他们的思维方向、思维方式也不会相同，但只要他们确立正确的人生观，观念思想的不同是可以理解，甚至提倡的，应该鼓励孩子们有自己独特的、个性的视角和观点。作文是表达情感、思想的阵地，教师千万不能把自己的思想观念强加给孩子们，而忽视或轻视孩子们独特的、个性的思想，反而应该积极鼓励、训练孩子们新角度、多角度的思考，不应让孩子们的作文成为老师的传声筒，而要让作文成为孩子们真正吐露自己心声，抒发自己情感，讲述自己观点的阵地。
七、恰当的评价是写作的动力
现在孩子们怕写作文，凡是他们写出的作文，肯定是他们搜肠刮肚，辛辛苦苦的劳动成果，他们很想得到老师的肯定和意见，教师的一次认真的批改将使他们收益匪浅。孩子们自交作文那一刻起心中就涌起了期待之情，如果教师批改只是走马观花，一溜而过地打上个分数，而无任何实质性的点评，孩子们必然产生失望之情，写作的热情就会大大降低，甚至消失，下次作文就不可能认真投入了，长此以往，孩子们的写作水平将得不到提高。如果教师能够带着鼓励的心态，细致地找出作文的闪光点给予肯定表扬，不仅能让孩子们充满信心，而且能增强他们的写作热情。对于作文的不足和缺点也应该指出，但尽量用委婉亲切、和蔼可善的语气指出，如：“如果改成┅┅就更好了”，“请再琢磨琢磨”等。
在班级评价作文时，除了讲解一些基本的写作知识、协作技巧外，更加应该注意鼓励孩子们写作，提高他们的写作积极性，宜“多褒少贬”，尤其是对那些写作基础较差的孩子们，尽量找出闪光点予以表扬，增加他的兴趣，增强他的信心。
在评讲作文时，可以选取孩子们的作文当范文读出，教师可以点评，也可以让孩子们自己来评，这样既能鼓励孩子们写作，也可以避免课堂上教师的一家之言。让孩子们参与，他们投入的越多，收获也就越大，在评点别人的文章同时，也使自己的写作水平得到了提高。
低段作文教学，不能千篇一律，不能以统一的形式来规范，教师更不能居高临下，而应从儿童作文心理出发，尊重儿童个性的差异，始终把培养作文兴趣放在首位，教师也由传播者转化为促进者，让儿童轻轻松松写作文，快快乐乐表达自我，使作文真正成为他们生活的需要，成为他们童年的乐事。
第二篇：新课标下小学数学低段教学的尝试
新课标下小学数学低段教学的尝试
随着新课程的实施，学生单一的学习模式正在逐渐改变。学生的独立思考、自主探索，师生、生生之间的合作与交流，正在成为重要的、新的学习方式。《标准》呼唤课堂上民主、平等的氛围，呼唤教师转变角色，走下讲台到孩子中去，成为孩子的朋友。教师通过创设平等对话的平台，引导学生民主、和谐的共同讨论，营造热烈而有序的学习氛围。要求教师要学会倾听，学会接纳，学会欣赏，使学生的学习开始成为一个生动、丰富、主动和富有个性的思考和实践过程。教师要不断更新自己的教学理念，促进自己的课堂行为往适合学生的方向去做。
一、构建新型的师生关系，促成学生学习方式的建立,通过实践，我认为：在低段教学中，应从这几个方面去把握角色转换。
1、教师是组织者。在每节课的开始，用激励的语言调整好学生的学习状态，适时提出本节课的学习目标，特别是一、二年级的数学课堂。学生有关注点了，才会集中注意力投入学习。在数学内容教学中、小组合作中，教师要组织好小组成员分工完成自己的任务，并相互汇报。学生明确了自己在合作中的任务，有一种受关注的感觉，才会自己努力去完成任务。在每节课的总结时，组织好学生会倾听他人的发言，对新知识点和重点、难点的知识点，用规范的数学语言叙述出来。把他人的汇报和自己的实践放在一起，对简洁的数学语言才不陌生。
2、教师是引导者。在新旧知识的联系时，引导学生通过观察、量一量、算一算等方式去迁移，学生下次遇到类似问题，他才有探究的方法。在小组合作中，学生探究一阵没方法时，或要体现解决问题策略多样性时，适时抛出教师的一点想法，帮助学生建立信心，使学生体验成功的喜悦。
3、教师是合作者。小组合作中，加入到学生中，把他们没探究到的一个问题展示出来；课堂游戏中，成为他们中的一员；课堂练习中有笔误或语误时，真心接受学生的意见。
二、创设教学问题情境，营造质疑的机会，培养学生学习数学的兴趣
1、情境创设要有童趣，也要合理。低段的学生毕竟年龄小，身心还待发展，仍然具有儿童的天性，因此教师在情境创设时要能反映儿童熟悉的或能够理解的事情和道理，吸引他们的注意，激起他们的好奇、好胜心理。如在一、二年级讲故事：主要用学生所喜欢的小动物和卡通人物作主角来讲，并且要有一定的情节渲染和教师饱满的热情。
2、情境创设要务实，具有实效性。情境创设要务实，才有利于学生的学习和发展。教学中把需要
第三篇：新课标下英语教学中学生学法指导初探
新课标下英语教学中学生学法指导初探
姚叶(学员)发布时间： 2010-08-29 16:38:20
学法指导,即学习方法指导。古人曰:“授之鱼,不如授之渔。”达尔文曾说过:“最重要的知识是关于方法的知识。”由此可见,指导学生掌握学习方法在某种意义上说比传授知识更为重要。加强英语学法指导,不仅能增强学生的学习能力,还能提高教学质量,从根本意义上讲,是为了促进学生的自身发展,提高其整体素质。那么,在英语教学中对学生进行学法指导的理论依据是什么?如何进行学法指导?指导哪些学习方法?这里谈一些个人粗浅的看法。
一 在英语教学中对学生进行学法指导的理论依据
现代教育理论认为,学生学习知识的过程主要包括三个阶段:知识的获得、知识的巩固、知识的运用。因此,学法指导必须抓住三个阶段,围绕培养智能、提高学生素质这个核心进行。二 激发学语兴趣是调动学习积极性的关键
采取多种学习方法，如利用图片、幻灯、实物，唱英语歌曲，听对话或新闻、开口和别人用英语交谈、读故事、用英语写日记等，并持续下去。还要结合改革开放、新高考，新课程改革的实际，清楚英语这一工具的迫切性和必要性，以提高学生学习的自觉性
三 高度重视语言学习理论和英语教学法对英语学习的巨大影响
学法指导是把教法和学法统一起来的重要措施，教法对学法有制约作用，优良的教法能促进良好学法形成。让人不仅学到知识，而且懂得如何去学是最重要的。故因及时领会各种主要的英语教学法的优劣。优化配置语法翻译法、直接法、听说法、交际法等。既要注重语言交际能力（语言运用能力）的培养，又要加强语言的知识性学习和训练；不能象某些教学法那样或偏爱听说、或侧重读写；注重句单位教学为主，词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅，不走极端；既重视形式和结构，更要重视内容和功能，在具体教学方法上不拘一格，灵活多样。如：张思忠教学法，其内容是“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教 ”。通过讲座，观摩，自学等，及时领会，理解学习英语“事半功倍”的一些基本原则。
第四篇：新课标下的高考“新材料”作文写作指导
新课标下的高考“新材料”作文写作指导
现今，高考作文命题就形式而言，话题作文、命题作文、、新材料作文正在走向三足鼎立。且新材料作文应该有进一步递增的趋势。因此，我们有必要给予以重视。
1.阅读下面材料，按要求完成作文。
2007年9月28日祭孔大典在孔子故里曲阜举行，“国人不可不知的五句《论语》经典”征集活动结果也同时公布。分别是：有朋自远方来，不亦乐乎；四海之内皆兄弟也；己所不欲，勿施于人；德不孤，必有邻；礼之用，和为贵。这五句最能体现孔子思想精华的经典名句，被推荐给北京奥组委，作为2008北京奥运会的迎宾语，以体现北京奥运会人文奥运的理念，表达文明古国、礼仪之邦的人民对四海宾朋的热情欢迎。
可结合五个名句，也可任选其中的一个名句，根据你的感受和认识写一篇文章。要求：立意自定，文体自选，题目自拟，不少于800字。
【命题理由】
《论语》是中国人的圣经，是中国传统文化的发轫，是中华民族智慧的结晶。以《论语》中凝结了孔子思想精华的这五个句子为写作对象，意在引导考生关注中华传统文化，并将传统文化中的思想精华与构建和谐社会结合起来思考，既富浓厚的文化底蕴，又具鲜明的时代气息。
【写作指导】
写好这道作文题，首先要准确理解五个句子的语意。“己所不欲，勿施于人”的意思是自己不愿意的事情，不要加到别人身上，也就是说推己及人、将心比心、设身处地为别人想一想；“德不孤，必有邻”的意思是说，有道德的人是不会孤单的，一定会有志同道合的人来和他相伴。温家宝总理在出访时，曾用这句话来形容我国有很多很好的邻邦，远处也有很多朋友。“礼之用，和为贵”是说礼的运用，以和谐为最重要。写作时，立意的范围比较宽泛，可以结合五个名句来写，也可以根据自己对其中体会最深的某一句或两句来写：可以虚构一个引人入胜的具体故事，也可以就某一句子所蕴含的人生哲理来阐述自己的观点。.2．阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。
材料一：报载，成都一妙龄女因感情问题跳楼，围观者起哄，并有吉他“伴奏”。材料二：一名动了轻生念头的青年男子，在海南省人民医院的一座楼上作生死抉择的时候，禁不住楼下围观看客们的起哄，“显然被激怒”后，纵身一跳，结束了自己的生命。材料三：广西柳州市一名有轻生念头的女子也因为围观者的“嘲讽挑逗而情绪激动”，从窗台上跳下身亡。令人气愤的是，还有围观者打电话叫朋友“快来看”，有的干脆坐下“细细品味”，还有的小贩趁机叫卖望远镜……
要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
【命题理由】
本题的命制意在引导考生思考“生命”的内涵。纵观当今现实生活中的种种情景，从事故频发的各地“煤窑爆炸”，到山西的“黑砖窑”，再到材料中列举的情景，都表现出当代社会人们漠视生命、不尊重生命的现状。
【写作指导】
三则材料极其相似，透过材料看内涵，我们要明白，那是人啊，那是一个血肉鲜活的生命，不是一具玩偶，尊重生命、敬畏生命的尊严是现代社会维持道义和良知的底线，越过它，恐怕也就越过了做人的底线。
3.阅读下面的文字，根据要求作文。
一片树叶从树枝向下跌落。
“我想落到大地上。”树叶说。
西风刮起并改变了树叶的方向，树叶说：“其实我正想向东飞翔。”
转眼东风刮起把西风压倒，树叶说：“向西飞行其实更妙。”，接着是势均力敌，西风对抗东风，树叶说：“理智告诉我悬浮在空中。”
东风和西风都停了，树叶猝然跌落。
树叶说：“我已决定径直走向地球。”
要求全面理解材料，以材料的寓意为话题写一篇文章。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要套作，不得抄袭，不少于800字。
【命题理由】
寓言往往带有劝谕或讽刺意味，结构大多简朴，主人公可以是人、物，但都是借此喻彼，借古喻今，借小喻大，寓深刻的道理于简明的故事中。本题着重训练学生的辩证思维能力，学会用一分为二的观点去思考和分析问题，冷静思索，理性看待。
【写作指导】
这则材料，可以从两个角度去思考：
落叶的旅程给我们凸现了缺乏主见、没有抗争、随波逐流、没有原则等落叶意象。飘零的落叶可以飘零出失意人无法主宰自己命运的哀叹，飘零出夹缝中生存的人的无奈和辛酸，飘零出随遇而安者维护面子的“精神胜利法”，飘零出某些甘愿做奴隶者的媚骨丑态。
飞舞的落叶在跌落的欢歌中，舞起弱小卑微者探寻生存空间的勇气，舞起芸芸众生俯仰一世的交际艺术，舞起人们身处劣境的乐观豁达，舞起生命回归时的最后辉煌；可悲可怜的落叶映衬出的更是不屈于压力的抗争者，不人云亦云的清醒者，不同流俗的革新者等的不凡……当我们不能改变世界的时候，要学会改变自己，并乐观地生存。
第五篇：反思新课标下高中英语学习策略指导
在新一轮基础教育课程改革中，课程的理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面较以往的课程有了重大的突破和创新。首先要求教师转变教学观念，“教师是知识的传播者，学生是知识的接受者”或“教师讲，学生听”这一传统的教学模式必须丢弃。再次，强调教师在教学中要注重学习策略的指导。这对我国广大中小学教师和教育工作者提出了许多新的更高的要求和挑战。笔者在数年的高中英语教学中，遵循新课标的理念，注重对学生开展学习策略的指导，收到了良好的教学效果。现就在高中英语教学中如何对学生进行学习策略指导谈谈自己的管见。
一、学习策略(Learning Strategies)的概念
新课程改革至今，在国内还有不少教师认为现在讲的学习策略和过去的学习方法是一回事，只是换了一个比较时髦的叫法罢了。其实，二者有很大的区别。就英文的表达，学习策略为Learning Strategies，学习方法为Learning Method。学术界普遍认为，策略(Strategies)是广义上、宏观的和抽象的认识、决策或选择，它通常表现为为实现更好的效果而选择一切可能手段的心理步骤(psychology process)。因而它更多地与个人有关。方法(Method)通常比较狭义、微观、具体，它是一种演示性或显性的行为步骤(behavior process)，更多地与整体有关。学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技巧或技术，而学习策略则是对何时使用何种技巧和技术的决策过程以及对技巧、技术本身的认识。通俗的讲，学习方法解决的是“如何做(how to do it)”的问题，学习策略则是解决“何时如何做的问题(when and how to do it)”的问题。而对于一个掌握了多种学习方法的学生而言，要决定“何时如何做”，还与学生个体对具体学习方法和学习内容的认识、理解有关。
目前，国内外的学者对学习策略(Learning Strategies)有着不尽相同的解释。Cohen在1990年就指出：学习策略是学习者有意识地选择出来的学习过程。O’Malley & Chamot 则认为，学习策略实际上是指学习者个体用来帮助他们更好地理解、学习和保持新信息时所使用的特别想法或行为。我国现行的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（以下简称《英语课程标准》）又将策略定义为学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语的学习策略实际上是属于语言学习策略(language learning strategies)的范畴。
二、学习策略指导在高中英语教学中的必要性 埃德加•富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”这已成为人们的共识。学会学习、面向未来是当代教育的精髓，“终身学习”与“终身教育”已逐渐成为人们的现实追求。对发展中的个体--青少年学生而言，他们未来的生存质量与发展水平，在很大程度上取决于今天的受教育状况，特别是他们会学习的能力与创新能力。终身学习是个体主动的、积极的发展过程，学习策略的学习与掌握，是其存在的前提。
我国《英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一，同时明确指出：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。学生在校学习，知识的掌握是手段，而学会学习、掌握学习策略、进而生成自己的学习策略才是目的。学习者一旦掌握并生成自己的学习策略，学习过程就变成一个积极的、主动的求索过程。在英语学习中，如果学生能有效地使用学习策略，不仅将有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习能力，为学生的终身学习打下基础。
笔者在教学中发现大部分的学生没有掌握好的学习策略，上课只跟着老师的步伐走，课后只死记硬背单词和语法，看着英语好的同学怎么学他们就怎么学，所以往往花费了大量的时间和精力，却只会事倍功半。而繁重的教学任务也使得教师们在有限的课堂教学时间中，只顾着如何向学生解释清楚语言点，往往忽略了对学生进行学习策略的有效指导。在不断的教学反思中，笔者认为学习策略指导在高中英语教学中已迫在眉睫！
三、高中英语学习策略指导的内容及实例 在学生刚开始进入高一的英语教学中，考虑到学生从初中过渡到高中有一个适应期，这时如果对已适应了初中英语的教学方式（容量小、节奏慢、重复练习、反复强调）的高一学生进行有效的学习策略指导，做好高中英语教材与初中教材的衔接，学生就不会感到手足无措、力不从心，从而避免了高一阶段成为英语学习的“困难期”这一现象的出现。学习策略的分类有好几种，从不同的角度划分，学习策略的分类又不同。《英语课程标准》把学习策略分为调控策略、交际策略和资源策略。这种分类既考虑了策略使用的目的，又考虑到了策略使用的心理和认知过程，是学习策略研究中采用较多的一种分类方法。笔者在教学实践中发现，学习策略的指导在不同的阶段针对不同的学生个体应该有所侧重和不同。在高中的英语教学中，笔者个人觉得以下学习策略的指导显得尤其重要，应放在首要位置：
（一）情感策略
我们先来看下图，这是包天仁教授在《英语“四位一体”教学法理论架构》一文中正式提出的“The Learners' Strategy of the English ‘Four-in-One’ Teaching Approach”的理论。这是这一理论的两个独立的子系统中的一个：the humanistic aspects of the approach。
由图我们不难看出，情感是该“金字塔”的基石，积极的情感能使学习者有明确的学习目的，一旦有了明确的学习目的，便会产生一种学习动力，支撑这种动力的是学习态度。有了积极的学习态度，就会使学习者充满信心。自信心增强了，就会产生自学的持久性和自主性。长期坚持下去，就可能产生强烈的自主学习意识。由于有了较强的自主学习意识，学习者就会产生学习的渴望，由此形成自主学习过程。而自主学习是高中生所需要的一种学习策略，也是全日制高级中学英语教学大纲（试用修订版）在其教学目的中所明确指出的：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；„„”
在刚开始的高一英语教学中，笔者就对学生开展学习策略指导，但由于学生的态度问题，学生的意识、行为的表现相当滞后，影响学生自身的学习效果，使有效的策略指导失去其应有的价值。而且学生在寻找不到有效方法的情况之下，表现出盲目的、低效的、消极的学习。因此，笔者马上调整学习策略指导的步骤，先对学生进行相关的学习策略存在必要性的态度加以指导和经常的暗示。例如，在教授《普通高中课程标准实验教材》模块②中的Unit 2 The Olympic Games时，由于本单元以Olympic Games为话题，旨在通过本单元的学习，使学生了解奥运会的起源、宗旨以及比赛项目。于是笔者以奥运发展史为本单元的主线对教材进行大胆的重组，尤为突出的是第二课时The Story of Atlanta的教学设计，一开始，我就以奥运主题曲《Pass the flame》引入课题，接着在教学过程中暗示、引导学生从中学习奥运精神，把奥运精神用在学习英语上，最后把话题引申到2008年北京奥运会上，以一首鼓舞人心的《红旗飘飘》结束该节课。像这样注重情感培养的教学设计，笔者还把它用到了其他单元和选修课《报刊阅读》中，避免了“空对空导弹”的说教，另外，还注意挖掘学生学习英语中的一切闪光点，有意识的培养学生的积极态度。
（二）信息加工策略
在新课改以前，对信息的加工、处理完全是教师的责任，判断一位好老师的标准也是看哪位教师把知识加工得精细易于被学生吸收，哪位就是好教师。新一轮基础教育课程改革，对教师的评价也改变了。而且明确提出：处理、加工信息是一个学生必须学会的基本学习技能。可见，对信息的加工、整理已不再是教师的专利。教师必须把对知识进行处理、精加工的方法也教给学生，因为学生的学习过程可以讲是一个不断处理信息、形成知识网络、并用来处理问题的内化过程。学生一旦学会一定方法将能做到终生学习，终生受益。对于高中的学生来说，信息加工策略的掌握尤其重要，众所周知：目前我国的教材已实行一纲多本，高考更不存在考哪一套教材的问题，所以高中生除了学好学校开设的必修和选修课外，还需博览群书。这样，对信息的加工能力就摆在了重要的位置。教学相长，教是为了学生的学，教是为了“不教”。笔者在高中英语教学中，注重对学生信息加工策略的指导和培养。例如，在使用《优化设计》作为教辅材料时，经常由学生去发现去总结归纳一些语言点，甚至把它作为作业让学生来完成，并从中挑选一些对该语言加工得好的学生来给全班同学讲课。讲课时，有的学生还把自己的加工结果做成了课件。又如，在教授《普通高中课程标准实验教材》必修模块①中的Unit 4 Earthquakes时，笔者让学生去搜索地震给人类造成危害的资料并以电子文稿交上来，结果看着学生们的电子文稿，让人很欣慰，学生们学会处理、加工信息的方法，已具备了信息加工的能力。接着在教授必修模块③中的Unit 1 Festivals around the world时，也布置了同样类型的作业，这次更让人高兴，学生们对信息的加工处理能力又有了相应的提高。
（三）阅读策略
阅读能力是英语考试中重点考查的英语语言运用能力。以中、高考英语试题为例，阅读理解题在试题中所占的比重最大，同时听力、完形填空、书面表达、单项填空等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。因此，提高英语阅读能力在英语学习中起着至关重要的作用。
从提高英语阅读能力的途径看，学生的阅读训练与学习主要有两类：一类以开阔视野、欣赏鉴析为主；另一类是以阅读策略为主要目的的专项训练。仅从应试的角度看，后者更能够使学生在较短的学习时间内大幅度提高英语阅读能力，从而在英语测试中取得理想的成绩。从全国各地中高考英语试题的设计去分析，阅读理解题更是越来越多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构等的理解和对主旨大意的概括，例如推断作者的写作态度和意图、猜测生词的词义、确立文章的主题等，而这些问题的答案多数隐藏在文章的脉络之中，学生通常无法直接从字面意思中获得，必须开动脑筋、激活思维。因此，要想在英语考试中取得高分，学生必须学会灵活运用分析、综合、归纳、判断、推理等思维方法。也就是必须掌握阅读策略，阅读策略的内容主要包括阅读技巧、语篇能力和思维能力。《普通高中课程标准实验教材》高一的4个必修模块中，每个单元都围绕着一个话题让学生阅读相关的文章。笔者在英语阅读教学环节中始终贯穿互动式英语阅读教学模式，在课堂上以学生讨论为主，教师的启发和引导为辅，开展诸如 pair work, group discussion, debate, role play 等丰富多彩的课堂活动，并加强学生对阅读策略和技巧的熟练运用，更快、更有效地提高学生获取信息、处理信息的能力以及自主学习的能力，使学生适应时代发展的要求。在教学中着重指导学生掌握以下的阅读策略： 1． 略读策略(skimming strategies)略读策略通常是采取这样的步骤来了解文章的大意：
2． 寻读策略(scanning strategies)为了及时把握文章细节，可以采取“寻读策略”，就是在阅读的时候，不过分强调对文章内容的整体理解。只要按照文章顺序，跳跃式地寻找有关的具体内容加以阅读理解即可。换句话说，就是只阅读你认为重要的细节部分，其他可以略过不读。3． 图式策略
为了让学生认真地阅读文章抓准文章思路，笔者要求学生掌握图式策略来阅读文章。让学生先抓住文章的主线，再找出关键词，然后利用简单的框架图把文章的整体思路表现出来，最后利用图来复述文章。例如，在教授《普通高中课程标准实验教材》必修模块①，Unit 2 English around the world 中的Reading
图式策略在阅读中的作用概括为六个方面：帮助吸收课文、帮助推论、调节注意力于重要信息上、有条不紊地搜索记忆、对信息作概括及通过推论重新组织信息等。经过一段时间的图式策略训练，学生的阅读水平有了显著地提高。
总的来说，高中英语学习策略的指导一定要注重从学生个体出发，课内外指导都应到位，这样才能起到良好的教学效果；才能真正为学生终生学习打下扎实的基础。主要参考文献
1． 陈思清《从图式论来看阅读的心理过程》，见桂诗春主编《中国学生英语学习心理》，湖南教育出版社，1992年版。
2． 黄远振 《新课程英语教与学》 福建教育出版社 2003年9月
3． 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》北京师范大学出版社 2001年7月 4． 章兼中、俞红珍《中小学英语学习策略的研究》，见中国教育学会外语教学专业委员会编《外语教学理论和实践》，人民教育出版社，1999年版。
5． 周卫勇《普通高中新课程的理解与行动》首都师范大学出版社 2004年7月
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