新课标下小学作文教学之路初探

第一篇：新课标下小学作文教学之路初探

新课标下培养小学生写作能力之我见

开城中心小学

王小琼

内容摘要：针对小学生作文中存在的不少问题，本文找出病因，并指导学生怎样写作，只要学生能按照文中的五点去做{

一、提高学生的作文兴趣；

二、加强学生观察能力的培养；

三、引导学生积累写作素材；

四、加强指导，教给写作方法；

五、指导学生学会自己修改作文}，作文水平会提高很快的。关键词： 提高兴趣

培养能力

引导积累

指导修改

目前小学作文教学还存在不少问题，学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，老师叫头疼，这就是一些较为突出的问题。造成这些问题的原因，主要在小学作文教学过程中存在“三重三轻”的现象，主要是：

1、重模仿，轻创作；

2、重数量，轻质量。并且，小学生作文时常常会遇到“三难”的拦路虎：开头难、结尾难、过渡难。针对目前小学作文中的种种困难和问题，我粗浅地谈几点在小学作文教学中的策略。

一、激发兴趣，点燃写作的热情

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。反之，无“趣”生“优”，生“优”则必“厌”。所谓心境愉悦反应则灵敏；心情抑郁，反应则迟钝得多就是这个道理。众所皆知，兴趣是最好的老师，是作文最重要的内驱里力。习作教学若想激活孩子们的创作欲望，教者必须始终保持一颗纯真的童心，用“童真”“童趣”去拨动他们心里诗的琴弦激发他们写作的热情。比如：有一次我上作文课，上课伊始，我激情洋溢地朗诵了一首诗：《假如》假如没有农民伯伯的春种秋收，我们将饿断饥肠；假如没有纺织工人纺纱织布，我们将光着脊梁；假如没有邮递员叔叔传递信息，我们将如聋似盲。《假如》假如有了各行各业的人，我们的航船才能返航，有了各行各业的劳动者努力工作，我们的世界才越来越漂亮。朗诵完后我就问学生：“同学们假如你是ⅹⅹⅹ，你会怎样做呢？”在我的指导下，学生的情感闸门一下子就打开了，学生纷纷展开想象的翅膀，倾吐各自的奇思妙想，他们的想象如霓虹般五彩缤纷，有的说，假如我是警察就要把所有的小偷抓住；有的说，假如我是纺织工人我就会纺出各种各样的纱；有的说，假如我是一朵花就要展开最美的姿态给人们欣赏……上天、入地、下海无奇不有，任其想象驰聘。一时间，课堂上热闹非凡，学生注意力集中，全身心地投入到了教学中来，为写作创造了一个良好的开端。

二、联系实际，强化学生观察能力的培养

刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。在教学实践中，我主要根据教材内容采取指向观察训练，自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。

1、指向观察训练，即教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。为此我常常组织学生观察校园的花坛，树木，喷水池，到野外游览，并在游乐中给学生以观察方法的揭示。

2、自由观察训练，这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。联系教材实际，我从指导学生静物描写入手，掌握初步观察方法，比如观察一盆花、一株树，进而过度到动态的观察描写，如写一个小动物，写天上的一片云，写一个活动场面等等。

3、联系实例观察训练，根据教材内容创设一定观察情境，可使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心，如教学《夏天》一文后，我要学生背诵相关段落，课外，我立即引导学生观察夏日炎热的气候，以及雷前雷后周围的景色变化，面对眼前真实的景物，学生自然而然地想起课文中的句子。

三、引导积累，实现“生活”向“作文”的转化。

素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说：“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料、中心思想、段落层次、语言表达┄┄一切都无法从头谈起。所以学生作文要有雄厚的材料。”所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。那么，如何积累雄厚素材呢？我总结了过去的教学实践，主要有几种途径：

1、观察生活，提供素材。

写作离开素材就会成为无米之炊，无本之木，做为新世纪的语文教师，要有不断开发教育资源的意识和潜能，整合语文教育资源的能力。教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，充满激情地，想把自己想法表达出来的气氛下，才能产生儿童作文丰富多彩的那些思想、情感、词语。”我们要求每位教师应教给孩子们观察生活，捕捉写作素材的方法。作文必须从儿童兴趣出发，涉及孩子的情感领域，才会激发写作内驱力，激发他们写作欲望，使他们积极主动，心情愉悦作文。一方面多开展形式新颖的活动，抓住孩子们最感兴趣的游戏，进行适时引导，从生活的小镜头、细节中捕捉写作素材。另一方面关注孩子最新动向，捕捉孩子兴奋点，探寻教师文化与孩子文化的共鸣区，诱发写作欲望，建构孩子们特有的文化世界，拓宽学生作文渠道，引出作文的“源头活水”。

２、广泛阅读，注重积累。

阅读是写作的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”正说明阅读对写作的作用。没有大量的阅读，不可能写出好文章。为此，我们要求教师要根据本班学生的实际情况，将不同内容的有价值的好书不定期地介绍给孩子，向他们推荐适合他们读的好文章，激励孩子多读书看报，并借助阅读量统计表（每周一统计）促进孩子加大阅读的力度。（每班都有，不断完善，标出书名，字数，红旗形式）。阅读的同时，我们重视背诵，号召学生打开记忆的仓库，丰富语言积淀、储备。背好词佳句，熟背一定量的例文，这样作品中的精华部分可以内化为学生的文化底蕴。此外，使文中的布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞手段等，在学生头脑中形成各种写作的“范型”。心中有类型，手中有范文，这样学生就会文行笔随，挥洒自如。

每节课前我们要求教师用五分钟时间让学生自我汇报、自我展示：成语接龙，每日格言，每日新闻，背诵古诗（低年），美文片断赏析，专题演讲等等。根据本班实际，每天安排一项或两项，学生对此兴趣盎然，受益匪浅。

３、读写结合，循序作文。

我们学校教学特色是韵语实验，几年来我们尝到了韵语教学的甜头。它突出的特点之一，就是对学生作文能力训练特别实，体现这部分训练的教材编写的特别好，为韵语教学起到画龙点睛之笔，更为教师指导学生作文教学“雪中送炭。” 于是，我们把“作文训练指导”这部分介绍给所有语文教师，并鼓励他们集众家所长，厚积薄发，灵活运用，同时还向他们推荐其他优秀教师的好的作文方法，使他们在探索作文教学方面迈出了一大步。

同时，我们提出课堂要精讲多练，削枝强干，讲练结合，把练笔实实在在落实在课堂中，教师备课时要找准课文中能体现对学生作文训练的训练点，结合文章体现读写结合切磨点的精彩片断，进行小练笔、片断训练、口头作文训练……（续写、仿写、改写……）“精讲重点、尝试练笔、再读再写、循环提高”这种读写准确而巧妙的结合，使课堂上既完成读的任务，又完成一定量写的任务，以读促写，以写带读。自习课上教师将作文的具体要求布置给学生，由于课堂上学生作文主体框架已形成，此刻再拿起笔二次完善作文就感到轻而易举，即使是学困生也知道从何下笔，不再头痛，减轻了负担，同时二次推敲激发了学生为写出好文章需再阅读的愿望、兴趣。

学生作文是“由仿到创”的过程中提高起来的，模仿是学习的最初形式，学生就是在仿写中逐步掌握在仿中表达思想的要领，范文的写作技巧变为学生自己运用自如的表达技能，由此实现创的飞跃。由仿到创实现写作知识的最直接的迁移，写作水平在极短时间内有较大提高，培养写作兴趣，消除心理障碍，使学生由怕写作文变为爱写作文。

我校从四年级开始训练学生即兴作文，即：末经学生事先酝酿现场出题，一定时间内现场创作，它是写作能力的综合体现，它的特点：“构思快，行文快，入题快”。由于学生信息量大，会运用读写结合的方法，因而写作欲望强，更关注与己密不可分的生存环境，激兴作文对学生来说是一种乐趣，是一种竞争，一个表现自我的好时机，学生的作文能力也逐渐提高。要提高作文能力，除采用科学的训练方法外，还必须有一定量的写作练笔，这样才能由量变到质变。我们要求学生写一定数量的日记，鼓励孩子天天记日记，低年级孩子在老师指导下可记周记，可写“观察日记~生活日记~看图日记~影视日记~读书日记等等。

以上仅仅是我们学校在培养学生作文能力，提高写水平方面的几点做法，我们感到学生们比以前更爱作文，爱祖国语言文字，通过写作陶冶情操，思想得到净化，丰富语言的积累，培养情感，发展思维，我们将不断探索。

四、加强指导，教给学生的写作方法

大多数学生作文时所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：

第一、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。

第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点。在作文教学中我发现，学生怕写作文，其实最怕老师 布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，硬叫写，其结果只能是敷衍了事。任何一种作 文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。现行的课本中，有些文章由于 所反映的内容与现代生活距离久远，降低了对学生的吸引力，我们应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析 的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事 半功倍的作用。如果学生能把握命题这一特点，就能避难趋易，像疱丁解牛那样，“以无厚入有间”，做到“ 游刃有余”。

第三、要使学生作文时有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。

第四、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程。如何帮助学生制定作文提纲呢？作文提纲一般包含三部分内容：

（1）题目。要把题目（或补充完整的题目）写在第一行正中间。

（2）主要内容和中心。要在题目下面，简要地写出这篇作文的主要内容及要表达的中心思想。

（3）结构安排。这是作文提纲最主要的部分，设计时需要注意做到以下五点： ①安排好材料的组织顺序。先写什么、后写什么，全文一共准备分为几大段，每段写什么，要以小标题的形式、按照一定的顺序把材料组织起来。

②确定好重点写的内容。要依据表达中心的需要，确定出哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，标明“详”、“次详”、“略”的字样；重点段又打算分几层来写，先写哪层、后写哪层，具体列出准备重点写的步骤、次序。

③依据文章选用的材料及要表达的中心思想，确定好开头、结尾的方法，并在提纲中简单注明。

④设计好点题的时机及具体的方式、方法。

⑤考虑好层次之间、段落之间该如何衔接过渡，哪些内容需要照应，如何照应，也简单标注一下。

下面就是一则比较优秀、实用的作文提纲： 题目：难忘的一件事

主要内容：我的脚扭伤，周丽照顾我。中心思想：关心同学、急人所急。结构安排：

（一）、在练习跳绳时，我扭伤了脚。（略）

（二）、周丽同学热心照顾我。（重点段）1．周丽把我扶到她的家。（次详）2．周丽给我洗脚，喷“好得快”。（详）

3．我好了一些，周丽又小心地搀我回家。（次详）

（三）、我十分感动，至今记忆犹新。（略，点题）

五、指导修改，培养学生自改作文的能力

当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。因此，老师要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能力。教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。

在引导学生进行习作修改时，教师要把握好习作修改的重点──“学习修改习作中有明显错误的词句。”这主要是指明显的与事实不符合或表达不清楚的语句。如，有这样一个习作片段：“下课了，同学们来到操场上，玩起了老鹰捉小鸡的游戏。一个同学当老鹰，一个同学当鸡妈妈，其他同学当小鸡。小鸡们都抱着鸡妈妈的腰，大家玩得可开心了。”像这样的习作应不应该修改呢？很显然，不是所有的小鸡都抱着鸡妈妈的腰，这就是属于与事实不符合的情况，必须加以修改。对于那些典型的用词不当的地方，语句不完整、不通顺的地方也一定要修改，而对于那些成人觉得不够妥当，但体现童心、童趣、童语的地方，又该如何看待呢？斯霞老师曾给我们举过这样的例子：

（1）昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。

（2）向日葵一天天地长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。

关于例（1），斯霞老师这样说，孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点。因为在儿童时期，他们对阿姨等词的意义还不完全理解，只要他们不说“法国阿姨是男的”，我觉得没有什么关系。关于例（2），斯霞老师这样说，孩子有长度的观念，可是不知道怎样来表达。在生活中他知道老师比同

学高，就把高的向日葵与老师比，矮的向日葵与同学比，成人绝不会这样比。但出于孩子的思维，是可以保留的。

斯霞老师的做法对我们当前的习作教学很有启发。教学中，教师要大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。老师要用儿童的眼光来看待儿童的习作，鼓励有创意的表达，不要用成人的要求来规范学生。习作修改，要主张多留少删，多就少改，多表扬少批评，这对保护学生习作的积极性是大有裨益的。

参考文献：

1、《小学语文教育研究》多期

2、《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订2002年3月

3《享受生活 快乐作文》（江雨珍著）

4、《语文学习法》 日新编著

5、《快速作文教学》 作者：杨初春

2011年12月1日

第二篇：浅谈新课标下小学数学教学

新课标下小学数学教学之我见

传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。在新课程的阳光下，我们“豁然开朗”：教师不是单纯的“教书匠”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

一、自主探究——让学生体验“再创造”。

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。

教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

二、实践操作——让学生体验“做”。

教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼等。因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他 们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做”的快乐。

三、合作交流——让学生体验“说”。

这里的“说”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。

第三篇：新课标下的小学语文作文教学

《新课标下的小学语文作文教学》学习心得

——阅读能力及习惯的培养

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课内外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。阅读的内容和范围不作限制，只要是思想内容健康的均可，越广泛越好。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成、自然流泻轻松的事。

（1）重视营造读书氛围

美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。首先，我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。”；“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来,张贴在班级墙上。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围，让学生产生一种追求读书的神圣感。再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。并且学校每周安排2节课时间去阅览室看书。

（2）重视教给读书方法

要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法。这里，我主要是结合教材，指导学生阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”“以课外补课内”。如，我告诉学生拿到一本书后首先得问问自己：我想从中得到什么？接着快读目录，以得到一个总的概要。然后找到你想研读的内容，边看边想，在读中自悟，在读中自得，不懂之处画上符号，边读边做批注。待阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。我有计划地利用阅读课的时间，组织学生运用课上学到的方法进行阅读，每周一个单元，并结合共性问题展开讨论，交流读书方法和收获。此外，还积极引导学生通过阅读相关的其他书籍，或上网查阅资料解决遇到的问题，激发起学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求，真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的。

（3）重视检查阅读效果

心理学告诉我们：“好表现”是学生的天性。我认为给他们表现的机会，让他们有一种成就感，则更能激发学生主动阅读的动力。基于这种认识，我的做法是：第一，在班级中展开读书比赛，定期在课外阅读登记栏上公布每个学生的阅读篇目、笔记篇数、摘抄的条目数。第二，抽取一些读书笔记，定期举办读书笔记展览。第三，经常组织读书经验介绍。第四，召开读书心得交流会。第五，注意发现优秀习作，积极组织向校内外刊物投稿。通过多种形式的检查，让学生互相学习，看到别人的优点，看到自己的不足，学生就会不甘落后，就会出现“百家争鸣”的局面，从而使爱读书的氛围更浓，更加有利于调动学生读书的积极性。

第四篇：浅谈新课标下的作文教学

浅谈新课标下的作文教学

每当考试后，总有一些老师在议论这样一种现象：平常公认的作文能力强、发表过多篇作品的学生纷纷落马。他们总结的原因是因为存在着“生活作文”和“考试作文”的现象，这部分学生不会写“考试作文”。真有“生活作文”和“考试作文”两种标准？其实，不应该存在这样的两种评价标准，它们应该是统一的，好作文应该到哪儿都是好作文。

虽然“乐于表达、自主表达”已成为作文教学的一种追求和时尚，我们也会说“我手写我心”，但我们或是为了追求一种短期效应，或是对新课标精神把握不准，或是传统习作的观念根深蒂固，导致现行的作文教学仍没多大改观，还存在着许多误区。对于我们大家熟悉的“大作”，我想引用一段网友的话：“大作是学生怕，老师怕，家长怕。学生怕写——实在无法写；老师怕教、怕改；家长更怕，大作文的恶处蔓延到了周记、心得上，于是家长逼、哄、教、帮„„连个双休日也泡汤。”正是“为伊消得人憔悴，想说爱你不容易。”

其实，新课标已经让我们把要求降下来，但是我们仍然涛声依旧，我们仍然在重复着昨天的故事。我们还是要求学生的作文中心要突出、还是要求要写多少百字、要有意义„„这一切，成为了我们作文教学的桎梏。

作文之所以失真，是因为学生在错误的作文观念下，没有说出自己心里真正想说的话。他们真实的思想和心灵的感觉往往被公众和老师的言词所淹没，只能是随波逐流。巴金曾经说过，写作，写作就是无技巧地再现生活。

那么，我们应该做些什么呢？

首先要培养学生写作兴趣，养成良好的写作习惯。“兴趣是最好的老师”。关于作文教学，于永正老师说了两句话：1，有头有尾的作文就是好作文。2，有好的心情就能写出好的作文。其实，每个人都可以成为作家。我们需要给学生，特别是初写作文的学生以更多的鼓励，用你的慧眼去发现更多的闪光点，让他们品尝到成功的喜悦，从而爱上习作。试想，如果他的作文总是被批“不及格”，他怎么会有好的心情，他怎么会乐于写作文呢？说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。这是就我们的作文教学。

其次要真正改变作文评价的观念。有专家对学生的作文评价提出了“三不”原则：一不管他写什么，二不管他写多少，三不管他写得对不对。也许我们有些老师会说少写、不写、写错了还能不管吗？其实这句话的意思是不要把眼光只盯在有几个错别字、标点符号不会用、语句有毛病等问题上，而要看他的观察是否是真实的，情感流露是不是自然的。作文应当是个性化的产物，文如其人、言为心声。不同的人对于同一种事物的感受也不尽相同，写作也应该各具特色。我们就应当让学生敢于在写作中思考，发现自我和展示自我，写出富有个性的文章。我们的作文教学就要多一点激励，少一点约束；多容忍一点真实的稚嫩，少苛求一点虚假的成熟。

第三，创设良好的读书氛围，养成读书的习惯。课标指出要“少做题、多读书、读好书、读整本的书”，我们应当认真地贯彻执行。读书是提高作文能力的一个法宝，能够使学生们获得非常多的间接经验。实践表明，只要我们引领学生天天读了，大声读一本本书了，孩子爱上写作，那是非常简单的事。

第四，要坚持开展语文实践活动。写作不能离开生活，生活更是作文章的法宝，没有生活就没有语言。语文实践活动能够积累写作素材，提高语言文字的运用能力。我们可以通过看新闻、读书比赛、实

验等等活动开展实践活动，加强课内与课外、校内与校外、学科与学科之间的融合，体现“大语文”的教学观，丰富学生的写作素材。

窦桂梅老师这样说过：说一千，道一万，我们突然明白，众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。今天我们谈创新作文、谈新作文，其实只是让我们们返璞归真，回归生活，我们的作文教学就应该是星星还是那个星星，月亮也还是那个月亮，山也还是那座山„„

山东省淄博市淄川区王庆文

第五篇：新课标下的作文教学

新课标下的作文教学

贵州省习水县三岔河乡中学袁小莉

作文教学在我们的语文教学中占据着重要的地位，但在实际教学中存在着非常多的问题。在教育教学中，我曾对学生的作文毛病作了一些归纳： 问题一：审题不清，导致离题、偏题的现象每次作文都有部分学生。问题二：语言比较罗嗦，口语与书面语不分。很多学生把平时说的都写入作文中去，不加筛选提炼。

问题三：个别基础较差的学生标点符号不会用、或者干脆长句到底不用标点，分段意识较差，常常几件事情一段到底。错别字现象较多。

问题四：事例话题陈旧，文章平铺直叙，淡如流水，毫无感情。全篇“空话、废话、套话”，甚至在作文中充塞着成人化的语言，功利化的思想及伪圣化的情感，作文模式化。

究其根源：学生写作动机不端正，写作兴趣全无，把写作视为畏途。若改变这种局面，就要在作文教学训练中，以学生为本，以读、写作文相结合，发挥学生的主体参与意识，才能走出目前这种僵化的作文教学模式。语文课程标准明确提出，第四学段（7—9年级）写作的要求是：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达；有独立完成写作的意识，养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。鉴于此，我结合实际情况作了一些尝试。

一、以读促写，获取能量

写作离不开社会，离不开生活。而学生的生活阅历和活动范围毕竟有限。作为教师只有积极引导学生进行广泛地阅读，以获取许多的作文“能量”。叶圣陶先生说过：“语文学得好的人，无一不是得益于课外阅读。”

在教育教学中，我就在班上推荐几部中学生课外读物。如鲁迅的《朝花夕拾》、老舍的《骆驼祥子》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、罗曼罗兰的《名人传》、凡尔纳的《海底两万里》、韩寒的《三重门》及秦文君的《男生贾里》、《女生贾梅》等等。针对不同作品作出相应的阅读建议，并规定他们至少在一个月内看完一部作品，做好读书笔记。在博览群书中，学生可以从中获取雅词丽句美文积累，为自己作文准备充分的“养分”；学生遨游在文学海洋，与文学大师对话，学生就有了更多的对“写”的感性认识，激起他们对生活对人生的深沉思考。

读是为了写。我要求学生每个月写一篇题为《向你推荐一本书》的作文，可以记下自己喜欢的人、难忘的故事情节、对作品中某一人物评价或写心得体会等等。我批阅之后，让学生在小组内畅谈阅读后的收获和体会，然后每组推荐一篇（全班较为集中的篇目）在班上进行口头交流。在那“百花齐放，百家争鸣”的宽松氛围的激发下，学生也“乐于书面表达，增强了习作的信心”。

其次，我每周安排一堂“自由阅读课”。阅读对象不限：报刊杂志、读本、小说均可。在这开放的课堂中，学生完全潜心于书本之中，教室中只有书本翻动的声音。这样既培养了学生良好的读书习惯，也有利于保护和调动学生的阅读兴趣。学生的视野也随之开阔，他们关注社会、关注时事、“用

心”生活，多方积累下学生不再为“无米之炊”而苦恼，不少学生的作文中跳动着时代的音符。

经过反复训练，杜绝了学生作文拖拉、应付的现象，主动参与写作的意识增强了，一篇篇语言凝练、构思新颖、见解独特的文章便应运而生。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”

二、互批作文，解放师生

学生作文，教师批改，年深日久，根深蒂固。本人任教的语文课，每次作文都收上来，往前面一摆，感觉像座大山，于是教师便每天挖山不止。搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。

而古往今来，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们刻苦自学，多读勤写，多思自悟，自批自改，却也写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是世界名著。增减学生的写作能力，教师批改也不是唯一途径。而且教师的思维定式下形成的评价机制，影响了学生个性化地表达。只有让学生主动吸纳，才能突破作文教学的瓶颈。

在新课标的指导下，我结合魏书生教师关于作文互批的论述，列出十条要求，每条满分五分。内容如下：

一、格式是否正确。

二、卷面是否整洁。以上两条由学生直接在文章后面批语，例如，格式正确，5分。卷面基本整洁，4分。

三、错别字有几个。要将错别字在原处打上标记，并且写到批语处，每两个字扣一分，最多扣五分。

四、有几处病句。凡病句都要在原处划横线，再在文后的批语中写清病句有几处，每处病句减一分，减至五分，不再多减。

五、标点符号有几处明显的错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显的地方，一处扣一分，扣至五分为止。

六、看文章的中心是否明确集中。

七、看文章的选材。包括三点：A、是否围绕中心。B、是否符合生活实际。C、是否具有典型性。

八、看文章的结构。包括三点：A、层次段落是否清晰。B、过渡是否自然。C、开头结尾是否照应。

九、看表达方式。主要看其是否符合作文指导的要求。

十、看语言是否简练、流畅、深刻。

将学生分成五人一组，互评互改。1—5条，都是写文章最低的要求，学生经过二、三篇文章的批改实践，就能够掌握。然后一条一条地增加新的要求。在小组互批的基础上，由小组代表指出作文中普遍存在的问题或择优范读，师生共同评判，说出应该怎样，不该怎样。经过一年的实践，我觉得让学生互批作文有五点好处：

第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。

第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，能从繁重的劳动中解放出来，其精力重点放在作文教学的设计、组织、培养学生写作兴趣的提高上。

此外，考虑到课堂时间有限，我尝试学生可以将自己的习作组建成“我的文集”，与其他的同学交流。文章被不同的同学批改，能够促使写作的同学从多角度审视自己的文章；也可张贴在班上“妙笔生花”作文栏，学生有更多的机会看到许多同学的佳作，并随时点评或投票，这样可以“择其善者而从之，其不善者而改之”。在这种环境下的作文互批，没有课堂互批的统一要求，可容纳不同的见解，给学生创造出一种宽松、民主的环境；而且操作界面丰富多彩，可以产生活泼的交互方式。在这一情境下，作文教学也从封闭走向开放，从简单走向多边参与。