课改湘军在景弘成立（精选）

第一篇：课改湘军在景弘成立（精选）

又一支“湘军”诞生了！

——“课改湘军联盟”在株洲景弘学校成立

课改是火，可以燃起教育的希望； 课改是光，可以照亮前进的方向。

2014年6月10日，在景弘中学举行了课改湘军联盟成立大会。

本联盟的秘书长由湖南省教师发展中心黄佑生主任担任，参会的成员有：株洲市景弘中学、岳阳市君山区许市中学、永州市冷水滩区马坪学校、醴陵市姜湾完小、郴州市明星学校、益阳郝山实验中学、吉首市第八小学。

本联盟的目标：致力于解决课改中遇到的实际问题，组织开展讨论，交流，突破课改发展瓶颈，推动课改纵深发展，进而建立湖南省课改领雁方阵。课改联盟成立大会仪式由景弘中学苏志宏校长致欢迎词，宣读《课改湘军联盟章程》，黄佑生秘书长讲话。

成立大会后，由联盟代表：景弘中学和许市中学分别作了《高效课堂的管理与评价》、《高效课堂模式下的学生自主管理》经验介绍。各位成员们都深有体 会，受益匪浅。

上午10:35时，各位成员纷纷走进了景弘中学的课堂，进行聆听、指导„„ 当日下午1点半，在景弘中学多媒体教室召开了课改阶段性典型问题研讨沙龙，分为四个主题进行，主题一：我们学校的课改发展到了哪个阶段？主题二：学习小组建设与长效激励机制的构建。主题三：能保障高效课堂建设顺利进行的校本教研形式与内容。主题四：如何对高效课堂进行有效的管理与评价？现场讨论激烈、各位成员们都各抒己见„„

16：00，会议在蒙蒙的细雨中，圆满结束。

预祝我们的课改湘军联盟在课改路上，越走越宽„„

第二篇：景弘中学课改回眸

“一三六”课堂——我们这一路走来

文/邓春林

文字，并一定不能完全表达我们这一路走过的心路和痕迹，很多事情我们往往只能看到另一面的结果，比如我们很难体会到当时校长们在改革之初的忧心和压力，感受到的只是校长们表现出来的决心和魄力；比如我们很难数得清校长们不厌其烦地向家长们进行宣传和解释，知道的只是家长和学生们依旧选择了景弘；比如我们很难理解老师们为设计《导学案》和课堂流程而争得不可开交，看到的只是下发的一片片纸张„„

近两年来，景弘人为了创建新课堂模式付出了很多艰辛，苏校长说“我担任十几年校长，现在两年听的课和过去十年听的课一样多，这两年的头发也白得最多”；李校长虽然腰间盘突出，有时候上楼都要用手扶着腰，但每一天都会在教室里面转，经常在晚上或者周末在办公室或伏案敲打键盘或召集老师调研，严格地把握着学校课改的方向盘；每一个景弘人都有可歌可泣的故事，最能代表大家心情的一句话就是“我们累并快乐着”。是大家的团结一心，是大家的忘我精神，是大家的爱校情感让我们走到了今天，这就是景弘人的精神！这一年多来，我们的“一三六”高效课堂模式也为一些志同道合的学校所推崇，众多学校派老师来我校观摩、学习，到目前已近3000人次。2010年5月19日，邵阳市教育局汤局长率领的教育考察团一行30余人，在株洲市教育局李建国副局长，市教科院吴刘院长陪同下，专程来我校观摩新课堂，并邀请了李飞国副校长等人赴邵阳做报告。

一年多来，我们进行过很多的变化，以前我们叫做“自主•探究•合作学习”课堂教学模式，现在更名为“一三六”高效课堂模式；以前我们使用“学教导航”，后来改为“预习导航”和“课堂专题并用”，现在全部使用“导学案”；以前我们在每周五下发下一周的学案，到后来提前下发“预习导航”，当堂下发“课堂专题”，到现在全部当堂下发“导学案”；以前我们每节课45分钟，到后来设立30分钟的预习课，45分钟的展示反馈课，到现在实行60分钟的课„„每次变化，都凝聚了全体景弘人的心血与智慧。

我们想在这个时候整理一下思路，回顾一下我们走过的路程。高效课堂改革有四个阶段：理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰。我们基本上已经走完理念变观念一程，现在正向更高境界提升，我们的课堂改革在目前已经有一定的基础和名声，但我们依然还在求索阶段，还在不断完善阶段，还在力求将观念变方法，方法变文化，最终成为我们的信仰。这本小册子融合了所有景弘老师的智慧和心血，也算是我们自己的真经宝典，希望给有共同追求的朋友们一个了解高效课堂、了解我们学校做法的窗口，还望各位专家、同仁

多多提出宝贵意见。两年课改回眸

一、以点试验，逐步推行，坚定决心，全真模拟

2008年10月，我校李飞国副校长随同教育局陈天星局长带队的“杜郎口教学模式”考察团赴山东杜郎口中学考察；

2008年11月19日，株洲市教科院吴刘院长、陈捍东副院长来我校作“高效课堂是如何炼成的”专题报告；

2008年11月29日，在李飞国副校长的带领下，我校十多位教师专赴杜郎口中学进行为期一周的学习与考察；

2008年12月8日，全校教职工大会，统一全体教职员工对课改的思想和认识； 2008年12月13日，我校的第一间新课堂教学模式的教室完成装修；

2008年12月17日晚，全校教师与新课堂模式试点班的部分学生代表召开圆桌会议，商讨将要进行的行动方案，参与本次研讨会的还有市教科院的陈捍东副院长；

„„

一场前所未有的课堂教学改革的风暴正悄然酝酿中！

2008年12月18日，初一0813班正式成为学校新课堂教学模式试点班。一周以后，0807也加入试点班行列。在那一段时间，学校苏校长、李校长几乎把自己的办公室搬到了教室，听课、评课、组织老师们反思、召集中层干部、教研组长集体研讨„„

一个月后，学校随机抽选了试点班二十来名学生到阶梯教室进行座谈，这些学生面对全校老师毫无胆怯，争抢机会，侃侃而谈，甚至有的学生当面给校长提出批评意见。老师们曾几何时看到学生这么大胆，这么善谈，短短一个月的时间，这些学生的变化怎么会如此之大？老师们不禁啧啧惊叹。2009年元月，期末考试结果出来了，校长们松了一口气：0813班由期中考试的第9名进步到第5名；0807班也有进步。2009年春开学，初一年级的学生进入教室后发现多了几面黑板，座位也摆成了六大块。景弘中学正式开始了轰轰烈烈的课堂模式改革，并命名“自主•探究•合作学习”课堂教学模式。

正如任何一所进行课堂改革的学校一样，有教师观念的阻力、有学生家长的压力、有操作技术的问题、有方向引领的疑惑、有客观条件的限制，改革之初困难重重；怎么控制老师的“嘴巴”、怎么训练学生的“展示”、怎么实现课堂的“高效”、怎么落实学生的“预习”、甚至学案的编写与发放、作业的布置与批改、反思会的组织和安排都是前所未有过的迷茫，改革之初疑惑多多。

2009年上学期是校长们和初一师生最忙碌的一个学期，大家磕磕碰碰，却热火朝天地进行景弘史上前所未有的事情。教室里经常看到校长和老师们听课的身影、办公室再没有以前谈天说地的景象，而是各抒己见争论怎么办，正如校长们所说：“开弓没有回头箭，只有往前冲，才能到达目的地。”虽然有老师在抱怨，在怀疑，在迷茫，但在学校强大的“推力”下，还是在往前走。

老师们每天进行反思会、每周写反思板，学校组织大会小会宣讲改革决心、进行课改指导；两位校长、各处室主任分别承包不同班级，一一进行验收；学校邀请市教科院各学科教研员来我校进行指导；要求全校教师必须到初一年级上一堂新模式的课；期末考试结束，学校组织全校老师到一个农家乐进行研讨，分组讨论“学案的编写、课堂的流程”，使很多老师在观念上受到洗礼，增加了初二初三年级老师对新课堂的认识；学校德育论坛也变成了“新课堂模式下的班级管理”研讨会，全方位对教师进行观念引导。

二、两个年级，互相竞争，权力下放，责任上移

2009年下学期，新的初一年级招生情况出乎意料地火爆，计划招生14个班，结果招满了15个班级，甚至学校不得不腾出几个处室的办公室，才让出了教室。

学校层面，组建了学校验评组，对初一初二年级进行“达标、示范班级”验收，不限指标，两个年级同一标准，对达标班级和示范班级分别予以400元、1000元的奖励。这些措施极大地促进了各个年级的课堂改革。

在课堂改革实施过程中，我们也确实发现一些问题，特别是预习的落实问题。我校学生大部分是走读生，老师根本无法监督学生在家的预习情况，导致课堂不高效、不精彩，于是学校精心调研，组织讨论，最终定下一天六节45分钟的“正课”，3节30分钟的“预习课”。“正课”专门用来上展示、反馈课，“预习课”则专门用作语数外等科目的预习，由教师下到各班进行辅导。学校坚持“预习是前提，没预习的课不上，预习不好的课不上。”

学校也针对各年级的情况，及时组织讨论与调研，下发指导性的文件，形成“学校负责掌舵，年级负责划船”的管理模式。同时，将所有的课堂对外开放，每学期进行“家长开放周”、“家长开放月”，既让家长通过实际观摩，了解、支持我们的课堂改革，同时也督促

每个班级、每个老师上好每一堂课，关注每一个学生。

有了两个进行课改的年级，相互间就有了可比性和借鉴性。一方面，2009年的初一年级由于有了初二年级的实践，在各方面有了参考，甚至可以采用现成的经验，使初一年级成长更快；另一方面，学校实行“权力下放，责任上移”的管理原则，实行年级负责制，两个年级竞争合作，促进了学校课堂改革。

各个年级为了促使本年级的课堂更符合规范，采取了一系列的措施，如：

1、课堂巡查制：每节课安排两名老师对年级各个班的课堂进行巡查，包括班级卫生、学生状态、课堂操作，进行检查和登记，并将结果公布，在反思会上进行反馈。

2、公开课申请制：教师不仅要在教研组内上公开课（一般每学期一到两次），也要在年级组上公开课，半个月一次。年级组制定“日历申请表”，教师自行确定时间和班级，届时所有没课的教师必须到该班听课，听完课大家就进行点评，这在课改初期对规范老师们的课堂有很大的好处。同时，这也是老师们互相学习的一个机会。

3、集中听课制：由年级决定每天在不同班级定下一节课，提前出好通知，所有没课的老师都到该班听课。每周就能集中听上4到5节，也就是能分别到4到5个不同班级听课，这无论是对上课老师，还是被听课班级都是一个很大的督促。听课的同时，年级组给每个听课老师一张课堂评价表，进行打分，这样迫使上课老师必须认真对待、熟悉操作。

4、实行每日反思与周通报：及时反馈，进行批评和自我批评，构建学校反思文化。年级组在反思会和周通报上力求做到有名有姓，多讲问题和不足。正是因为这种文化的建立，才使得老师们不患得患失，不畏首畏尾地进行课堂改革。

三、多方改革，确定中心，面向全国，跃上新阶

2010年下期，新课堂模式全校铺开，并正式命名为景弘中学教学“一三六”模式，也简称为景弘模式。一三六指的是：一个中心——以学为中心；三种学习方式——自主学习、探究学习、合作学习；上课六个环节——课前抽测、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标检测。

2010年9月30日，学校获“湖南省民办教育办学特色研究实验学校”称号，由省教科院党委书记卢国良亲自授牌，市教育局副局长李建国发表讲话，对学校获此殊荣表示了热烈祝贺，对我校办学成绩给予了积极评价并对我校今后的发展寄予了殷切期望。这对所有景弘人是一个巨大的鼓舞。

2010年下学期我们的步伐迈得更大，也更稳健。

（一）让所有新参加工作的大学生在上半年在学校实习一段时间，听课、跟班、上课，个个过关达标，然后由李飞国副校长带队到省外名校进行见习。让这些未经传统教学熏染的大学生掌握了纯正的新课堂模式的操作，把他们培养成为课堂改革的中坚力量。

（二）将新生军训改为“综合素质训练”，从开学前就开始课堂规范培训，争取将新的年级打造成为课堂改革的又一支生力军，并力争成为学校课堂改革的一面旗帜。

（三）在开学前三天，由原教科室主任（现课程开发中心主任）詹艳萍、初二年级主任宾拥军、初一年级主任邓春林分别就“学案的编制”、“课堂流程操作”、“课堂操作规范”三大主题进行为期三天的体验式培训。老师们在这种体验式培训中收获非常之大，理清了思路，掌握了环节，明白了课堂操作技术，为新学期的课堂奠定了良好的开端。

（四）再次由学校选派十余位教师到省外课改名校进行学习，这已是一年多来，学校第六次外出取经。学校总能借每次研修学习的东风掀起学校课堂改革的旋风，解决存在的问题，让每次学习研修都有所值。这次研修回校后，学校针对课堂改革做了进一步改进和完善。

（五）意识到学校管理相对滞后，没有跟上课堂改革的评价需要，大动作地进行管理体制的改革：

1、撤销教科室改为课程开发中心；组建学校验评组，由李飞国副校长兼任主

任，每天对三个年级听课，实行捆绑制评价，验评结果决定每个年级的老师们的当月奖金金额；

2、逐步形成年级与学科组纵横交错的扁平化、网状化管理模式，加强年级部、学科组的职责，权力下放，责任上移。实行年级部负责制，做到小事不出门，由年级主管班主任、教师、学生等一切事务，学校只对三个年级进行排名考核，年级负责班级、教师的考核；学科组对本学科教师进行纵向管理，每半个月对本学科老师们的课堂进行排名。

（六）加强与全国课堂改革先进学校联系，学校与杜郎口中学、山东兖州一中、昌乐中学等学校建立了密切关系。学校与全国名校课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长，有力地促进我校课堂改革，将学校打造成株洲市、湖南省乃至全国课改名校。

学校在发展，在解决问题中前进，借用一句话：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我们已经看到了希望的曙光，我们一直没有停下自己的脚步，杜郎口中学崔其升校长说：“只要是改革，就永远在路上！”我们希望，这路上有更多的志同道合者一同前行。

后记：此文写于2010年的尾声。如今，我们已经进入了2011年，在新学期开学前几天，学校做的第一个事情就是举行业务论坛。整整的一天时间，从早上8点直到下午5点半，全校老师针对课堂改革问题又是一次热烈、深入、专业的研讨。这已经是一年来，第8次的业务论坛，不是专家一言堂，不是深奥理论，而是老师们像学生一样从实际出发，各抒己见，出谋划策，从导学案的编写、集体备课的开展、课堂流程的操作、验评组的运行与评价，知无不言言无不尽。

学校从这个学期起，成立了近40人的验评组，每个月对每个老师的课都要至少听一遍，一个月就要听130节课。听课结果决定了老师们的当月奖金，这就是以课堂为核心，这就是最高效的管理，有了这么一个强大的抓手，我们还担心课堂改革不能成功吗？

第三篇：景弘中学课改满园春色关不住

景弘课改，满园春色关不住

本文刊于2011年3月23日《株洲晚报》 □罗小玲 邓春林

3月14日，记者来到景弘中学。校园里人流如织，不仅有大批慕名而来报名的小学毕业生家长，还有100多名来自常德五中、常德十三中、炎陵东风乡学校的领导与老师，他们是特地来株洲景弘中学观摩“景弘课改”的。

这么多人被吸引，景弘中学的课堂到底有什么样的魅力？在课改路上，景弘中学到底发生了哪些变化？

课改前后，冰火两重天

课改前

过去那些日子

门，紧闭着，那里是老师的世界，讲台属于老师，黑板属于老师，话语权属于老师。沿着走廊一路走过，发现老师站在讲台上，时而讲授教材内容，时而奋笔疾书作板书，声音已经有些嘶哑，却依然忘我地想把题目讲给每一个学生听到。

——摘自一老师博客

课改后

记者游走在学校的走廊，每个敞开门的教室或飞来声声欢笑，或传来慷慨激昂的辩论，或看见学生争先恐后地抢着上黑板。突然，前面不远的一个教室飘出悦耳的古筝弹奏音，或许是节音乐课吧，可是，怎么又有抑扬顿挫、深情感伤的朗诵呢？

“你可知‘妈港’不是我的真名姓？我离开你的襁褓太久了，母亲！但是他们掳去的是我的肉体，你依然保管着我内心的灵魂。”

教室四周拉上了窗帘，教室中央，四位学生秉烛而立，七位学生环绕其外，对面一个扎辫女生，玉手轻扬，弹奏古筝。学生其情之切，其音之伤，让记者不禁肃然，也发现听的学生无不沉静，投入其中。

朗诵完毕，多媒体一亮，伴着音乐，老师带头唱起这首“七子之歌-澳门”；余音回荡中，学生积极地谈论自己对这首诗歌的理解，让记者良久才从回味中醒来„„

这是1004班邹蓉老师一节语文课的片段。

自2008年以来，景弘师从杜郎口，立足校本，在寻求高效课堂的行动实践中，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，大胆创新，积极探索，彻底颠覆传统课堂教学

形式——教室搬掉讲台，三面墙装上黑板，班上学生分成六个学习小组，各组田字形围坐，课堂上学生当主角：自学自讲、自编自演、自究自悟，一切自主，老师只是引导、追问、质疑、点评，构建了自主、开放、高效的“一三六”教学模式。

链接

景弘中学教学“一三六”模式

一个中心，即以学为中心，以学定教，以学论教；三种学习行为方式，即自主、探究、合作学习；教学流程六个环节，即学前反馈、导入目标、自主探学、合作交流、展示提升、达标检测。在实施教学过程中，强调落实“五步三查”，五步：独学、对学群学、组内小展示、班内大展示、当堂反馈，三查：三次学情调查。

课改后老师的作用如何体现？

从景弘中学目前的课堂来看，很明显，学生是课堂主人了，老师讲得很少，那是不是意味着老师可有可无了呢？

“其实不然”，课程开发中心詹艳平主任向记者介绍，老师要做的分课前和课中，甚至包括课后，比以前准备得要更多。因为课改后，学生的思维比以前展开得更广，问题会更多。在课堂上老师的作用看似少了，其实更重要了。如果把课堂教学比喻成开汽车，那么老师主要是抓好四大步骤：点火启动、握紧方向盘、踩离合器换挡、关键时候要踩住刹车。点火启动就是点燃激励，教师在课堂适时点评，激发学生的学习兴趣、表现欲望，让学生动起来。

握紧方向盘就是老师在编制好导学案的前提下，引导学生按照导学案这个学习路线图“会学、学会”。在课堂出现离题过远或纠缠不清时，老师要及时引导学生正确的思考方向。

老师还要注意踩离合器换挡，就是要把握好“五步三查”课堂环节流程。把每个环节衔接流畅，把每个环节落实到位。

老师还要在关键的时候刹车，课堂上要给学生时间整理导学，完成课堂反馈。老师在课堂上主要是 “点评、引导、追问、质疑”，依据学情进行“盯、观、跟”。

课改下的师生关系——平等融洽

学工处袁再雄主任说道：“过去，我们管理的最基本单位就是班级，现在在这之外多了一层，那就是学习小组”。

以前，早读、午休、读报课、卫生、两操等一切时间和事务都需要班主任亲自到位，出现问题就是批评、处罚、叫家长。但现在，各个学习小组以组长为第一负责人，每个小组有自己的组规、评价，事事有人干，人人有事干，组间开展评比，每天开展一日反思，基本的问题都可以在组内予以解决。

师生关系最大的改变还是在课堂。学校李飞国副校长说：“最重要的师生关系就是课堂上的师生平等。”在课堂，学生才是主人。教师只是学生的服务者，为他们组织流程，指引方向，点评学生的表现，引导解决共同的疑难。教师不再独霸课堂的话语权，抢占学生的时间，不再压抑学生的个性，追求答案的统一，不再不顾学生实际情况，灌输自认为重要和合适的内容。

有人也曾怀疑，这种课堂是不是那些成绩好的，爱展示的就得益了，而那些成绩上的后进生和不爱表现的学生反而会更落后呢？

记者通过与学生的交流得以释疑。几名学生都表示，学校为每个班学习特别困难的学生都配备了成长导师，通过责任到人，跟踪调查的方式帮助他们在学习、品德上全面发展。同时，学校一直提倡“兵教兵、兵练兵、兵强兵”，这些兵就是学生。班主任根据同学们的特点组成层次相近的学习对子、成绩互补的师徒关系，尽量使每个人都不掉队。

准“朝九晚五” 一天六节课

只允许语、数、英学科有少量课外作业

去年11月15日起，景弘中学实行准“朝九晚五”，早晨8：25上第一节课，下午16：50下课；为了顺应课改的实际，学校还特地调整了课堂时间，将原来的45分钟一节课调整为1小时一节，这样子，原本一天八节课就缩短为六节。学校明确规定，课后只允许语文、数学、英语学科布置适当课外作业，其他学科的学习任务必须全部在课内完成。

一位初二的同学告诉记者，她喜欢学校目前的教学模式，也喜欢一天六节课的形式，因为，该做的事情包括作业基本都在学校完成了，“回家可以看些喜欢的书，做自己的事情。”

为了开拓学生学习视野，景弘中学还致力于打造入校课程、班会课程、升旗仪式课程、社会实践课程、主题教育课程、“节日”课程、学科活动课程等活动。

其中，社会实践课程很受学生的欢迎。三年六个学期，包括体验农耕文化、了解始祖历史的炎陵之行，锻炼胆魄、开拓视野的乐园之旅，饱览美丽河山、感悟古城韵味的凤凰之游，增强体质与意志、培养团结与合作的拓展训练等系列活动。假期则倡导学生进行社区活动、社会问卷调查等实践活动，培养学生树立社会责任感。

学校还与加拿大普莱克斯国际学校、温哥华高贵林市教育局（International Education Coquitlam B.C Canda）有着成熟的办学合作交流，每年都会互派师生交流学习。

春色满园关不住

当记者就课改的初衷询问苏志宏校长时，苏校长这样回答记者，国家进行了多次课改，为什么效果总是差强人意呢？因为改革没有真正涉及课堂。

其实，景弘课改就是源于对传统课堂弊病的批判和矫正。传统课堂可以教会学生知识，但它过于强调老师的“教”，势必弱化学生的“学”，在传统的课堂上，学生哪里是课堂的主角，发展的主体？但事实上，课堂既是学生学习的主要场所，也是学生的一段生命历程，一种生活，生活中不能没有快乐！

景弘师从杜郎口，从当初的“临帖”到现在的“破帖”，形成了自己的课堂特色，景弘办学就是要培养乐学、善辨、阳光的学子。

因为课改出色，据了解，去年一年，景弘就接待了来自广州、常德、邵阳、益阳、浏阳、茶陵、攸县等地上百所学校前来学习交流。

“我们要办成株洲乃至全省一流的初级中学。”苏志宏校长表示。他们是这样想的，也是这样做的。去年景弘成功加入了中国名校共同体、承办了湖南省中小学校长年会、湖南省生物教学年会，荣获了“湖南省民办教育特色实验学校”、“湖南省中学校本研训示范基地学校”、“全国民办教育示范学校”等荣誉称号。

2012年，景弘即将整体搬迁到设施更加完善、环境更加美丽的新校园，我们有理由相信，株洲这所课改名校一定能插上腾飞的翅膀，成为全省基础教育一颗璀璨的明星。

第四篇：景弘学习心得

感谢学校给予的机会使我们能够在株洲市景弘中学进行学习。在景弘中学学习了七天，在这七天里，我们毫无保留地互相交流学到了非常多的东西。之前在我们学校里也接触学习了新课改的新课堂，不过我们学校的课改就是向景弘中学学习的。景弘中学的课改成就在湖南乃至全国都是非常有名气的，在景弘中学学习过后我们了解到它的课改是花费了多年景弘老师心血的，它的经验成果以及精髓部分并不是一朝一夕就能学习透彻的。而我作为一个刚刚接触课改没有实战经验的实习老师，这次在景弘中学的学习无疑对我来说是一次非常宝贵的机会，让我对课改的认识更加深入了，对成为一名教师要具备的素质也具有了更强的责任感与师德的自我要求。教师并不仅仅只是一名传授知识的职业，不仅要教书更要育人。教师对学生的人生影响是非常巨大的。这段学习经历对于我今后的工作学习都将是一笔巨大的财富。

在景弘中学的学习是多方面的，深入到实处的学习。我们不仅观摩了景弘的学生参与度极高的高效课堂，也学习了教书人为何要坚持课改的理论与精神。同时我们也参与了景弘干净利落一针见血毫无废话的评课环节，以及了解了众多优秀老师的事迹。从一个老师的角度我学到了特别多的东西。

体会一：

首先在学习中我们对新课堂五步三查六环节的步骤和意义有了更加深刻的认识，解答了心目中一直以来的问题：为什么要这么样来上课，这样做有什么意义以及它的具体操作中要注意什么细节。之所以要开发新课堂就是要为了培养学生的自主学习能力，解放学生。做到“放手”和“自主”。景弘中学的培养非常注重学生的自学能力，在外界条件完全相同的情况下，不同的学生所取得的学习成绩是不同的，这有多方面的原因，但其中自学能力不同是一个非常重要的原因。那些优秀的同学往往具有较强的自学能力，他们不仅仅满足在老师指导下的学习，更注重独立探求知识。同时新课堂也可以很好地激发学生的合作学习能力和交流表达能力。课堂中最注重的环节便是对学群学和大展。对学里学生合作学习，学会了互帮互助，虚心请教他人，完成了一次团队协作。大展中学生们表现自己的亮点，锻炼了展示自己的能力，其他同学提出质疑，做出补充，在这个过程中不仅学到了知识，也锻炼了敢于质疑提问的精神，而这正是中国学生所缺少的。

体会二：

老师不是课堂的主体，而是课堂节奏的引导者。现在我对于这句话有了更大深刻的体会。老师作为一个引导者绝对不仅仅是发号施令指导学生该干哪一步了，在整堂课程中，老师要做的事情非常多。老师要随时注意观察学情，总结同学们遇到的种种问题然后在引导学生查漏补缺。这其中就有很多需要学习的细节问题。比如老师的站位，在讲解中不要站在黑板的中心位置吸引学生的注意力。在大展中要和学生们一起倾听。在课堂过程中时候老师要拿好两只笔，一只红色粉笔和一只红色圆珠笔方便随时批改提醒学生。总而言之，老师在一堂课程中要眼观四下耳听八方，和传统课堂里老师扮演的角色有本质上的不同。

体会三：

老师在课前要做好充分的学情预设，课后要多多反思自身的可以改进的地方。充分的学情预设课前准备即是一个老师的责任与义务，也可以提高课堂上课的效率。这些是一个教师的师德与素质的体现。课后老师们要积极评课与被评课，在合作批评交流中进步。景弘教师的评课是非常令人印象深刻的，每个教师赤诚以待，毫无保留地批评并指出自己的看法，这不仅是对评课老师的进步的方向，也可以让他们自身做出反思和学习。不仅高效地上课，也高效地评课，毫无虚伪和保留的地方。我相信这也是景弘教师这个团队如此锐意富有进取，生机勃勃地原因。

体会四：

与同学们的交流也是一种进步，如何达到亦师亦友的境界是每一个教师都值得探讨的。有些同学自尊心强，因此我们在给出学习建议时要注意方式和方法。有些同学不是不想学习而是没有找到正确学习的方法，因此作为老师就要多多帮助他们。课堂上绝对不要拖堂导致滋生学生的厌学情绪。上课时一门高深的艺术，没有人能够一朝一夕做到完美，需要不停的磨练与学习。

此次考察学习是一次难忘的学习经历。不论是听课还是听讲座还是参与评课，对我来说都是受了一次极好的教育，让我对教育事业的认识更加深入了。我认识到，作为一名教师，树立终身学习的意识，不作井底之蛙，在反思中调整自己，努力践行新课程理念，努力实施素质教育才是根本，才能不虚此行。

第五篇：在课改联合体成立大会上的讲话

互动共赢 抱团发展 让更多的学校插上课改的旗帜

--在宁乡课改联合体成立大会上的讲话

黄 跃 军

各位领导、同仁们：

今天，宁乡课改联合体成立大会在五里堆中学隆重召开，首先我代表五里堆中学对大家的光临表示热烈的欢迎，对大家的指导表示衷心的感谢；我也代表宁乡课改联合体对关心支持联合体工作的各级领导、各位同仁表示衷心的的感谢。为进一步发挥名优学校、名优教师的示范引领作用，推动教育均衡发展、内涵发展，由五里堆中学、铁冲中学、城北中学梅花校区、玉潭中学、金海实验小学发起组建的宁乡课改联合体今天正式成立了，我们宁乡的课改学校终于有了一个合作交流的平台。一花开放不是春，万紫千红春满园，我们创建这样一个“家”，目的就是为了互动共赢，抱团发展，让课改之花在宁乡盛开。所以在今天的大会上，我代表联合体向各位汇报宁乡课改联合体的工作规划，请各位批评指正。

宁乡课改已成燎原之势

一石激起千层浪，课改热潮涌动楚沩。在五里堆“三一五”课改的带动下，宁乡一批前卫的校长学校勇敢地站到了课改的前沿。

城北中学梅花校区的 “4321”；金海实验小学的 “小组团队引探”；宁乡七中的“四位一体”；玉潭中学 “导、探、议、练”；铁冲中学“导、探、展、练”；金海中学的“三三一一”；滨江小学的“双主互动•快乐体验”；灰汤中学的“双主 四环”；喻家坳中小的“三步六环”；百灵鸟小学和菁华铺中小的“流程导学”；保安小学的“疑探式”；金州中小的“五环六度”；杉山冲中学“一二三四”；善山岭中学“双向-四环-六步”；大成桥中学的“五环”自主学习；坝塘中学、西冲山中学、杨林中学在临摹仿效的“三一五”……

全县大多数学校和老师在课改路上前行，很多的课改学校已经完成基本改革，在历时两年的改革与探索中，我们取得了一定成效：课堂教学形式从过去传统的传授式变为围绕学生主体的小组合作式；教师角色由过去的“二传手”变为学习的“发动者”；学习方式由过去的被动接受变为主动探究。课改以来，教学质量大幅度提升，学生综合素质全面提高，学生的学习能力、生活结构、生命质量明显改善；新课堂培养了学生的自主、合作、探究、创新的品质，形成了健康、活泼、积极、向上氛围。宁乡课改已真正形成了共识，校长、老师都在谈课改，课改促进了教师发展方式的改变，也为学校发展带来了活力。

宁乡课改能够燎原，真真实实离不开各级领导的重视和支持，离不开宁乡课改校长和教师的艰辛努力。

县教育局黎爱莲局长推动课堂教学改革的决心很大，信心很足，他多次在会上表态：“凡课改所需的人力、财力、物力，均大力支持，优先解决”，“课改是有百利而无一害的零风险改革”。五里堆中学课改三年内教育局给予了很大的支持。今年还表态课改联合体支持课改联合体10万。易勇书记、文玉华副局长等教育局领导多次深入课改学校指导、调研、扶持，让宁乡课改人更大了信心和力量。普教科、教研室、教育学会每年组织全员赛课促进了宁乡课改的全面推进。宣教科开辟课改专栏，为课改营造了很好的发展氛围。进修学校、教研室是宁乡课改理念的摇篮，承担了校长们的“思想治校”培训、教师的课改培训、教导主任解放思想的培训，把新课改理念带到了宁乡教育工作者的脑子里。

乡镇中心学校是课改最大的推手。沙田乡戴卓良、谢义军、戴菊林为五里堆课改出谋划策，带领老师们去全国各地学习取经，为课改经费四处奔波，是他们推动着五里堆中学课改快速发展。横市、大成桥、喻家坳、道林、坝塘、青山桥、玉潭、龙田、流沙河、大成桥、东湖塘、花明楼、灰汤、大屯营、金洲、沩山、城郊、朱良桥、双凫铺、偕乐桥等中心学校都是中心校校长或业务校长亲自组织全乡中小学校长、老师到五里堆、许市中学、景弘中学等课改名校考察学习，有的还邀请课改专家到校培训讲座，为课改诊断把脉，解决疑难。双江口中心校每年支持双江口中学科技与课改20万，灰汤中心校花很大成本为灰汤中学课改装黑板、建设课改文化。

“校长是一个学校的核心和灵魂，一个好校长就是一所好学校。”其实一个好校长更应该注重改革，自觉改革，改革的成败在于校长。校长是课改的带头人。宁乡有着一批敢为人先的好校长。2012年五里堆中学谢胜朋、铁冲的秦卫、七中的成志坚、玉潭中学的王习贤、城北中学付建交、百灵鸟小学刘赛芬、金海中学王采之、金海小学齐四维等校长起了很好带头作用。2013年涌现更多课改校长，坝塘中学袁季伟、喻家坳中小彭秀梅、西冲山蔡伟强、道林中学潘道正、善山岭中学曾浩、杉山冲中学陶小军、杨林桥中学易灿军、花明楼中学赵凌云、玉潭中学的万德强等。这些校长具有课改的意识和直面困难、永不言败的决心，他们深入课改第一线，引领广大教师积极主动地投身于课堂教学的实践之中，使学校的发展适应时代的要求。

宁乡课改联合体的工作规划

课改是一场持久战，需要更多的人行动起来，无论是怀疑者，还是肯定者，在伟大的教育变革时代面前，我们只能选择将改革进行到底。针对宁乡课改现状，课改联合体规划了近三年工作。

一、理念先行，强化领导课改意识。

课改是“一把手工程”，领导的课改意识强不强，课改决心大不大，直接影响着本单位课改的效果。各单位的一把手必须从思想深处认识到课改的重要性，真正把课改当成重要的工作来抓，加大力度，狠抓落实，在单位内部掀起课改热潮，让每一位教师都能积极投身到课改的洪流中。强化领导对课改的认识，把握课改的方向、规律，尤其应从师生生命感、教育的使命感和国家的前途命运上去认识。课改联合体将积极配合县教育局对学校的课改工作进行考核评价，促进我县课改的顺利推进，促使校长潜下心来扎扎实实课改。

学校要树立正确的教育观。校长要做到相信教师、解放教师、利用教师、发展教师，要关注教师思想动态，解决教师思想问题，帮助教师提高处理解决非教学类工作事务的效率，提高适应教育环境的能力；提高学校内部管理水平，避免管理不当导致教师负担的加重。不搞形式主义，清理可有可无、效果不佳的活动或项目，为课改创造宽松的环境，给教师以宽裕的时间与空间投入课改。

二、加强培训，提升学校课改能力。

加强师资培训，促进专业成长。联合体将争取进修学校重视支持课改学校教师的课改培训，切实提升管理者和教师的课程执行力。组织开展多层次的校长专题研讨交流和培训活动，切实提高校长的课程领导能力。开展请进来、走出去的培训与交流活动，请课改名家指导，到课改名校学习，为教师提供更多的学习机会，使教师得到更具体、更专业的指导，提升教师的课改能力。引领教师多研究学生，尤其是认识和掌握学生的学习、生活和成长特点，让教师成为“儿童专家”，顺应儿童的规律，努力成为有正确教育观、教学观、学生观的“新教师”。

教师要有正确的教师观。教师要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。我们要相信学生自己能学会一些知识，相信学生自己能解决一些问题，相信学生能通过合作解决自己的困惑，相信学生能在老师的指导下，拓展思维。

我们要依靠学生发现问题，依靠学生推进课堂，依靠学生帮助学科成绩差的同学，依靠学生实现全员的成长与进步。

我们要发动学生质疑，发动学生讨论，发动学生自觉学习，发动学生敢作敢为，让他们敢想、敢答、敢演、敢于质疑。

我们要发展学生学习的主动性，发展学生讨论的积极性，发展学生展示的精彩性，发展学生总结的规范性。

我们要改变角色：教师是导演，不是演员！教师是课堂的策划者，其价值在于组织、启发、引导。要着力导演出学生的生动，导演出课堂的精彩，而不是自己讲的出彩。

我们要更加关注学生：研究学生，把握学生的需求，从学生角度思考课堂的流程。一切围绕学生转，尽量把自己“藏”起来，课堂上“只见”学生，“不见”自己，那才是好课堂。

我们要更加改变课堂：单纯的知识课堂变为知识能力情感型课堂，死记硬背变成体验感悟，接受式为主变为探究式、参与式，一言堂变为百家鸣。

教育家夸美纽斯说：“一个教师教会了学生知识他不是一个好老师，一个教师教会学生发现知识，才是好老师。”的确，我们的教育是要培养一个个鲜活的生命个性，要让这些生命在我们的教育中变得更加健康，更加快乐，更加幸福。

三、机制保障，长效推进课改进程。

为提高教师课改积极性，我们联合体会呼吁各级单位建立和完善新课程改革相关制度，在制度上向课改教师倾斜，把课改和教师的评模评优、职称晋升、绩效工资考核等切身利益挂钩，对能在教学中落实课改精神、完成学校课改任务的的教师优先推荐，激励广大教师积极投身到课改的洪流中，形成课堂教学改革工作的长效推进机制。

呼吁各级健全评价体系，引导课堂教学面向学生的全面终身发展。改革当前教育质量评价体系，适当增加人文教育评价指标，定性与定量评价相结合、终端与过程评价相结合、个体评价与团队捆绑评价相结合的方式，客观评价学生的发展现状，评价教师的教育教学成效，引导课堂教学面向学生的终身发展。

四、搭建平台，促进资源及时共享。

联合体将搭建各种平台，让教师互相学习，共同提高。定期组织课堂教学比赛、导学案展评等活动。组建课改名师团队，发挥对课改的引领作用。联合体的课改名师每三年评定一次，由县教研室和联合体组织评审。考核环节为理论考试、现场上公开课、观课写评课稿。课改名师每月享受特殊津贴，每期到各校上示范课，开讲座，每年必须在省级以上核心期刊发表论文。

加强新课改网络管理平台、网络资源平台和网络教研平台的建设，大力运用现代信息技术等手段为新课程实施提供有力支撑。

五、强化管理，确保课改落到实处。

为确保课改工作落到实处，各学校要加强过程的监督和管理，加大常规检查力度，采取不定期、不打招呼的检查方式，如推门听课，教案抽查等，督促教师课改日常化，杜绝“上面检查我课改，上面不查我照旧”现象的出现。

教育要靠行政的强力支撑，教育局成立了课改领导小组，普教科、教研室、资源中心联合成立了办公室，让宁乡课改的指挥、研究、培训协调统一，这将有效推动宁乡课改发展。

六、合理借鉴，站在巨人肩膀上发展。

大多数学校的课改，基本都经历了三个阶段，一是前期学习借鉴阶段，二是个例探索阶段，三是后期整体规划、分步推进阶段。可以说，从借鉴模式，到自建模式，再到超越模式，将是每一所课改学校的必由之路。“教师一开始需要模式，等熟练掌握模式达到一定境界后，就可以抛开模式。正如武功高手修炼到最后，可以将一切招数融会贯通，达到‘无招胜有招’的境界。然而在达到此境界之前，我们还必须老老实实地一招一式地学习。

七、建设课改样板，促进区域协调发展。

课改联合体按区域分成七个小组，每个小组由普教科、教研室或资源中心派主要领导联络顾问，选定组长主持各组课改推进工作。组与组有评比，组内重点培植课改样板校，同时推进校际之间、区域之间广泛的合作与交流，逐步形成以样板校为核心的区域推进格局。

区域推进体现在由点带面，由样板校到普通校。整体设计体现在以初中为承接点，助推高中，指导小学，辐射幼教。幼儿教育反对“小学化”，突出生活习惯养成教育；小学教育突出学习习惯培养，带领学生快乐学习；初中教育突出学习方法培养，引领学生自主学习；高中教育突出学习能力培养，主导学生个性发展和规划人生。

八、加强课改宣传，扩大社会影响。

在宁乡教育信息网与《宁乡教育》上开辟《课改先锋》专栏，介绍课改前沿理论、推介课改先进经验、交流课改心得体会。建立课改博客群和QQ群，适时指导与交流，答疑解难，大力弘扬课改文化。定期邀请新闻媒体，进行课改专项汇报，通过多种渠道加强社会宣传，争取各级政府和社会各界对课改的关注、了解、支持和参与。

九、注重研究与积累，我们的课改会创造无穷的财富。

我们只要不断研究，不断积累，再总结经验，我们就可以出书，可以出版学生的教辅用书，到那时，我们不必去定他人的，甚至外县学校都要征订我们的教辅资料。我们的发展还可形成宁乡课改教育集团，成为很好的教育旅游资源。我期待我们这些志同道合者淡薄名利，静心课改，我们的梦想会实现。

领导们、同仁们，课改是一场持久战，需要更多的人行动起来，无论是怀疑者，还是肯定者，在伟大的教育变革时代面前，我们只能选择将改革进行到底。没有比人更高的山，没有比脚更长的路，只要我们课改联合体的同志们坚持不懈地追求，把教育作为一种信仰，让课改成为一种情结，我们合作的课改之行一定会灿烂辉煌。