《我的伯父鲁迅先生》课堂实录

第一篇：《我的伯父鲁迅先生》课堂实录

《我的伯父鲁迅先生》课堂实录

灵丘县 北洋小学语文教师

李文珍

第二课时

一、让学生认识我

师：老师特别喜欢孩子们喊我的名字，请同学们大声喊出我的名字。生：李文珍。

师：那同学们该怎么称呼我呢？ 生：李老师。

师：非常好，你们非常懂礼貌。

二、对联导入

师：回顾之前所学的课文，从古诗表达的朋友情到《穷人》所描述的（邻里情），无一不在述说人间真情，这里老师给出一阙上联。

上联：

知己情

邻里情

处处真情

下联的内容，请同学们学完本文后自己填写，并给出横批。

三、引出并讲解重点

师：今天我们要学习的课文是《我的伯父鲁迅先生》。（简单介绍鲁迅的生平和时代背景。）

带着疑问探究成长的“我”，怀念伯父对“我”的关怀，并给课文各个部分列上了小标题，都是什么？

生：《怀念伯父》《笑谈水浒》《笑谈“碰壁”》《救助车夫》《帮助女佣》。师：今天我们重点来看《笑谈“碰壁”》和《救助车夫》两部分。

重点一：笑谈“碰壁”，憎恨旧社会

（结合图片引导学生了解当时中国的黑暗社会，并引出人们为此而不惜牺牲生命来换取全人类的解放的坚强斗志，从而引导学生自己说出对文章内容的理解。）

师：“四周黑洞洞的”指什么？

生：当时社会非常黑暗。师：“碰壁”是什么意思？

生：革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起命中绝无，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，因而要“碰壁”。师：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话是什么意思？

生：在当时黑暗的社会里，像鲁迅一样的革命者在与反动派作斗争时受到的挫折和迫害。

师：在这样的情景下，鲁迅还能笑出来，由此我们可以看出鲁迅面对敌人时是什么态度？ 生：不害怕。（乐观主义精神）师：“碰壁”可以看出鲁迅不顾个人的一切，与敌人斗争到底的乐观主义精神，他为了人民而顽强斗争，怎能不值得人们爱戴呢？

鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期。鲁迅先生用笔揭露国民党反动派。反动派非常害怕鲁迅的文章，不许各家报纸发表他的文章，而且要逮捕他，暗杀他。鲁迅先后更换了100多个笔名，巧妙地坚持用笔进行战斗。许多关心鲁迅的人都劝鲁迅躲一躲，不要出门，鲁迅仍坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是随时准备牺牲。自读课本中有一篇《视死如归》，讲的就是这个内容。（练习有感情地朗读第三段。先各自练习，再指名分角色朗读。）

重点二：救助车夫，同情受苦人

师：黑暗的社会让人们变得冷酷无情，其中受害最大的当属生活在社会最底层的劳苦大众，因而，他们也便成了鲁迅先生关注的重点人群。让我们进一步认识社会的黑暗。

（配乐朗诵这一部分，指导学生随着音乐和朗诵能进入文章那种阴暗的氛围，增加学生对当时恶劣坏境和社会黑暗的感受，从而体会生活在社会最底层的劳动人民的可怜。）

师：这一段讲的是件什么事？

生：鲁迅热情帮助受伤的黄包车车夫。师：旁边的人有千千万万，难道他们没有看见路旁这个十分痛苦的车夫吗？ 生：看见了，但是他们都麻木不仁了。师：是什么使得人们变得如此冷酷无情？ 生：黑暗社会。

师：是呀，民不聊生的社会里，人们无暇自顾，谁还会去管这些“闲事”呢？但是，鲁迅和爸爸却很傻，接下来，请同学们自己思考一下伯父和爸爸是怎样帮助受伤的黄包车车夫的？把讲这一内容的部分找出来读一读。（指名读“爸爸跑到伯父家里……把剩下的药和绷带也给了他”。）

师：非常好。再请同学们画出文中描写爸爸和伯父帮助车夫的动作词，感受鲁迅帮助受伤车夫的态度是什么样的？

生：很细心，考虑得很周到。师：大家想一想，那是一只什么样的脚？可以看出鲁迅是一个什么样的人？ 生：干裂、老茧、肮脏、血肉模糊、恶心的脚。生：表现了鲁迅和爸爸对车夫的关爱和同情。

师：凝望着车夫蹒跚离去的背影，鲁迅的心情怎样？鲁迅能转身把这件事情忘了吗？大家小声把讲鲁迅心情的一个自然段读一读，体会一下。

救助了车夫，做了一件好事，鲁迅的脸上为什么变得那么严肃，而且深深地叹了一口气？这时候鲁迅可能在想些什么？

生：可能想到天下还有千千万万受苦受难的劳动人民，想到救助一两个车夫不能解决问题（只有推翻旧社会，才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。）

师：从鲁迅当时的表情、动作中你体会到了什么？

生：体会到鲁迅对劳动人民的深厚感情和他忧国忧民的深刻思想。师：即如范仲淹所说——

生：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

师：有感情地齐读第四部分的最后一个自然段。

四、紧密联系课文第五部分，再现课文主题 师：结合咱们上节课讲到的最后一部分——鲁迅对一个佣人尚且十分同情，可以看出“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

也就不难理解鲁迅为什么会得到许许多多人的爱戴。

五、给出板书

师：像这种先叙述结果后说明原因和经过的叙述方式叫做——倒叙。关于叙述方式，我们将作为课后习作进一步讲解。

六、补充对联，深触文章情感

师：回顾文首我们给出的对联，我们知道本文所描写的是什么情？ 生：民族大义情。

师：接下来请同学们自己完成对联的下阙和横批。（参考答案）

上联

知己情

邻里情

处处真情

下联

民族心

中国心

时时暖心 横批

大爱无边

七、读评价，总结全文

读臧克家写给鲁迅的追悼词。

师：人民永远记住了他，那我们也应该—— 生：永远记住他！

八、布置作业

师：鲁迅先生可谓是一代文豪，他开创了中国白话文小说的先河，又用自己犀利的“匕首”直插了敌人的心脏，唤起了新一代的革命先烈不怕牺牲奋起反抗。臧克家给他写了追悼词，那么，今天我们来为他写写颁奖词，请大家将自己想好的颁奖词写在笔记本上。

第二篇：我的伯父鲁迅先生》课堂实录及点评

我的伯父鲁迅先生》课堂实录及点评

文章作者：肖绍国

教学内容

《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。

教学预设

１．感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。

２．整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。

３．在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。

教学主线

跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。

点评：刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以“爱”和“泪”为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推进学生的语文素养。整个设计思路有较高的起点，体现了《语文课程标准》的理念，提升了课文的文化品位。

教学过程

一、回想画面，呈现主旨，一锤定音

师：同学们，上堂课，我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》，今天就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生，走进先生的内心世界。通过初读课文，鲁迅“趣谈《水浒》”“笑谈„碰壁‟”“救护车夫”“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象？

生１：他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。

师：很好。还有什么印象？你说。

生２：为别人想的多，为自己想的少。

师：那是课文的最后一句话，你读懂了，你留意了，真好。

生３：先生的善良、助人为乐。

师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。（板书：爱）

师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”“趣谈„碰壁‟”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛

呢？谁来读读周晔的感受？来，你来。

（多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。）

（指名学生读这一段文字）

师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗？（板书：周晔）

生：是的。

师：读得多好呀，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，……”齐——

（学生齐读这一段文字）

师：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地滚落下来。”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人”再读——

（板书：泪）

（学生再次齐读这一段文字）

师：就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在一起的快乐时光。她可能会想起些什么？

生１：她会想起和伯父“趣谈《水浒》”的事情。

师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么？你说。

生２：她还会想起和伯父“笑谈„碰壁‟”的事。

师：（师自然而然，入境而笑）“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。

生３：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》《表》等。

师：我告诉大家，《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其他许多的儿童故事，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。他时刻想着“救救孩子，帮帮孩子”，当你了解了这些情况之后，你想说些什么？

生：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。

师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女——周晔一人吗？

生：不是。

师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。（板书：孩子）

师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢？当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。

（多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））

师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来？

（一生动情地读，在“低下头来”处读破句了。）

师：孩子，这么长的一句话，你除了有个地方稍微疙瘩了一下之外，其他地方都读得非常通顺，而且字正腔圆，可见你平时的语文基本功是多么扎实。更为可贵的是，我发现你努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起，真好。巴金是亲眼目睹了这一幕，我们也永远不会忘记这一幕，我们一起来读，预备，齐——

（学生齐读上句）

点评：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的感情起到了积极的作用。

二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓

师：除了孩子，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。快速地读读课文的最后两段，那就是“救护车夫”和“关心女佣”。来，放开声音，自由地，快速地读。读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，你的心波一圈一圈地荡漾开去，像这样的句子，用浪线把它画出来，好吗？

（学生投入地自由读课文）

师：画好的同学给我一个眼神。好，同学们，你们都在认真地十分投入地读课文，我看见有的同学画了一条波浪线，线特别粗，有的同学画了两处，有的同学画了三处，真好。不管画了几处，总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听，好吗？

生１：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

师：说说你的体会。

生：这说明爸爸和伯父关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。

师：你的心是多么得细腻。这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。跟他一样的，也

画下这段文字的同学，请把你的手举起来。

（大部分学生举手了）

师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有画的，老师建议你们用浪线把它画下来。好了吗？来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。

（学生齐读上句话）

师：这段话读一遍，显然是不够的。请你再细细地读读，一边读，一边看看课文的插图。如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你？

生：半跪着。（有孩子情不自禁地说出来）

师：哪个动作？

生１：半跪着。

师：你是——

生２：半跪着。

师：你是——

生３：半跪着。

师：你——

生：半跪着。

师：什么样的跪才叫“半跪”？你说。

生１：双膝盖快接近地面了。

师：是吗？

生２：一个脚接触地面，一个脚在站着。

师：孩子，你能试一试吗？

（生２上台来演示“半跪着”的动作）

师：你这样半跪着，你有什么感觉？

生２：身体变得很低了且比较难受。

师：谢谢你，请回到座位上。同学们，请看，（示意同学们看大屏幕上的课件）透过文字的背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生。请把眼睛闭起来。（学生闭起眼睛，静静地等待着）画面突然间在你的眼前活了起来，动了起来。只见，伯父小心翼翼地夹着，轻轻巧巧地敷着，一点一点地洗着，一圈一圈的扎着，我们分分明明地感觉到就在这凄风冷雨中，先生就这样半跪着好长一段时间。睁开眼睛，你感受到吗？

生：感受到了。

师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。找到一句，就举手。

生１：“天黑了，路灯发出微弱的光。”

师：天都黑了，在开始的时候……

生１：有一天黄昏的时候。

师：你注意到了时间的变化。你读书真仔细。还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。

生２：“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。”因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。

师：是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。还有没有？（学生在思考）请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下？你来读吧。

生３：“伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。” 是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。

师：孩子们，你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，那可是当时的名流之辈，那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么？

生１：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。

生２：跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。

生３：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。

生４：跪出了他的热心肠。

师：一个字，这一跪，跪出了——

生：爱。

师：真好，同学们。我们真应该感谢那位男同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有使你的心弦为之轻轻一颤的地方。刚才很多同学已经把它画出来了。请个女孩，读吧。

生：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”（女孩很有感情地朗读）

师：说说体会。

生：就是（鲁迅先生）对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。

师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗？

生：是。

（多媒体出示以上那个女孩子读的语句）

师：（指着大屏幕说）这两句话难读也难懂。我能为大家读读吗？

生：能。

（教师深情地朗读上句）

师：你感觉到什么？

生１：凄凉。

生２：我感觉到痛恨。

生３：我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。

生４：我感觉到了鲁迅的悲愤。

师：你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。

生：清清楚楚。（有孩子忍不住脱口而出）

师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗？发出声音，自各儿读。

（生自由读课文）

师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗？

生：清清楚楚。

师：小周晔她清清楚楚是什么？

生：伯父的那种表情和动作。

师：是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了……

生：严肃的。

师：孩子们，在“趣谈《水浒》”“笑谈„碰壁‟”中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么？他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们……也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们……也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们……也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们……孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。就写在课本的空白处。

（生专心致志地写话）

师：好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。

生１：如今像车夫这样无助的穷苦人民还有多少啊？难道他们注定要过着这样如此悲惨的生活吗？

师：这是发自先生内心的呐喊。真好。

生２：为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上？

师：这是为什么呢？这是在反问，难能可贵啊。

生３：他想现在像车夫一样的人还有多少？他们到底是怎样走过来的呢？

师：他们的悲惨命运到底有没有尽头呢？他们的尽头又在何处呢？

生４：我们的祖国正在受到帝国主义的蹂躏，我们的人民正在水深火热之中，可是那些当权者现在正在干些什么呢？

师：我不能不承认你对当时的社会情况了解得非常多，说明你的课外知识面非常广。但宕开一笔，只有爱的深，才能恨的痛。你听先生还在想些其他的——

生５：为什么，为什么帝国主义要侵略我们中国？就因为我们贫困落后吗？如果帝国主义者看到他们国家的人民在拉黄包车，会有怎样的心情，会像我一样吗？

师：你是在反问那些入侵中国的侵略者。

生６：这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲惨的命运？

师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊——如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚的仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚的还有什么？你说。

生１：她知道了当时社会的黑暗。

师：是的，那是小周晔的一颗心。她清清楚楚地还是伯父的什么？

生２：伯父为广大的贫困人民做出的事情。

生３：伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情。

师：她清楚的是伯父的愤恨，是伯父的同情，一个字，她清楚地是伯父的——

生：（齐）爱。

师：孩子们，短短的这两句话，它却包含着不尽的情丝。那真是剪不断，理还乱。那么，孩子们，就让我们一起再次来感受感受。让我们和着音乐，用朗读再一次走进那个冰冷的夜晚。请你们根据我的提示，直接接读课文的有关语段。行吗？

生：行。

（课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读）

师：黄昏时刻，北风怒吼着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里——（示意学生接读）

生：（接读）“一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

师：时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒——

生：（接读）“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”

师：我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说——（示意学生接读）

生：（接读）“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在

也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”

师：直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到周晔她也渐渐地老去的时候，但这时候——（示意学生接读）

生：（接读）“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”

师：我们真应该感谢刚才的那位同学，他带领我们把目光聚焦在了车夫身上，聚焦在了鲁迅先生给予车夫的关爱上。（板书：车夫）就是这样一位让人动容的鲁迅先生，离我们而去了，他过早地离开了我们，当时他只有五十六岁。从此以后，劳苦大众再也得不到他的关爱了，这怎能不让人伤心落泪呢？在前来吊唁的人群里，出现了一位似曾相识的、饱经风霜的面庞，他或许就是先生救护的那位车夫，也或许跟鲁迅先生素不相识。只见一位拉黄包车的青年，读——

（多媒体出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））

（学生齐读上句）

点评：课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教学也不例外。教师对课堂节奏的把握能力，从某种程度上决定了一堂课的优与劣。善于把握课堂节奏的教师，在课堂上抑扬顿挫、游刃有余、衔接自如，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，就如磁石一样使得学生饶有兴致的品味语言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意课堂节奏的同时，千万不要为了节奏而节奏，基于感悟型阅读教学出发，同样不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视像。“响鼓要用重锤敲。”在“救护车夫”这一环节中，肖老师引导学生做足做透“半跪”这一文章，课堂节奏显得舒缓流畅，重锤敲击，酣畅淋漓，一吐为快，让“半跪”这一视像化作一尊雕像永铸学生的心坎。这正是鲁迅“俯首甘为儒子牛”的写照，日后，学生若读到鲁迅的这句诗句时，脑海中肯定能呈现“半跪”这一视像。这就是我们追求的感悟中的文字和视像的互现。

三、关心女佣，简洁明快，干脆利落

师：（师动容了）堂堂七尺男儿也伤心落泪了。（板书：青年）孩子们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为之波动的地方，肯定有，来。

生１：她说“周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

师：说说你的体会。

生１：周先生叫女佣不要干重活，对自己的病却不在乎，一直在三更半夜写文章。

师：是为谁而写文章？

生：为广大劳苦大众。

师：要唤醒劳苦大众的意识，他为劳苦大众在写文章。是的，当女佣回忆起先生拖着病体三更半夜地写文章，听到他一阵阵接连不断地咳嗽，她感动地对周晔说……

生：（齐读）“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

师：当女佣回忆起先生在世的时候，还有周先生的夫人许广平，先生的公子周海婴，从来没有嫌弃过她那一双起了蒙的不争气的看不见东西的眼睛的时候，他还常常的关心她，不让她干重活，她感激地对周晔说——

（学生再次齐读上句）

师：显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的爱。（板书：女佣）想着想着不禁潸然泪下，在巴金的《永远不能忘记的事情》当中，还有两个老太太，我们一起来读，“两个太太埋着头”，来——

（多媒体出示：两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））

生：（齐读）“两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。”

点评：此时的课堂节奏则显得明快简洁，一笔带过，干脆利落，简简单单，快刀斩乱麻。但其中的“鲁迅先生拖着病体”的视像和“鲁迅关心女佣，不让她干重活”的视像通过引读后，则像排球中的“短、平、快”映入学生的精神世界。

《我的伯父鲁迅先生》课堂实录及点评

文章作者：肖绍国 来源：《语文教学通讯》2005-10c

2009-5-5 16:08:46

四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博爱

师：老泪纵横，那可是历历在目啊！（板书：老人）感谢周晔，感谢巴金，为我们记下了一些永远不能忘记的

事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到——（多媒体出示：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））（师深情范读）现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，你想啊，鲁迅的逝世为什么有那么多人伤心、落泪呢？谁来说？（课件：小提琴名曲马思奈《沉思曲》缓缓而起，大屏幕集中出示“泪”的语句，同时出示鲁迅画像，音乐直至课的结束。）

生１：一个真正为广大劳苦人民着想的人。

师：是啊，你来。

生２：“他为自己想得少，为别人想得多。”

师：这是课文的最后一句话。

生３：他时时刻刻关爱着劳苦人民。

生４：鲁迅是一个伟大的战士，他为无产阶级而奋斗，为了广大的劳苦人民而奋斗，为了自己的国家和人民而奋斗。

师：正如周晔在课文最后写的那样——“的确，伯父就是这样一个人”，齐——

生：（齐读）“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：这是我们每个人真真切切感受到的，“的确”再读，齐——

生：（齐读）“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：孩子们，今天——在这东风习习、春意盎然的时节，我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》，我们再来读读，我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首《有的人》，那真是别有一翻滋味在心头呀！

（多媒体出示：《有的人》，有删节）

师：（缓缓地从容地深情朗诵）“有的人?筑死了?筑他还活着?筑有的人?筑俯下身子给人民当牛马?筑有的人?筑情愿作野草?筑等着地下的火烧?筑有的人?筑他活着为了多数人更好地活?筑给人民当牛马的?筑人民永远记住他?筑只要春风吹到的地方?筑到处是青青的野草?筑他活着为了多数人更好活的人?筑群众把他抬举得很高?筑很高。”

师：孩子们，相信，节选的这部分诗句一定会让你有所感触，那么让我们一起，带着对先生的无比的思念，来吟诵吟诵这首小诗吧。有时候，你内心的情感化作你的朗读时，不一定要很激昂，你的情在你的心头涌动的时候，你吐出的文字又是那么的平淡、从容，那该有多好啊。“有的人”，齐——。

生：（齐读时有些激动）有的人?筑死了?筑他还活着……

生：（由内而发，轻轻地齐读）“有的人?筑死了?筑他还活着?筑有的人?筑俯下身子给人民当牛马?筑有的人?筑情愿作野草?筑等着地下的火烧?筑有的人?筑他活着为了多数人更好地活?筑给人民当牛马的?筑人民永远记住他?筑只要春风吹到的地方／到处是青青的野草?筑他活着为了多数人更好活的人?筑群众把他抬举得很高?筑很高。”

师：同学们，下课。（听课老师报以热烈掌声）

（生还沉浸在其中）

点评：这一部分总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪”的交织一刹那间于学生心头凝结成“爱”，凝结成“博爱”。

板书设计：

我的伯父鲁迅先生

周晔

孩子

爱 车夫

青年

泪

女佣

老人

总评：肖绍国老师在《我的伯父鲁迅先生》的课堂上，努力营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，始终从三个维度去把握教材，设计和实施教学。整堂课给我们一种心灵的震撼，具有深沉的内涵。肖老师对教材有着深入和独到的解读，以“泪”这条明线贯穿全课，辅以“爱”这条暗线统领全文，引导学生感受和体会鲁迅先生博大的“爱”的胸怀，走近“爱”的大使——鲁迅先生。在整体观照的前提下，在重点处精雕细刻，给人留下了深刻的印象。

纵观整堂课，觉得课上得很精致。具体体现在：用“泪”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和拓展内容，完全整合在一起，课结束时把三次“泪”融合在一起，课的版式极好。结构的精致，带给我们的是主题的升华，内涵开掘的深刻，把文本的主旨提升到鲁迅的“爱”，博大的“爱”。“爱”和“泪”相互呼应，课显得出奇精致。在课的展开过程中肖绍国老师对课堂“节奏”的把握比较娴熟，“救助车夫”浓墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”两个点重锤敲击，铺陈舒展，一气呵成。试看肖老师对“半跪”的咀嚼：让学生说鲁迅先生的哪个动作深深的印在了你脑海中，学生集中到“半跪”，老师先让学生半跪一下，让孩子说说有什么感觉？然后教师用画外音描述，请学生闭上眼睛，驰骋想象让画面动起来。再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久？三个孩子从三个不同的角度找到了理由，给学生一种震撼，因为就这样在凄风冷雨中半跪着的

可是大文豪、当时的名流鲁迅呀！最后提升到：这一跪，跪出了什么？（学生创造性地说：跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切……）一个字，这一跪，跪出了“爱”。这一细节的敲打，酣畅淋漓，跃然课堂，如汩汩甘泉直沁学生的心田。再说肖老师对女佣的惜墨如金，一笔带过，这样一张一弛，舒展自如。此外，肖老师在课堂上充满激情，以教师的激情之火点燃学生的情感的火炬，使之熊熊燃烧。使得鲁迅先生救护拉车工人的情景鲜明地留在学生心中，鲁迅伟大的人格精神也将成为学生终身发展的动力。

本节课的另一个特点是较多地引入了课外教学资源，用巴金的作品深化学生的感受和认识，佐证鲁迅的精神永留人民心中。但课堂教学时间是个常数，引入的材料多了，势必影响对阅读课文的深入阅读。怎样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系，这是值得我们思考的问题。

（作者单位：浙江省湖州市东风小学、浙江省杭州市教育局教研室；课堂实录由浙江省湖州市东风小学徐国勤记录、整理）

第三篇：《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录

《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录

教学目标预设：

1.重点感受“救护车夫”，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；

2.整合文本，在反复的感悟和融情的想像中发展语言； 3.在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。教学主线：

跨越时空整合文本，抓住情感主线，推进教学。教学过程：

①出示鲁迅的照片。

一、回想画面，呈现主旨，一锤定音。

师：同学们，上堂课，我们已经初读了《我的伯父鲁迅先生》，今天就让我们跟随着周晔的思绪，再次走近鲁迅先生，走进先生的内心。通过初读课文，我们知道了鲁迅先生“趣谈《水浒》”、“笑谈„碰壁‟”、“救护车夫”、“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象呢？

（学生自由谈）

师：是啊，先生的…先生的…都是来自他那颗博大的爱心。（板书：爱）

师：就是这样的一位先生却离我们而去了，周晔再也不能与伯父“趣谈《水浒》”、“笑谈„碰壁‟”了，她再也无法享受伯父的关怀了，这让她怎能不悲痛万分呢？（停顿）谁来读读周晔内心的感受？

②（多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人…掉下来。）（指名一生读，学生鼓掌）

：掌声说明了一切，她读得非常的用心。我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻、很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情，是吗？（板书：周晔）

师：齐读一遍。

师：此时此刻，让我们的思绪跟随着周晔的思绪飘回到往日与伯父在一起的快乐时光，她也许会想到些什么呢？“泪珠就一滴一滴地掉下来”。再读。（板书：泪）

师：就在此刻，站在伯父的灵柩前，小周晔的思绪飘呀飘，飘到了往日与伯父在一起的快乐时光。她可能会想起些什么呢？（学生谈）

生：伯父是个那么好的人，老天为什么这样对待他呀？ 师：不公平，内心的愤恨。

生：她会想到伯父关心她，爱护她的场面。师：比如说是哪个场面呢？

生：伯父教育我读书要认真的场面。生：想到伯父送给我两本书《表》、《小约翰》时的情景和伯父教育我的话。师：你知道这两本书的来历吗？ 生：《表》、《小约翰》都是外国作家写的，是鲁迅先生翻译的。

师：这两本书都是鲁迅翻译的外国儿童文学作品，他在百忙之中翻译过来让我们中国千千万万的孩子也能看到世界上的优秀儿童作品。你知道这件事情后又想到写什么呢？

生：鲁迅先生很了不起。他能把外国的儿童作品在百忙之中翻译过来让我们中国孩子看。

师：那么，你知道这件事情后，得到鲁迅先生关怀的仅仅是他的侄女——周晔一人吗？

生：不是，还有千千万万的孩子们。师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢？

二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓。

读，把最能震撼你心灵的句子用波浪线划出来。（师巡视了解。）

生：他没有回答我，只是用粗瘦的手按在我的头上半天没动，最后深深地叹了一口气。鲁迅虽然半天没有动半天没有说话，但他的神情却在告诉我们，他对劳动人民的关心和同情，也非常恨旧中国那么的冷漠和黑暗。

生：“他们把那个拉车的……扎好绷带。”在那时鲁迅也算富贵人，他对劳动人民却是半跪着。

师：结合插图读，把目光集中在鲁迅先生身上，说说先生的哪个动作最能打动你的心？

生：半跪着。

师：“半跪是怎样的呢？ 生：（动作演示）半跪着就是一脚弯曲一脚跪在地上。师：你曾经在生活中半跪过吗？有什么感受？ 生：（学生联系自己的生活实际谈半跪的感受：难受、辛苦）师：（感情朗读）在一个北风怒号，冰冷的夜晚，只见伯父仔仔细细地洗着那位车夫的伤口，一点一点地敷着药，一圈一圈地包扎着。在这北风怒号，冰冷的夜晚，鲁迅先生就这样半跪着好长一段时间。

师：你——感觉到了吗？在课文中划出能证明鲁迅先生半跪了好长时间的语句。生：从“黄昏到天黑了”时间的变化说明鲁迅先生半跪的时间长。

师：联系课文前后的内容来理解，这是一种很好的学习的方法，非常好。生：“我站在伯父家门口看着看着，突然感到阵阵的寒意……脚和手也有些麻木了。”从脚和手都麻木了可以看出时间长。

师：我是站着的也感到手和脚麻木了，何况伯父是半跪着呢！同学们，我们要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪了很久的可是当时的大文豪，受全国人民爱戴的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么？

生：人们对他的尊敬。

第四篇：我的伯父鲁迅先生

——《我的伯父鲁迅先生》（课堂实录）（两课时）

一、教材分析：

本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作。文章以一个孩子和亲人的视角，通过作者印象最深的几个场景的回忆，展现了鲁迅先生的一个侧面。

二、教学目标：

立足于以鲁迅文化为核心的课程观。在深入研读此文的基础上，着力于打开学生的视野，通过相关文本的穿插和引入，构建开放的、有内在紧密关联性的课程视野，展现一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。

三、课程资源：

备课时曾参照下列资源：巴金《永远不能忘记的事情》、箫红《回忆鲁迅先生》、林贤治《人间鲁迅》、臧克家《有的人》、周海婴、鲁迅本人的相关作品，如《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等。

四、教学设计：

一、不能不说鲁迅

师：同学们，谈到中国文学，谈到中国的历史、文化，恐怕有一个人是无论如何都绕不过去的，他就是——鲁迅。你们对鲁迅有哪些了解？

生：我们学过的《三味书屋》上提到，有一次鲁迅上学迟到了，他就在课桌角上刻了一个“早”字。

师：从小就爱学习，通过课文知道的。

生：我知道鲁迅的原名叫周树人，他妈妈姓鲁，他为了纪念他妈妈所以取名叫鲁迅。师：你知道得真多！

生：我知道鲁迅写的文章非常尖锐，如果有谁写了批评青年的文章，他就说在苗圃里面遛马，如果谁写了爱情小说，他就说鸳鸯蝴蝶派，有人唱流行歌曲他就说是亡国之音。我看过他写的小说，我非常喜欢他的文章。

师：你知道得更多了！读过他的什么作品？

生：《呐喊》小说集。

师：厉害！也读过他的杂文是吗？我通过你的发言就听出来了。的确，鲁迅的杂文像匕首，像投枪。

大家知道书本上对鲁迅评价的最常见的一句话是什么？

生：为别人想得多，为自己想得少。

师：你看课文了是吗？在我国，在所有提到鲁迅的资料当中，都有这样一句话：鲁迅，是我国伟大的文学家、思想家、革命家。这就是我们对鲁迅先生的一个评价。但是闫老师在这里并不是要把这句话当成一个概念灌输到大家的脑子里，我想通过今天这节课请同学们试着用自己的大脑去思考，用自己的眼睛去发现，这样得出来的结论才是自己的结论。今天我们就来思考鲁迅是个怎样的人物，为什么我们今天还是不能不说鲁迅？

二、向鲁迅走去

师：1945年，在鲁迅先生逝世九周年之际，鲁迅先生的侄女周晔用满怀深情的笔触，写下了一篇纪念文章——《我的伯父鲁迅先生》。（板书课题）现在，就让我们一起去采撷关于伯父的点点滴滴，一起去感受那份字里行间的深情。请同学们自由读课文，将课文读通读顺。学生自由读课文，教师巡视；请学生任选课文一个自然段读读，随机纠正、点评。

师：请同学们默读课文，思考：关于鲁迅先生，在侄女周晔的记忆中，哪些情景最令她难以忘怀？引导学生梳理课文主要内容，将有关内容板书在黑板上：

痛别伯父谈《水浒》 谈“碰壁”救助车夫关心女佣

三、人们眼中的鲁迅

板块一：与伯父在一起的日子——周晔眼中的鲁迅

师：不论是痛别伯父、谈水浒、谈碰壁，还是救助车夫、关心女佣，这一幕一幕都令作者刻骨铭心、难以忘怀。现在，就让我们随着周晔的记忆走进与伯父在一起的日子，看看在周晔的眼中鲁迅是个怎样的人。你想先谈哪件事？我想把选择的权利给最勇敢的同学，谁第一个举手我就把选择的权利给他。

一生举起手来：我想先谈第二件事，谈“碰壁”。

师：好，尊重你的权利！我们就来谈谈“碰壁”。自由读这部分课文，边读边想：你仿佛看到了一幅怎样的场面？

学生自由读这部分课文；交流：

生：我看见一家人坐在一起吃晚饭，周晔兴致勃勃地与伯父谈起“碰壁”这件事。生：我看见每个人的脸上都洋溢着笑容。

师：谈笑风生！一家人团团围坐，共进晚餐，伯父与“我”谈鼻子，谈碰壁，众人忍不住哈哈大笑。我们一起来再现当时的情景好吗？

师生共读这部分内容。

师：这个夜晚充满温馨，这个夜晚谈笑风生。但是，我们在感受这份充满幽默与风趣的同时，你有不明白的地方吗？或者说哪句话值得我们认真思考？

生：我认为鲁迅先生的这句话值得我们认真思考：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

师：其他同学还有什么问题？

生：鲁迅真的是碰壁把鼻子碰扁的吗？如果不是，他为什么要跟周晔说是碰壁把鼻子碰扁的呢？

师：这个问题问得好！谁注意听了，把这个问题再说一遍？

生：鲁迅是不是真的走路不小心把鼻子碰扁了？如果不是，他为什么要这样说呢？师：他听得多仔细啊！还有问题吗？

生：周晔为什么要写这件事情，这件事为什么会让她记忆深刻呢？

师：是啊，周晔回忆伯父的时候为什么要写下这件事？还有想问的吗？对于伯父所说的话同学们都明白吗？我们就来讨论一下同学们刚才提出的问题。有一个问题必须首先弄清楚，鼻子的高与直，扁与平，与碰壁真的有关系吗？

生：没有！

师：很显然，这是一个常识。鼻子的高与直，扁与平与碰壁并不存在着必然的联系。但既然如此，鲁迅先生为什么还要这样回答周晔的问题呢？他究竟想说什么呢？我想先不讲这个问题，让同学们先试着说，看大家能说出多少。

生：其实我觉得“四周围黑洞洞的”，是指中国旧社会都是非常黑暗的，所以人们都想走出黑暗这堵墙，鲁迅先生经常被封建思想束缚了！当时周晔比较小，对伯父所说的话领会不到其中的意思。我想周晔长大了以后就能渐渐领会到其中的意思了。

师：这个同学回答了几个问题？大家注意听了吗？

生：第一个问题是成年后的周晔为什么还要把这件事写到文章里来，第二个是伯父所说的“碰壁”隐含的意思。

师：他隐含的意思是结合什么来谈的？

生：结合封建社会的黑暗来谈的。

师：也就是说是联系当时的——

生：环境！

师：我们把这称为社会背景。这个同学读书很多，他在思考一些问题的时候，尤其是思考一些难以理解的问题的时候，他就能够联系当时的社会背景来谈。我想问其他同学有没有也是从这个角度来想问题的？

生：那时候的中国很黑暗，穷人走不出黑暗，他对周晔说这些就是希望周晔长大了以后能够建设祖国，帮助祖国走出这种黑暗的境界。

生：我觉得他现在说的“碰壁”有自己的意思。比如说你很有才华，但周围的人都不理你，你就觉得你的才华是白费的。当时的人对鲁迅的看法是这个人不值得一提，还给他处处设置障碍，鲁迅的才华就无处发挥了。

师：你是不是课下查了相关的资料？

生摇头：没有啊！

师：那你是怎么想出来的？

生：靠脑子想出来的！（听课教师与学生笑。）

师：这是他的猜想，他的猜想有道理。鲁迅作为一个用笔猛烈抨击当时黑暗统治的文学家，作为一个苦苦寻求民族解放之路的思想者，作为一个有着独立人格和自由精神的人，鲁迅在现实生活中可谓处处碰壁。他的文章被禁止发表，他多次面临被暗杀的危险，为了顺利发表文章，他竟然使用了120多个笔名。鲁迅对“碰壁”真是有切身的体会啊！他曾经愤然写下了《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等文章，与黑暗势力作了不屈不挠的斗争。

师：当你结合这一段历史来思考这一段话的时候，再来读读这部分课文，从这个谈笑风生的场景之中，在这风趣、幽默的语言背后，你看到了一个怎样的鲁迅呢？

生：看到了一个饱经沧桑的鲁迅！

生：看到了一个不畏艰险的鲁迅！

生：看到了一个坚持不懈、不怕艰险的鲁迅！

生；看到了一个拥有强烈爱国精神的鲁迅！

师：你是怎么体会出来的？

生：我是从文章的涵义体会出来的。

师：能具体说说吗？你怎么想到了爱国呢？

生：他希望自己的侄女能够建设祖国，走出这片黑暗。

师：所以你就想到爱国了是吗？好，你能自圆其说。

生：我想把鲁迅比作一种动物——裹在茧蛹中的青虫！

师（惊讶）：再说一遍？

生：裹在茧蛹中的青虫！

师：为什么呢？

生：青虫如果要变成美丽的蝴蝶，就要挣脱茧蛹的束缚，要拼命地冲出茧蛹，才会变成美丽的蝴蝶。鲁迅先生当时就处在一个黑暗的茧蛹中，他必须要坚持不懈地拼搏才能冲出黑暗！师：大家觉得她的比喻怎么样？

生热烈鼓掌表示赞赏。

师：这个比喻太好了，同学们用掌声鼓励你。鲁迅先生曾经把这个黑暗的社会比作一座铁屋子，他的比喻与刚才这位同学的比喻有相似之处。我还在想，鲁迅先生处境那么危险，多次面临被暗杀，连发表文章都不自由，还要使用１２０多个笔名，在这种情况下，他还在与侄女一起谈笑风生，这是一个怎样的鲁迅呢？

生：一个乐观的鲁迅！

生：一个坚持不懈与黑暗势力作斗争的鲁迅！

师：一个坚强不屈的鲁迅！

生：一个不屈不挠的鲁迅！

师：面对危险坚强不屈，处处碰壁还是不屈不挠。但是面对家人，他又表现得充满了乐观精神。刚才有一个同学提到了一个很好的问题，大家都知道碰壁和鼻子并没有什么必然的联系，但是伯父为什么要采取这样的方式去说，为什么不直接告诉周晔？

生：如果直接说了，周晔可能还不太明白，而且这样对她会是一种负担，如果她慢慢长大了她就能够承受这种负担，她就会慢慢明白的！

师；处境的危险，斗争的残酷，形势的复杂，这些都是伯父不想让周晔知道的。在自己的亲人面前，在幼小的孩子面前，鲁迅又表现了他的慈爱。别小看这简短的几句对话，我们却读出了一个这样复杂的鲁迅。我们现在再来读读这部分课文。

（师生合读这部分课文。）

师：这一幕充满温馨的情景，多年之后的周晔回想起来，她可能和我们一样已经了解了伯父谈笑风生的背后面临的危险处境。伯父的那份苦心她已经体会到了，现在我们也已经体会到了。现在我们再读这部分课文，试着与鲁迅先生那颗伟大的心灵靠近些，再靠近些。（学生再读这部分课文。）

师：与伯父谈鼻子谈碰壁这件事，在周晔的脑海中记忆非常深刻。与伯父在一起的日子还有哪些也让她难以忘怀？

生：一起谈读书！

师：谈的是一本什么书？

生：《水浒传》。

师：周晔读过这本书吗？

生；读过！

师：但老实说她是怎么读的？

出示下列句子学生读：

老实说我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。

师：其实只用一两个词语就可以说明“我”是怎么读书的，你能找到吗？

生：“囫囵吞枣”、“张冠李戴”。

师：这两个成语其实很容易理解，不用当场查字典，也不用问老师和同学，你只要再读读这段话就能明白什么是“囫囵吞枣”，什么是“张冠李戴”。

生：“囫囵吞枣”就是读书只把大致的内容看一看，不注意其中细微的情节。

师：用周晔的话来说就是——

生：只注意紧张动人的情节，那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，这就叫“囫囵吞枣”！师：后来人们就把读书等不加分析的笼统接受叫做“囫囵吞枣”。

生：“张冠李戴”就是把这个人做的事情安在那个人身上。

师：比如，我说“林冲景阳岗打虎”，你同意吗？

生大笑纷纷摇头。

师：你们都笑了！是啊，哪来的林冲打虎，应该是武松打虎。我刚才犯了个什么错误？ 生：张冠李戴！

师：是的，后来人们常把这类弄错了对象，弄错了事实的事称为“张冠李戴”。正因为读书囫囵吞枣，所以才张冠李戴。面对周晔的囫囵吞枣和张冠李戴，伯父摸着胡子，笑了笑，说——

生：“哈哈，还是我的记性好。”

师：这是批评吗？这是怎样的批评？

生：这是婉转间接的批评。

师：或者说这是委婉的批评。

生：伯父用风趣的语言教育“我”读书不能马马虎虎。

师：用风趣的语言去批评是一种批评的艺术，这种批评的效果如何？

生：从此“我”读什么书都不再马马虎虎了。

师：这种批评尽管委婉，但效果奇佳。周晔从此读什么书都不再马马虎虎了，养成了一生良好的读书习惯。透过这样一件小事，我们看到了一个怎样的鲁迅先生？

生：善于教育子女的鲁迅先生。

师：教育人的方法很高明！

生：非常风趣幽默、教子有方。

生：非常关心下一代的学习。

师：很好！幽默风趣是鲁迅性格中的一个重要特点，即使是批评人他也是如此幽默，而且效果很好。这件事在周晔的脑海中的确印象深刻，因为这件事使她养成了一生的良好的读书习惯。但还有些事情也让周晔难以忘记，尤其是对一位车夫的救助。其实，这件事本身并没有多少复杂的情节，但有些细节却让我们不能不怦然心动。你看看，是哪些细节打动了我们？默读这部分课文，边默读边圈划。

学生默读课文，找出相关的细节描写，教师巡视；集体交流：

生：伯父不想让“我”懂得当时社会这样黑暗，当“我”要他详细解答的时候，他也没有回答“我”，而是皱起眉头深深地叹了一口气。

师：你是说伯父当时的严肃和沉默给你留下了深深的印象，打动了你！

生：我找到的是“伯父又掏出一些钱来给他，要他在家休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。”我觉得那时候他们这些拉黄包车的是受人鄙视的，而鲁迅先生认为他们也是人，所以他非常关心这些穷人。

生：我的理解是伯父和爸爸不认识这个拉黄包车的人，已经帮他扎好绷带了，可以说是仁至义尽了，可是他还把自己的钱给他，让他接着去治疗，我觉得伯父是十分关心穷人的。生：那时候拉黄包车的是受人鄙视的，是迫不得已，情况肯定是十分迫急„„

师：十分窘迫。

生：十分窘迫，家里比较贫穷，如果鲁迅不给他钱的话，他可能伤还没好就会急着出去拉车。师：鲁迅不仅给他包扎了伤口，还给了他以后养伤的钱。对这些生活在社会最底层的人们，鲁迅的帮助是无私的、周到的。

生：我觉得鲁迅给他的这些帮助可能救了这个拉黄包车的人！

师：你可能联想到了什么是吗？

生：我想到了这些拉黄包车的人就是靠拉黄包车吃饭的。

师：也许他家里„„

生：也许他家里还有老母和孩子都没有人去养他们，所以他要拉黄包车去养活家里人。他脚上已经受伤了，但他为了养活家里人，他可能还会带着伤出去拉车，拉到最后直到自己累死！师：由此可见，鲁迅对黄包车车夫的帮助可谓雪中送炭！刚才同学们不止一次地提到了黄包车车夫当时的社会地位，非常受人鄙视，可是在鲁迅的眼里黄包车车夫与他在人格上是平等的。无论干什么职业，人与人之间在人格上是平等的。其实，最让周晔难以忘怀的还不仅仅是这些细节，多年之后她依然还记得，她依然还清清楚楚记得„„

出示句子，学生读：

“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”

师：那严肃的表情，那深深的叹息，最令人难以忘怀。虽然伯父没说一句话，但是，这严肃的表情背后是一颗怎样的心呢？这深深的叹息里又有着多么复杂的情感呢？鲁迅究竟在为谁叹息呢？请同学们再读读这一段文字，试着去触摸那颗心，去感受那份情感。学生默读这段话，思考；交流：

生：鲁迅先生是为社会的黑暗而叹息。拉黄包车的车夫受伤了，这么多人在街上来来往往，却没有人去关注他，他为这个社会的黑暗感到非常惋惜。

生：他在为拉黄包车的而叹息。那时候社会黑暗，富人和穷人之间的分差很大，这个拉黄包车的人就连一双鞋也买不起，光着脚在冷得像冰的天气里跑。

师：他在为黄包车车夫而叹息。

生：他一是为了旧中国而叹息，二是也有一种很无奈的感觉。因为他想这么多人来来往往已经看见这个车夫了，但没有人去管他，好像他不存在一样，他就想改变这个旧的中国，但他有感到自己没这个能力，所以他就感到非常无奈！

师：一种无奈的叹息！为了国家、为了民族的命运而叹息，为了这些生活在社会最底层的人们而叹息！刚才你还提到了鲁迅——

生：他感到无奈，他觉得回天无力！

师：是啊，究竟还能做些什么呢？他在为自己而叹息！

生：他在为所有的中国人而叹息！当时的中国人被视为下等人。

师：被谁视为下等人？

生：被西方国家。

师：被帝国主义列强视为下等民族。

生：他当时也怀着一种希望，希望整个民族团结起来拯救中国。

师：他在为国家为民族的命运而叹息！鲁迅生活的时期正是中华民族处于水深火热的时期，生活在社会最底层的劳苦大众正在流血，正在哭泣。面对这些，一生寻求民族解放的道路，一生都在与黑暗势力战斗，在为民众呐喊、在执著追求光明的鲁迅先生，此时他的内心思潮起伏，多少忧虑，多少愤慨，都化作了一声深深的叹息！请再读读这段文字，试着去触摸那颗心，去感受那份情感。

（学生再读读这段文字。）

师：也许以同学们的年龄和阅历，现在还无法真正深入鲁迅先生的内心，对那份复杂的情感也只能揣摩到这个程度。但是这都没有关系，我们可以在阅读了鲁迅先生的作品之后再来思考，可以在了解了鲁迅先生的一生之后再来思考，也可以在今后的人生中继续思考！板块二：与伯父诀别的时刻——别人眼中的鲁迅

师：刚才，我们与周晔一起回忆了与伯父在一起的日子，看到了周晔眼中的鲁迅，我们每个人的心里也有了一个属于自己的鲁迅。那么别人眼中的鲁迅又是怎样的呢？我们听一听鲁迅先生家里的女佣阿三是怎么说的吧！

（学生接读阿三的话。）

师：听了阿三的话，我们再联想到鲁迅对那位黄包车车夫的救助，我们可以看到，鲁迅先生对生活在社会最底层的人们，他的关心和同情是真挚的，无私的。其实，这其中还有许多鲜为人知的故事。如果想了解更多，推荐同学们阅读著名女作家萧红写的《回忆鲁迅先生》这篇文章。

师：听了阿三的叙述，回想鲁迅先生对那位黄包车夫的救助，我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格——

生：伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多！

师：是啊，为自己想得少，为别人想得多！这是鲁迅先生高尚人格的一个侧面。拥有悲天悯人的情怀是一切伟大人格的体现。

第五篇：我的伯父鲁迅先生

第二课时

一、回顾导入，强化新知

1、课件出示新词，指名朗读、全班齐读。

遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜

2、齐声朗读全文的中心句 的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

二、研读课文，深入感知

1、给课文每一部分加小标题。（小组交流；全班交流）沉痛悼念、趣谈水浒、笑谈碰壁、救助车夫、女佣回忆

2、研读第一段。（出示课件）

师：（一九三六年）十月十九日上午，一个不幸的消息从上海的一角传出来。在极短的时间里就传遍了全中国，全世界：

鲁迅先生逝世了！花圈、唁电、挽词、眼泪、哀哭从中国各个地方汇集到上海来。……（选自《悼念鲁迅》 巴金）

上面这些照片，就是在万国殡仪馆的礼堂里悼念鲁迅先生的场面。①师：就是这样一位伯父，就是这样一位先生离“我”而去了，小小年纪的“我”是怎样的心情？

生：“我”感有点惊异，“为什么伯父得到这么多人的爱戴”？ 生2：“我”感万分的悲痛：“……泪珠就一滴一滴地掉下来。” ②师：鲁迅先生的逝世震惊了全中国，从“数不清的挽联”花圈，“来来往往吊唁的人”你体会到了什么？

生：因为鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多。”

生：这充分表达了人民群众对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。……

3、品赏交流“趣谈水浒”

师：鲁迅的第一篇白话小说《狂人日记》是一篇反封建的战斗檄文。作品深刻揭露了旧社会吃人的反动本质，发出“救救孩子”的呼声，体现鲁迅把对孩于的希望、对未来的信念和反对封建思想的斗争相结合的思想。

我们就从趣谈水浒这件事，深刻领会鲁迅先生对孩子的关爱情吧！①指名朗读第二部分，趣谈水浒（出示课件）

②师：“我”是怎样读《水浒》，又是怎样交流《水浒》的？

生：读《水浒传》，囫囵吞枣；谈《水浒传》，张冠李戴。重点理解：

囫囵吞枣——把枣子整个吞下去。比喻读书等不加分析地笼统接受。张冠李戴——姓张的帽子戴在姓李的头上。比喻弄错了对象或弄错了事实。③师：“我”读《水浒》囫囵吞枣，谈《水浒》张冠李戴。伯父是怎样批评教育“我”的呢？

生：伯父并没有直接的“训斥”我，而用幽默的语言、婉转的语气批评“我”读书马虎：“哈哈！还是我的记性好。”

④重点理解：“哈哈！还是我的记性好。”这句话表面看是在夸自己的记性好，实际是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。这简短的语言描写，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。

4、品读“笑谈碰壁”

⑴师：你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？伯父说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟含有什么意思？

课件展示鲁迅先生说过的这样一段话：

中国各处是壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”，能打这墙的，能碰而不感到痛苦的，是胜利者。——鲁迅《碰壁之后》 学生合作学习，交流体会。（这句话含义非常深刻，学生或许难以理解。交流中只要能说出大致意思就应给予肯定。）

⑵师：谈“碰壁”与表现伯父鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”有什么联系？

重点指导：生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕碰壁，英勇斗争，赢得劳苦大众的尊敬和爱戴。齐读鲁迅先生的两句诗：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

5、品味“救助车夫”和“关心女佣”

再次朗读：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。”

师：如果说“趣谈水浒”表现的是伯父鲁迅先生对青少年的关心爱护的话，那么，课文还写了鲁迅先生对哪些人关爱？

生：课文的第四部分写的是对普通车夫的真切关爱。

生：课文的第五部分通过女佣的回忆，写出了鲁迅先生对一位普通的女佣人的爱。

⑴课件出示第18自然段。指名朗读第18节。

找出第18节中的动词，引导学生抓住动词体会鲁迅先生对车夫的关心。（扶、半跪、拿、洗、敷、扎）

⑵感悟第22节鲁迅严肃的表情。——“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。”

师：同学们，在鲁迅先生严肃的表情下，内心会想到些什么呢？是什么让先生半天没有动，深深地叹了一口气？联系上下文和时代背景，说说自己的理解。

师：伯父鲁迅先生对劳苦大众满怀一颗同情心，她“清清楚楚”看到的是伯父的那颗慈爱心和现实社会的痛心。现在，鲁迅先生走了，从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？巴金的《永远不能忘记的事情》中前来吊唁的人群中，也许就有那位车夫或更多的车夫。

⑶齐读第23自然段。合作学习、交流：女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思？从中体会到了什么？

交流、点拨：

一是鲁迅病得非常厉害还半夜三更地写文章。“他对自己的病一点儿也不在乎。”（为自己想得少）；二是常劝女佣阿三多休息，“不叫我干重活”（为别人想得多）

⑷师：女佣阿三是一个失业工人的妻子。你能想象一下，作为穷苦人民代表之一的阿三，面对鲁迅的遗容时会说些什么？此时，阿三回忆鲁迅生前的事情时心情、表情是怎样的？

三、总结全文，升华情感

1、作者回忆了鲁迅先生的四件事，请大家说一说，第一段与后面四段音间的关系。点拨：课文第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。第一部分和后面几个部分是因果关系，第一部分写的是果，后面几个部分写的是因。

2、师：作者是怎样表现鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的崇高精神的？

点拨：选取具体的事例，通过人物的语言、动作、神态的描写，使鲁迅先生的形象矗立于我们的心中。

四、课外延伸，丰富情感

1、深入阅读“阅读链接”（萧红《回忆鲁迅先生》；巴金《永远不能忘记的事情》

2、课外阅读鲁迅的小说《故乡》。

3、有条件的同学可以通过电脑媒体观赏根据鲁迅作品改编的电影，如《祝福》《阿Q正传》等。

附 板书设计

18、我的伯父鲁迅先生（周晔）

深切怀念——深受爱戴

趣谈水浒——关心孩子

为自己想得少 笑谈碰壁——憎恨敌人

为别人想得多

救助车夫——同情人民

关心女佣——关心人民