第一篇：小学语文教科研工作-研究课题目录参考
小学语文教科研工作-研究课题目录参考
小学语文指导学生小练笔的研究
小学语文教学中培养语文信息能力的研究 关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考 小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究 小学语文个性化教学研究
农村小学生作文难点的分析及对策思考 探索小语综合性作业的设计方法
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响 小学语文课堂师生互动行为的观察与研究 小学语文阅读教学积累的研究 小学语文综合性学习的设计
改革作文评价方式，提升学生写作素养 小学语文课堂师生互动存在的问题及对策 小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究 小学语文发展性阅读的研究 小学语文课内外阅读衔接的研究
真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究
农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究 顽童在语文学习中的优势及发展的研究 作文个性化与学生个性化生活 语文生活化教学研究
小学生语感适应性障碍及对策
小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究 新课程背景下农村小学语文教学设计研究 个性化“习作——写作”实践与研究 小学诗化语文教学的探究
实施大语文教育 培养健全的人格
小学语文教学中实现“动态生成性”的研究 真实有效的语文课堂教学建构 在情境中作业，培养创新能力 课堂教学过程设计的研究
语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究 小学语文对话教学的探索与研究 小学生“两真”作文实践
重视语文实践活动，提高学生语文素养 创新型课堂教学模式的研究 “自主探索”教学模式的构建 小学“观察作文”教学探究
开发学校语文资源 提高学生语文素养 小学语文课中学生课堂学习评价探索 小学语文阅读教学中的对话策略研究 小学语文教学过程中体验教育的探索 小学生想象作文教学研究
小学生划范围自主拟题作文实验研究
小学高年级学生自主学习能力的培养的研究 小学语文教学中学生非语言应用的研究 低年级儿童口语能力初探
农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究 小语教学与网络资源整合的研究 低年级口语交际教学策略的研究
小学语文研究性学习基本方式的探究 小学生自主阅读能力培养策略的探究 小学作文教学生活化的研究 农村小学生自主作文的研究
“主动探究，个性发展”教学模式研究 小学语文教学中发展学生个性的研究 小学生作文个性化发展研究 语文教学中学生合作学习研究
小学语文教师课堂教学操作方式的研究 小学语文高年级课前预习的现状及设想 小学语文课程审美教育体系的构建 小学语文作业设计的创新研究
语文教学中幼小衔接的研究(如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学 的衔接，使初入学儿童喜欢学语文，体验到成功的快乐)；
引导低年级学生探究、发现的研究(如，在学拼音、在识字写字中有所发现)； 汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；
识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究； 在低年级加强写字指导的研究；
在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；
在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见 的研究；
加强口语交际能力培养的研究； 学生语文学习质量评价的研究；
开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究； 开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索； 计算机辅助语文教学的研究与实践。培养低年级学生口语交际能力的研究 培养学生阅读能力的研究
在阅读教学中加强朗读训练的研究
培养小学生识字兴趣、习惯和能力的研究 培养一年级学生语文学习习惯的研究 汉语拼音、识字与语言训练整合的研究； 在低年级加强写字指导的研究；
识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；
在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究； 在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见 的研究；
加强口语交际能力培养的研究； 学生语文学习质量评价的研究；
开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究； 开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索； 计算机辅助语文教学的研究与实践。
培养小学生良好的情感、态度、价值观的实践研究； 小学语文教学过程与方法的操作策略研究； 小学生人文素养的培养研究；
小学生口语交际能力的培养研究；
小学生掌握与搜集信息能力的培养研究； 指导小学生学会略读与游览的实践研究； 小学生学习语文的方法指导研究； 小学生自主写作的实践研究；
小学语文综合性学习活动的设计与实践研究； 小学语文探究型阅读教学的实践研究； 小学生独立阅读能力的培养研究； 小学生自主阅读能力的培养研究； 小学生创造性阅读能力的培养研究； 小学生创意表达能力的培养研究； 小学语文合作学习的实践研究； 小学语文探究学习的实践研究； 小学语文自主学习的实践研究；
小学生语言实践活动的设计与操作研究； 小学生语文自学能力的培养研究； 小学生写作档案的建立研究；
小学生起始阶段的写作教学研究； 小学生个性化阅读的指导研究；
小学语文教学三维目标的制定与实践研究； 小学生语感的培养研究； 小学生倾听能力的培养研究； 小学生应对能力的培养研究；
小学生人际关系素养的培养研究； 小学生语文实践能力的培养研究； 小学生语文质疑能力的培养研究； 小学语文讨论式教学的实践与研究； 小学语文课程资源的开发与运用研究； 小学生写作评价能力的培养研究； 小学生语文综合素养的评价研究； 小学生语文档案式评价的操作研究； 小学生写作材料准备过程的评价研究； 小学生作文修改能力的评价研究； 构建小学语文多元评价的研究与探索 心理健康教育在小学语文教学中运用的探索 在低段语文教学中引入儿童诗的实践与研究 农村高年级小学生学习心理障碍调查
开发与利用校园自然人文资源 开展语文综合实践活动的研究 新课标下小学中段语文课外作业设计和评价的探究
新课程小学中段语文阅读教学三维目标的建立与实施的研究 小学中段学生语感培养的探究
优化农村小学低段课外阅读的策略设计与研究 低段识字生活化教学的实施与研究
缩小新课程下小学语文教学城乡差别的实践与研究 农村低年级小学自主识字能力培养的实践与研究 小学语文教学中工具性与人文性统一的实践研究； 小学生语文素养的培养研究。
数学课题研究目录参考
1、什么是学生的学习起点，在数学教学中学习起点有哪些不同的类型？
2、如何寻找与有效运用学生的学习起点？
3、对数学概念掌握、计算技能或或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究。
4、如何对学生进行针对性的辅导？
5、关于“两极分化”现象的成因与对策研究
6、关于学习困难的系统研究
7、小学数学课前基础调查的作业设计研究
二、教学资源研究
1、什么是数学课堂中可利用的教学资源？教学资源有哪些不同类型？
2、如何利用课堂教学中的错误资源？
3、如何合理运用教材，如教材中的主题图和练习题？
4、如何对有困惑的教材进行创造性的重组并提出新的见解？
5、空间与图形、统计与概率内容的相关知识背景研究
6、应用题与问题解决的关系研究
7、各年级可渗透的数学思想方法梳理与分析
8、计算教学如何体现数学化思想？
9、如何发挥学具的作用？
10、关于人教版“数学广角”内容的解读
11、小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
三、教学设计研究
1、小学数学概念教学的一般策略与关键因素
2、关于“算”“用”结合教学策略的研究
3、问题解决教学的一般策略与关键因素
4、练习课的设计策略
5、练习题的开发与运用
6、关于应用题教学中数量关系教学的研究
7、关于数学教学中动手实践有效性的研究
8、关于数学欣赏课的研究
9、关于新课程背景下口算教学的研究
四、教学过程研究
1、如何让学生体验数学知识的产生、发展与价值？
2、如何选择有效的教学方式？
3、如何把握课堂教学的节奏？
4、如何提高课堂反馈的实效性？
5、关于课堂上学生独立作业时间的研究
6、如何提高数学教师的课堂导入技能？
7、投入和提高数学教师的课堂讲解技能？
8、教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究
9、在“解决问题”的教学中如何处理好策略多样化与基本方法之间的关系。
五、教学评价研究
1、小学数学命题改革的趋势与策略研究
2、小学数学“解决问题”评价内容与方式的研究
3、学生视角中的“好”数学教师标准的调查与研究
4、学生视角中的“好”数学课标准的调查与研究
六、其他问题或课题
1、数学教师所需要哪些更高层次的知识？
2、小学数学中若干数学背景知识的梳理
3、提高数学教师解题能力的研究
4、数学教师教学能力发展的研究
5、数学教师校本教研中的一些不足与对策研究
6、数学教师校本教研的形式研究
7、如何让数学教师工作既“确保目标实现，又减轻工作负担”？
8、数学教师数学观的调查与分析
9、如何在校本教研中增强教师的本体性知识？
10、课堂教学常规研究
11、如何提高新手教师研读教材的能力？
第二篇：小学语文阅读教学研究课题
小学语文有效阅读教学策略研究课题
一、研究的原因
阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。《语文课程标准》规定：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”我国当代著名教育学家叶圣陶说：“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。教学大纲规定：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在小学阶段就养成良好的阅读习惯，对一个人的身心发展和终身学习具有深远的意义。
二、研究内容
1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性，自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
2、在培养学生的习惯时，不同年段的侧重点不同：
低年级段重点培养：良好的阅读卫生习惯、每天阅读的习惯、能借助工具书阅读；学习默读，做到不出声，不指读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语等的习惯。
中年级段重点培养：能联系上下文，理解词句的意思；体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；学习略读，粗知文章大意；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料的习惯。
高年级段重点培养：默读有一定的速度；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；有序、有目的地进行阅读；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感等。
3、小学生阅读习惯培养策略：
（1）提出要求，指导预习（2）以笔助思，激发潜能；（3）激发兴趣，指导阅读：激发学生的阅读兴趣，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要；指导学生阅读的方法：不动笔墨不读书、精读和略读相结合、学会静下心来品味文章、厚书读薄，薄书读厚。（4）读写结合，注重积累：边读边想，诵读积累；读写结合，实践积累。
4、培养学生的阅读习惯的方法
（1）加强班级文化氛围的营造，优化环境，让书香弥漫学习生活时空，让阅读伴随学生快乐成长。
（2）引领读书：开卷有益——常读书；良师益友——诵经典；师生共读——开设“阅读课”；美丽性情——欣赏文章。欣赏美文、古诗文、故事，对朗读的文章进行评析，使他们从小就受到语言文字美的熏陶，并且能将这些优美的语句积累下来；亦动亦趣——以读书活动为载体；不动笔墨不读书——读书日记伴成长。
（3）阅读指导：利用多种途径向学生推荐经典书籍，并指导读书方法，选读和共读结合，组织多种形式的班级读书会，创造性地开展多种读书活动，定期向学生推荐选书目，并组织学生谈读书体会；每周一次阅读课，认真指导学生阅读，尤其是组织好对共读书目的读书会；举办“读书博览会”，以“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的＿＿＿”、“好书推荐”等小板块，向同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会。
5、针对不同教育环节、不同课型实施不同阅读指导方法，在阅读教学中促进学生阅读能力的提高。比如，上高年级的阅读课，阅读叙事性作品，要指导学生了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受的阅读方法。阅读诗歌，怎样大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。阅读说明性文章，能抓住要点，教给学生文章的基本说明方法等。
小学语文阅读教学有效性的研究课题
一、课题的提出
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。
二、课题的界定
教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
第三篇：小学语文阅读教学研究课题
小学语文有效阅读教学策略研究课题
一、研究的原因
阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。《语文课程标准》规定：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”我国当代著名教育学家叶圣陶说：“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。教学大纲规定：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在小学阶段就养成良好的阅读习惯，对一个人的身心发展和终身学习具有深远的意义。
二、研究内容
1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性，自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
2、在培养学生的习惯时，不同年段的侧重点不同：
低年级段重点培养：良好的阅读卫生习惯、每天阅读的习惯、能借助工具书阅读；学习默读，做到不出声，不指读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语等的习惯。
中年级段重点培养：能联系上下文，理解词句的意思；体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；学习略读，粗知文章大意；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料的习惯。
高年级段重点培养：默读有一定的速度；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；有序、有目的地进行阅读；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感等。
3、小学生阅读习惯培养策略：
（1）提出要求，指导预习（2）以笔助思，激发潜能；（3）激发兴趣，指导阅读：激发学生的阅读兴趣，不动笔墨不读书、精读和略读相结合、学会静下心来品味文章、厚书读薄，薄书读厚。（4）读写结合，注重积累：边读边想，诵读积累；读写结合，实践积累。
4、培养学生的阅读习惯的方法
（1）加强班级文化氛围的营造，优化环境，让书香弥漫学习生活时空，让阅读伴随学生快乐成长。
（2）引领读书：开卷有益——常读书；良师益友——诵经典；师生共读——开设“阅读课”；美丽性情——欣赏文章。欣赏美文、古诗文、故事，对朗读的文章进行评析，使他们从小就受到语言文字美的熏陶，并且能将这些优美的语句积累下来；亦动亦趣——以读书活动为载体；不动笔墨不读书——读书日记伴成长。
（3）阅读指导：利用多种途径向学生推荐经典书籍，并指导读书方法，选读和共读结合，组织多种形式的班级读书会，创造性地开展多种读书活动，定期向学生推荐选书目，并组织学生谈读书体会；每周一次阅读课，认真指导学生阅读，尤其是组织好对共读书目的读书会；举办“读书博览会”，以“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的＿＿＿”、“好书推荐”等小板块，向同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会。
5、针对不同教育环节、不同课型实施不同阅读指导方法，在阅读教学中促进学生阅读能力的提高。阅读诗歌，怎样大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。阅读说明性文章，能抓住要点，教给学生文章的基本说明方法等。小学语文阅读教学有效性的研究课题
一、课题的提出
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
舒成福
2016年10月16日
第四篇：《小学语文口语交际研究课题》材料
《小学语文口语交际研究课题》材料
２１世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。人与人交往已越来越密切，利用口语交换信息和表达思想的量越来越大，突发事件的汇报与指挥，招聘工作的陈述等都预示着只有提高口语交际能力才能适应社会的发展，社会需要“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”的雄辩者，而那种“足将进而趔趄，口将言而嗫喏”的人已经不适应现代化的生活节奏了。《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交往的素养。”因此，在区教委的关注和领导下，在区教科室的指导下，我校在区级课题《边远农村小学校口语交际教学研究与实践》顺利结题的基础上，于2007年12月申报了并确立了市级课题《农村小学语文口语交际教学方法探索》。成立了课题领导小组和实验小组，将1~6年级分设实验班，把实验班的学生作为研究对象，把课堂教学作为主要渠道，把现实生活作为练兵场，全方位、多渠道的锻炼学生的口语交际能力。
通过研究和训练，让学生掌握如何提高自身说话能力的方法技巧。最终让学生突破不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。
一、我们的目标是：构建我校口语交际课典型课例的教学模式
；促进学生学习能力的提高；促进教师教学能力的提高和专业化成长。
二、我们的任务是：
研究时间
研究内容
预期效果
1、在拼音教学中培养学生口语交际能力的模式。
2、在识字课中培养学生口语交际能力的模式。
1.听得专心
2.说得清楚
3、在朗读训练中培养学生口语交际能力的模式。
4、在阅读课中培养学生口语交际能力的模式。
1.流利交流
2.文明交流
5、在口语交际课中培养学生口语交际能力的模式。
6、由说到写“交际作文”的模式。
1.主动交流
2.能说会道
三、我们的成员：我课题组成员及各子课题成员大都由中高技术职称老师组成，他们分布在教学第一线,有着丰富的教育教学经验，各自都参与过科研课题的研究工作，有着一定的研究水平。有条件、有能力、完成课题研究工作，并且他们均有很高的运用现代教育技术的能力和水平。
具有科学的科研管理和研究水平，有高度的事业心、责任心。负责协调研究活动中的人力、物力和财力的投入，及时推广阶段研究成果。
唐海燕：从事教育教学管理工作数十年，指导教师开展教学研究，承担项目申请、制订实施方案，、提供理论指导，负责信息收集、整理工作。
四、我们的做法是：
（一）、科学的管理是课题研究取得实效的基础——课题研究作为实现学校
办学目标的一个突破口
我们认识到口语交际是当今社会对人才评判的一个重要标准，因此在学校教育中，口语交际教学显得尤为重要。而课堂教学是实施德、智、体、美、劳各项教育的基本载体，教学过程就是对学生进行综合教育的过程。因此，工作中我们不断实践以科研促进学校整体教育教学质量的提高，以课堂为实验主阵地，把课题《农村小学语文口语交际教学方法探索》的研究作为实现学校“以服务升品位，以质量求发展”这一办学理念的一个突破口，使得课题研究服务于学生，为提高学校教育教学质量服务。
（二）、以课堂教学作为主渠道，全面提高学生的口语交际能力
从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。
1、创设情境进行口语交际训练
语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。
（1）通过语言描述创设情境
心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
（2）通过多媒体创设情境
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师可以充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境
（3）通过角色表演创设情境
教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。
（4）通过模拟社会活动创设情境
课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟社会活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和风土人情、景物；模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这样模拟对学生的口语交际能力有很大的提高，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下基
础。
2、在多元互动中进行口语交际训练
口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为能力。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际的能力。
（1）作好“互动”前的准备，让学生有话可说。
（2）加强“互动”中的调控，让学生会说。
3、巧妙的利用课堂生成或突发事件培养学生的口语交际能力。
《语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发利用”。动态的课堂生成和突发事件，是我们可以有效利用的课程教学资源之一，更为我们培养学生口语交际能力提供了更多的契机。
4、在语文教学中给学生提供口语交际实践机会
课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。
（三）、以现实生活为练兵场，全面提高学生的口语交际能力
口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。
陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。
（四）、定期开展各种丰富多彩的活动，检阅科研成果
学校在重大节日，（如国庆、元旦、五一、五
四、中秋等）举行各种大型活动，如：“祖国妈妈，您好！”作文比赛、“与坚强同行”诗歌朗诵、“月圆中秋”故事会等，各实验班也经常利用班会课举行各种活动。这样，在全校形成了一种口语交际的氛围，学生也乐于交际，从而善于交际。
五、我们的收获
1、教师的变化
通过研究，提高了教师的教育理论水平和研究能力，激发了教师对新课程理论的学习和实践研究热情，促使其不断提升理论认识水平，迅速走进新课程，步入与学生共同发展的快车道，在实践研究中实现教师的人生价值。
2、学生的变化
通过研究和训练，学生掌握了如何提高自身说话能力的方法技巧。除了说的知识、技能训练外，还注重了说话时的态度以及思维品质的培养，使学生形成语言、做人、生存等因素构成的说话能力。另外还注重了发展学生的个性和创新思维，让学生在多样的，变化的情景中学习、训练。最终学生突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。
课堂教学永远是培养学生各种良好品质的主渠道，随着课程改革的不断深入，随着课题的不断研究与实践，我们将进一步使课题向纵深发展，为培养学
第五篇：小学语文研究课题的设定
一、课题研究的背景和现实意义
朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。
二、国内外关于同类课题的研究综述
课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”从我省类似课题研究情况来看，著名特级教师周一贯对朗读教学十分重视，曾撰写了《研读：一个正向我们走来的课题》等系列文章。特级教师王崧舟开展了“小学课堂语感教学策略”课题研究，提出朗读教学要反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象。宁波市东海实验小学开展了“研读型变式”语文教学法课题研究，提出了“初读感知→细读深究→精读顿悟→熟读涵泳”的变式朗读教学结构。诸暨市赵家学校开展了“朗读教学在语文课中运用微探”课题研究。省外的不少学校在这方面也已作出了一些有益的探索，如江苏省泰兴市襟江小学的“在小学语文阅读中培养学生语言能力”课题研究、江苏省东台市琼港学校的“让朗读成为阅读教学的主旋律”课题研究等。所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料。
三、课题研究的内容及预期目标
（一）研究朗读教学中的问题。一是角色错位。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。二是学而不思。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。三是思而不学。学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
（二）增强学生的朗读意识。一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。
（三）指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。
（四）形成朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。四是语言表达的想
象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。
四、课题研究的操作措施及做法
（一）研究对象。以本校五年级作为研究对象进行重点研究，其他各班作为同年级对比班级。
（二）研究方法。
1、文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
2、问卷调查：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。
3、行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。
4、个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
五、课题实施步骤
本课题计划时间为一年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。
（一）准备阶段（2010年10月—11月）
申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工。
（二）实施阶段（2010年11月—2011年4月）
1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。
2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。
3、做好课题的结题报告的各项准备工作。
（三）总结阶段（2011年4月－2011年5月）
整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。
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