第一篇：初三语文综合性学习
内容提要：
初三学生课业比较繁重，初三的语文老师压力也很大，所以教师很容易忽略初三的综合性学习，而下水作文和综合性学习的巧妙结合，不仅解决了综合性学习资料繁杂、备课繁琐的问题，也解决了作文辅导课的难题。在轻松自由的学习过程中，老师通过下水作文的讲解和示范，使学生有技巧地进行模仿创作，这既是一种师生共同合作交流的新型教学模式，也是一种师生心声的互相传递。这不失为素质教育下行之有效的综合性学习课新型教学模式。
关键词： 忽略 下水作文 综合性学习巧妙结合 示范 模仿
合作交流 新兴教学模式
一、综合性学习有利于缓解初三语文学习的枯燥和繁重。
初三是整个初中学习阶段最繁忙、压力最重的时刻。在整天的忙碌和焦虑之中，偶然间翻开教材，每个单元后“学习、写作、口语交际”总能让我把上完精读课文后的倦怠和疲惫一扫而光。“雨的灵动和轻盈、青春的不羁和放纵、书香盈袖的充实和丰盈、金钱面前的人性历练、与千古风流人物的促膝长谈”，这些精彩的论题总让我在掩卷阖目时感到一些清新和惬意。我想这才是真正的语文，在思想的激越碰撞中接受灵魂的拷问，在文化的纵横埤阖中触摸心灵的积淀。让学生真正贴近生活、感受生活，从生活中来，又回归生活，在生活中学习语文，又在语文中积累生活，在轻松愉悦的课堂氛围里，综合性学习课程是对语文和生活最好的触类旁通，也最能缓解初三学习的枯燥和繁重。
我长年担任初三教学任务，只道心静如水，漾不起一点涟漪，年轻的心似乎有些迟钝和麻木。新课程改革的春风乍起，吹皱了一池春风，一池凭经验教学的浑浊的“心水”，这种切肤之感让人有一种焕然一新的感觉。
二、创作下水作文有利于创设开放性的课堂氛围和构建人文性的教学模式。
我是一个喜欢舞文弄墨的老师，平常喜欢摆弄一下笔杆子，所以我很能理解学生在写作时的那份焦虑和无奈，笔拙时那是一种鞭长莫及的“挣扎”和茫然失措的孤独，笔畅时那又是一种酣畅淋漓的快感和疾笔挥就的满足，人性深处的脆弱和坚强可以在字里行间尽情释解。我希望我的学生也能有一种对文字一触即发的敏感和激情，所以我以我的感触去触摸他们，以我的兴趣去引导他们，所以我在教学过程中从来不会因为赶进度而忽视了综合性学习课，我要充分利用这种人性化的课程，给思想似乎进入一个桎梏的学生们提供一个可以舒展和抖擞的自由空间，所以我通过精心构思，认真上课，创设了一种以学生为主体、教师为辅助的开放性和人文性的课堂教学模式。我开始写下水作文，我要与学生同喜同忧。下水作文让我和学生有了面对面的交流，我行文的构思成了学生模仿的构思，我的文风也成了学生模仿的文风，学生在欣赏中重新审视了我，并接纳了我，我也在下水作文里重新审视了自己，并重新塑造了自我，在这种彼此欣赏的教学氛围里，学生和老师融为一体。所以我觉得语文老师需要写写下水作文，在共同切磋共同努力的进程中与学生进行互动交流，我觉得在素质教育的今天这是很有必要的。
三、教师的下水作文和综合性学习课程的结合有助于提高学生的课堂写作能力。
初三学生课业很繁重，所以他们很难得有空闲静下心来写作，有写作更多的也是出于敷衍。我在教学中有目的地将综合性课程教学和写作课结合起来，而这种写作课出于它的特殊性我更多的是用我的身体力行去引导学生，所以下水作文就成了我的首选。
下水作文和综合性学习课程都是人文性教育的一种体现，而综合性学习课程的各环节的自由性也为下水作文提供了一个广阔的空间，综合性学习课程资源的丰富性也为下水作文进入课堂成为了一种师生互动交流的新型教学模式创造了条件。下水作文和综合性学习的结合，不仅让学生在宽松自由的学习环境里赏析了老师的作品，而且也在言传身教中，学生的课堂写作能力也得到了潜移默化的提高。
四、下水作文和综合性课程结合的实践模式。
（一）九上第一单元：我们都是雨的精灵（《“雨”的诉说》里我们共同畅想）这个单元的综合性学习极具散文的美感，所以我认为进行这个单元的综合性学习不如与散文写作相结合。我在教学中设置“听雨的足音”这个教学环节。要求学生充分调动听觉和视觉对雨进行多方位多角度地描写。在这个环节中，我通过幻灯片直观生动地展现雨的“天籁之音”，画面中显现的是一片青草地，几缕春雨沙沙洒落，一幕雨景淅沥，一盏古朴的油灯在窗玻璃内摇曳。我要求学生调动听觉，仔细地听，运用想象和联想，运用各种修辞手法，尽可能地通过听觉来描写出春雨独特的风姿，同时，我要求学生和我进行写作竞赛，在15分钟内完成300字的散文片段。这下学生激情高涨，他们既想看看老师当堂写作的能耐，又想与老师去较较劲。全场一片沉寂，只有沙沙的写字声和沙沙的雨声。我开始“下水”，我用我的激情进行创作：
“呵出一口气，氤氲成春天的呼吸，我想聆听这真切而生动的天籁之音：她从天际而来，如急促的鼓点，幻化成霓裳羽衣曲。掀开朦胧的面纱，她露出了精致而绝美的笑容，粲然一笑，笑声在晨雾里跌落，撒在草丛里，闪闪烁烁„„” 我通过自己现场演示，接下去要求学生也运用各种修辞进行写作，于是精彩的文句层出不穷：
“雨落下来了，划破了天际，蒙在我眼睛里，我能感受到那份清凉，“叮咚”一声，掉进我干涸的心田，沁人心脾„„”
“春姑娘来了，她带来她珍藏了一冬的眼泪，她把这些浸透了她的相思和眷恋的眼泪撒向了人间各个角落。小草醒了，仰起头，咕咚咕咚，尽情地吞咽着这爱的琼浆„„”。
本堂课中学生异常活跃，他们时而细心聆听，时而会心一笑，时而皱眉不语，时而若有所思。一旦有精彩文句展现，我就不吝惜掌声，把赞赏送给学生。下水作文在本次综合性学习课里如鱼得水，我和学生在彼此欣赏中都感受到了创作的欣喜。
（二）九上第三单元：青春在这里延续（《青春随想》里我们共同徜徉）
在这课综合性学习中，我第一次在课堂上设置了演讲台，我把自己也当作一名学生，我不再居高临下，我和学生同步迈进，我作为旁听者，和我的学生共同聆听，共同写作，共同感慨，共同进步。我简单地指点了一下演讲稿的写作技巧，于是第一个“学生”先上台示范，那就是我，我演讲的题目是《青春在这里延续》： “青春，这是多么绚丽的一个字眼，青春，谁都喝彩，谁都留恋,没有人想韶华尽失，也没有人想鬓染白霜„„
青春，谁都想永久地拥有，可又只能是曾经拥有„„
既然如此，那么我们该怎样把握青春呢？该怎样为她延续更久远的生命呢？ 在这里,我想说:我已为青春找到了一个好的归宿，那就要学会奉献。曾记得有不少同事在我面前苦诉衷肠：教书，让我未老先衰,让我青春不再。对此，那时的我是深有同感。其实我和同事们都不明白：青春就在我们身边，也许时光的流逝会使她荡然无存，一切的物是人非总时不时伤感着我们的心，岂不知我们的青春正在学生的记忆里延续，虽然满头青丝成了苍苍白发，但在学生心目中我们是永远年轻、美丽的，他们正张扬的青春延续了我们的坦荡与无私„„”
在我演讲时，我觉得我仿佛是在向学生宣誓，用我一生的责任和激情向学生宣誓，向他们袒露我的拳拳之意。学生都认真地听着，他们都睁着那双纯净的眼睛望着我，仿佛此时此刻老师已经不再是往日的老师了。的确，在演讲台前，我尽情地展示着自我，诠释着我的风采，我要让我的演讲代表我的心声，让学生发自内心地去肯定我，去接纳我。
这下有了我的开头，有了我的激情作铺垫，经过十来分钟的准备，班长率先站了起来，他开始了他激情洋溢的演讲：
“在演讲词里，青春不是一个高调，因为我们每个人都拥有；在平凡生活里，青春不是一种奢侈，因为我们每个人都在享受。当我们青春不再，我们不必喟叹，因为我们的青春没有蹉跎，因为我们的青春不是孤独，因为有老师一路风尘地追随„„”
A同学也上来了：“风，乘着春天的旋律潇洒飞来，柳条在发芽中延续青春；花儿在绽放中粉饰青春；我，一路走来，在成长中感悟青春”。
B同学如是说：“青春，好美，美得沁人肺腑；青春，好亮，亮得光彩夺目；青春，好暖，暖得热情洋溢。青春是一幅画，一幅七彩的画。每一个正值青春的人，都手执画笔，尽情渲染，渲染出自己的青春。”
多么精彩的演讲！“青春”这个字眼在学生眼里有了全新的理解和诠释，我不禁为我的“身先士卒”而自豪了，因为学生从我的演讲里懂得了我的苦心，从我的下水作文里懂得了奉献，我相信我们师生会配合得更加完美。
（三）九上第六单元：千古风流千古情（《话说千古风流人物》尘世积淀的风华）
在我国古代历史长河中，曾经涌现出无数风流人物。陈涉仰天质问：“王侯将相宁有种乎“”，揭竿而起；诸葛亮“未出茅庐而天下三分”，成为智慧的化身；李白“斗酒诗百篇”，范仲淹“先天下之忧而忧”„„他们的事迹载入了史册，被后人一代一代传诵。
在这个综合性课程里，我设置了一个有趣的环节，就是让学生自己扮演一位“风流人物”，去参加一个诗坛圣会，让风流人物作一个自我介绍，通过介绍来展现伟大人物的志向和抱负。
首先出场的自然是我了，我选择的是屈原：
“郢都呀，你是否依然安好，是否已在秦军的铁蹄下满目创痍，我不忍心离你而去，因为你是生我养我的热土，可是我又怎忍心看你受蹂躏，看你草木萧索，看你断壁残垣，看你哀鸿遍野，看你白幡招展；我只能掬一瓢汨罗江水将自己掩埋。路漫漫其修远兮，我愿意为你上下求索，三楚之地，何处有香草和美玉？”
听了我激情洋溢的“介绍”，学生都开始“蠢蠢欲动”了。
于是“陶渊明”出场了：“菊花呀，你是如何清雅美丽，你吸收了天地精华，你虽将身躯安置在蛮荒之地，你虽身伴杂草，可你见证了柳枝婆娑的剪影，你也品尝了香醇馥郁的美酒，我要将你轻揽入怀„„”，然后“李白”“杜甫”“陆游”依次出场，场面十分红火。看来我的下水作文在这次综合性学习课程里“功不可没”，同学们不仅尽情秀了一把，而且也施展了才情，提高了写作和表达能力。
下水作文的创作让我有了一种学生时代的激情，养成了时时思考时时创作的习惯，我在和学生共同探讨交流中提高了自己，学生也在下水作文的模仿中领悟了写作技巧，提高了写作能力。通过综合性学习学生的能力锻炼了，课堂氛围也活跃了，教师身体力行，与学生共同参与，体现了人性化的教育，进一步健全了学生的健康人格。下水作文和综合性学习课程的结合，犹如一池春水，荡漾在枯燥繁重的初三语文学习的空间里，我愿作那一缕春风，吹皱一池春水，以我浅薄的才情创作下水作文，为学生带来一丝春意。
第二篇：初三综合性学习练习
综合性学习
（一）5月16日“绿色中国行——走进徐州”大型公益宣传活动在徐州市举行，为此，班级也开展了“我为绿色徐州添色彩”的语文综合性学习活动。请你参加并完成以下任务。
活动一：班级读报活动中英子同学搜集了以下三则新闻，读完后请你用一句话概括成一则新闻摘要。(2分)
新闻1：世界自然基金会发起了“地球一小时”活动，通过熄灯一小时等实际行动引领低碳生活，推进节能减排。该活动在全球128个国家的4600多座城市同步进行。
新闻2：5月16日由中国绿化基金会、绿色中国杂志社、徐州市委、市政府等单位主办的大型公益活动“绿色中国行”来到徐州。朱军、何晴、刘劲等明星在西区鹿鸣公园参加了植树造林活动，拉开了“绿色中国行——走进徐州”大型公益活动的序幕。
新闻3：5月17日由共青团徐州市委、中国少年先锋队徐州工作委员会联合举办的“保护地球•绿色行动”活动，在西区市政广场进行，通过义卖环保作品、爱心捐赠、现场书画等方式，向市民倡导低碳生活。新闻摘要：活动二：学校发出倡议，号召学生及家长共同参与“地球一小时”活动，请你为此拟一则宣传标语。宣传标语：活动三：假如你被评为“绿色小卫士”，请你写一则获奖感言在班会上发言。(60字内)
获奖感言：
（二）班级组织了以“公平与信任”为主题的语文综合性学习活动。活动主体分三部分：
【讨论现象】
清脆童音，我不相信
2011年2月24日,我们去小学部报告厅,和一群四年级小朋友一起听安全讲座。
讲座上,老师提问：“路上遇到摔倒的老人,我们应该去扶他吗?”
我迟疑了一下,只见不少四年级小同学齐齐举手:“不能,要不然那个老人会说是我推倒他的。” “路上遇到哭泣迷路的小弟弟小妹妹要我们带他回家时,我们应该答应他吗?”
一个小同学站起来回答：“不能,这是一个陷阱。”
„„
对于好多这样的问题,都是一排迅速举起的小手,和用清脆童音回答的“标准答案”。
(摘自《南方周末》2011年3月17日，作者为武汉实验外国语学校初二学生)针对上述材料，同学们展开了激烈的讨论：
同学甲：这样整齐的回答是有人教过的吧？老师不应该这样教他们。
同学乙：老师其实也是很无奈的，这样的教育固然让人觉得很悲哀，但如果不这样教，出了事情后果就更严重了。
主持人：对！问题的关键是我们这个社会确实存在着某种的现象，它们已经影响了年幼的心灵。
（1）你认为主持人说的“某种现象”指什么现象？请结合材料概述。
【分析数据】
以下是一家研究机构的调查结论：
⑵你从这个图表中读出的主要信息是。
【采取行动】
（3）为了建设公平与诚信的社会，请你提一条建议：
（三）一手漂亮的钢笔字能让人赏心悦目。写好钢笔字既是语文课的教学要求，也是同学们学习和生活的需
要。为了帮助同学们了解写钢笔字的知识，提高写钢笔字的水平，班上准备开展“走进硬笔（钢笔）书法”的主题活动。
如果同学们推荐你为本次活动的策划人，你打算设计哪些活动项目？请仿照下面的示例写出两项，并
说明活动目的。（4 分）
【示例】项目：硬笔（钢笔）书法比赛
1、目的：激发同学们参与活动的热情，促进同学们认真练字。
项目一：目的：
项目二：目的：
2、为了帮助同学们明确练习硬笔（钢笔）书法的意义，营造人人参与活动的氛围，请你拟写两句内容
相关、形式对称的话，作为宣传标语。
答：
3、班上的小刚同学是你的朋友，他平时不用心写钢笔字，字也写得不太好，看到你在比赛中获得了一
等奖，祝贺你说：“你的字写得太漂亮了，要是我也能写得这么漂亮，那多好啊！”你听后可以这样说：“”
（四）五彩缤纷的花季，朝气蓬勃的青春。青春，是人生交响曲中最灿烂的乐章。花季雨季的我们，应该珍
爱青春，健康成长。现在，让我们一起走进“青春随想”综合性学习活动。（8分）
1、[海报宣传]为扩大本次活动的宣传影响，班长负责设计一张海报。他根据下面语段中的划线句拟
出了海报宣传语的前半句，请你续写后半句。（要求：与前半句语意相关、字数相等，）
曾经年少爱追梦，一心只想往前飞。是的，花季雨季的我们，都拥有灿烂的天真笑容，都拥有五
彩的青春梦想，但只有珍惜美好的青春岁月，不要让似水的年华付之东流．用我们的活力、智慧、汗水去拼搏、击奋斗，才能谱写一曲无悔的青春之歌。
宣传语：拥有青春五彩梦。
2、[扳块设计]活动期间，每位同学都要办一期以“青春畅想”为主题的手抄报，请你参照示例，再
设计两个板块。）
示侧：板块一：青春的宣言板块二：青春座右铭
板块三：板抉四：
[材料探究]在本次活动中，同学们针对评选“青春形象大使”现象展开热烈讨论，现在请你结合下
面两则材料，说说要想成为“青春形象大使”必须具备哪些条件。（2分）
材料一：今天下午，国家女蓝队长隋菲菲在北京交通大学正式签约《中国青年报》，成为该报青春
形象大使。隋菲菲靓丽、青春、健康的外形，刻苦、坚韧的训练精神，比赛时聪明灵活的个性与《中国青年报》理性、敏锐、先锋的办报追求不谋而合。在未来5年内，隋菲菲将主要担负《中国青年报》针对青年市场的品牌代言活动。
材料二：在某大学“校园青春形象大使”评选活动初赛现场，选手们表演了昆曲、武术、快板、书画等在其他选秀活动中难得一见的才艺，博得了评委 们的阵阵掌声。有过其他选秀活动参赛经验的选手朱潇轩告诉记者：“通常的选秀活动，更多的是关注选手们的外表。我认为，‘校园青春形象大使’良好的文化底蕴和综合素质也是非常重要的。”
3、“青春形象大使”必须具备的条件：
4、[感言续说]在活动结束的晚会上，肖雅同学深情地说道：“岁月从树林穿过，留下
圈圈的年轮；哨鸽从天空飞过，留下串串的欢韵。啊，青年朋友！我们从
时代的舞台走过，将给社会留下些什么？”但由于太激动，只说了两句就停住了，这时你及时仿照肖雅的句式续说了一句，同样表达心中的感慨。
（五）食品安全已经成为当前社会的热点问题。根据“关注食品安全”主题活动中调查搜集到的相关数据和
材料，完成下面各题。（5分）
（1）研究下表数据，写出研究结论：。
孝感市食品安全满意度问卷调查统计表
（调查人数：500人）
满意度 非常满意 满意基本满意不满意
人数比 25%28.5%39.7%6.8%
（2）研究下面三则材料，分别提炼观点，在成果展示会上交流。
材料一那瘦肉多得动你心的猪肉，有可能含有瘦肉精；那颜色白得馋你嘴的馒头，有可能就用过漂
白剂；那色彩艳得逼你眼的饮料，有可能就加了塑化剂„„
材料二公众之所以引起“愁吃”的恐慌，与少数媒体夸大其辞的宣传不无关系。例如，某个地方西
瓜使用了膨大剂，专家证实如剂量适当并不影响食用者的身体健康。但由于媒体的片面宣传，导致很多人不敢吃西瓜。他们把个别问题当成普遍现象，动辄以“致癌”“致死”定论，把食品安全的问题放大了。
材料三从中央到地方，各级行政主管、职能检测部门，已经开始行动，采取措施对食品的生产、加
工、运输、销售实行全程监控和检测，对黑心者，频出重拳。
主要观点是：
①
②③
（六）班级开展“青春畅想”综合性学习活动，请你积极参与下列活动。（6分）
（1）“青春的烦恼”。当身边的同学向你倾诉下面某种烦恼时，你会怎么劝说？（2分）
小刚：脸上又长了不少的痘痘，怎么办？
小红：老师又向家长告状了，真烦人！
小明： 爸妈一直在外地打工，好孤独。
我说：
（2）“青春的睿智”。正值青春的我们，思维活跃，善于探索，日渐睿智。请你阅读下面几则材料，把握文意，找出共同点，写出结论性的话。（2分）
材料一：《晋书》有言：“有人不及，可以情恕。”
材料二：海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。（林则徐）
材料三：天空容留每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山容留每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观。（佚名）
材料四：有人批评林肯总统：“你为什么让政敌变成朋友？你应该消灭他们。”“当我们与政敌成为朋
友时，政敌就不存在了。”林肯温和地说。后来，林肯再度当选美国总统。
这些材料都告诉我们：
（3）“青春的赞语”。青春充满活力，青春充满希望。面对美好的青春，请你写几句话予以赞美。（至
少用上两种修辞手法）（2分）
（七）阅读是学生学习生活的一部分。为了解中学生阅读的实际情况，某学校开展了以“读书与交流”
为主题的一系列语文综合实践活动。下面是一部分活动情况，请根据要求完成以下活动任务。
(1)为了解中学生课外阅读情况，活动小组就此对350名学生进行了问卷调查，调查结果如下。
中学生课外阅读情况调查表(一)
从上表可以看出，中学生在课外阅读上普遍存在的问题：
一是二是
(2)为了积极倡导好读书，读好书，学校举行了“书香校园”读书活动启动仪式。会上，主持人引用了
莎士比亚的一段话：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”
这段话激发了同学们的热情，大家都用诗意的语言表达了对读书的感受。现在请你以“阅读”为对象，就莎士比亚的这一段话进行仿写。
答：
(3)为了学生阅读的方便，学校提议在教室里增设“图书角”。面对这一提议，学生反应不一，展开了辩
论。反方认为没有必要。理由是现在学生学习任务重，根本没有时间阅读；教室本身就比较狭小，设置“图书角”影响了活动的空间；另外，图书也容易遗失和损坏。假如你是正方，请你针对反方的观点和理由进行反驳。)
正方：
答案
（一）新闻摘要示例：各地都十分重视绿色环保、节能减排，开展各种活动倡导低碳生活。
宣传标语示例：地球一小时，节能一辈子。让绿色成为地球最美的颜色。
获奖感言示例：我很高兴，感谢大家给我的鼓励，今后我一定会尽我的能力当好环保小卫士，并带动更多的人加入这个行列，让我们的生活更加绿色。
（二）（1）做好事反受牵连乃至诬陷、敲诈或“利用孩子的单纯与善良进行欺诈、诱骗”等。评分标准：意对即可。共2分。
（2）60%以上的人（大多数人）因为曾经听说或遭遇过不公平的事就再不会挺身而出了，或“只有极少数（17.5%）人会一如既往地挺身而出”，或“不公平、不公正的社会环境对人的负面影响很大”。评分标准：共2分。
（3）示例一：我们应当真诚待人，共同营造一个诚信、和谐的社会环境。示例二：职能部门应当在立法与舆论导向上鼓励见义勇为与助人为 乐等行为。示例三:应当加大打击欺诈等违法犯罪行为的力度。
评分标准：从政府、公众与个人层面回答其中一点即可。共2分。
（三）1、项目一：硬笔(钢笔)书法知识讲座。目的：明确硬笔(钢笔)书法的意义，了解硬笔(钢笔)书法的知识。
项目二：名家硬笔(钢笔)书法作品鉴赏。目的：欣赏和借鉴硬笔(钢笔)书法作品，激发练字兴趣。
2、示例：①练好钢笔书法，传承汉字文化。②写漂亮字，做优秀人。
3、示例：谢谢你的赞扬。其实只要你用心写字。坚持练习，也能把字写好，到时候肯定比我的字更漂亮。（语言得体，表达通顺即可）
（四）1、【海报宣传】莫让年华付水流。（2分）
2、【板块设计】示例：青春期知识；青春的心愿；青春的颂歌。（2分）
3、【材料探究】一是形象靓丽、青春、健康（1分）；二是要有良好的文化底蕴和综合素质。（1分）（2分）
4、【感言叙说】示例：①风从水上走过，留下粼粼的波纹②骆驼从沙漠走过，留下深深的脚印③流星从天空划过，留下闪闪的轨迹。（要求基本一致，主题做到统一，2分）
（五）（1）百分之八十以上的群众对孝感食品安全基本满意，少数群众不满意。（2）①食品安全确实存在问题；②少数媒体片面宣传和夸大食品安全问题；③行政部门已经对食品领域黑心者实施监测打击。（5分，（1）2分；（2）3分，各1分）
（六）（1）有称呼，能正面劝导（1分）；语言得体（1分）。
（2）胸怀博大者，方能目光高远；宽容他人者，更能成就大业。（紧扣“胸怀博大”“宽容”，大意相同即可）（2分）
（3）示例：青春是一座金字塔，是进取；青春是一把竖琴，是快乐；青春是一个书架，是智慧。（2分）
（七）绝大多数中学生课外阅读缺乏整体的计划，随意性比较强；绝大多数中学生不做读书笔记，缺少阅读积累和思考的习惯。
(每点2分，共4分；意思相近即可)
(2)(4分)
参考示例：阅读是成长者的催化剂。童年缺少阅读，就犹如种子缺少沃土；少年缺少阅读，就犹如禾苗缺少雨露。
(内容恰当，前后有内在联系计2分；句式一致计1分；有文采计1分)
(3)(4分)
参考示例：我认为增设“图书角”很有必要。首先，阅读本身就是学生学习的一部分，设置“图书角”能够便于我们利用机动时间进行阅读；其次，合理而有序地摆放完全可以让“图书角”有一席之地，而且增设“图书角”更能营造良好的阅读氛围；至于遗失和损坏，只要我们制定相应的图书管理制度，加强管理，这点
第三篇：语文综合性学习
对于“综合性学习”，经过几年的实践研究，我们明确了语文综合性学习的以下几个特点：趣味性、实践性、综合性、自主性和学科性。对于他的前四个特点，我在后面结合具体的教学过程的设计来体现我们对这四个特点的解读与落实。这里想重点说说我们对于突出语文综合性学习“学科性”这一特点的认识。
学科性：尽管语文综合性学习的内容以及形式都决定了它涉及了其他学科和领域的内容，但我们必须要认识到它姓“语”，其着眼点仍然应在全面提高学生的语文素养上，这个学习过程应是人文精神与实践能力的相互融合。因此，我们认为教师组织学生学习的过程中应努力体现“语文味”，这一点主要体现于在研究中要贯穿听、说、读、写的训练。例如在《遨游汉字王国》的教学过程中，我们着力落实了一下训练：
听──研究中与同伴、合作者、教师、家长之间的互相切磋、倾听，汇报课上的倾听、补充，以及采访专家、走访邻居等调查采访时有目的、有礼貌的倾听的倾听。
说──研究过程中各小组形式多样的讨论交流，汇报课上有条理、生动的汇报、解说、互动交流，还有课下学生之间以“汉字”为话题而展开的交流，以及在研究阶段性小结后，我们开展的以“汉字文化”为主题的演讲、辩论等活动。
读──学生要在研究过程中广泛的、大量的阅读，并在此基础上，搜集、筛选和整理资料，教师如果能够成功地引导学生在研究中要逐步培养的浓厚的学习兴趣，激发了读书研究的欲望，他们便会在课下延伸阅读相关书籍，丰富知识。
写──制定研究计划、写解说词、主持词，完成“研究报告”。同时，研究的内容和过程也可以丰富学生的写作素材，教师要引导学生勤于笔耕，启发并督促学生通过日记、周记等形式记录自己的收获与快乐，并将好文章向报社、网站投稿，与大家倾诉研究的经历与收获，激发学生研究的积极性。还可以设计相关主题的手抄报、黑板报和宣传橱窗，丰富美化教室环境。
在学生听说读写能力的提高的同时，我们要借助学习内容和学习形式的落实过程引导学生感受中国悠久的历史和灿烂的文化，培养学生的探究精神。这样，在研究过程中，将知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度的目标融合在一起，突出学科特点。
因此，针对学生的年龄特点、学习及能力基础，研究中我们确定本组教材的学习目标是：
１、学生通过本次综合性学习，能够学会制订活动计划，在活动中积极、主动参与，勇于承担一定的任务，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务。从而提高学生自主学习的能力，促进探究意识的形成。
２、学生能够认真阅读提供的相关阅读材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字神奇、有趣的资料，最终提高学生搜集和处理信息的能力。
３、学生通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情，从而树立从小为纯洁祖国的语言文字做贡献意识。
４、通过活动，学生能够很好地参与合作学习，学会与他人合作，学习做人。
二、精心设计学习过程，激趣、悟法、探究、发展，与学生尽情徜徉于汉字王国之中
１、激趣：
对于校学生而言“兴趣是最好的老师。因此，无论是综合性学习研究的内容和形式我们都要力求突出它的趣味性，要有生活气息，让学生有较大的自主权，整个实施活动要活而不乱，动而有序，并寓教于乐、启智于趣。
例如：在“遨游汉字王国”的学习过程中，我们依据自己对教材的理解与学生的兴趣需要，从内容上划分，帮助学生分为了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、汉字文化、以及魅力汉字五个研究小组。丰富的研究内容，细致的研究分工，使学生在研究之初就找到了适合于自己兴趣需要的、能够力所能力的研究内容，而且这些研究内容的确定给学生创设了较大的研究空间，有利于调动学生的自主性。
２、悟法：
仅仅有兴趣对于学生进行长时间的深入地研究性学习是远远不够的，因为在研究的过程中学生们会遇要意想不到的种种困难。兴趣会使学生迎难而上，但是方法却会使学生化难为易，让学生的研究过程更加高效，充满智慧。例如说：
⑴ 在研究中教师要启发学生适时适当的运用上网、查阅工具书、咨询相关专业人员等方法独立解决困难，并指导学生恰当的处理资料。例如“追溯字源”研究小组，在研究的过程中就需要查阅大量的资料。面对堆积如山，有些甚至是枯燥无味的大量的文字资料，有些学生有些愁眉不展了，教师及时帮助学生进行教材内容《汉字的演变》《甲骨文的发现》的学习，调动学生的已有旧知，帮助这个小组理顺研究思路，使学生认识到能够认识甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书和行书，了解他们基本的演变过程，才是我们小学生的研究重点。明确了研究目标，学生又恢复了最初的研究兴致。他们不仅知道了仓颉造字的传说，还知道了１８９９年我国学者王懿荣在他吃的中药“龙骨”里发现了距今３千多年的汉字──甲骨文，还了解到了汉字产生前我国先民相处的诸如八卦记忆法、结绳记忆法、图画记忆法等多种记事方法。不仅如此，学生们还能用举例说明、图文并茂的的方法来呈现他们对于造字法和汉字演变的研究收获。
⑵ 要启发学生借助游戏等学生喜闻乐见的小活动引导学生交流巩固研究成果，使学生在活动中相互获得更多的启发：
在“字林拾趣”的研究过程中，由于研究内容自身所具有的趣味性，使得学生的研究状态一直呈现着兴致盎然之势。当老师发现学生们只是沉浸在寻找、阅读的乐趣中时，便及时引导学生多种文艺形式来呈现研究所得，让更多的同学从他们研究小组为大家带来的游戏或活动中共同分享他们的研究所得。于是学生们开始深入分析他们收集的资料，设计了“字谜擂台”“多音字对话”“巧对歇后语”等形式，在汇报交流时，他们不仅让同学们深深感受到了“字林拾趣”的无限乐趣，而且游戏中学生们认识到了汉字表音和表意的特点，从而更加喜爱并乐于运用汉字。
３、实践：
陶行知先生早就提出了“教学做合一”的“生活教育”理论。他强调指出：“教、学、做是一件事，而不是三件事。我们都要在做上教，在做上学。”作为一种实践性的学习活动，语文综合性学习强调超越课堂，超越书本或教材，让学生走出课堂，走出固有的教学环境，走出学校，走进自然，走入社会。让学生去实践，在实践中学会知识，提高能力。语文综合性学习，就是让学生在实践中动口、动手、动脑、亲自体验，获取知识，培养能力。
在“咬文嚼字”研究小组的研究过程中，学生由最初的走上街头寻找错别字并倡导其改正，到理性的开展“字林啄木鸟”活动，学生们就经历了一个实践──分析──再实践的过程。他们从逐门逐户的寻找，感受到源头之毒可治全程污染的重要性，进行了“错别字产生的原因”的调查分析，在此基础上他们再次走上街头，这次他们是为获取有说服力的数据进行实践。不仅如此，学生们还将他们实践的结果写进了《“让我们一起来呵护汉字”倡议书》之中。他们在此次活动后写下了这样的活动体会“通过这次‘字林拾趣’活动，我们深切感受到了，汉字是有生命的，我们不能随意用错，这不仅是闹笑话的问题，还是对汉字的一种尊重，一种热爱。”
实践出真知，在这个研究过程中，我们不仅看到学生们在运用他们自己已有的汉字知识去为纯洁祖国语言文字做贡献，而且研究过程中他们看到的那意料之外的“现象”真正触动了他们的心灵，他们真的触目惊心了，他们心痛了，羞愧了，有的甚至愤怒了，于是，热爱汉字，呵护汉字，为纯洁汉字做出自己的贡献的情感真正被激发了。
４、发展：
课标在关于“综合性学习”的教学建议中指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”因此，在语文综合性学习过程中我们一线教师始终坚持以学生为主体，整个教学过程要让学生主动参加，自主设计活动方案，自主解决活动过程中碰到的问题，让学生始终居于主体地位，真正让每一位学生亲历研究、展示的过程，一起“活”起来、“动”起来，要通过这次语文综合性学习，让每位学生都收获成功的喜悦。
在充分发挥学生自主性的前提下，我们认识到教师的主导作用还是必须的，教师应当既是学习活动的组织者和引导者，又是学习活动的积极参与者。教师在活动中要给学生授之以渔，导之以法。要充分利用有限的课堂时间，提高学习质量，为学生进行课外的自主学习打下基础。
三、及时捕捉学生的兴趣点，利用学生现实生活中的优势资源，广泛开展语文综合性学习，发展学生能力
事实证明学生在综合性学习的过程中，充满着浓浓的学习兴趣，学习主动性得到了有效的调动，而且从中我们也看到学生们不仅收获了丰厚的之时，更重要的是这段学习过程使学生学到了许多课文之外的知识，以及让他们受益终生的学习、做人的认识和习惯。如果我们
老师能够在平日的学习过程中如果能够及时捕捉学生的兴趣点，适时开展综合性学习，学生的素养一定会得到更长足的发展。例如，我区有的老师在课间与学生共同游戏踢毽子时，由几个学生对用来扎毽子的方孔圆钱而展开的兴致勃勃的讨论，而受到启发组织学生开展了《货币研究》的语文综合性学习活动，学生们不光查阅大量资料，还走进我们济南市的文化市场进行调查研究，走近钱币收集爱好者采访咨询，从中感受到了我国丰富的钱币文化。有的老师在教学《世纪宝鼎》时，就及时开展了“走近鼎文化”的综合实践活动方案。最初，老师只是想利用学校附近的博物馆这一资源，引导学生可以借此，展开进一步学习，没想到当老师公布了活动方案后，学生竟然提出了很多自己的想法。例如：有学生说不仅去博物馆可以看到鼎，还可以去学校附近的文化市场，那里有很多卖古董仿制品的。还有的学生提议去大学校园，咨询在校的历史系的学生或教授。还有的学生观察更仔细，说自从学了《世纪宝鼎》这课后，对这个结构复杂的“鼎”字特别敏感，发现有家酒店的名字叫“钟鼎食府”，他想去采访一下那里的老板，为什么以“鼎”为名。学生对呈现的这种浓厚的研究兴趣出乎老师的意料。那么随之展开的研究活动的过程，我们已经不难想象，学生的研究成果更是精彩纷呈。
综上所述，语文综合性学习是一种新的学习方式，是全新的课程理念的体现，语文综合性学习是一个广阔的研究领域，因为他深受学生的欢迎，因为它可以起到事半功倍的效果，可以更好的提高我们的教育教学质量，所以我们的老师们在教学实践中也投入了更大的热情，工作中着力引导学生自主合作地探究实践，在实践中获得体验，获得成功。
综合性学习是新课程改革中培养学生的创新精神和实践能力的大主题。综合性学习是一种建立在自主学习，自我发展基础上的新型学习方式。它包括“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”等。它促进学生综合素质的提高,真正的“让学生学会学习”,使他们具有终生学习的渴望和能力。为了达到这个目标,它必须要以语言训练为核心内容，关注学生的知识能力发展和精神世界的熏陶，关注学生综合性学习的学习过程。那么,作为教师,我们在对学生进行语文综合性学习时该怎样关注学生的学习过程呢?
1、关注学生搜集处理信息获得新知的过程。学生 可以查阅相关的书籍（包括期刊、报纸、古籍或传记、文学作品等）；可以上网查询；可以向有经验的人请教，也可以向老师咨询。这对学生来说确实是学习方式上的一次变革，对学生终身的学习和发展所产生得积极影响将是不可低估的。
2、关注学生合作获取知识与能力的过程。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，综合性学习实际上就是在寻求师生、生生之间的合作中，共同完成学习任务，在彼此思想互相的碰撞中，迸发出思维的火花，激发出创造的潜能，创新的灵感。好的学习方法和经验是可以实现资源共享的。
3、关注学生口语与书面语的表达与交流的过程。语言训练是综合性学习占有核心地位的媒介之一，无论是口语交际还是书面表达，对学生一生的成长有着举足轻重的作用。综合性学习关注学生的语言发展，有说话训练，有写作训练，把说和写有机地统一于学习之中，为学生的发展奠基。
4、关注学生多方面联系与融合的过程
综合性学习需要学生拥有一个广阔的生活空间，由单一的学习书面知识变成向生活学习，课内外联系、校内外沟通、学科间的融合 都渗透着语文，语文是学习的“工具”；语文学习应该更注重其“人文性”。“黄河，母亲河”的综合学习，若没有地理、历史、环保等方面知识的支撑，没有校外的了解，没有课内外资料的搜集。怎么能收到了意料之外的教学效果呢！
5、关注学生展示多样的学习方式的过程。综合性学习展示的形式多种多样，有知识竞答、教学对话、辩论与演讲、文学擂台赛、编辑小报、文学（文艺）活动等 多种形式。
因此，关注学生综合性学习的学习过程，可以使学生的知识与能力有着一个更大限度的提高。
语文综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，付华老师说：“语文综合性学习突出实践：重探究，重应用；重过程、重参与；重方法、重体验。”它体现了《课程标准》“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神，突破了课堂中心、教师中心的学习模式。综合性学习教学过程中如何才是关注学生的学习过程呢？我认为：
一、上好语文综合性学习课，必须综合运用各种能力
综合性学习作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，把它列入语文课程标准之中，充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本目标，努力实现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的有机沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合。当然，语文综合性学习除了学习内容、课程目标的综合之外，还包括学习方式的整合，最终达到培养学生自主、合作、探究的能力的目的。
毫无疑问，语文综合性学习为教师组织、指导学生听、说、写这“三合一”创造了必要的情景，提供了明确而富有意义的话题；同时也为学生课外阅读圈定了一定的内容。综合性学习的这种听、说、读、写不是独立的，而是相互关连杂糅在一起的。学生通过综合性的语文实践，提高和发展了自己的语文水平。
尽管语文综合性学习涉及其他学科的内容，但它必须姓“语”，其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上面，是人文精神与学科精神的相互融合。例如七年级上册综合性学习“探索月球奥秘”，其目标定位是多方面的，涉及天文、地理等学科内容，这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地，但应当注意，教师在为学生回顾和展望了人类对月球的认识过程后，其着眼点最终应放在指导学生探究“月亮文化”上。如搜集带“月”的成语、有关月的古诗词、故事等。
二、上好语文综合性学习课，必须注重活动过程
每次综合性学习，学生都要经历一个学习活动的过程。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。笔者在每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。具体的活动大致上可以这样安排：1.自由组合，以4～6人一组为宜。组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；2.个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋；3.充实补充，装订成册（或袋子）；4.上课交流、展示、评价；5.写作；6.评选优秀资料和优秀个人。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。
综合性学习应突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极的参与精神。一般的学习活
动，都应放手让学生自行设计和组织，从而培养学生自主、独立的学习习惯和能力，这也是基础教育的一个重要目标。我们在组织学生进行综合性学习活动过程中，应指导学生认真观察周围的事物，亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面，力求有感受，有发现。教师不要给学生过多的限制，让学生有比较多的选择余地。活动内容、活动空间和活动方式，通常也可以由学生自主选择确定。
语文综合性学习还必须强调合作与探究。事实证明，每项综合性学习活动，都需要学生之间的相互合作，共同努力。每次合作活动，小组成员分工应当明确，注意成员之间的通力、有效的合作，教师要指导学生学会在合作与人协调中施展自我，培养学生的自觉合作的意识与合作精神。通过活动让学生明白：自己一人的力量是有限的，必须依靠大家的力量，这就是“学会合作”，因为只有学会了合作，才能适应当今的社会，从而为他们今后的生活奠定基础。
三、上好语文综合性学习课，必须注重发挥教师作用
首先，教师应制定学习活动的目标，对学生提出明确的活动目标。目标的确定不要盲目求全、求高、求深，而应当从当地学生的实际和可能出发，重点放在培养学生进行语文活动的能力上面，而不急于出成果。其次，和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。时间进程及安排尽可能具体一些，让每段时间的活动内容明白一些，同时注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。虽然教师教学用书对于语文实践活动通常也都有具体的安排，但不能简单的搬用，而要根据学生的实际情况设计自己的活动目标。指导学生进行综合性学习，教师一定要清楚自己在每一个活动阶段应该做些什么，怎么去做。其基本要求是，教师精心设计学习情境，并组织协调，学生明确任务，有计划、有序列地展开活动。什么都不管、放任自流和什么都包办代替的做法都是不可取的。
另外，在学生参与学习活动的整个过程中，除了给予学生有效指导外，还应给予学生多一些鼓励，特别是那些学习有困难的学生，我们要尽可能的发现他们的闪光点，哪怕活动过程的一点点进步和收获，都应充分肯定。要努力给予引导，多一些关怀，更需要激发、激励，让他们看到自己的希望，体会到成功的乐趣。
四、综合学习课要体现出学生的主体地位，教师讲的要少，更多的则是学生讲，让学生参与评价。教师组织这种评价课可以从三个维度进行：一是评价学生在活动中表现出来的情感态度，二是评价学生参与的过程，三是通过展示交流学习成果，评价学生学习活动的效果。实践证明，语文综合性学习的评价课，不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价，更是对所要探究问题的延伸和扩展。
总之，三年来的语文教学，我明白初中语文综合性学习的设计意图，也在教学实践中做了一点探索，初中语文的综合性学习确实体现了“大语文观”，生活即语文。通过自主性活动学生在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题，从而全面提高自己整体语文素养。意义的话题；同时也为学生课外阅读圈定了一定的内容。综合性学习的这种听、说、读、写不是独立的，而是相互关连杂糅在一起的。学生通过综合性的语文实践，提高和发展了自己的语文水平。
第四篇：语文综合性学习
语文综合性学习“春游计划”案例
武汉市外语学校 余清香
【教学构想】
课堂上，半个月的“四季风”吹过，学生们领略了大自然春、夏、秋、冬各自的神奇魅力，品味了不同作家笔下或优美、或深刻、或跳宕活泼、或诗情画意中充满科学文化色彩的自然风光，大自然给了孩子们深刻的启示。这些都来自课堂，来自文本。有哲人说：人生的快乐源于体验，这些体验会化作生命的屐痕，让你永远拥有活泼的心境。学习“四季风”这个单元恰巧是在有些料峭寒风的早春二月里，此时“春游计划”的语文综合性学习任务就这么适时地提到了学生面前，能很快激起他们的学习兴趣，加之教师有言道，分小组作出的春游计划若能在“竞标”会上得到全班同学的认可。全班将按这一计划外出春游，让这个小组的同学带领师生实施自己的计划，这样要获得体验快乐的学生们会有更积极、主动、高涨的学习热情。看起来，对于进行过至少三次综合性学习的学生来说，“春游计划”似乎很简单，但要选择有意义的春游线路，为何选择这样的线路，有什么样的文化背景、现实意义，与春天有怎样的联系，这些需要学生们了解身边城市的历史和文化，需要查阅相应的资料，此其一；其二，学生需自主联系春游的交通工具，预设春游中的安全隐患以采取恰当的应对措施，甚至还有进餐问题，费用问题等细节，也需考虑周全，要订立一个周密的可实施的春游计划，在竞标会上（即成果展示会）要能解答挑剔的同学的一系列质疑等等，应对这些，对学生的口语交际，社会交往及协调、缜密思考问题等能力都是一次极好的锻炼，当然要做好，还是很不容易的。
由于课题本身具有趣味性，再加上本班同学经过了几次成功的语文综合性学习，他们对综合性学习的分组，选组长、分工等一套自主、合作的程序非常熟悉。因此，此次综合性学习老师引导不多，在学生制订计划的过程中作为咨询者、在实施中作为学生的帮手解决学生的实际问题。从布置到实施、小结共用了3周时间。
【教学设计】
【学习目标】
1、通过学习，多渠道多途径了解武汉的历史、地理、风景、名胜等文化知识，激起对身边城市的关注与热爱。
2、感受春天大自然的美，培养学生的审美情趣。整理有关春天的文学文化知识，以此为指导发现春天。
3、学会有责任感地制定计划和作活动策划，并在活动中培养口语交际、社会交往和协调能力，以及运用社会资源的能力。
【学习重难点】
重点：通过合作，制订周密详尽且可实施的春游计划。
难点：准备实施前的外联工作，学会利用社会资源。
【教学安排】
活动分三个阶段进行。
即：
1、查阅资料，对外联络及制定计划阶段。
2、竞标及中标后准备实施阶段。
3、外出按计划春游及活动小结、展示阶段。
第五篇：小学语文综合性学习
浅谈“小学语文综合性学习”
【摘要】“小学语文综合性学习”是《语文课程标准》提出的新要求，它较之以往的语文教学改革更具综合性、实践性和自主性，综合性学习是以小学语文课程的整合为基点，形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，要求“以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系”，从而“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。如何把握综合性学习的教学尺度，充分发挥其“促进学生语文素养的整体推进和协调发展的作用”，以下谈谈个人的一些看法。
【关键词】小学语文综合性学习；整合；实践；自主；多元
一、小学语文综合性学习概念介绍
小学语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。
二、小学语文综合性学习的主要特点
（一）自主性、自主性性和开放性。
这是语文综合性学习的突出特征。表现在学生实际动手操作，积极动脑思维，动口表达交流，充分发挥学生的思维能力、合作能力及创新能力，在学生亲身实践和体验的过程中获得知识与技能。学生活动的内容具有实践性的特点，注重通过实践活动获得直接经验，把书本知识运用到实践中去，使理论和实践结合起来。
（二）学科性和综合性。
语文综合性学习课不同于一般的活动课，它以学习语言知识（包括字、词、句、段、篇）、形成语言能力（识字能力、写字能力、阅读能力、作文能力、听 1
说能力）为主要活动内容和对象，并将这些内容和对象加以整合，综合性的进行学习和探究。这是由语文这一学科本身的特点决定的。要把语文活动课和一般活动课区别开来，强化语文活动课语言文字的训练功能。在活动中进行语言交际训练，这是语文活动课的主线。
（三）学生是主体。
学生自身的活动是其他人无法代替的，在综合性学习中必须充分发挥学生的主体性作用。语文综合性学习教学应该充分发展学生的主动性、独立性和创造性，让他们根据自己的兴趣、爱好与知识经验进行自主活动、自我教育，从而发展特长，培养个性。
（四）促进学生的全面发展。
学生的全面发展是一个过程，在这个过程中，活动是进行教育、促进学生全面发展的有效方式。但是，活动本身只是手段，语文活动课重视活动形式的完美，更追求活动目标的落实。综合性学习要促进学生的全面发展。
三、小学语文综合性学习的实施策略
（一）学生积极参与，从被动到主动
语文实践活动的过程就是语文课内知识向课外延伸，学生主动探索发现问题的过程，学生必须是活动的主体。确立学生在语文综合性学习活动中的主体地位，就要让他们认识到自己是活动的主体，用一种积极参加、自觉成长的态度参与到这项活动中来。我们可采取以下方式变学生参与活动被动型为主动型，增强活动实效。
1.主题讨论法。确定一个语文实践活动主题，引导学生自主、合作、探究地进行广泛的研讨、辩论。发挥学生主体作用，使学生在讨论交流中思想产生碰撞，产生情感共鸣，深化认识，拓展知识，开发思维，从而促进学生语文综合能力的不断提升。
2.情境设计法。设计一个具体的语文实践活动情境，例如编演课本剧，让学生在特定的情境中扮演一定的角色，身临其境的体验，通过搜集、运用资料，调动一切积极因素思考问题、解决问题，提高语文综合能力，让学生主动参与学习。
3.社会调查法。开展社会调查实践活动，让学生从学校走向社会，激发学生兴趣，让学生在社会的大家庭中汲取更多书本中所不易觉察的知识，增长见识，扩大见闻。
（二）从单一到多元
语文综合学习实践活动中，学生不可以孤立地成为活动的载体，要求学生从更全面的角度出发，从单一的个体到多元化。为了避免活动形式单一，枯燥乏味，我们应尽一切可能实现活动形式多元化，增强活动实效性。
1.组织比赛。通过各种形式的比赛，比如，开展古诗文诵读比赛、讲故事比赛、各种征文比赛等活动。激发学生的学习兴趣，增强其参与意识。
2.团队活动。组成各种兴趣小组，陶冶学生情操，丰富教学内容。如，朗诵小组、小小文学社、阅读角等。
3.自主研究。开展各种形式的语文沙龙活动，让学生在民主平等的氛围中发表自己的看法，讨论各种问题，在知识的扩充、思想的碰撞中开阔视野，明辨是非，求同存异，发展思维，提高语文素养，形成综合能力。
4.亲身体验。让学生走向社会，走进大自然，开展社会调查，引导学生关心本地区和国内外大事等，在接触社会、了解大自然的过程中，关注社会的发展和人类的生存环境，从而获取更多的信息，在拓展课内知识的同时，不断丰富自己的知识积累，形成综合能力。
(三)从封闭到开放
语文实践活动必须是开放的活动，而活动的载体可以是多方面，多角度的。实践活动的阵地必须从校内拓展延伸到校外，开辟更广阔的语文实践活动空间。
1.利用现有语文实践活动资源。充分利用图书馆、阅览室、广播站、宣传栏、学习成果展示台以及大众传媒等现有的活动载体，强化学生课内外知识的有机结合和拓展、升华。
2.扩充语文实践活动空间。充分开发利用当地社会教育资源，如，烈士林园、博物馆、名胜古迹等人文景观，既能开阔学生的视野，丰富知识积累，又能提高学生的审美能力，培养学生良好的道德品质。还可以组织学生走进工厂、社区，深入农村田间地头、山林农场，面向社会，融入大自然，在社会实践中接受新知识，开阔视野，积累素材，从而形成综合学习能力。
最后，小学语文综合性学习的内容与形式不能照搬照抄他人，一概而论，要根据学校本身的实际，根据不同学生的学习需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的进行开发与运用，灵活运用语文综合性学习方法，才能不断丰富具有自己特色的语文综合性学习。我们希望，新时期的语文教学，形式更多样，成效更显著！
参考文献：
1、《语文新课程实施标准》
2、中教网《语文活动课程》文章节选
3、《小学语文综合实践活动课案例》
4、《漫谈小学语文综合性学习》文章节选
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