第一篇：共同进步的小组合作学习模式
共同进步的小组合作学习模式——谈汝南县新课改
小组合作学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，也是“汝南模式”中非常重要的一个环节。小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是为了促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
在日常教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，既有利于学生积极思考、大胆发言，使学生的主体地位得到体现；又有利于培养学生自主探究的能力促，使有学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。
一、按照异质进行合理分组
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，均衡划分为若干学习小组。一般4～6人为一组，要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从他的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习讨论。
二、培养学生的合作意识及合作技能
在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。使学生做到：学会倾听，能听出别人发言的实质、重点、要点，能作出判断、评价；学会尊重，不随意打断他人的发言，对他人的发言适时回应，善于接受他人正确意见并调整自己的想法；学会表达，以恰当方式说话，说话时态度和气谦虚诚恳；学会质疑，敢于陈述自己的想法，学会保留自己的意见而不是盲目随波逐流；学会欣赏，不要瞧不起学习有困难的同学；学会宽容，给别人插话的机会，小组竞争失败后不要相互指责；学会心理调适，不要嫉妒、排斥自己的竞争对手；与人为善，提高自己的人际亲和力。
例如在教学《统计》时，统计自己最喜欢的运动项目，然后让学生说，指名统计，刚说了几个，就有学生说太快了。我让学生放慢速度说后，学生还是觉得来不及。“要是几个同学一起统计就好了。”一个学生提出来，其他同学也一起附和。于是小组同学马上围在一起，商量合作的方法。当小组统计后，再汇报全班统计，这次就成功了，学生都很兴奋。因为单凭一个人的力量不能解决问题了，这就引发了学生合作的欲望，教师顺应学生合作的内在需求，让学生真正体会到了合作是一种能有效地解决实际问题的途径。
三、小组合作学习中的问题设计
小组合作学习是由问题引发的。而这些问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出的。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。
1、矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。
2、假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，再让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种不得不思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。
3、发散型问题。既要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。如在总复习时出示：“用50克盐配成浓度为1：25的盐水，需水多少克？”让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。
四、共同进步的小组合作学习模式
要实现共同进步的小组合作学习，需要注意处理好以下几方面的关系：
1、处理好独立学习与合作学习的关系
小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
2、处理好形式和目标的关系
单从小组合作学习的形式来说，其重要意义很明确，但不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
3、处理好教师与学生的关系
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。
4、处理好个体与群体的评价关系
教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，要制定合理的评价标准。儿童有被人认可的需要。对于小组成员付出的共同努力与成绩，我们应该予以认可和表扬，把对小组的奖赏奖给每个人，让每个学生感受到合作所带来的喜悦。比如有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，评比“最佳小组”，“最佳合作团体”等。学生就会感到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，使小组内出现互动、互助、互进的局面，学习目光必然会投向集体、投向长远。
小组合作学习作为当代主流教学理论与策略之一，是顺应教育的发展而产生的，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。现代教育理论认为，一个人在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。走合作学习之路，构建合作学习模式，已成了21世纪培养人才的要求。
第二篇：合作学习共同进步
合作学习共同进步
河北蠡县大百尺中学宋克强
合作学习是具有创造性、针对性和实效性的教学策略和教学过程。它强调教学动态因素（教师和学生及学生与学生）之间的交流和互动，追求认知、情感和技能目标上的均衡达成，追求“不求人人都优秀，但求人人有收获”境界。
合作学习不仅是一个求知的过程，还是一个合作交流与审美评价的过程。它有助于因材施教，有助于培养学生的合作精神、竞争意识、表达能力等；有助于弥补一个教师难以面向有差异的全体学生教学的不足，从而实现使每个学生都得到适合其自身发展的目标。
我校的学生来自农村，在以往的教学中，我感到最难做到的是对学生积极性、主动性的调动。由于缺乏训练和熏陶，大多数学生缺少“主动出击”的思考、质疑、答疑的习惯和勇于自我表现胆量，总是被动地听、记，课堂实际上成了老师唱独角戏的舞台。针对以上情况，我本着“一切为了学生，为了一切学生”的目的。采用分小组合作学习的方式，根据学生性别、个性、成绩、爱好以及家庭背景等方面的差异进行异质搭配，通过组员与组员之间的交流、互动，小组与小组之间的竞争、讨论来实现学习目标。
我鼓励学生以小组形式参与课堂教学，每个小组成员有责任代表本组，并促使本组其他成员去积极参与全班性讨论发言。这样一来课堂表现便成了小组与小组之间竞争的焦点，由于每个人都力求对本组有所贡献，一些平常内向胆小的同学在同伴的鼓励下，也变得主动起来。学生动起来，教师就把大量的时间留给学生。能够通过小组讨论解决的问题，教师绝不代劳，让学生做课堂的主角，教师要做的主要是组织、设计、答疑、补充。
在实际教学中，我们已经初步形成了以下几种合作学习的模式：
1、教师介绍一些与所授内容有关外延知识，对所授内容的理解和分析交给学生，由各小组讨论后展示自己的教研成果。
2、就所授内容，老师提出若干讨论问题，以小组为单位讨论，老师作适当引导、补充、评价和总结。
3、老师列出所授内容涉及到的知识点，以小组为单位讨论落实，教师在讨论的基础上进行总结梳理。
4、小组可以提出上课申请。老师把有关参考资料复印给小组，课堂教学的全程都由该小组解决，并接受其他小组的质疑，老师只作适当的指导和点评。
在合作学习过程中，学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥。合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多向互动、取长补短的过程中达到在和谐中进取，在合作中进步。
第三篇：小组合作学习模式
大刀阔斧新课改 全力实践新模式
——我校“小组合作学习”新模式带来翻天覆地新变化 今天，漫步在县第一初级中学的校园，展现在我们面前的，是一群青春奔放、个性张扬的学生和一个教风严谨、主动探究的教师团队，这一切都源于我校近期全面推行的新课改。新课改犹如一缕春风，吹绿了第一初级中学的校园；新课改又犹如一股清泉，滋润了师生的心田。新课改带给学生前所未有的体验，带给老师强大的“冲击波”和震撼！使许多师生猛然惊醒：原来课可以这样上！习可以这样学！
实施新课改，必须改变教学模式。新课改的理念是着眼于学生的全面发展和终身发展，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的自主学习能力，在课堂教学中实现“知识能力、过程方法、情感态度价值观”三维目标，突出学生在课堂上的主体地位，促进教学观和教师角色的转变，引导教师从“教”到“导”。近几年来，我校积极地推行新课改，实践着“为每一位学生提供适合其发展的教育”的办学理念，坚持“以人为本”的管理模式，即学校教育要以教师为本，要发展教师，成就教师；教师要以学生为本，要尊重学生、信任学生、理解学生、关心学生，最后成就学生；学生以发展为本，就是让学生在自由、平等、和谐的氛围中，素质得到全面提升。
近一年来，我校在实施新课改过程中，积极探索，大胆实践，把课堂教学改革，作为新课改的突破口，大刀阔斧的进行了改革。在推行新课改过程中，我校不仅重视对教干、教师的校本培训活动，提高学校教师队伍的素质，还积极组织优秀班主任、骨干教师走出学校，到外地名校，探访名师，取“经”问“道”，探索高效课堂的新模式。
2010年4月15日至18日，由我校骨干教师、优秀班主任和教干组成的学习考察团一行41人，在县教育局领导王守义和学校校长金扬刚的带领下，赴河南省濮阳第四中学和沁阳永威学校进行学习考察，学习他们先进的管理经验和高效的课堂教学方法。4月18日，在永威学校学习期间，适逢“第三届全国初中课堂教学专题研讨会”在该校举行，考察团听取了由全国著名教育改革家——山东省杜朗口中学崔其升校长在会上所作的精彩报告，感受颇深，收获颇多。5月20日至21日，我校又组织了七、八年级文化课组长、年级主任到淄博高阳中学、潍坊市昌乐二中进行考察、学习，这是继我校组织部分骨干教师赴河南濮阳四中和焦作沁阳市永威学校学习、考察后的又一次重大外出考察学习活动。通过考察学习，濮阳四中的“自学——互动——检测”三段式开放性教学法；永威学校的“四清管理”教学法，即堂堂清、日日清、周周清、月月清；淄博高阳中学的信息化生态课堂教学以及昌乐二中的“271法则”等名校先进的办学理念和管理、教学经验使我们深受启发。
外出考察学习，开阔了教师的视野，大大推动了我校高效课堂改革的步伐。考察学习回来后，我校多次召开专题座谈会、研讨会，交流学习心得体会，探索高效课堂的新模式。经过长期的酝酿，反复的探索，一种新的高效的课堂教学模式——“小组合作学习”诞生了。5月26日，我校召开了全体教工会，会上，金扬刚校长和刘金广副校长向全体教师传达了我校高效课堂的新模式——小组合作学习，从此在全校拉开了新一轮课堂教学改革的序幕，面对学校领导高屋建瓴 的决策，我们憧憬着学校教育教学改革的美好前景。此后，我校高效课堂改革从非毕业班的七、八年级大刀阔斧的展开了。
我校此次新课改的着力点是大力、全面推行“小组合作学习”。“小组合作学习”模式改变了教师的教学方式和学生的学习方式，在这一模式下，各班根据学生的学习状况，成立了若干个成绩均衡的6人合作学习小组。小组的划分遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据小组成员的性别、兴趣爱好、学习水平等综合差异合理搭配，做到优势互补。每个小组成员又分为A、B、C三个层次，每个层次的学生各两名，以便于互助合作、自主学习。每个学生在小组中都有具体的分工与明确的职责，每个小组选取有责任心、成绩优秀、组织能力强、受师生信任的组长一名，负责日常的监督、作业及学习检查、组织自学、讨论等。由于小组成员处于不同层次，让成绩优秀、综合素质高的学生担任小组长，发挥 “助教”的角色，采取“兵教兵”、“兵强兵”，这样不但能解决后进生问题，也能促进学优生的进一步提高，而且还能减轻教师的负担，克服不能全面顾及的弊端，这处处显示着小组合作学习的价值和魅力。
“小组合作学习”模式的一个重要载体，就是运用“导学案”。这种教学模式，以导学案为载体，调动学生充分利用课外时间搞好预习的积极性、主动性。在学习新课前，教师首先下发导学案，指导学生对照教学目标，进行有效的预习，做好相关的习题；对疑点、难点问题先让学生独立思考，在课堂上留出时间，组内进行合作探究，A帮B，B帮C，组内基本解决疑难问题；之后，在教师的组织下，各
小组进行展示交流，这一过程坚持民主平等、互相置疑、生生互动的原则，当遇到疑难问题，学生解决不了时，老师再及时引导、启发和点拨；最后一步，通过对精选的习题进行优化训练，这样，对于每堂课的基本知识、基本技能、教学重点，基本做到了“堂堂清”。“小组合作学习”模式，以导学案为载体，以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，通过“有效预习——合作探讨——展示交流——优化训练”四个主要环节，使课堂教学发生了实质性的、革命性的变化，极大的激发了学生的学习兴趣，激活了所有学生学习的积极性、主动性，点燃了每个学生的表现欲和创造力，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。新模式下的课堂，改变了过去沉闷的气氛，使学生由被动变主动，由静态变动态，由无声变有声，面貌焕然一新了；新模式下的课堂，更新了观念，改变了模式，转换了角色，活跃了气氛，提高了效率；新模式下的课堂，学生真正成为学习的自主者和探究者，真正成为舞台上潇洒自如的表演者。这一切，都源于我校领导高屋建瓴的决策，都源于我校大力推行的新课改，总之，是新模式给我校带来了翻天覆地的变化，是新模式改变了一切„„
第四篇：小组合作学习模式
小组合作学习模式的构建与实施
打造学习共同体，四步建组：
第一步，科学分组，构建自主管理组织 第二步，培养习惯，营造和谐文化氛围 第三步，建章立规，构筑激励评价体系 第四步，跟踪运行，实施持续优化培训
（一）科学分组，构建自主管理组织
小组学习模式最终目的是发挥“动车组效应”：每个学习小组就是一节带动力的“车厢”，教师和小组长就是一台台学习的“动力机”。那么怎样科学分组呢，要把握“六要诀”：荐-演-定-分-调-排。
1.荐。可以采取自荐或他荐的形式，推荐出学习组长候选人，候选人不少于小组数的2倍。
2.演。候选人以“假如我是班干部、组长”作为主题发表演讲。
3.定。确定组长的办法通常有两种。一是正副组长的搭配式。根据学生的发言，班主任和班委会成员共议，最终确定出6位正组长和6位副组长。正组长是学习组长，副组长是行政组长。二是组长与学科组长搭配式。正组总体负责，学科组长具体负责本学科的学习。
4.分。召集12名正副组长，对组员进行分配。根据划分的依据（参照学生成绩基础，并结合其他因素），将其余同学排序，均分到各个小组。这一点类似于学校里分平行班的做法。
5.调。学生分配往往要做适当的微调，如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。一段时间后，老师根据各自的实际情况，进行调节。如组长是否与组员团结，组长的管理能力等，有时是组长与组长之间的互换。
6.排。各小组长把各组的组员召集起来，进行小组内排位，组内的每个同学的集体位置由正副组长决定，但常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生同等层次的学生对坐。这样有利于学生之间的对学结对帮扶。
除了上面提到的分组方案外，还有其他可行的分组方案，比如对大班额的（60人以上）可以在小组数量上划分为9个小组或者6个小组，组内再分亚组，并分设组长。
★分组原则：同质结对，异质搭配，组间平衡，稳定可贵。图例详解见PPT。
这样分组的优点：人员分配的公平性；小组机构的健全性；组内分工的合理性；小组评价的导向性。
在分组的时候，细节考虑有:家长职业，收入，家庭环境，家庭学习环境，性格，气质，学习风格，思维类型，创新意识等。
★实际安排座位模式减PPT。根据教师的大小，学生年龄特点，学习内容等情况进行座位摆放，必须有利于师生，课堂活动。
★组内管理：自主管理，自主学习，探究过程与方法这三驾马车带动起整个班级学习。
1.管理团队：正组长：学习监督，卫生监督。副组长：纪律监督，评价监督。2.学习团队：语数外学科代表各1个，政史地四个学科1个，理化生1个，音体美1个。3.学习小组组长的选拔与培训
小组长的选聘方式有毛遂自荐、教师指定、组员评选、竞选等。小组长不是终生制，要慎重选择组长：首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定时学习最好的，一般由A或B层次的学生担任。重点考虑其组织能力、责任心、服务意识和威信等因素。
（1）定位：小组领导者、教师助手、学习领袖、灵魂。
（2）要求：①态度积极、率先垂范； ②自身标准高、学习习惯好、学习能力强；③性格外向、乐于助人；④责任心、组织管理能力强；⑤集体荣誉感强。
（3）培训：①新生入学教育或军训期间时，通过采取一系列活动“赛马”，择优聘用；②班主任定期培训（组织管理方法、小组激励与评价方式）；③科任教师不定期培训（课堂流程、导学案检查批改）；④借助舆论和小组长论坛（两周一次座谈、每月评选优秀小组长。
★正组长的职责
（1）负责本组全面工作。组织协调组间、组员、师生关系。领导全组搞好分工，团结全组，拼搏学习，管理全组和谐规范。
（2）小组长团结同学，帮助同学，组织同学，打造积极向上的学习团队，勇敢的担当起学习小组的学习领袖角色。
（3）组织领导本组成员积极参加班各项活动。
（4）管理全组组员有序地进行预习、讨论、练习、探究、展示等各环节的学习活动。
（5）协助班主任落实激励活动，落实小组建设的各项举措，对本组组员的学习、生活、思想情况、各学科的教学情况及时向班主任汇报。
（6）小组长要负责维持本组同学的学习纪律。★副组长的职责：
（1）协助组长进行组内各项管理工作，当组长工作较多时，要主动帮助承担部分组织工作。
（2）侧重抓好本组学习行为规范，卫生纪律登记、督促，上传下达工作。★学习监督：
（1）负责各学科作业的收交、发放，作业纠错的督促、检查，要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况。学习内容要求做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。
（2）检查、督促小组组员的导学案、作业完成情况，及时跟踪指导。（3）对小组内的待优生和学困生组员进行帮扶将本组共性的疑问收集整理，向任课老师汇报。
★纪律监督：
（1）记录小组合作学习过程中的纪律情况，并做到信息反馈工作。（2）督促组织遵守公约与规范。
（3）记录本组重大违纪现象并积极反馈给班主任。★卫生监督：
（1）关注生活班长的卫生值日安排，督促值日。
（2）定期做好本组内组员的个人卫生检查，保持好小组的环境卫生。（3）督促本组组员养成良好的卫生习惯。★评价监督：
（1）要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思、不断进步。
（2）认真记录平日班级奖励、惩罚情况，每周定时把学习、思想、纪律、作业收缴等情况汇总，评出每周“优胜小组”、“优胜宿舍”，贴上红旗，负责周末班级量化评价工作。及时评出优秀组长、优秀科代表、最佳表现奖、优秀个人奖、黄金搭档、展示高手、点评专家等。
（3）坚持及时性、客观性、公正性、激励性、团体性原则，保存好各项量化成绩，以备评选月冠军、学期冠军等。
★小组内学科代表的职责
（1）负责本组各学科工作，安排预习、展示、反馈学习任务，及时汇总本组发言情况，反馈本学科学习效果，做好各学科科代表及老师的小助手。
（2）负责本学科导学案的收发，并及时上交班级科代表；组织本学科的小组合作学习；对本学科导学案的组内互查并进行组内评价；及时与班级科代表沟通反映同学在学习中存在的问题。
（二）组内习惯的培养——好习惯成就一生！1.工作中的习惯、21天效应（见PPT）
当代行为心理学研究表明，一种行为重复21天就会初步形成习惯，重复90天就会形成稳定的习惯，人们称之为“21天效应”。
未成年人可塑性极强，其年龄阶段正是培养好习惯，促进良好操行养成的关键时期。可以采取 “日行一善”、“周明一理”、“月养一习”的养成教育三环节模式进行操作。
（三）构筑激励评价体系
1.组内有公约：教室公约、宿舍公约、小组公约
2.做事有规范：自主学习规范，合作学习规范，课堂展示规范，当堂反思规范。
3.各环节实操口诀
★自主学习实操口诀：导学案是法宝，自主学习为向导；明确目标读教材，疑难问题勾画好；多途径查资料，重点知识要记牢；学后思不可少，自我总结步步高。
★合作学习实操口诀
小组讨论我参与，耳口手脑都用到；发言紧紧扣中心，主动交流秩序好；他人不会我支招，质疑论证求高效；分工合作实在妙，共同进步齐欢笑。
★课堂展示实操口诀
我自信我最棒，课堂处处来亮相；胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋；吐字清声洪亮，脱稿不再看纸张；展示完快退让，小组评价记心上。
提醒：激励是最好的管理，所以，课堂上要事事有评价：学生自我评价，学生相互评价，上课教师评价等。
★小组评价和班级文化要统一（见PPT）★评价具体操作
1.小组积分制。发放“优秀小组”流动展示牌，整体搬迁，座位移至前方。2.个人评星。展示之星、点评之星、质疑之星、帮扶之星、写板之星等，给学生发证书，给家长发贺信。
3.集体优秀特别奖。连续三周获奖的小组，进行物质、特殊活动等奖励，如参观、看电影、聚餐等。
4.个人积分兑换奖。用个人的积分兑换书籍、兑换参加活动的资格、兑换前排座位、坐老师的位子、减少作业量等。
★如何运用评价机制
采取“常规管理（纪律卫生、任务完成）+课堂管理（自主合作展示达标）”相结合的方式。每节课统计，每天小结，每周总结，每月评比，学期表彰。加大表彰奖励措施：分精神奖励、荣誉奖励、物质奖励等。
(1)每周汇总一次，并评出优秀小组和小组长，黄金搭档，下周归零，重新计算。依据一周分数评选出冠亚季军和优秀个人，小组座位前移至中央，团队照片上荣誉墙，保留一周。尽量制造惊喜，营造良好氛围。
(2)年级组每月汇总一次，下月归零，重新计算。评出优秀小组和小组长、优秀班集体，并给予适当奖励。尽量多层次，多角度进行表彰宣传（如受表彰小组以及优秀学生的照片上荣誉墙，保留一月等），起到激励先进，带动后进的作用，营造良好的学习氛围。
(3)学期总评。依据小组积分评选“王牌小组、金牌小组、学霸小组”等，评出优秀小组和小组长、小组合作优秀班集体等，对表现优秀的老师、学习小组、组长、班委成员进行隆重奖励，获得与校领导共进晚餐，校领导集体签名赠书、各班班主任与任课教师联合签名赠书等。
(4)所有赋分必须经小组长签字确认。班级、年级、学校任何评优表模、资助皆按照小组赋分从高到低执行。小组及个人赋分为负，一票否决。
（四）跟踪进行，实施持续优化培训
1.小组长的培训非常重要，建议采取以下措施：
（1）明确小组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力。
（2）定期召开学习组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决。
（3）让小组长享有一定的权利。教师应力所能及地为小组长创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。
（4）对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。按照马斯洛需求层次理论，人的需要可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。，小组长领导一个小组应得到应有的尊重，更好地体现其崮我价值实现。这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉。2.组员的培训非常重要，建议采取以下措施：
（1）在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。研究也表明这是有科学道理的。
（2）关注学困生的表现。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。树立“展示者无错”的观念，促进学困生参与课堂的学习、交流、展示等。优点放大，缺点缩小，对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错。为组员营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。
（3）采取捆绑式评价。由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价。在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩通常放在组内评价。旨在强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。
（4）在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作营造更大的舆论空间。除此之外，还有很多更好的办法，需要老师们在实践中积极探索和不断总结。★典例支招
A.【问题】如何培养小组长？学习小组组长的培训策略与内容、形式各是什么？如何明确小组长的职责分工，使其更有效地管理小组？ 【建议】
1.选好小组长，使其成为班主任和老师的好助手。2.明确小组长责任，搞好学习小组成员分工； 3.定期召开小组长会议与学习小组组长沙龙； 4.搞好小组长培训，注意培训策略、内容与形式； 5.给小组长加“自助餐”或“开小灶”。
6.以班主任为主，科任教师密切配合，鼓励、表扬、激励小组长。
B.【问题】有许多爱说话的孩子，平时教师管着还管不住呢，分组后更没有纪律保证。
【建议】原先是老师一人管，实际上也很难管得住。现在分散至各个小组，关键在于搞好学习小组的建设与管理。1.分头管理，加强学习小组长的培训； 2.制定纪律方面的约束与奖惩机制； 3.实行捆绑考核以及动态监测机制；
4.用放大镜寻找爱说话孩子的亮点，加强引导与宣传； 5.多给予关爱。
3.学习小组建设工作的推进策略（1）总体原则：“分段推进—循序升级—稳步跟踪—不断优化”
（2）预热阶段：充分认识学习小组建设对于高效课堂以及现代班级管理的重要性
（3）起始阶段：做好“小组初建”工作，夯实建设基础
（4）发展阶段：搞好“小组成员分层培训”工作，通过不间断培训，学生能够明确自身职责，基本适应高效课堂流程和模式
（5）提升阶段：做好“组内对子建设”工作，提升学生合作探究能力，最大化提升课堂教学实效性
（6）创新阶段：实现“小组自主走向班级自治”，完善小组建设
（7）本学期末：搞好一次班级文化巡展或小组文化比赛，营造自主、自觉、团结、竞争的比较浓厚的课改氛围 4.小组建设秩序与内容。
结语：高效课堂，让每一个学生都成为主角！
第五篇：小组合作学习让学优生学困生共同进步
小组合作学习让学优生学困生共同进步
人有胖瘦，树有高矮。学生也有优差。在教学时，时常发现学优生对知识的掌握很迅速，而学困生却有点困难。为照顾到学困生，当老师重复讲解时，学优生出现了厌烦的情绪，学困生依然对知识的理解仍有困难。下面简谈下自己对这类问题的几点解决策略。
一、充分了解学生，分析个体差异，进行科学分组 一个班的教学工作开展的是否扎实，最重要的体现就是教师是否了解学生。了解学生是因材施教的前提，是组织课堂活动的关键。
学生个体存在差异：其心理水平、智力水平、参与竞争意识、组织管理能力各不相同。教师首先就要科学地分析学生个体信息（性格、智力、行为能力等方面）进行分类。分类的主要依据有两个：一是行为能力；二是智力水平。依据个体信息把学生大致分为四类（提醒：这个信息教师是要保密的）：一类态度习惯好、智力也好（20%）；二类态度习惯好，智力尚欠（30%）；三类智力好、态度习惯尚欠（30%）；四类态度习惯差，智力也差（20%）。分类要遵循“客观性”原则和“发展性”原则。客观性原则：教师必须实事求是、客观评价学生；发展性原则：教师用发展变化的眼光全方位分析学。因为个体的发展是动态的，学生的进步和退步频率转换周期的长短不一，因此教师要阶段化地对学生进行分类分析。然后按“优差搭配、好坏兼顾” 的原则把学生（以4—6人为宜）进行分组。我们班54个学生。4人一组，共12组；剩余6个一组。接着教师要组织学生评选组长。组长实行动态管理，教师不做任何要求，由学生根据其作业完成情况、上课表现、考试成绩进行民主推选。民主程度是影响学生学习兴趣的关键之一，要充分信任学生，学生的民主是世界上最民主的民主，肯定和否定本身并不重要，“进步、提高”是学生个体发展的最终目标。因此，我觉得“没有要求”的要求是最好的、最完整的要求。教师最后赋予组长三个权利：一是汇报权利；二是监督权利；三是检查权利。这些权利是被公认的，也是被“民主”肯定的，学生的这种权利也是最神圣的，学生如果拥有了这种权利，还怕他没有参与组织活动的积极性？这种权利让优生更自信；让中等生有动力；让差生多羡慕。
二、常给优等生敲警钟，多给差生一点“偏爱”
一般来说，优等生谁都爱，这是无可非议的。正因为如此，优等生的缺点往往容易被掩盖，但小的缺点如果不克服，也会造成大的隐患。
我曾经教过的一个班的班长是一个非常聪明的同学，学习成绩优秀，工作认真负责，是老师的好帮手。就是因为老师给他的信任太多，他在同学面前非常专横。并且只管别人不管自己，坏习惯还真不少。针对他这种自以为是的表现，我则寓爱于严，通过不同的方式指出他身上存在的问题，并进行严厉的批评。经过我的教育，他终于认识到，班干部应当首先管好自己，起好带头作用，只有这样，在同学中间才会有威信，别人才会服管。以后，他改变了自己专横的态度，主动关心别人。老师不在时，他能把班管理得井井有条。因此常给优生敲警钟，让他们能克服自身的弱点，才能使优生更优。
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们，对差生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。所以我在差生身上花的时间和精力更多一些，注入了更多的关心与爱。差生一般自制力差，学习上遇到的困难更多。我曾经教过的一个学生唐某就是个典型的例子。由于家里特别困难，刚进初中时成绩很差，班上女生中她经常是倒数第一。在周记里她常流露出给我们班女生丢脸的念头，不想在我们班呆下去。虽然她在学习上特别用功，但就是效果不明显。再加上她不注重衣着，导致很多同学疏远她。最让我难忘的是在一次主题班会上让她发言的时候,她小心翼翼地对大家说：“各位同学，每次考试我都是最后一名，是我拉了大家的后腿，真不好意思。”说完，她趴在桌上哭了。同学们听了感到十分意外，而我听了后心里也不是滋味，心理受到极大的震动。下来后我找她长谈了两次，了解了她心里的想法，同时解除她的思想障碍。分析学习始终上不去的原因，不是她脑子笨，而是知识掌握得不牢固。让她听课时不要分心，认真完成作业。此后，我对她又采取了特别的方式进行教育，上课多给她一点鼓励的目光，让信任的眼神告诉她老师是喜欢她的。只要她每前进一小步，我就及时地在班会课上表扬。私下我总是对她说：“你进步真大，比老师想象还好。”同时我还经常与家长取得联系，商讨对孩子的教育，让家长与老师很好地配合。后来她已由老师要她学变成了她要学。因为我经常表扬，同学们也改变了对她的看法。我看在眼里，喜在心里，认为这是一个了不起的进步。
三、以“优”带“差”，激发差生学习兴趣 优生是教学中的一笔重要资源和财富，挖掘这些资源可以提高课堂教学质量和效率。我们要充分利用优生能量，以“优”带“差”开展组织教学活动，激发差生学习兴趣。
优生课堂作业速度快、正确率高，利用这个特点在小组内开展“以优带差、小组互助”活动。此活动遵循“松优利优督差帮中间”的原则，课堂作业一般难度不大，优生的课堂作业完全没必要检查他们，他们在往往在最短的时间内完成作业，规定的时间里，课堂作业不够他们消化，作业完成后，如果剩余时间不充分利用起来，还会促使两个坏结果：一是好的学习习惯渐渐转坏，二是学习兴趣随着空闲时间增多而降低。因此利用好这些课堂富裕资源，会使教师、学生双赢，优生完成作业后教师可以指导他们辅导差生，监督学习态度不太好的学生认真完成作业。
二、三类学生就需要教师抽查他们的作业，问题都出在二、三类学生身上，发现问题错在什么地方，并针对性地进行解决问题。这样做有四个好处：一是优生资源被充分利用；二是中等生有提高的空间；三是差生有针对性地被辅导；四是减轻了教师劳动强度。
数学问题解决的过程实际上是一个“画龙点睛”的过程。小组讨论的目的就是在认识过程中寻找一种简洁、科学的结论，这个过程是数学课堂教学的重要组成部分，而且也是数学这门学科的主要特点。在讨论数学问题的时候，中等生多半只会做题，只能“知之”，不能“知之所以然”，优生理解能力强，有“知之所以然”的能力，差生能“知之”就是提高，所以要帮助中等学生“画龙”——“知之”，指导优生“点晴”——“知之所以然”，监督差生参与。讨论过程中要把握三种能力的表现，一是语言组织能力，二是抽象思维能力，三是倾听能力。帮助优生组织语言，促使他可以“点睛”；帮助中等生提高动手操作能力、抽象思维能力和参与积极性；帮助差生培养倾听能力，差生之所以为差生，主要原因是不会倾听，“倾听”是知识获取的最原始手段，“十聋九哑”的道理足以证明“倾听”的作用。这样做有三个好处：一是优生提高了组织能力；二是中等生有了参与的兴趣；三是差生逐渐领悟到“倾听”的快乐。
四、聘“优”督“差”，促进整体进步
利用优生的潜在资源是班组整体进步的能量，挖掘这种能量是教师的责任。教师有责任调控这种资源的分配和受益。我们班以“助人是我义不容辞的责任，进步是我们共同前进的目标”为班级教学理念，从而建立和谐的学习氛围，促进集体共同进步。
显然，教师要把优生的潜在资源分配给差生，那么优生的责任感和助人热情需要教师调动，差生的自尊心和自信心教师也得好好照顾，我们班以“助人是我义不容辞的责任，进步是我们共同前进的目标”为理念，开展“聘小老师”、“聘监护人”等活动。
“聘小老师”——把课堂作业完成速度快、正确率高的学生被聘为“小老师”、“小助手”。布置适当难度的课堂作业，并进行现场批改是肯定学生学习能力的重要方式，也是激发学生兴趣的最好手段。但由于时间原因，现场无法批改完所有学生的作业，为了提高学生做课堂作业的兴趣，我就想了一个办法，按作业完成先后顺序，根据作业完成质量和速度（先后顺序）聘请 “小老师”、“小助手”（以作业难度聘请10~30个为宜）。那些作业做的又快又对的学生被聘为“小老师”、“小助手”，并进行排序（1号“小老师”、2号“小老师”……）。被聘为前5位的“小老师”、“小助手”可以自由行使老师的权力：指导、监督、批改5位以内学生的作业。有些智力好、学习习惯和动手能力差的、不会统筹安排的学生往往比“智力差”但行为能力强的同学作业速度慢，这样往往中差生还先被先聘为“小老师”，我还规定“小老师”的权利的大小是序号大小决定的，这就体现了我前面讲的学生个体是动态的，这种动态的产生就是差生超越中、优生的动力和兴趣源泉。我们班有位同学叫李杰，他行为能力强，智力不太好，但今天就被我聘为“第一小老师”，因为今天他说他懂得了“倾听”的魅力，注意力集中会更快领会老师的意图。我们班还有位同学叫丘宇航，学习态度不太好，但智力很好，课堂作业完成速度快，有一次被聘为1号小老师，高兴地去辅导同学说：“我现在有权利检查你的作业，请你把作业写好。”看着他高兴的样子，那么有成就感，我就提醒他要继续努力学习，争取当一名好老师。
“聘监护人”——家庭作业是检查学生学习态度好坏的一个重要手段。影响学生作业质量的因素是多方面的，大部分学生作业质量也是动态的，学生家庭教育、个性特点差异大，一部分学生学习习惯和态度不太好，作业做的就不好，我批改家庭作业时一般情况分好中差三类，好的占40%，差的占20%，差劣作业者一定要做到不放过，我要求他们聘请优秀作业者为自己的“作业监护人”。鼓励优生作业者去当差生的监护人和小老师。现在，我们班每次发课外作业时，同学们争着去应聘差劣作业者的“监护人”。我们班有位同学叫刘炎炎，通过她的作业我发现她不会背乘法口诀。我帮她聘请了邓怡同学做她的“监护人”，监督她背一个星期的乘法口诀，通过这个的活动两个孩子都从中体验到了快乐，也都有了进步。这样做的好处有：一是优生作业者有了成就感，二是差生作业者有了监督，也有了提高作业质量的保障，三是促进了共同进步、整体发展。
五、公平对待每一个学生
老师在学生心目中的地位是至高无上的，也是最公正无私的。老师要树立好一个完美的形象，就应该公平地对待班上每一个学生。
当你和学生在操场上做游戏时，不仿将差生也叫上；当你和优生们在一起亲切交谈时，也不仿给差生一丝微笑；当你在表扬优生时，不仿也给差生一点鼓励。因为他们需要的是心理的呵护和安慰，需要老师的公平对待。他们并不是一块朽木，也并不是什么都差，他们有许多的优点需要我们去发现，他们心里也有一片绿荫，等待着我们去欣赏。在我班,正是因为对每一个同学的公平对待,现已形成了良好的班风,在学习上你追我赶,有浓郁的学习风气,同学们时时刻刻感受着班集体的温暖,感受着老师的关爱,学习效果相当明显。
在我们的冷眼里有牛顿，我们的教鞭下有爱迪生；公平地对待每一个学生，我们天天都会有好收获的。
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