第一篇：大象版六年级科学下册第三、四单元教案
第三单元
1、小金鱼之死 教学目标
1、能在教师启发下或借助查阅资料等途径，针对特定的问题提出相对科学而合理的猜想与
假设。
2、能根据问题所涉及的相关因素，对问题进行分析，并从中提炼出可供研究的主题。教学重点
引导学生进行比较科学的猜想，并从中提炼出研究主题。教学过程
1、问题情境入手。指导学生阅读课文，调动他们的已有经验，激发他们的探究兴趣。
2、引导学生根据自己的已有经验提出大胆猜想。
3、查阅（阅读）相关资料，引导他们进一步做出猜想。
这个环节是对以前自主猜测的补充和提升。要让学生知道，科学探究中，猜想并不是随
意的瞎猜，我们还可以借鉴前人的经验进行猜想和假设。
4、交流汇总各种猜测。
把大家的各种猜测汇集到一起，既可以让学生感受到集体智慧的力量，同时也可以
感受到小鱼生活环境因素的复杂性。同时，也更有利于我们找到问题的答案。
教学中，教师可以引导学生用概念图的形式加以表示。
5、根据各种猜测，提炼研究主题。
学生猜测的每一个相关因素都可以成为他们的研究主题。建议在提炼研究主题时，作为专题研究的各项研究主题，一定要内容明确、描述清晰、表达简洁，比如“关于„„的研究”。教学中，教师可以把提炼的研究主题进行罗列，这样可以增强学生科学探究的成功感。
6、课外延伸，布置学生课后继续通过各种途径了解相关信息。
2、制订侦破方案 教学目标
1、知道小组研究与班级总的专题研究的关系，树立合作意识。
2、能根据自己选择的研究主题制订可行的研究计划。教学重点
制订合理、可行的计划是研究取得成功的意识。教学过程
1、承接前一课所讨论的结果，进行专题研究总动员。新课一开始可以先了解学生通过课余时间了解到的新信息，调整或补充值得研究的主题，然后再进行专题研究总动员，并引导学生集体讨论班级总的研究计划。
2、引导学生分析和自主选择研究主题，并进行分组。真正可供研究的是各项研究主题。教师可以先引导学生简单分析一下各研究主题所需要的条件（比如，水温变化的影响，就需要三只能够控制水温的水族箱），然后按照各自的条件和兴趣让学生自主选择研究主题，并根据各自的选择进行分组。
3、小组讨论各小组的研究计划。选择研究主题并分组之后，就可以参照班级总的研究计划的时间安排，商量小组研究计划。
4、交流并完善计划。最后可以引导学生互相交流一下各自的研究计划，取长补短，进一步完善自己的研究计划。
3、做好侦破准备 教学目标
1、进一步熟悉实验研究法的有关知识，能根据自己的研究主题，设计比较合理可行的实验方案。
2、进一步查阅资料，积累相关科学知识，能尽量用周密地考察自己的研究主题所涉及的相关因素，并能在实验中设法控制这些因素。教学重点
必要的知识和理论准备是设计好实验的前提。教学过程
1、引导学生回顾以往实验的经验和教训。教学可以先引导学生回顾以往的实验经历，调动他们的已有经验，为设计实验方法上的准备。
在回顾和讨论实验经验的过程中，教师还可以适当向学生推荐或讲解有关实验方法的知识，让学生知道，实验与自然状态下的观察最根本的区别就在于它是在人为控制条件下对被研究物体进行研究的方法。因此，要进行实验研究，就必须考虑好实验可能涉及到的相关变量，并设法去控制这些变量。
2、分析自己的实验可能涉及到的因素。金鱼生活的环境是一个由水、温度、生物密度、食物、光照等因素构成的综合环境。因此，要保证自己的实验研究获得成功，就必须综合考虑这些因素。如何控制这些因素，尽可能避免非关键因素对自己的实验研究造成不必要的影响？这就要求学生必须了解更多的关于金鱼饲养的经验和知识。为了突显科学学习和探究性，教学中我们没有必要把这些知识直接教给学生，可以引导他们继续去查阅相关资料，借鉴他人的经验和教训。
3、讨论如何控制实验变量，制订实验方案。在充分的实验方法准备和科学知识准备的基础上，我们才可能引导学生设计自己的实验。
这是一系列对比实验，每组实验只能改变一个变量，而要保证其他条件相同。比如，教材中选为范例的“放养密度的研究”，就只能改变放养密度，则水质、水温、饵料投放量等都要相同，否则就会对实验结果产生影响。
这一过程是个难点，教学中教师应加强指导。各小组实验方案也 应让老师一一过目。
4、根据实验方案，准备实验器材。教学中，教师可以提醒他们列一个材料清单，然后再按清单上的内容去准备。
4、揭开金鱼死亡之谜 教学目标
1、能坚持实验并做好观察记录。
2、能通过统计图表等方式整理数据。
3、能分析相关数据并做出判断和结论。教学重点
获取实验数据，并做出合理分析。教学过程
1、根据实验方案进行实验。首先让学生选定实验地点。每个小组可根据自己的实际情况，选择在教室里、科学教室或某个同学家里进行实验，然后按实验方案组装实验装置。应先把一切物质环境都准备好，然后再把金鱼放进去。在每组实验器材的旁边应设立一个实验标牌，上面写清楚实验目的和实验条件、实验步骤，以及负责人等。
2、观察并记录数据。这是一个中长期的实验，所以应做好坚持观察一个月的准备。这项观察应与其他教学内容穿插进行。
为了尽量保证一些无法控制的因素的影响，我们应进行定时观察，即在每一天固定的几个时间点去观察和记录数据。具体观察的时间点可以根据学生的具体情况决定，避免与其他 课程发生冲突。由于金鱼的生活还可能受到天气、气温等我们无法控制的因素影响，我们还应提醒学生同时记录当时的天气、气温等数据。
在实验中，还应定时对金鱼进行适当护理。如换水、投饵等等，但这些护理工作必须遵循不扰乱实验条件的原则。比如在“放养密度的实验中，如果要换水，就必须都换，不然就使水质环境这一因素发生改变，势必影响到实验结果。
3、整理数据。经过大约一个月的观察，学生会获得大量的第一手数据。接下来就要引导学生对这些数据进行整理和分析。
要整理这些数据，我们首先可以引导学生从横向颧纵向的角度把这些数据进行罗列。然后再引导学生选取一个关注点，通过统计图表来描述它们。比如，把各缸金鱼的生活状态以天为单位，统计到一张表上（可参见教材P54）；也可以选取呼吸这个关注点将各缸的数据进行统计。
4、分析数据。这里将引导学生分析整理后的数据，试图发现一些规律或付出结论。
5、给金鱼安个舒适的家 教学目标
1、运用自己擅长的方，和别人交流共享研究成果。
2、尊重别人的劳动成果，并能正确地展开评价。
3、正确地看待别人对自己的评价。教学重点
共享成果，让集体的智慧得到综合运用。教学过程
1、做好交流准备。指导自己的研究过程和结果梳理一下，并采用合适的方式加以表达。比如引导学生撰写实验报告，也可以采用科技展板或手抄报的方式。
2、展开交流。这个过程中要注意教育学生尊重别人的研究成果，学会认真倾听别人的发言，以及礼貌而有针对地展开提问和咨询。
3、综合其他小组的研究成果，讨论设计“给金鱼安个舒适的家“的方案。教师可以把各小组的研究成果罗列一下，提醒大家正是各小组的研究主题共同支撑了总的专题研究。然后再引导学生综合考虑务小组的研究成果，讨论如何设计一个小金鱼的舒适的生存环境。再对各小组的设计进行展示、评价和交流。
第四单元
1、寻找雨具的缺点
教学目标
1、运用各种渠道搜集源于生活的需求，我们要做生活中的有心人。
2、开展科学探空活动，不仅要求我们仔细观察、善于思考，还要具备刻苦钻研、不怕
失败的精神。
3、能够小组合作，从不同的角度分析他人的成功案例，从中获得科学探究的灵感和启发。
4、充分发挥集体的智慧，各小组共同讨论、交流，取长补短，进一步修改与完善自己的研究方案。教学重点
科学探究源自于生活的需求，我们要做生活中的有心人。教学过程
1、引入活动；观察各种雨具图片之后提问：“针对图片中的雨具你能提出多少问题？”“如果把这些雨具与你的确良生活实际相联系，你能够提出多少个问题？”学生讨论回答后，接着引导他们讨论、思考：“这些问题有解决办法吗？”根据学生的回答情况，教师不仅可以了解孩子们生活的经验、知识面情况，还可以适时地激发学生搜集自己身边的事物还存在哪些不足与缺点，为后面专题研究活动的深入开展做教学铺垫。
2、活动：特点大搜索。专题研究活动往往就是从问题开始，针对问题进行探究，寻找解决问题的方法，深入探究„„通过实践活动解决问题。为此，教师对学提出的各种问题都要认真倾听、共同分析、加以引导。鼓励学生认真找一找我们生活中使用的雨具存在哪些缺点与不足。讨论：“这个问题适合我们现在探究吗？我们现在有条件探究这个问题吗？你认为解决这个问题的方法和途径是什么？”
接下来课文就呈现出学生开展社会调查的过程。调查和采访家长、同学和身边的人，搜索现有雨具存在的缺点与不足，广泛征集人们对生活中使用的雨具的看法和想法，并且及时地记录在“小科学家记录本”里。还可以把自己的改进思路、探究设想记录在“搜索记录”或“搜索日记”中，这个环节不可缺少。因为在实地考察或别人叙述某件物品的不足或者使用某件物品会出现什么麻烦的同时，可能会出现某种身临其境的感受或改进想法迪就是发明的灵感。如果不及时记录，事后很可能忘记。教材中卡通人物的对话为同学们提供了引导。
3、引入活动；观察各种雨具图片之后提问：“针对图片中的雨具你能提出多少问题？”“如果把这些雨具与你的确良生活实际相联系，你能够提出多少个问题？”学生讨论回答后，接着引导他们讨论、思考：“这些问题有解决办法吗？”根据学生的回答情况，教师不仅可以了解孩子们生活的经验、知识面情况，还可以适时地激发学生搜集自己身边的事物还存在哪些不足与缺点，为后面专题研 究活动的深入开展做教学铺垫。
4、活动：缺点大搜索。专题研究活动往往就是从问题开始，针对问题进行探究，寻找解决问题的方法，深入探究„„通过实践活动解决问题。为此，教师对学提出的各种问题都要认真倾听、共同分析、加以引导。鼓励学生认真找一找我们生活中使用的雨具存在哪些缺点与不足。讨论：“这个问题适合我们现在探究吗？我们现在有条件探究这个问题吗？你认为解决这个问题的方法和途径是什么？”
接下来课文就呈现出学生开展社会调查的过程。调查和采访家长、同学和身边的人，搜索现有雨具存在的缺点与不足，广泛征集人们对生活中使用的雨具的看法和想法，并且及时地记录在“小科学家记录本”里。还可以把自己的改进思路、探究设想记录在“搜索记录”或“搜索日记”中，这个环节不可缺少。因为在实地考察或别人叙述某件物品的不足或者使用某件物品会出现什么麻烦的同时，可能会出现某种身临其境的感受或改进想法迪就是发明的灵感。如果不及时记录，事后很可能忘记。教材中卡通人物的对话为同学们提供了引导。
5、交流与整理：把调查结果汇总成“雨具的缺点”整理表，分类整理出探究对象的不足之处，便于分组探究。
同学们用各种方法搜集到的各种问题，往往是杂乱无章的。因此，教师要引导学生整理、交流，给问题分类，最好用表格的形式，便于归类，一目了然。这里一定要放手学生探究，让他们以丰富的事实材料和实际使用过程中的情况来说明这件物品必须改进，以及自己的改进设想。同时，引导改进相同雨具的同学组成一个探究小组。这样，不仅培养了学生的分类整理资料的能力，也与下面的活动融会贯通。但是，学生提出的问题要合理，选择的探究方法要适合学生的年龄特点，有一定和科学性。最好选择自己最常用又有改进条件的雨具准备实验。
教材中所呈现的案例只起到引领作用，不要求所有学生都来探究雨具。教师可根据当地学生的实际情况自行确定研究专题，但选题的范围要尽量有一定的广泛性，这样，便于小组选择各自的研究主题，而小组自动选择的研究主题最好小一些，具体一些。因此，每个小组可以根据自己的兴趣选择更具体的内容进行研究。
2、我们的改进设计 教学目标
1、培养学生对科学探究活动的浓厚兴趣。
2、消除学生对科学的神秘感，知道“需求”是科学探究的动力和起点。
3、能运用多种方法观察身边事物存在的缺点与不足。
4、能对搜集到的问题进行整理与分类。
5、会从众多问题中选择适合自己研究的专题。教学重点 分析与研究一些成功的案例，希望能以些激发灵感，找到开展专题研究活动——“改进用具”的最佳方法。教学过程
1、展示学生课前通过不同途径搜集来的他人的成功案例。
（1）、组织学生用自己擅长的方式展示课前搜集到的资料。这时教师应当把自己摆在与学生平等的地位上，认真倾听学生的展示，最好能够及时地提出一些使学生展示更为充分的建议。“他们的探究过程是怎样的？探究过程中遇到过什么问题？他们是怎样解决的？”如果有搜集到的资料的同学可以互相补充。
（2）、讨论：听过以后，你能对这件发明作品展出几个问题？你还想进一步了解这个科学探究活动的什么问题？以此来引导学生学习怎样式开展专题研究活动。
2、分析教材中的典型案例，进一步引导学生学习开展专题研究活动的方法，激发学生兴趣。（1）、分析典型案例“安全雨伞”或“反光防风雨披”的结构特点和探究过程。这一活动非常重要，如果把研究对象的结构特点和探究过程分析透彻，对同学们下面开展专题研究活动起着非常重要的指导作用。因此，在课堂上花费的时间不能少于20分钟，教师要放手让学生去讨论、分析、探究。教师可用展板或板书的形式把学生分析的过程用简单的分析图表或逻辑分析图放大，有条件的学校也可采用多媒休展示的方法。
把学生的主动权交给学生，教师引导，学生分析、讨论，从中得到启示。（2）、讨论与分析在探究过程中使用的发明技法。
这个教学设计实际上是引导学生认识发明技法，探究发明技法在实际活动中的灵活应用。教材中呈现的发明反法和指导的文字虽然不多，但是，留给教师的空间却很大。可以设计成：“从小发明作品”中找发明技法，也可以设计或使用发明技法指导学生作品的发明。
在这里教师还可以明确地告诉学生，借助一定的科学思想和技术手段创造出的新事物和新方法是发明创造（例如我国的四大发明和爱迪生发明电灯„„），改进和完善身边物体在使用过程中的缺点和不足也是发明创造（例如我们身边同学的小发明“充气雨衣”、防冻水表“等）。只要我们善于观察，遇事多问几个为什么，并且努力去寻找问题的答案，就一定能搞发明。培养学生勇于质疑、不迷信权威的品质。还可以通过发明家的发明故事学生体会发明创造并不神秘，它就在我们身边，只要我们遇事多问为什么，并且努力去探究问题的答案，一定也能成为发明家，从而为学生开展科学探究活动树立信心。
4、根据“雨具的缺点”整理表制订探究方案。（1）、改进相同雨具的同学，可以组成一个探究小组。（2）、根据“雨具的特点”整理表确定改进意见，明确探究目的。（3）、小组成员合理分工，并做好器材准备。
（4）、选择合适的发明技法，商定探究步骤，明确探究目的。（5）、在探究过程中，注意根据实际情况灵活地调整探究思路。
各小组探究的问题不尽相同，制订的探究方案也不一定全面，但是，他人成功案例的启发下，可能会有新的感悟。这时如果再开展一个全班同学的“问题互相讲座讨论会”，充分发挥集体的智慧，各小组共同讨论、交流，取长补短，就把有可能发生的情况都考虑到了，这样制订的探究方案可能会更全面些。
教师可在各组巡回，主要是倾听学生的讨论。可以向学生提出一些实际问题，启发学生思考探究方案的可操作性，如：你们提出的探究方案需要什么器材？要探究多长时间？花多少钱？有没有安全问题？在科学探究活动中让学生自己去探究问题，学生就可能遇到各种各样的问题。当学生向教师求助时，教师不可能什么都懂，这时，教师应该与学生一起探究学习。在专题研究活动中，教师是组织者。教师应该开阔学生的视野，启发学生的思维；要善于发现学生思维中的闪光点；要向学生提供经验，帮助学生进行价值判断；要帮助学生整理思路和计划；要检查学生计划的可行性；要提醒学生注意探窘 可能出现的问题和困难；要关注学生的活动，防止发生安全事故；要向学生提供必要的资源和帮助；要纠正学生不规范的做法，防止偏见和出现差错；要提醒学生要实事求是，注意结论的可靠性；要引导学生的再认识，对成功与失败的原因进行总结，引导报告自己的收获，等等。
2、反思与评价：采用课堂随机评价和自我反思的形式，激发学生的学习兴趣和自信心，让他们充满自心：我也会了！我已做好探究的准备！我也能当小发明家！
3、智慧就在我们手中 教学目标
1、培养学生逐步养成观察、思考、探究的习惯，学会采用多种途径获取知识的能力。
2、教给学生在动手、探究、实践中发现问题、在与人交流的过程中研究问题„„
3、教给学生“学”、“做”、“思”相结合的学习方法，以“学”指导“做”、在“做”中“学”。教学重点
培养学生运用已有知识解决生活中发现的实际问题的能力，在解决问题 过程中体验科学探究的乐趣，使学生从中感悟到学习知识的目的也是为了提高人们的生活质量。教学教程
1、各小组按照探究方案，认真做好准备工作，列出制作材料表。同学们在进行专题研究活动前，教师应提醒学生按照探究方案把所需材料绘制成表，做好活动的准备工作。教师还可以根据情况因地制宜地开设一上简单的“材料超市”，为学生开展活动提供帮助。
2、小组成员分工合作，共同制作。
专题研究活动还有一个很重要的方面，那就是强调小组成员分工合作，教师要尽量注意将能力不同的学生搭配分组、合作分工。
此项活动是 “一般”到“典型”、由“领”到“放”相结合的活动。发明与制作活动最好放在兴趣课或课外进行，课堂上以讨论和解决制作过程中遇到的难题为主。以此来实现课堂教学向课外延伸的目的。
这个教学过程是动手又动脑的过程，教师在指导教学时要根据学生的具体情况和各小组的探究情况来把握何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分，何时需要提供资料背景资料，有关信息、传授相应的准备性知识、推荐学生阅读教科书，或通过图书馆、互联网查阅资料，或向成人求助。总之，不能让学生过久处于无助状态，但是，教师也不能过早介入，以致阻碍学生发现或解决本可以自主发现或解决问题。
3、在制作过程中，正确地选择非常重要。在引导学生选择材料过程中，既要考虑到学生的安全、材料的适当用途和可获得性，又要让学生通过实践活动切身体验到合理使用资源的重要性。常见的材料可以分为天然材料和人造材料。例如反光漆、荧光粉、塑料、玻璃等都是人造材料，木条、竹竿等都是天然材料。它们有些可以再造，有些不可以再造，因此，我们要尽量避免浪费。不要轻易破坏雨伞或雨衣，可以先在碎布或者废报纸上尝试制作。
4、在制作过程中，把遇到的困难及时记录下来，小组共同讨论，运用学过的知识解决问题。对于暂时无法解决的问题，可以通过不同途径查找资料、向人求助；也可以及时记录下来以后师生共同讨论解决。总之，教师要引导各小组同学把制作过程中遇到的难题、点评意见等及时记录、整理、分类，列出问题一览表。
另外，在制作过程中还要注意安全。特别是使用剪刀、锤子、电烙铁等工具时，一定要安全使用。
4、金点子行动 教学目标
1、培养学生逐步养成借助集体的力量解决生活中难题的习惯，培养学生通过多种途径获
取知识的能力。
2、让学生理解科学的认知规律，即实践——认识——再实践——再认识。
3、知道实践是检验真理的唯一标准。任何科学探究活动的结果都必须经过实践检验。
4、培养学生的观察能力、比较能力、分类能力、想象能力和发散思维能力。教学重点
培养学生关注生活的意识，“道来源于生活又报务于生活”。学会借助集体的力量解决生活中遇到的难题。知道实践是检验真理的唯一标准。教学过程
1、活动，征集金点子。
小组代表把上节课制作过程中遇到的难题和亲身体会与大家一起交流。各组采用不同的方式展示问题，并征集金点子。可以在同学之间征集，可以向家长征集，也可以向有关专家征集„„有条件的学校还可以把遇到的难题发布联网上，向更多的人征集解决难题的 金点子，让更多的人参与以我们的专题研究活动中来。
科学探究是严谨的，探究之路是曲折的，许多科学奥秘蕴涵在探究过程之中，用科学的态度对待失败，是科学获得成功的重要保证。要鼓励学生刻苦钻研、不怕失败、知道科学探究过程不是一帆风顺的，就连著名的发明家爱迪生也曾经为探究一个个问题做了几千次的实验。在生活中善于发现问题，善于捕捉创新思维的火花，不怕困难，不怕失败，肯动脑，肯动手，是取得专题研究活动成功的保障。
2、参考征集来的金点子继续改进和制作，直到制成令我们满意的“新型雨具”。
教师要注意引导学生正确对待别人的金点子，要向学生提供必要的资源和帮助；要纠正学生不规范的做法，防止偏见和出现差错，提醒学生实事求是，力求探究结果的可靠性；要注意引导学生对制作的过程和结果不断改进总结和反思，包括对研究主题意义和再认识，对成功与失败的原因进行总结，引导学生不断总结，不断改进制作，直到制作令我们满意的“新型雨具”，完整亲历“实践——认识——再实践——再认识”的过程。
学生们探究的确良是生活中的小问题，看起来似乎没有什么了不起的学术价值和社会效益，但是从教育的角度看却是很成功的。通过这一活动，学生体验了科学探究的全过程，从提出问题、确定探究方法和程序，到最后的评价，都是学生们自己做的，学生从中得到了真正的锻炼和提高。即使最后没有明确的结论，发明不了什么令人满意的“新型雨具”，只要认真经历了这一过程，学生们也会有很好的体会和收获。不否认有的小组可能没有得出活动结论，但是，给孩子们留下一点遗憾，让他们反思所做的探究存在什么问题，为什么没有发明结果，也能起到很好的教育作用，不一定强有求明确的结论。重要的是帮助学生总结经验、及时调整探究的过程，不要过分追求探究结果，甚至为此而拔苗助长、弄虚作假。学生的体验和表现比结果更重要，让学生在探究中学会交流和合作，在探究中得到发展，是专题研究活动的主要目的。
在学习过程中，教师切记不要把师生交流变成老师向学生发出指令性意见：“你应该„„”“你不能„„”“你怎么能„„”否则，教师依然是整个教学活动的中心，依然处在支配学生的地位。结果就是以教师的意思代替学生的意愿，使学生失去学习的自主性和独立性。
3、用实践检验各小组改进、制作的“新型雨具”。
教师在课堂上要引导学生认识到：（1）、实践是检验真理的唯一标准。（2）、科学探究成果必须经过实践的验证。每一件发明作品都必须能解决人们在生产和生活中所遇到的某个困难，使它具备新颖性、实用性、科学性。然后，再让自己转变角色，变成学生的朋友，成为科学探究小组的一员，与他们一起讨论：怎样验证探究结果——发明作品？问题出在哪里？怎磁改进和完善？引导孩子们反复给证、改进，直至发明作品能够为人们解决问题，具备新颖性、科学性、实用性。让学生认识到科学探究的目的就是运用知识解决人们生产和生活中遇到的难题，提高生产效率和生活质量。
我们把探究结果用自己喜欢的方式展示出来，像科学家一样向全班同学介绍自己的探究成果。这样做可以树立学生的自信心，还可以相互提问，答辩，进一步完善发明作品。
5、成果展示会 教学目标
1、通过对一些生活、生产和学习中遇到的实际问题，像科学家那样进行研究和探究，培养
学生的创新精神的实践能力。
2、会用自己擅长的方式向人们介绍自己发明成果。
3、在“以人为本”的原则下，让学生充分体验历经艰辛之后取得的成功更迷人。同时，也培养了学生与人交往的能力。教学重点
把科学课教学与专题研究活动有机结合，培养学生的科学素养与创新实践能力。教学过程
1、我们把探究结果用自己喜欢的方式展示出来，像科学家一样向全班同学介绍自己的探究成果。这样可以树立学生自信心，还可以相互提问、答辩，进一步完善发明作品。
2、用自己最擅长的方式展示探究成果，交流体会。
学生经历科学探究过程，实际上就是一种不断发现问题、解决问题、验证问题、验证结果、展示结果的过程，也是引导同学们经历一次真刀实枪的科学探究的过程。同学们在专题研究活动中经历过曲折的历练，失败的痛苦和成功的喜悦。在这个过程中，大家一定有许多宝贵的经验和丰富的感受，同学们一定充满了表达和交流的欲望，让他们自行设计展示活动成果的方式，一定能更加充分地展示自我，发展他们的个性、创造力和审美力，使他们充分体会成功的快乐。
3、教材提供了简单的样章，教师在实际教学过程中可以根据本校的具体情况来确定展示规模。在讲解和展示的过程中培养学生的表达能力和与人交往的能力，同时也培养了同学们的审美能力。让参观者也有分享一份快乐，学到一些知识，得到一份鼓励；我也能用自己的知识搞发明创造。
4、拍卖会。为了让学生增强对“科学技术就是生产力”的理解，也为了充分体现学生创作成果的价值，让学生更有成就感，教师可根据本校现有条件指导学生设计一个现场拍卖会，分小组制订拍卖方案，并实施拍卖。这一做法可以增强学生的社会实践能力，进一步为制作者提供展示的舞台，也为参观者提供更好的学习与交流的机会，从而达到全体同学共同提高的目的。
第二篇：四年级科学上册第三、四单元教案 大象出版社
[四年级科学上册第三、四单元教案 大象出版社]
第三单元 探访鱼儿 1 鱼儿的家 教学目标：
（1）引导学生通过实地考察，去体验和自行发现鱼的家——自然水域中存在的鲜活问题，自己从内心深处意识到保护水资源的紧迫性和重要性，四年级科学上册第三、四单元教案 大象出版社。
（2引导学生小组商议，明确活动规则，培养计划与组织能力。（3）愿意合作与交流，尊重他人见解。教学过程：
一、激情引入
创设问题情境，通过猜想和记录“小河里面有什么？”能够唤醒学生的生活经验，激起学生的学习兴趣。
指导学生真正地进行实地考察活动，并做好记录。为此，开始活动前，首先要让学生明确考察目的，使他们知道考察什么，怎样考察。考察活动的目的是引导学生通过实地考察，亲临其境，去体验和自行发现鱼的家——自然水域中存在的鲜活问题，自己从内心深处意识到保护水资源的紧迫性和重要性，从而自然地引出下面要研究的问题。
二、组织学生考察
首先指导学生组建考察小组，考察小组一般4～6人，明确分工，还要指导他们掌握活动的具体方法。
活动规则必须让学生清楚，出发前可以向学生提出或让学生讨论提出下面的要求：外出考察时千万要注意安全！不要到有危险的地方去；工具能帮助你考察；采集的样品要随时装起来，要爱惜它们；
把你的发现及时认真记录下来，这是我们继续研究的根据；时刻注意：保护那里的环境等。2 鱼儿生活得好吗 教学目标：
（1）培养学生交流与汇报前的计划与组织能力。（2）了解水污染的形成和危害。
（3）使学生认识到人与自然要和谐相处，珍爱生命。教学过程：
一、第一环节
探究过程能力要项“计划与组织”能力的训练。教师要先引导学生小组商议：准备向全班汇报什么内容，集体交流时要注意哪些事项等。这有利于培养学生的探究能力和合作精神。
二、第二环节 围绕“探访鱼的家时，发现了什么秘密？”这一问题，让每一组同学充分地说，要说真话。重点引导学生围绕下面内容展开：水域污染问题；水资源的保护问题；水里的生物，特别是鱼的生活环境等。在水污染这个内容里，要组织学生讨论：“鱼儿生活得好吗？水是怎样被污染的？”从而使学生深入地认识保护环境、与自然和谐相处的重要意义。在学生初步认识了水是有限的资源后，为了加深对这个问题的认识，教师可以补充一些内容，使孩子的内心受到更强烈地震撼。“水被污染后会产生哪些危害？”这一发散性问题，能促进学生深入思考，增强孩子保护水资源、保护环境的危机感和责任感。3 还鱼儿一个美丽的家 教学目标：
（1）知道水污染的防治方法，意识到水与生物的密切关系。
（2）通过做净化水的实验，认识物质的变化有的可逆，有的不可逆。
（3）愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动，比如水污染防治的问题等。教学过程：
一、导入
通过漫画情境使学生产生“我们能不能把污水变干净了再排放呢”的想法。
二、讲述
如何把污染的水变清澈。方法有哪些？
----沉淀、过滤和消毒是水的净化的常用方法；随着科学技术的进步，人们不断改进净化水的工艺。
1、做沉淀试验：教师可以让学生直接观察考察水域时所采集的水样，启发学生仔细观察“这杯水跟取来时相比，发生了哪些变化？”也可以重新取水样，当堂实验，由于静置过程需要一定的时间，建议沉淀和过滤试验交叉进行。认识了沉淀现象后，要引导学生联系生活实际说一说，以加深理解。
2、做过滤实验：传统的过滤实验，实验器材比较难准备，特别是农村小学准备起来更难。且实验操作复杂，学生较难操作。针对这一实际情况，本课实验材料却十分易得，每个学生都有动手的机会，教材中对实验操作步骤进行了提示。当然，对于条件较好的学校仍可以采取传统的过滤实验方法。在实验和阅读的基础上，学生讨论归纳出沉淀、过滤、消毒是常用的水的净化方法，根据不同的净化要求，可以采取不同的净化方法。
三、净化污水在实际生活中的应用
“小河的变迁”图片分析活动，引导学生认识净化污水的方法在实际中的应用，渗透物质的变化有的可逆，有的不可逆。4 鱼儿的奥秘 教学目标：
（1）认识常见的动物——鱼类，知道鱼类的共同特征。
（2）培养和发展学习科学的兴趣，积极提出问题，乐于探究。教学过程：
一、提出问题，存入银行
1、课前学生收集有关鱼的图片、文字资料也可以让学生准备一些活鱼放养在鱼缸里让学生观察，以激发学生学习鱼的兴趣，积累感性认识，教案《四年级科学上册第三、四单元教案 大象出版社》。
2、看p36-37图后，激活学生的思维，唤醒其生活经验，开始时让学生“由鱼能联想到什么？”教师要组织好这一活动。也可以让学生漫淡有关鱼的趣事，或者展示“鱼”的一些图片引入活动。
3、围绕探究过程能力培养要项的重点培养内容，接下来组织小组商议确定研究方向、探究思路、需要材料和活动规则。教材中对此做出提示，但教师不要局限书本上的提示内容。
4、在研究过程中，教师应该放手让学生自主地活动，这比要求各组的学生一定按统一的程序，先观察什么，再研究什么“一二一齐步走”要好。
二、了解鱼的特征 鱼的共同特征是：
身体表面有鳞，用鳃呼吸，靠鳍运动，用卵繁殖后代，终生在水中生活。
根据鱼的共同特征这一概念去判断，哪些动物是鱼，哪些动物不是鱼。从而，巩固所学知识和培养学生的逻辑思维能力。三认识鱼的家族
阅读教材40页，了解庞大的鱼类家族。
第四单元 小小赛车会 1 玩具汽车大比拼 教学目标：（1）能在小组或班级集体努力中由分散到统一的共同设想活动的大体思路，并能比较清晰地表达。
（2）引导学生学会倾听，尊重他人意见，学习正确与他人交流。
（3）通过实践，使学生能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单图表或图形表示距离与时间的关系； 教学过程：
（1）引入活动：精彩五分钟
组织学生观看方程车比赛的精彩片段，激发学生自己组织比赛的兴趣。对于没有条件的学校本环节可以省略或用其他方法替代。（2）计划与组织
引导学生讨论怎样组织班级“小小赛车会”。
可以提示学生从比赛内容、方法、场地等因素去考虑，要求他们说出比赛活动的大体思路。如：可以比速度（固定路程比时间或固定时间比路程）、能跑的距离或时间（动力的持久性和行驶性能）„„
在分散自由讨论的基础上，教师可以从学生的一些想法中提出一些具体的活动主题，让学生围绕这些主题展开具体的讨论，让他们发挥各自的聪明才智，说说活动怎么搞。如围绕“谁的车儿跑得快”等活动，要引导他们具体说说即将开展的活动细节。教师要参与讨论，提醒他们从更多的角度考虑得更周全一些，同时提出一些可能发生的困难或活动设计的欠缺，让学生想得更可行一些。比如在比速度时要考虑到有的小车可能跑不到终点就会停下来，这时就可以在赛道上多设几条计时线等。
教师在其中要注意把握活动方案要有利于研究内容（知识点，详见框架表“科学知识”部分）的落实。
（3）活动：谁的车儿跑得快 a.准备
组织准备：组织学生分组分工，落实组内工作人员，如组长、计时员、记录员、号令员、协调员（负责纪律协调）等。对相关人员进行必要的培训，如计时员对秒表的使用。进一步熟悉活动方法和规则。准备场地：选择平整的校园内道路、操场或平地作为比赛场地，按比赛规则设置跑道、起点、终点„„ b.活动
比赛活动建议由小组同学自己组织完成。教师可以在各组巡回指导。对学生比赛的规范要求不要太高，要根据学生的实际量力而行。c．总结与交流
这是引导学生研究和发现的关键环节。可以先引导学生对自己小组的数据进行分析，引导他们计算自己小车的速度，绘画自己的小车的行驶情况简图，让他们先凭着自己的眼睛去研究和发现（包括发现问题）。然后通过交流互评等手段，引导学生进一步学习“能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单图表或图形表示距离与时间的关系”。也可以引用一个小组的数据进行集体研究和分析。（4）谁的车儿跑得远
本活动可以参照上述“谁的车儿跑得快”的组织方法。活动中要让学生比较具体的说说自己的小车所停的位置。2 动力在哪里 教学目标：
（1）研究不同的动力来源，初步认识常见的各种能源，渗透能量转化的思想。（2）了解齿轮传动的有关知识。
（3）培养学生积极参与的学习态度以及关注科学、关注生活的科学情感。教学过程：
第一课时
(1)回顾比赛，提出问题
引导学生回顾比赛中的一些细节，并提出一些问题。如为什么有的车跑得快，有的车跑得慢？ 建议先让学生发散性地提问，再有目的地进行引导。(2)选择问题，讨论怎样去研究
为什么这些玩具车行驶的状态会不一样呢？它们到底有什么不同呢？围绕这一主题，引导学生简单谈谈自己的研究打算。(3)动手研究小汽车的内部结构
让学生从材料超市中选取自己需要的材料或工具。引导学生拆卸小车，观察并记录自己的发现。（每小组最好拥有两只以上不同类型的玩具车）
交流观察所得。如各种小车的动力装置不同等等。引导学生认识不同的动力来源，如电池、发条等。由于能量的概念比较抽象，学生理解可能有一些困难，所以不要求学生说出专业术语，只要能表达一定的意思即可。
(4)引导拓展，布置课后拓展活动（调查）引导学生先谈谈自己的活动打算和思路。
学生到具体调查的车辆以学生生活实际为准，不要受教材束缚。(5)汇报与交流
汇报调查情况，引导学生初步认识生活中常见的动力来源（能源）。第二课时（研究齿轮）
（1）提出研究主题
带领学生初步认识各式齿轮，提出研究主题。（2）讨论研究方案
引导学生自己设计实验探究齿轮的作用可能有一定的难度。教师要有耐心，引导他们反复观察车模中的齿轮装置并适当加以点拨。如可以提示他们从研究齿轮的运动方向、运动速度等角度进行研究。也可以把做与说结合起来，让他们边动手边试边，探讨出可行的研究思路。（3）实验研究
引导学生按上示意图装置齿轮组，观察三只齿轮转动的方向，并记录。齿轮1 齿轮2 齿轮3
顺时针
逆时针 实验总结：
a．
齿轮的转动速度
用大、小齿轮组成齿轮组，观察大小齿轮的转速。b．特殊齿轮组改变运动方式 运动拐弯（蜗形齿轮）、转动变平动（齿轨）„„
以上各项研究不要求每个学生或小组把每个项目都完成，可以分组自由研究。（4）交流与总结
引导学生分析自己的实验现象，并试图总结。如：齿轮组在传动过程中，能改变运动的速度、改变运动方向和方式„„ 3 无处不在的运动 教学目标：
（1）能设计比较可行的探究活动，能简单描述自己活动的大体思路。
（2）认识运动方式的多样性，知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。（3）培养学生细心观察，善于总结，体验到生活处处有科学。教学过程：
（1）提出研究主题
（2）观察小车及小车内部运动
引导学生再玩小汽车，观察小车的运动，让他们用自己的方式描述小车及小车内部运动，用自己的理解描述这些运动方式的区别，如车轮在转动、车身沿直线的运动、车内的小人来回反复的运动„„
有时为了讲起来方便，教师在教学中可以涉及到一些常见的学生能理解的专业术语，但不要作为教学目标去要求学生掌握和运用。（3）引导拓展，观察某一用品的运动
小车的运动是那样多样丰富，生活中的运动更是精彩纷繁。因此，引导学生到生活中去观察才是本课的核心所在。
（4）布置课后研究任务，讨论活动思路
怎样去研究呢？这正是本单元也是本课要强化的训练要点。因此我们要把设计研究思路的机会留给学生。
（5）学生分组研究
建议能让学生走进生活去完成观察和研究的任务。
也可以根据实际情况可以把一些器物拿到教室里供学生观察和研究。提示学生能从位置、方向、快慢等方面注意观察物体的运动特征。要进行必要的安全教育。（6）交流与总结
要求学生能从位置、方向、快慢等方面来描述物体的运动。尊重和鼓励学生的采用不同的交流的方式，如语言描述、图示、动作模拟、模型演示等等。
第三篇：(科学)第三、四单元教案
第三单元 位置与运动 它在哪里
一、教学目标
（一）科学探究
1．能用语言、路线图等方式准确描述物体的位置。2．能利用导游图、路线图寻找物体位置。3．培养学生辨认位置的生活能力。
（二）情感态度与价值观
体验能准确描述物体的位置在生活中的作用。
（三）科学知识
1．知道物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定，另一个物体就是这个物体的参照物。2．了解人们确定位置的一些方法。
3．知道精确描述物体位置时要说明参照物及与参照物的距离、方位。
二、教学准备
1、石头、彩笔，介绍航海定位及GPS定位的影像资料或图片。
2、课时安排1～2课时。第1课时完成活动
1、活动2的教学，第2课时完成活动3的教学。
三、教学过程
（一）、教学导入
借助教材的导入语直接入题。在于让学生意识到生活中我们常常需要确定物体的位置，从而激发学生的学习兴趣。活动1：它在什么位置
先让学生定性地描述一个物体的位置，归纳总结出描述物体的位置需要使用方位词，同时理解什么是参照物。然后递进一层如果要精确地描述物体的位置，还需说明被描述的物体距离参照物有多远，在参照物的什么方位。最后拓展学生的认识，介绍其它的定位方法。活动建议：
1.教材中要求学生选定图中的一个物体，用不同方式描述此对象的位置。教学时还可以让学生选定教室中的一个物体或某个人，让学生在真实的场景中描述。继而引导学生总结描述位置的方法，我们在描述位置的时候用到了前后、左右、上下、远近等词语，而这些词语都是相对于某个物体来说的，那么这个物体就是描述选定物体的位置时的参照物。然后可以打开书让学生阅读教材中给出的参照物的概念，这环节的教学依从于学生生活经验，又是对学生生活经验的提升。2.学会精确地描述物体的位置。可以先组织学生看图，分析图中叔叔的话，去猴山怎么走，是以珍禽馆为参照物，向左走300米描述的是猴山在珍禽馆的什么方位和离珍禽馆的距离。让学生明了如何精确描述物体的位置。之后可以组织学生练习：如果校门口一位外地人打听去本地学生熟悉的某处地点（如某教室、某教学楼），你将怎样指引路线。设置这样的练习有利于学生知识的内化，感受学以致用的快乐。
3.介绍其它的定位方法。最好能找到音像资料，这样更直观，更有效，更能让学生感受科技的力量，还可以安排学生课后进一步查阅。如果因条件限制，可以利用教材中的图片，教师查阅相关资料，给学生做一些简要的介绍。活动2：餐厅在哪里
在这个活动中学生要完成任务，必须先认识图标，后在导游图中找到餐厅位置，然后寻找路线并画出路线图。哪条路线最近，这是生活中人们经常考虑的问题。类似找“餐厅在哪里”的活动，在学生实际生活中也经常遇到，因此这部分的教学对学生生活有着现实的指导意义。活动可按下列环节展开： 1.认识图标。
教材中共出现了10个图标，其中很多图标在生活中通用，如洗手间，医务室，电话亭，停车场，餐厅，广播室等，学生学会识别图标是完成活动任务的基础，对于日后学生快速识别公共场所的图标也有很大的帮助。2.寻找路线，画出路线图。
要求学生先找到餐厅的图标，然后寻找从西门走到餐厅的路线，并用笔标出两条路线。3.描述路线。
要求学生用语言向大家描述自己所选的路线，教师要注意组织交流前要给出学生准备时间，想想怎样描述自己的路线，同学才能听明白。让学生描述所选路线，必定要运用前面所学知识，涉及参照物，方位词，距离，达到熟练运用的目的。4.比较谁选择的路线最近。
活动中学生凭直观判断路线的远近可能会有争议，但学生数学中学到的测量方法可以帮助解决问题，即借用棉线、尺子可以准确比较路线的远近。5.交流体会。
说说日常生活中在哪些地方提供导游图，路线指示图，今天的学习对自己有什么帮助？体会学到的这些知识，获得的辨识位置的能力在生活中的意义。活动3：找“地雷”
活动的目的在于让学生利用所学，能绘制找“地雷”的路线图，能利用他人绘制的路线图找到“地雷”。绘图与用图都是确定位置的实践活动，教材在编写上用学生喜欢的活动方式以期达到轻松实现教学的真正目的。教材呈现了学生在找“地雷”活动中的四幅场景图，左上图是学生在给“地雷”做标记，右上图是学生寻找到合适的地点“埋雷”，左下图是学生在精心选择参照物，合作完成路线图的绘制，右下图是已完成路线图绘制的学生在利用他组的路线图找“地雷”的情景。场景图的出示提示了教师该如何组织进行活动，提示了学生活动中要注意的事项，如选择“埋雷”的地点是沙坑，而不是草坪，隐含着告诉学生活动中要爱护环境，不要破坏植物。教学时要注意室外活动的组织： 1.合理安排活动顺序。
先给“地雷”做上标记，然后找到合适的地方埋下“地雷”，再绘制一张找“地雷”路线图，与他人互换后展开寻找“地雷”的活动。2.合理分配小组、合理人员分工。
3.组内一半人负责“埋雷”，一半人负责画出线路图，完成后与其他组交换。也可以将一个活动小组分成两个小组，活动就在组内进行。活动前提醒学生注意安全，注意爱护环境，整个过程中不要踩踏植物等，活动全程教师都需要认真看护。4.活动结束后的小结。
说一说在寻找的过程中哪些条件起到了关键作用。特别注意要帮助找不到“地雷”的同学分析原因，可以让他们和“埋雷”的同学交流，问题出在哪，是路线图有误，还是辨识路线图有误。课后可以由双方共同找到“地雷”，这样的教学才能引领学生真正理解在确定位置时说明参照物、以及相对于参照物的距离、方位很重要，也才能真正为学生日后所用。
第2课 谁在运动
一、教学目标
（一）科学探究
1．会正确分析运动与静止的实例。
2．能根据所选的参照物判断物体的运动。
（二）情感态度与价值观
1．乐于用所学知识解释日常生活中一些运动与静止的实例。2．在活动中乐于合作与交流。
（三）科学知识
知道运动还是静止都是相对于不同的参照物而言的。
二、教学准备
有条件的学校可制作运动与静止的课件，再现生活实例，动画演示运动与静止的相对性。教学过程：
（一）教学导入 活动1：谁动过
判断物体是否运动，必须选择参照物。教材设计了一个简单、有趣的游戏活动，活动中学生是选择一个固定的参照物来判断谁动过，让学生在活动中领悟到要判断谁动过，就需要选择参照物。
1.游戏的本身会让学生有强烈的参与愿望，而教学时间有限，教学时可以让每个学生都参与进来。以保护每个学生的积极性，做到面向全体学生。具体方法是，请四名学生上台，并排站立在讲台的一边，要求其余学生先看并记住这四个同学的位置后转过身去，然后请四名中的一名学生移动位置，再请下面的学生转过身来判断谁动过。
2.组织交流，让学生说说各自是根据什么来进行判断的，小结得出：活动中你们选择的讲台或者某个同学，就是你选定的参照物，某个同学相对于参照物位置变了，这个同学一定动过。活动2：运动还是静止
1.提供场景，判断场景中的人或物是运动还是静止的。
这是学生第1次选择不同的参照物来描述物体的不同状态，因此需要为学生提供一个真实的或模拟的场景，这样学生的思维判断可以有个具体的依托。有条件的学校可以在操场用真车操作，也可用课件演示，没条件的学校可以在桌面沙盘上设置旗杆等参照物，用模型车，载两个模型小人在沙盘上活动，选择不同参照物来判断旗杆、车上的人、车后的人是运动还是静止的。2.看教材提供的游乐场场景图，讨论图上几位同学的说法是否正确，说出自己的理由。
3.师生共同小结依据什么来判断物体是运动还是静止：若物体相对于参照物的位置在改变，则该物体是运动的；若物体相对于参照物的位置没改变，则该物体是静止的。
4.判断练习，组织填写教材第30页的表格。由于学生已经懂得怎样判断物体是运动还是静止的方法，故此这部分内容可让学生独立完成。游船上、电梯上的女孩相对于地面是运动的，相对于船身、电梯是静止的。另外还可根据课堂进展和需要增加一些没有给出画面的判断练习，让学生讨论交流，分析判断，加深学生对运动与静止相对性的理解。如请学生判断“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”分别以什么为参照物。参照物的选择一般根据需要和方便来原则：
（1）地面上的物体一般选地面或相对地面静止的物体作为参照物。（2）发射宇宙飞船，离地面而去的物体选地球作为参照物。（3）绕太阳运行的物体选太阳为参照物。
3、谁运动得更快
一、教学目标
（一）科学探究
1．能合作测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时间通过的距离，并能用简单的图表或图形来表示距离与时间的关系。
2．能合理设计“比一比，看谁跑得更快”不同的比赛方法。
（二）、情感态度与价值观 1．愿意进行合作与交流。
2．细致认真地完成测量、数据记录及图表制作任务。
（三）科学知识
1．让学生通过折线图了解物体运动的距离与运动时间之间的关系。2．知道怎样比较物体的运动快慢。
二、教学重点
本课学生要通过测量收集数据，然后整理数据制作图表，分析图表，这是本册能力训练重点，从科学知识和技能训练的层面上衡量，本课既是单元的重点课，也是单元的难点课。
三、教学准备
分组材料：小车、棉线、秒表、软尺、线轴、记录表、粉笔头。
四、教学过程
（一）教学导入
活动1：比一比，看谁跑得更快
1.各小组在讨论的基础上完成比赛方法的设计。2.组织交流，展开评价。
“谁快多少谁慢多少，是怎么知道的呢？”（测量出来的）引领学生进入下一个探究活动。活动2：测量运动物体在不同时间通过的距离 注意以下几点：
1、慢速是这个实验的关键，这样才能让学生获得比较准确的测量数据，因此教材设计了手摇线拉车（见教材第32页上图），简便可行。教学时如选用电动玩具车替代，会因速度过快导致学生无法测量。
2、教学中要对实验方法，怎样记录，怎样测量，怎样分工给予学生必要的指导。如记录小车在某一时刻到达的位置时要眼睛视线与小车基本持平，用粉笔将记号及时画在车身旁边；测量、读数、记录时力求配合恰当准确；怎样分工，教材呈现了一组的范例，是教师教学和学生课堂怎样分工的参照，这是一个必须合作才能共同完成的测量活动，人员分工必须分别安排好任务，如：负责拉小车、计时、标记位置、做记录。
3、测量记录表时间的设置要依据具体情况而定，如果实验在地面上完成，小车拉动的距离较远，可以利用教材32页表格中规定的时间。如果在教室桌面上进行，时间设置要稍短些，如测量小车每10秒钟到达的位置。对于时间的确定，教师应课前实验，做到心中有数。
4、制作折线统计图时，要充分利用教材提供的图表，每个学生都要利用本组的实验数据制作。因为这是学生必须学会的技能。另外，教师黑板上应该有几张大一点的空白表，教师在学生实验时，有意识地注意小车速度变化数据大的小组，选取此组在黑板上绘制数据统计图，将更加有利于后面的分析。
5、利用教材中提出的两个问题师生共同分析图表：引导学生发现小车运动的距离随运动时间的延续而增加，当相同时间内运动的距离越长，折线图上某一时段内的坡度越大，表示运动得越快。
拓展活动：让学生查找资料并要求按由快到慢的顺序进行整理，填写资料卡。（课外完成）
4、它是怎样运动的
一、教学目标
（一）科学探究
1．能正确描述物体的运动。
2．通过用轮子模仿其他物体的运动，了解物体的运动方式。3．用纸飞翼探究槭树种子传播的秘密。
（二）情感态度与价值观
1．感受科技的先进，激发民族自豪之情。2．愿意与同学合作与交流。
（三）科学知识
1．知道描述物体的运动需要知道物体的位置、运动的方向和快慢。2．了解物体的运动方式可分为平动和转动两类。3．了解槭树种子为什么能飘落到离母树很远的地方。
二、教学准备
课件或图片、橡皮筋、轮子、纸。
三、教学过程
（一）教学导入
组织学生观看一段神舟5号发射升空后的录像（图片），地面控制中心对飞船位置、速度、方向的了解情况。然后可以简单介绍神舟6号在这方面的情况，激发学生的民族自豪之情。活动1：出租车是怎样运动的 1.学生读图，了解图中信息。
图中包含的信息包括方向，出租车行驶路线，路标，时间指示，和房子等参照物。2.学生思考并讨论：从哪些方面来描述出租车的运动情况，怎样描述？ 3.组织学生描述出租车的运动，注意教学的组织，强调倾听他人的意见和建议。4.师生共同小结：描述物体的运动需要知道物体的位置、运动的方向和快慢。活动2：用轮子模仿其他物体的运动
学生在生活中还看到过很多物体的运动，它们又是怎样运动的呢，让学生用轮子模仿这些物体的运动，归纳出它们不同的运动方式。这是对物体的运动从运动方式的角度进行描述。1.教材画面中出现了飞机的飞行，从学生手中抛出的篮球，摆钟的摆动，蹦极的情形，电风扇和铁环的转动。2.学生汇报探究结果
总结出来的有摆动，转动，移动，振动。物体运动的方式科学的分类，不是学生能总结出来的，教材用指南车信箱进行了介绍：物体的运动方式有平动和转动两种。对于摆动属于振动，振动又属于平动，摆动和振动都是物体在来回或上下移动，因此可以看作平动。拓展 槭树种子会怎样运动
指引学生更多地关注身边的事物，关注它们的运动方式。由于槭树的种子具有双翅，像长了翅膀的鸟，故而能将其中的种子带向远方。
第四单元 力与运动 1 无处不在的力
教学目标 科学探究
1．能通过各种体验活动感受力是无处不在的，并能与同学交流活动中的感受。
2．能将力对物体产生的影响初步分类，并能判断生活中哪些地方应用了力并由此产生了何种影响（作用效果）。
3．在“弯道‘竞走’”的体验活动中，能总结出力的作用效果与什么有关。情感、态度、价值观
在活动中勇于探索，善于总结经验，乐于合作与交流，体验到力与人们的生产、生活息息相关。科学知识
1．知道生活中一些常见的力，知道力是物体之间的相互作用，力能使物体的形状或运动状态发生变化，力的单位是“牛顿”，用符号“N”表示。2．知道力有大小和方向，力的作用效果与此有关。教学准备：
教师准备：小铁球，木质斜面（斜面要比较长），条形磁铁；人们生产生活中应用力的图片。学生准备（以小组为单位）：海绵（手按下去须有一定反弹的感觉）、厚纸条（做蛇形弯道用）、胶带、乒乓球、记录纸。教学过程
一．教学导入
帆船在海面上航行，想想船受到了哪些力？
师：对，就像你们回答的那样，水的浮力使船只漂浮，风力让船只前行，力的作用远不止这些，让我们一起来体验力的作用吧。
二．活动 力的作用 1．体验
教师提出相应的要求，人人都要参与、要有秩序，要明确每一种体验活动的操作方法。
让学生带着思考进行体验：向对方用力时，对方有回应吗？如果有回应，和你用力的方向一样吗？
人与物体可直接感知的力：进行“提水”、“推门”、“掰手腕”等活动。
物体与物体之间须间接感知的力：进行“压海绵”、“用磁铁改变运动小铁球的快慢和方向”等活动。思考：“力使物体发生了什么变化？” 2．交流：力对物体可以产生哪些影响? 学生先进行组内的交流，然后再组织全班的交流。
在学生交流的基础之上，教师必须引导学生进行归纳，帮助他们认识到：提、推、拉、压、吸引都是力，力是物体之间的相互作用，力有大小和方向，力能使物体的形状或运动状态发生变化。三．活动 弯道“竞走”
1．明确竞赛规则：蛇形弯道一旦做好，必须用胶带固定保持不变，组内成员可轮流监督；必须预先确定起点和终点并做好明显标记（可以用画线的方法），终点距起点不能太近；同一小组的成员必须使用同一个乒乓球；用力时，可以吹、可以弹、可以用笔去推，方法不限，又快又不出界的就是获胜者。2．学生开展活动。
3．竞赛情况交流会：怎样控制乒乓球取得成功。四．指南车信箱
各种各样的力
教师指导学生阅读“指南车信箱”中的资料，对这两项活动中所获得的力的知识进行总结，然后补充介绍生活中常见的力，同时教给学生关于力的单位名称的知识并适时进行情感态度价值观的教育。
分析与谈话：
P68单元评价页中的1和2题：图中物体分别受到了什么力？活动中，力分别起了什么作用？ 生活中还有哪些地方应用了力？ 2 弹簧和橡皮筋 教学目标 科学探究
1．玩过弹簧和橡皮筋之后，能用语言、图画等方式表示它们形状的变化和自己所感受到的反推力的方向并由此认识弹力。
2．能正确使用测量力的大小并做好记录，通过统计图表分析数据能发现弹簧伸长的规律并据此制作简易测力计。情感、态度、价值观
1．乐于探究弹力的奥秘，体验到科学就在身边。
2．认真分析数据，善于发现规律，愿意合作制作测力计，尊重他人劳动成果。科学知识
1．知道弹簧变形后力图恢复原来形状所产生的力是弹力，知道使用测力计需要注意的相关事项。
2．知道在一定范围内，弹簧受到的拉力越大，它就伸得越长并且是有规律的。教学准备
教师准备：
1．装有弹簧或橡皮筋的产品的图片，教师用橡皮筋自制的测力计，圆筒测力计，握力计，按教材第43页的形式绘制一个供全班交流汇总使用的统计表和统计图。
2．准备好学生分组实验的材料：长短不
一、来自不同产品上的各种弹簧和橡皮筋，平板式弹簧测力计，钩码。
学生准备：长20厘米宽4厘米的硬纸板，剪刀，市场上常见的外面没有缠绕彩线的小号普通橡皮筋，长约16厘米的细铁丝。课时安排
本课安排2课时，第1课时完成活动1并学习使用测力计，第2课时将测量记录表中的数据制成统计图，从中发现弹簧伸长的规律并动手制作简易测力计。教学过程
一．教学导入
教师组织学生观察装有弹簧或橡皮筋的产品的图片，并要求学生一边观察，一边思考：这些产品中都用到了弹簧或橡皮筋，弹簧和橡皮筋在这些产品中起到了什么作用。二．活动 变形的弹簧
1．教师强调活动体验的重点是：观察它们有什么变化，你用力的同时有什么感受、反推力的方向是怎样的。
2．学生玩弹簧和橡皮筋，并用自己喜欢的方式进行记录
3．组织学生开展交流活动，运用上一课的知识描述自己在活动中的发现：①谁施力了？方向是怎样的？②谁产生了反作用力？方向又是怎样的？③结果怎样？通过描述它们的变化并且画出反推力（弹力）的方向，帮助学生形成或完善弹力的概念。三．活动 使用测力计
1．教方法 教师可以手持弹簧测力计一边演示一边讲解。使用弹簧测力计应注意以下几点：
①
、观察它的量程和最小刻度，所测量的力不要超过它的量程。②、测力前应竖直提起测力计观察它的指针是否指向零刻度线，若指针没归零，则应通过调节使指针归零。
③在测力过程中，要注意轻拉轻放，以免用力过大使指针与面板下端导板相撞而移位，并使弹簧测力计的轴线与所测力的方向一致，防止由于弹簧与外壳摩擦而影响测量的精度。
④待指针停稳后，眼睛平视指针读数，要尽量减小读数误差。2．
练习测量并记录数据
先让学生练习调零，再要求他们将测力计挂在支架上，然后在下面的挂钩上先挂1个钩码，全组成员练习读数。
1个50克的钩码挂上去以后怎么读数，是用gf（克力——非国际单位制，是工程单位制）还是N表示（牛顿——国际单位制），教师应适时补充说明：用N表示，1个50克的钩码重量是0.49牛顿,用学生的话说，就是钩码对测力计的拉力是0.49牛顿。
学生再次练习之前，教师应当再次提醒他们：如果测力计的量程为2.5牛顿，每个钩码重0.49牛顿，那么测量时最多只能挂5个钩码。同时要求他们认真读数并做好记录。3．整理数据制成统计图并进行分析
发现弹簧伸长的规律：在一定范围内，弹簧受到的拉力越大，它就伸得越长并且这种变化是有规律的。
四．拓展活动 制作简易测力计 本活动在课内完成。苹果落地的秘密 教学目标 科学探究
1．经历感受重力的活动，能根据所观察到的现象对重力的方向进行猜想并用实验的方法进行验证。
2．大胆猜想重力的产生与什么有关，能用资料查询和阅读的方式将重力与地球引力对应起来并初识牛顿的万有引力学说。
3．能制定研究计划设计实验探究不同物体所受到的重力大小，初步练习估测生活物品的重力。情感、态度、价值观
1．敢于猜想，尊重证据，实事求是，愿意合作与交流。
2．从牛顿研究苹果落地的故事里懂得要善于思考、坚持不懈才能取得成功的道理。科学知识
1．知道地球表面附近物体所受到的地球引力叫做重力，重力的方向是竖直向下的，知道万有引力的存在。
2初步了解身边常见物体的重力一般是多少。教学准备
1．牛顿研究苹果落地的场景图，儿童提水、抛石子等关于重力现象的动画课件或图片，绘制一个供全班交流汇总使用的统计表和统计图。
2．准备好学生分组实验的材料：支架、细线、钩码、圆筒式弹簧测力计。学生准备：玩具小车、钢笔、苹果等小物体。课时安排
本课安排2课时，第1课时完成活动1的教学，第2课时完成活动2的教学。教学过程
一．教学导入 本课导入时，教师可以先板书课题，然后提问学生：谁知道这个课题里面所包含的故事，给同学介绍介绍。
二．活动 感受重力
1．学生体验：提水、抛石子等
教师应及时从中梳理出“向下”这个词来，帮助学生从众多现象中找到“下落”的规律并形成对重力方向的猜想。
2．用实验的方法进行验证。
①用带重物的细线固定在支架上，固定支架观察它们受到重力后朝哪个方向。②数次调整支架的倾斜角度，再观察重物朝向哪个方向。得出结论：重力的方向总是竖直向下的。3．学习重力产生的原因
首先鼓励学生进行大胆猜想，如果学生当中有说出“地球引力”的，教师可提供一些材料让学生进行验证性实验。例如，在前面做实验用过的支架上改吊一些别的物体，并再次倾斜支架，继续观察重物朝哪个方向；或者就用细线拴一石块，摇晃石块并观察石块静止后朝哪个方向。但是，尽管这些实验可以间接证明地球引力的存在，学生依然不能由此得出肯定的结论。这时，可以让学生通过资料查询和阅读“指南车信箱”的方式来解决这一问题。
三．活动 重力的大小
1．明确研究主题——身边常见的不同物体的重力有多大呢？
2．接着，指导学生针对准备好了的材料（钩码、玩具小车、钢笔、苹果等小物体）分组制定研究计划。应要求小组活动人人参与、个个动笔或动手。教师应及时掌握情况并给予必要的技能指导，包括计划内容是否齐全、记录表栏目是否科学、统计图是否标好了刻度、材料是否便于测量等。
注意：如果被测物体超出了测力计的测量范围，必须调换。
3．学生动手测量：测量时，要提醒学生正确使用测力计，可以多次测量取平均值以减小误差，要分工合作，要如实记录等。4．制成统计图
5．组织全班同学进行交流。以苹果为例，可以一边出示苹果一边说它重力的大小，使学生了解生活中常见的苹果的重力大小一般在多大范围内（通过多次进行这样的测量练习，可以增强学生的估测能力），然后师生一起完成统计表和统计图的汇总。4 巧推棋子 教学目标 科学探究
1．利用已有器材能进行有目的的体验和研究摩擦力的游戏活动，在游戏中能感受到摩擦力的存在及方向是怎样的。
2．能初步认识到摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关，并懂得根据需要采取相应的对策控制摩擦力的大小。
3．联系生活实际，了解摩擦力在生活中的应用情况。情感、态度、价值观
1．在推棋游戏中能主动探寻其中的奥秘而不是单纯地做游戏，游戏之中能遵守规则。2．能意识到摩擦力无处不在并且能辩证地看待它的利与弊。科学知识
1．知道棋子在桌面滑动时，受到了桌面的阻碍，像这样的力叫摩擦力，摩擦力的方向和物体的运动方向相反。
2．知道摩擦力的大小与接触面的光滑程度等因素有关系。3．知道摩擦力对人们的生产和生活有利也有弊。教学准备 教师准备：
1．摩擦力在生产生活中应用（增大或减小）的DVD。2．准备好学生分组实验的材料：1颗围棋子，毛巾。学生准备：
得分情况记录表。教学过程
一．教学导入
直接从游戏式的课题引入：同学们，你们一定很喜欢玩游戏，今天我们就一起来玩个“巧推棋子”的游戏。
二．活动 推棋子游戏 1．介绍材料
2．宣布比赛规则 需要注意的事项有：
要求棋子必须停留在分值区内，尽量停在高分区。
既然是推棋，棋子就只能要求是滑动而不是滚动，所以棋子底面应是平的那面，圆弧形的那面则要朝上摆放。
每人有三次机会，将所得分记入P68页的表格中 3．进行第一轮游戏，初步感受摩擦力的存在
４．将第一轮游戏中存在的问题集中予以指正，然后让学生带着“怎样控制好棋子”的问题进行第二轮游戏。5．交流总结
三．活动 寻找生活中的摩擦力
1．寻找生活中增大摩擦力和减小摩擦力的实例，学生自由发言。2．观看DVD 3．设计：抓鱼手套
4．想象没有摩擦力的生活会怎样？
第四篇：大象版六年级科学下册教案
大象版六年级科学下册教案
一、教材分析：
六年级《科学》下册共由“人类祖先的足迹”、“绿色社区调查”、“养好小金鱼”和“雨具的改进”四个单元组成，分别涉及新课程标准的生命科学和物质科学的部分。教材设计了多个探究活动、专题研究，使学生获得更多的学习体验，加深对科学的理解，增进科学探究的能力。
二、指导思想：
充分挖掘课程资源，和孩子们一起探究，实施真正意义上的科学探究性教学，有效的组织学生开展真正有深度的科学探究活动。培养学生学科学，爱科学，用科学的兴趣；培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力；培养学生掌握正确的科学探究方法，养成良好的科学探究习惯；培养有理想、有道德、有文化、有纪律的人才，实施素质教育及创新教育，提高学生的科学文化素质。
三、教学目标：
（一）科学探究
1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。
2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题。
3、继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重实验中的观察能力、采集数据，并对实验结果做出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。
4、培养学生利用书籍、网络、报刊等查阅资料，搜集整理信息的能力。
（二）情感态度与价值观
1、保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆细心、注重数据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。
2、培养学生亲近自然、欣赏自然、珍爱生命的意识，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展，使学生形成人与自然和谐相处的意识。
3、培养学生的合作和交流的意识，敢于争辩的胆识，同时学会尊重他人意见，合理的表达自己的见解。
（三）科学知识
1、注重学到的知识学以致用，并强调应用于日常生活。
2、观察和研究常见的形状和结构，并设计和制造自己的“桥梁”，体验科学与技术结合的乐趣。
3、研究人体与细胞的关系及其原因，并能结合日常生活进行分析和阐述。
4、了解有序的生态环境从小世界看大科学。
四、学生情况分析：
1、通过过去的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。
2、不足之处：上学期由于活动材料和场地限制的原因，有一部分教学内容只是匆忙的走过场，有些探究活动甚至根本就没有开展，导致学生的知识面受到限制，影响了学生的科学素养的形成。还有，学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间。大多数学生学习习惯还应特别注意培养，形成良好的科研氛围。
五、基本措施：
1、把握小学生科学学习的特点，因势利导。
2、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。
3、让探究成为科学学习的主要方式。
4、树立开放的教学观念。
5、悉心地引导学生的科学学习活动。
6、充分利用现代教育技术。
7、组织、引导学生参加科技小制作活动。
六、教学进度安排 开学报名、准备开课 2 1.1向人类的祖先“提问” 3 1.2追寻人类祖先的足迹 4 1.3探寻人类祖先的奥秘 5 1.4展现人类祖先的生活画卷 6 2.1我们心目中的绿色社区 7 2.2我们的调查研究计划 8 2.3调查小组在行动 9 2.4我们的绿色社区建议 10 3.1小金鱼之死 11 3.2制订侦破方案 12 3.3做好侦破准备 3.4揭开金鱼死亡之谜 14 3.5给金鱼安个舒适的家 15 4.1寻找雨具的缺点 16 4.2我们的改进设计 17 4.3智慧就在我们手中 18 4.4金点子行动 19 4.5成果展示会 20 期末复习21 机动课时 六年级科学下册教案第一单元 人类祖先的足迹
1、向人类的祖先“提问” 教学目标：
1、培养学生大胆猜想的习惯。
2、学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
3、培养学生认真听取他人意见，积极开展评价的习惯。教学重点：培养学生大胆猜想的习惯。
教学难点：学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。教学准备：关于人类起源的相关课件资料 教学课时：一课时
教学过程：
一、谈话导入。
教师提问:“ 你是从哪里来的?你的爸爸妈妈又是从哪里来的?那你的爷爷奶奶呢? ……” 学生说一说,激发学习的兴趣。教师引导学生初步了解什么是猜想。
二、活动探究。
1、学生提出自己感兴趣的问题,将他们存入 “ 问题银行 ”。教师巡视指导。
2、小组活动。
(1)学生分小组整理和评议所提出的问题,并从中选择一两个既感兴趣又有能力研究的问 题进行研究。
教师指导:选择好主题后,要大胆的有根据的进行猜想,并用自己擅长的形式表达出来。
三、集体交流。
1、学生代表说一说自己的问题和猜想,并说说自己猜想的依据。
2、师生评议.2、追寻人类祖先的足迹 教学目标
1、初步通过查阅资料进行专题研究,初步了解和体验专题研究的基本态度。
2、了解人类进化的过程,关注一些和进化有关的有趣问题。
3、引导学生认识到科学是不断发展的,培养学生尊重证据的科学态度。教学重点
引导学生经历和体验通过查阅资料进行专题研究的完整过程。教学过程
1、对选择的主题做出猜想之后, 就要引导学生关注事实与证据, 这是专题研究的核心环节。
2、计划与组织。在以往和科学探究活动中,学生的计划与组织能力得到了锻炼,知道了做 好研究准备的基本方法和内容。教师可以组织研究相同问题的学生先进行商讨, 并制订出研 究计划,然后集体交流和评议,再修改完善研究计划。教材设计了一个范例,从计划内容、预览：
研究方法等方面对学生制订研究计划给予适当的指导。
3、事实与证据。教师引导学生按照计划开展专题探究活动,重点指导学生通过查阅资料寻 找证据。教学时要注意以下几点:(1)、如果学校图书资源比较丰富,能够上网查阅资料, 教师可以充分利用学校资源, 认真组织学生利用课堂或课外时间搜集资料;如果学校没有足 够的查阅资料的条件,而学生家庭具备这些条件的,教师可以向学生推荐一些书籍或网站, 让他们利用梨外时间查阅资料, 搜集证据;如果学校和学生家庭均不具备足够的查阅资料的 条件,教师课前就要认真准备原始材料,以便在课堂上供学生查阅。(2)、教师一宽一要指 导学生做好资料卡, 为后面的整理和交流提供丰富的材料, 同时培养学生认真记录, 注意证 据的科学品质。教材中呈现了三个资料卡和一个采访记录, 分别是探究小组和奇妙小组搜集 的资料,就是要引领学生重视填写资料卡,重视把搜集的资料记录下来。(3)、鼓励和引导 学生通过多种途径、运用多种方法摊材料和证据。
3、整理与分析。学生搜集到的资料往往是杂乱无章的,资料的来源也不尽相同。对这些数 据的资料进行整理分析与解读, 是专题研究的重要步骤, 也是思维加工的过程。教学时, 先 组织学生进行小组交流与讨论:哪些可以作为证据验证我们的猜想;哪些不符合我们的猜想;哪些是相互矛盾的,需要进一步研究。然后,可以开展集体交流,汇报小组形成的结论,对 于不能形成统一意见的要组织全体学生讨论, 集思广益。接下来, 教师可以让各个研究小组 提供对问题的解释,与大家交流和分享。
活动延伸 对于研究问题如果不能形成统一结论, 可以将不同的解释展示出来, 让学生继续 查找资料, 继续关注这方面的研究成果, 这样非常有益一于学生对科学本质的理解, 千万不 要直接肯定或否定,强制学生认同某个解释。
3、探寻人类祖先的奥秘 教学目标
1、继续引导学生查阅资料研究与人类祖先有关的问题,再次体验专题研究的基本过程。
2、进一步了解与进化有关的知识,能解释适者生存,自然选择的含义。
3、通过查阅资料,使学生认识到科学是不断发展的,科学不迷信权威。教学重点
围绕学生感兴趣的新的研究主题,放开让学生自主进行研究,进一步强化落实 “ 二级目标 “。教学过程
1、科学研究科学的过程不是一蹴而就的,在研究过程中常常会产生新的问题。人类的认识 过程就是在这种不断的探索中, 离真理越来越近, 对科学的理解愈来愈深。本课就是基于这 样的理解设计的。
2、本探究活动的过程和方法与上一活动相似, 但是由于学生已经亲历了一次专题研究活动, 体验和了解了一些基本方法,因此,本课研究活动的呈现简化了环节,淡化了方法的指导, 凸显引领学生自主探究的教学理念。无论是问题的选择, 还是查阅资料的引导, 学生都拥有 了更广阔的空间。
教材力求呈现一些新颖的教学形式, 以激发学生的探究欲, 方便教师的组织教学, 增强教学 的开放性和吸引力。
关于 “ 问题树 ” , 可以采取两种教法进行。一是按照教材设计, 上课时先在班级内放好问题树, 让学生将前一阶段遇到的新问题整理成卡片, 挂在问题树上, 组织学生集体交流;二是结合 上面的专题研究活动, 在教室里放好问题树, 学生发现新问题随时都可以挂在问题树上, 从 而扩大交流的时间和空间。这一过程的关键是引导学生选择准与进化有关的、有条件研究的 问题。
关于查阅资料。由于新一轮探究活动瞄准的是更小的问题, 资料要有针对性, 搜集起来难度 较大, 这正是教师发挥作用的时候, 教师要千方百计帮助学生搜集和筛选资料。教材里呈现 的 “ 世界人种分布图 ” 就是一个较好的代表,有了这张图就能帮助学生搜集证据开展研究。
关于资料的整理分析以及建立模型进行解释, 教师一定引导学生交流和讨论, 充分调动学生 思维的积极性和主动性。教师的责任主要是不断拨正学生思维的方向, 帮助学生建立正确的 认识。
4、展现人类祖先的生活画卷 教学目标
1、引导学生选择自己擅长的方式表述研究过程和结果,并参与交流活动,使他们进一步体 验和了解专题研究的完整过程,培养表达与交流能力。
2、培养学生尊重其他同学的不同观点和评议的科学态度，3、在交流过程中,进一步了解与进化有关的科学知识。教学重点
引导学生选择自己擅长的方式表述研究过程和结果,与大家交流。教学过程
本活动是专题研究的基本过程之一, 教学时要注意以下两点:第一、要尊重学生, 引导他们 选择自己擅长的方式, 表述研究过程和结果。同时由于小学生有一定的从众心理, 要防止表 述形式的单一化。第二, 在五年级下学期已经系统训练了表达与交流的能力, 为专题研究打 下了良好的基础。为使学生的表达与交流能力得到进一步发展, 本课对于表达与交流能力要 求也有所提高;教材中呈现了探究小组的研究报告和奇妙小组的手抄报, 旨在对学生的表达
形式和要求起到引领作用。
第二单元 绿色社区调查
1、我心目中的绿色社区
1、我心目中的绿色社区 教学目标
1、能在教师启发下针对绿色社区建设的有关问题提出相对合理的猜想与假设。
2、能根据建设绿色社区的目标,针对目前居住的社区与绿色社区评价标准所存在的差距, 理解展开实地调查研究的重要性,确定调查研究的内容。
教学重点
引导学生对创建绿色社区或者生态村展开讨论, 关注所在社区有可持续发展, 确定调查研究 的内容。
教学过程
1、情境引入。指导学生观看国家创建绿色社区的有关录像与图片,认识绿色社区的标志, 理解绿色社区的含义,了解国家建立绿色的宗旨与要求,调动学生的探究兴趣。
2、交流对绿色社区的理解。引导学生根据自己的已有经验和观察图文资料的感受,讨论自 己对绿色社区的理解与认识, 并对绿色社区的评价标准提出大胆的猜想, 思考绿色社区、生 态村的评价标准包括哪些因素。把大家的各种猜想汇集到一起, 制定学生心目中的绿色社区 的评价标准并展开交流。
3、阅读相关资料, 完善评价标准。教师课前安排学生查阅有关资料或者自己搜集有关资料, 纠正学生原有的错误观念。比如有学生认为绿地面积多就是绿色社区等。这个不节是对前面 自主猜想的纠正和提升。
4、提出怎样建设绿色社区问题。让学生交流自己对绿色社区的感受,与学生所居住的社区 比较,思考如何把自己所在地区建设面绿色社区。
安排教学时间让学生提出对建设绿色社区所存在的问题, 把它们存放到问题银行。等本单元 学习结束后看一看都有哪些问题得到了解决, 哪些问题没有得到解决。没有得到解决的问题 是否具有探究价值,是否具备探险究条件。
5、讨论并确定主题,为建设绿色社区贡献力量。罗列学生有兴趣研究的问题,鼓励学生选 择一个适合自己研究的主题展开调查, 自愿结合成探究小组, 广泛搜集资料, 准备调查研究 秘需要的材料
2、我们的调查研究计划 教学目标
1、理解调查研究法是进行科学研究的重要方法之一,掌握调查活动的步骤和要求。
2、明确各组的研究主题与调查内容,查阅有关资料,制订全面、可行的调查计划。
3、学会合理分工,相互借鉴、相互分享。教学重点
制订可行的调查研究计划。教学过程
1、让学生回顾与反思所经历的调查研究的方法。首先为学生创设一个讨论与交流的情境, 回顾所经历过的调查研究的方法有哪些?在使用这些方法(文献法、实地考察法、问卷调查 法、访谈法)的时候有什么体会?然后引导学生总结, 使用这些方法应该注意些什么?我们 过去在调查研究过程中遇到发哪些问题?都是怎样解决的?我们的经验教训是什么?最后, 引导学生分析总结调查研究常见的六个步骤。
2、学生明确各组的研究主题与调查内容,制订各组调查计划。做社区调查就要拟定调查计 划, 研究内容相同的同学可以组成一个小组, 明确调查内容、调查目的, 考虑使用哪一种调 查方法最合适, 各组分别制订各自的调查计划。学生选取的绿色社区的调查研究题目涉及的 范围很广,比如绿化问题、能源使用问题、垃圾处理问题、噪声污染问题等。这些都是值得 探讨的研究内容, 但没有必要让每一个学生把所有这些问题全部研究一遍, 这也是不现实的。因此, 教师引导学生分析研究主题, 引导学生根据自己的条件和兴趣选择一个合适的主题进 行分组研究是取得成功的关键。
实地调查之前, 指导学生广泛查阅资料, 寻求有关人员帮助, 制订周密的研究计划, 确定人 员分工, 确定调查目的、调查方法、调查内容等, 这是使调查研究得以顺利进行的前提保证。教材以社区能源利用情况调查研究为例, 给出了调查研究计划、调查问卷样例, 仅供教师参 考。
3、交流各小组的调查研究计划。全班交流各组调查研究计划,互相借鉴、评议计划的优缺 点, 比比哪一个小组的计划制订得更全面、更具体;通过交流对自己小组有什么启发, 自己 小组还应该做哪些方面的改进,小组成员完善本小组的调查研究计划。
4、做好调查前的准备工作,设计好访谈提纲、调查问卷等。教师指导学生通过查阅文献, 借鉴已有经验, 自主设计访谈提纲、调查问卷、准备各项调查活动所需要器材等, 做好调查 研究的各项准备工作。
教学中,可以提醒学生列一个调查活动材料清单,然后再按清单上的内容去准备
3、调查小组在行动 教学目标
1、学生能采用访谈法、实地观察法、问卷调查法、文献法等方法搜集、记录数据与信息。
2、能对所获得的资料进行分类整理、筛选,用图片、统计图表、访谈记录等方式来表示。
3、能分析相关数据并做出一定的结论,并对所居住的社区进行整体、客观的评价。
4、激发学生的社会责任感,反思自己的日常生活行为,树立节约、环保意识。教学重点
搜集整理调查数据,并做出合理分析。教学过程
1、指导学生根据调查计划。分组到社区搜集数据与信息。学生做好调查研究前的各项准备 工作以后, 分组按计划到社区中进行实地调查研究。要让学生牢记, 调查研究成功的要素缺 一不可。这些要素包括团队合作、准备充分、动手动脑、文明礼貌、注意安全。
这阶段教学要合理利用课内课外时间灵活安排调查活动, 还需要与学校、家长、社区内有关 人员沟通, 获得他们的信任与支持。尤其要发挥家长的优势与积极性, 可以邀请家长协助组 织学生利用课余时间进行深入调查。
2、指导学生整理资料与数据。学生在分组调查中取得了大量的资料、数据、信息。教师指 导学生及时对这些材料进行分类整理、筛选, 有价值的要保留, 重复的、无用的资料要去除。有价值的资料按不同的调查内容分类, 用图片、图表、访谈记录等形式不表示, 并将有关访 谈记录的文字修改通顺。
筛选资料时要注意这样几个问题, 它们是我们所需要的资料吗?资料是否真实可靠?它们是 否提供了足够的信息?内容详细吗?它们是最新的吗?记下了获取资料的时间了吗?
3、指导学生分析数据,得出结论。学生通过实地调查、问卷等方式获得了大量的第一手数 据, 接下来就要引导学生对这些数据进行统计和分析。六年级的学生已经在数学课上学过有 关统计短程,能根据各种统计图表(饼状图、柱状图、折线图)秘展示的数据信息分析出数 据背后隐藏的意义, 并能尝试得出结论。建议教师指导学生利用计算机统计数据, 制作图表, 这样制作图表便捷美观。
4、组织各级组进行交流。将各组的专题调查研究成果互相交流,互相评价,取长补短。展 示与交流时注意做到形式多样、图文并茂、证据充分、语言清晰流畅。
学生根据各自的调查结论,对所居住的社区进行整体评价,发现问题积极寻求解决方法。
5、指导学生根据调查计划。分组到社区搜集数据与信息。学生做好调查研究前的各项准备 工作以后, 分组按计划到社区中进行实地调查研究。要让学生牢记, 调查研究成功的要素缺 一不可。这些要素包括团队合作、准备充分、动手动脑、文明礼貌、注意安全。
4、我们的绿色社区建议 教学目标
1、会撰写调查研究报告。
2、能运用自己擅长的方式,展示、交流、分享研究成果。
3、能正确性评价自己与他人的研究成果,虚心接受他人建议。
4、树立社区服务意识。参与社区宣传活动。教学重点
共享调查研究成果,展示社区建设规划。教学过程
1、回顾与反思调查研究全过程。各组对自己的调查研究过程和得出的结论反思一下,看看 还有没有不完善的地方。对照以前心目中的绿色社区评价指标、看看自己的认识有哪些进步。根据调查中遇到的新情况, 对绿色社区评价指标提出修订意见。有兴趣的同学还可以根据实 际情况制定绿色社区星级评定标准。
2、指导学生撰写调查报告,提出社区建设建议。学生按照调查研究报告的写作规范要求, 撰写、修改调查报告。在学生讨论、定写作过程中,引导学生争当绿色社区规划师,针对调 查中社区的实际情况, 思考社区存在的差距与不足, 提出自己的绿色社区建设建议, 规划社 区建设的美好蓝图。假如有好的建议,还可以向制定相关标准的部门提出。
3、展示与交流调查研究的成果。各组做好各项交流活动的准备工作,采用展板、宣传简报 =手抄报、演示文稿、图片展等方式加以表达。学生在交流中要能正确评价自己与他人的研 究成果,学会认真倾听他人的发言。虚心接受他人的意见和建议。
大象版六年级科学下册教案第三单元 养好小金鱼 1寻找雨具的缺点 教学时间 教学目标
1、运用各种渠道搜集源于生活的需求,我们要做生活中的有心人。
2、开展科学探空活动,不仅要求我们仔细观察、善于思考,还要具备刻苦钻研、不怕失败 的精神。
3、能够小组合作,从不同的角度分析他人的成功案例,从中获得科学探究的灵感和启发。
4、充分发挥集体的智慧,各小组共同讨论、交流,取长补短,进一步修改与完善自己的研 究方案。教学重点
科学探究源自于生活的需求,我们要做生活中的有心人。教学过程
1、引入活动;观察各种雨具图片之后提问:“ 针对图片中的雨具你能提出多少问题? ”“ 如果 把这些雨具与你的确良生活实际相联系,你能够提出多少个问题? ” 学生讨论回答后,接着 引导他们讨论、思考:“ 这些问题有解决办法吗? ” 根据学生的回答情况, 教师不仅可以了解 孩子们生活的经验、知识面情况, 还可以适时地激发学生搜集自己身边的事物还存在哪些不 足与缺点,为后面专题研究活动的深入开展做教学铺垫。
2、活动:特点大搜索。专题研究活动往往就是从问题开始,针对问题进行探究,寻找解决 问题的方法, 深入探究 …… 通过实践活动解决问题。为此, 教师对学提出的各种问题都要认 真倾听、共同分析、加以引导。鼓励学生认真找一找我们生活中使用的雨具存在哪些缺点与 不足。讨论:“ 这个问题适合我们现在探究吗?我们现在有条件探究这个问题吗?你认为解 决这个问题的方法和途径是什么? ”
接下来课文就呈现出学生开展社会调查的过程。调查和采访家长、同学和身边的人, 搜索现 有雨具存在的缺点与不足, 广泛征集人们对生活中使用的雨具的看法和想法, 并且及时地记 录在 “ 小科学家记录本 ” 里。还可以把自己的改进思路、探究设想记录在 “ 搜索记录 ” 或 “ 搜索 日记 ” 中,这个环节不可缺少。因为在实地考察或别人叙述某件物品的不足或者使用某件物 品会出现什么麻烦的同时,可能会出现某种身临其境的感受或改进想法迪就是发明的灵感。如果不及时记录,事后很可能忘记。教材中卡通人物的对话为同学们提供了引导。
3、引入活动;观察各种雨具图片之后提问:“ 针对图片中的雨具你能提出多少问题? ”“ 如果 把这些雨具与你的确良生活实际相联系,你能够提出多少个问题? ” 学生讨论回答后,接着 引导他们讨论、思考:“ 这些问题有解决办法吗? ” 根据学生的回答情况, 教师不仅可以了解 孩子们生活的经验、知识面情况, 还可以适时地激发学生搜集自己身边的事物还存在哪些不
足与缺点,为后面专题研 究活动的深入开展做教学铺垫。
4、活动:缺点大搜索。专题研究活动往往就是从问题开始,针对问题进行探究,寻找解决 问题的方法, 深入探究 …… 通过实践活动解决问题。为此, 教师对学提出的各种问题都要认 真倾听、共同分析、加以引导。鼓励学生认真找一找我们生活中使用的雨具存在哪些缺点与 不足。讨论:“ 这个问题适合我们现在探究吗?我们现在有条件探究这个问题吗?你认为解 决这个问题的方法和途径是什么? ”
接下来课文就呈现出学生开展社会调查的过程。调查和采访家长、同学和身边的人, 搜索现 有雨具存在的缺点与不足, 广泛征集人们对生活中使用的雨具的看法和想法, 并且及时地记 录在 “ 小科学家记录本 ” 里。还可以把自己的改进思路、探究设想记录在 “ 搜索记录 ” 或 “ 搜索 日记 ” 中,这个环节不可缺少。因为在实地考察或别人叙述某件物品的不足或者使用某件物 品会出现什么麻烦的同时,可能会出现某种身临其境的感受或改进想法迪就是发明的灵感。如果不及时记录,事后很可能忘记。教材中卡通人物的对话为同学们提供了引导。
5、交流与整理:把调查结果汇总成 “ 雨具的缺点 ” 整理表, 分类整理出探究对象的不足之处, 便于分组探究。
同学们用各种方法搜集到的各种问题, 往往是杂乱无章的。因此,教师要引导学生整理、交 流,给问题分类,最好用表格的形式,便于归类,一目了然。这里一定要放手学生探究,让 他们以丰富的事实材料和实际使用过程中的情况来说明这件物品必须改进, 以及自己的改进 设想。同时, 引导改进相同雨具的同学组成一个探究小组。这样, 不仅培养了学生的分类整 理资料的能力, 也与下面的活动融会贯通。但是, 学生提出的问题要合理, 选择的探究方法 要适合学生的年龄特点, 有一定和科学性。最好选择自己最常用又有改进条件的雨具准备实 验。
教材中所呈现的案例只起到引领作用, 不要求所有学生都来探究雨具。教师可根据当地 学生的实际情况自行确定研究专题, 但选题的范围要尽量有一定的广泛性, 这样, 便于小组 选择各自的研究主题, 而小组自动选择的研究主题最好小一些, 具体一些。因此, 每个小组 可以根据自己的兴趣选择更具体的内容进行研究。
2、我们的改进设计 教学时间 教学目标
1、培养学生对科学探究活动的浓厚兴趣。
2、消除学生对科学的神秘感,知道 “ 需求 ” 是科学探究的动力和起点。
3、能运用多种方法观察身边事物存在的缺点与不足。
4、能对搜集到的问题进行整理与分类。
5、会从众多问题中选择适合自己研究的专题。教学重点
分析与研究一些成功的案例, 希望能以些激发灵感, 找到开展专题研究活动 ——“ 改进用具 ” 的最佳方法。
教学过程
1、展示学生课前通过不同途径搜集来的他人的成功案例。
(1)、组织学生用自己擅长的方式展示课前搜集到的资料。这时教师应当把自己摆在与学生平等的地位上, 认真倾听学生的展示, 最好能够及时地提出一些使学生展示更为充分的建议。“ 他们的探究过程是怎样的?探究过程中遇到过什么问题?他们是怎样解决的? ” 如果有搜 集到的资料的同学可以互相补充。
(2)、讨论:听过以后, 你能对这件发明作品展出几个问题?你还想进一步了解这个科学探 究活动的什么问题?以此来引导学生学习怎样式开展专题研究活动。
2、分析教材中的典型案例, 进一步引导学生学习开展专题研究活动的方法, 激发学生兴趣。(1)、分析典型案例 “ 安全雨伞 ” 或 “ 反光防风雨披 ” 的结构特点和探究过程。这一活动非常重 要, 如果把研究对象的结构特点和探究过程分析透彻, 对同学们下面开展专题研究活动起着 非常重要的指导作用。因此,在课堂上花费的时间不能少于 20分钟,教师要放手让学生去 讨论、分析、探究。教师可用展板或板书的形式把学生分析的过程用简单的分析图表或逻辑 分析图放大,有条件的学校也可采用多媒休展示的方法。
把学生的主动权交给学生,教师引导,学生分析、讨论,从中得到启示。(2)、讨论与分析在探究过程中使用的发明技法。
这个教学设计实际上是引导学生认识发明技法, 探究发明技法在实际活动中的灵活应用。教 材中呈现的发明反法和指导的文字虽然不多,但是,留给教师的空间却很大。可以设计成:“ 从小发明作品 ” 中找发明技法,也可以设计或使用发明技法指导学生作品的发明。
在这里教师还可以明确地告诉学生, 借助一定的科学思想和技术手段创造出的新事物和 新方法是发明创造(例如我国的四大发明和爱迪生发明电灯 ……),改进和完善身边物体在 使用过程中的缺点和不足也是发明创造(例如我们身边同学的小发明 “ 充气雨衣 ”、防冻水表 “ 等)。只要我们善于观察,遇事多问几个为什么,并且努力去寻找问题的答案,就一定能搞 发明。培养学生勇于质疑、不迷信权威的品质。还可以通过发明家的发明故事学生体会发明 创造并不神秘,它就在我们身边,只要我们遇事多问为什么,并且努力去探究问题的答案, 一定也能成为发明家,从而为学生开展科学探究活动树立信心。
4、根据 “ 雨具的缺点 ” 整理表制订探究方案。(1)、改进相同雨具的同学,可以组成一个探究小组。
(2)、根据 “ 雨具的特点 ” 整理表确定改进意见,明确探究目的。(3)、小组成员合理分工,并做好器材准备。
(4)、选择合适的发明技法,商定探究步骤,明确探究目的。(5)、在探究过程中,注意根据实际情况灵活地调整探究思路。
各小组探究的问题不尽相同, 制订的探究方案也不一定全面, 但是, 他人成功案例的启发下, 可能会有新的感悟。这时如果再开展一个全班同学的 “ 问题互相讲座讨论会 ” , 充分发挥集体 的智慧,各小组共同讨论、交流,取长补短,就把有可能发生的情况都考虑到了,这样制订 的探究方案可能会更全面些。
教师可在各组巡回, 主要是倾听学生的讨论。可以向学生提出一些实际问题, 启发学生 思考探究方案的可操作性, 如:你们提出的探究方案需要什么器材?要探究多长时间?花多 少钱?有没有安全问题?在科学探究活动中让学生自己去探究问题, 学生就可能遇到各种各 样的问题。当学生向教师求助时, 教师不可能什么都懂, 这时, 教师应该与学生一起探究学习。在专题研究活动中,教师是组织者。教师应该开阔学生的视野,启发学生的思维;要善 于发现学生思维中的闪光点;要向学生提供经验, 帮助学生进行价值判断;要帮助学生整理 思路和计划;要检查学生计划的可行性;要提醒学生注意探窘可能出现的问题和困难;要关 注学生的活动, 防止发生安全事故;要向学生提供必要的资源和帮助;要纠正学生不规范的 做法, 防止偏见和出现差错;要提醒学生要实事求是, 注意结论的可靠性;要引导学生的再 认识,对成功与失败的原因进行总结,引导报告自己的收获,等等。
2、反思与评价:采用课堂随机评价和自我反思的形式,激发学生的学习兴趣和自信心,让 他们充满自心:我也会了!我已做好探究的准备!我也能当小发明家!
3、做好侦破准备 教学时间 教学目标
1、进一步熟悉实验研究法的有关知识,能根据自己的研究主题,设计比较合理可行的实验 方案。
2、进一步查阅资料,积累相关科学知识,能尽量用周密地考察自己的研究主题所涉及的相 关因素,并能在实验中设法控制这些因素。
教学重点
必要的知识和理论准备是设计好实验的前提。教学过程
1、引导学生回顾以往实验的经验和教训。教学可以先引导学生回顾以往的实验经历,调动 他们的已有经验,为设计实验方法上的准备。
在回顾和讨论实验经验的过程中,教师还可以适当向学生推荐或讲解有关实验方法的知识, 让学生知道, 实验与自然状态下的观察最根本的区别就在于它是在人为控制条件下对被研究 物体进行研究的方法。因此,要进行实验研究,就必须考虑好实验可能涉及到的相关变量, 并设法去控制这些变量。
2、分析自己的实验可能涉及到的因素。金鱼生活的环境是一个由水、温度、生物密度、食 物、光照等因素构成的综合环境。因此, 要保证自己的实验研究获得成功, 就必须综合考虑 这些因素。如何控制这些因素,尽可能避免非关键因素对自己的实验研究造成不必要的影 响?这就要求学生必须了解更多的关于金鱼饲养的经验和知识。为了突显科学学习和探究 性, 教学中我们没有必要把这些知识直接教给学生, 可以引导他们继续去查阅相关资料, 借 鉴他人的经验和教训。
3、讨论如何控制实验变量,制订实验方案。在充分的实验方法准备和科学知识准备的基础 上,我们才可能引导学生设计自己的实验。
这是一系列对比实验, 每组实验只能改变一个变量, 而要保证其他条件相同。比如, 教材中 选为范例的 “ 放养密度的研究 ” ,就只能改变放养密度,则水质、水温、饵料投放量等都要相 同,否则就会对实验结果产生影响。
这一过程是个难点,教学中教师应加强指导。各小组实验方案也应让老师一一过目。
4、根据实验方案,准备实验器材。教学中,教师可以提醒他们列一个材料清单,然后再按 清单上的内容去准备。
4、揭开金鱼死亡之谜 教学时间 教学目标
1、能坚持实验并做好观察记录。
2、能通过统计图表等方式整理数据。
3、能分析相关数据并做出判断和结论。教学重点
获取实验数据,并做出合理分析。教学过程
1、根据实验方案进行实验。首先让学生选定实验地点。每个小组可根据自己的实际情况, 选择在教室里、科学教室或某个同学家里进行实验, 然后按实验方案组装实验装置。应先把 一切物质环境都准备好, 然后再把金鱼放进去。在每组实验器材的旁边应设立一个实验标牌, 上面写清楚实验目的和实验条件、实验步骤,以及负责人等。
2、观察并记录数据。这是一个中长期的实验,所以应做好坚持观察一个月的准备。这项观 察应与其他教学内容穿插进行。
为了尽量保证一些无法控制的因素的影响, 我们应进行定时观察, 即在每一天固定的几个时 间点去观察和记录数据。具体观察的时间点可以根据学生的具体情况决定, 避免与其他课程 发生冲突。由于金鱼的生活还可能受到天气、气温等我们无法控制的因素影响, 我们还应提 醒学生同时记录当时的天气、气温等数据。
在实验中, 还应定时对金鱼进行适当护理。如换水、投饵等等, 但这些护理工作必须遵循不 扰乱实验条件的原则。比如在 “ 放养密度的实验中,如果要换水,就必须都换,不然就使水 质环境这一因素发生改变,势必影响到实验结果。
3、整理数据。经过大约一个月的观察,学生会获得大量的第一手数据。接下来就要引导学 生对这些数据进行整理和分析。要整理这些数据, 我们首先可以引导学生从横向颧纵向的角度把这些数据进行罗列。然后再 引导学生选取一个关注点, 通过统计图表来描述它们。比如, 把各缸金鱼的生活状态以天为 单位,统计到一张表上(可参见教材 P54);也可以选取呼吸这个关注点将各缸的数据进行 统计。
4、分析数据。这里将引导学生分析整理后的数据,试图发现一些规律或付出结论。
5、给金鱼安个舒适的家 教学时间 教学目标
1、运用自己擅长的方,和别人交流共享研究成果。
2、尊重别人的劳动成果,并能正确地展开评价。
3、正确地看待别人对自己的评价。教学重点
共享成果,让集体的智慧得到综合运用。教学过程
1、做好交流准备。指导自己的研究过程和结果梳理一下,并采用合适的方式加以表达。比 如引导学生撰写实验报告,也可以采用科技展板或手抄报的方式。
2、展开交流。这个过程中要注意教育学生尊重别人的研究成果, 学会认真倾听别人的发言, 以及礼貌而有针对地展开提问和咨询。
3、综合其他小组的研究成果,讨论设计 “ 给金鱼安个舒适的家 “ 的方案。教师可以把各小组 的研究成果罗列一下, 提醒大家正是各小组的研究主题共同支撑了总的专题研究。然后再引 导学生综合考虑务小组的研究成果, 讨论如何设计一个小金鱼的舒适的生存环境。再对各小 组的设计进行展示、评价和交流。
大象版六年级科学下册教案第四单元 雨具的改进 1寻找雨具的缺点 教学时间 教学目标
1、运用各种渠道搜集源于生活的需求,我们要做生活中的有心人。
2、开展科学探空活动,不仅要求我们仔细观察、善于思考,还要具备刻苦钻研、不怕失败 的精神。
3、能够小组合作,从不同的角度分析他人的成功案例,从中获得科学探究的灵感和启发。
4、充分发挥集体的智慧,各小组共同讨论、交流,取长补短,进一步修改与完善自己的研 究方案。教学重点
科学探究源自于生活的需求,我们要做生活中的有心人。教学过程
1、引入活动;观察各种雨具图片之后提问:“ 针对图片中的雨具你能提出多少问题? ”“ 如果 把这些雨具与你的确良生活实际相联系,你能够提出多少个问题? ” 学生讨论回答后,接着 引导他们讨论、思考:“ 这些问题有解决办法吗? ” 根据学生的回答情况, 教师不仅可以了解 孩子们生活的经验、知识面情况, 还可以适时地激发学生搜集自己身边的事物还存在哪些不 足与缺点,为后面专题研究活动的深入开展做教学铺垫。
2、活动:特点大搜索。专题研究活动往往就是从问题开始,针对问题进行探究,寻找解决 问题的方法, 深入探究 …… 通过实践活动解决问题。为此, 教师对学提出的各种问题都要认 真倾听、共同分析、加以引导。鼓励学生认真找一找我们生活中使用的雨具存在哪些缺点与 不足。讨论:“ 这个问题适合我们现在探究吗?我们现在有条件探究这个问题吗?你认为解 决这个问题的方法和途径是什么? ” 接下来课文就呈现出学生开展社会调查的过程。调查和采访家长、同学和身边的人, 搜索现 有雨具存在的缺点与不足, 广泛征集人们对生活中使用的雨具的看法和想法, 并且及时地记 录在 “ 小科学家记录本 ” 里。还可以把自己的改进思路、探究设想记录在 “ 搜索记录 ” 或 “ 搜索 日记 ” 中,这个环节不可缺少。因为在实地考察或别人叙述某件物品的不足或者使用某件物 品会出现什么麻烦的同时,可能会出现某种身临其境的感受或改进想法迪就是发明的灵感。如果不及时记录,事后很可能忘记。教材中卡通人物的对话为同学们提供了引导。
3、引入活动;观察各种雨具图片之后提问:“ 针对图片中的雨具你能提出多少问题? ”“ 如果 把这些雨具与你的确良生活实际相联系,你能够提出多少个问题? ” 学生讨论回答后,接着 引导他们讨论、思考:“ 这些问题有解决办法吗? ” 根据学生的回答情况, 教师不仅可以了解 孩子们生活的经验、知识面情况, 还可以适时地激发学生搜集自己身边的事物还存在哪些不 足与缺点,为后面专题研
究活动的深入开展做教学铺垫。
4、活动:缺点大搜索。专题研究活动往往就是从问题开始,针对问题进行探究,寻找解决 问题的方法, 深入探究 …… 通过实践活动解决问题。为此, 教师对学提出的各种问题都要认 真倾听、共同分析、加以引导。鼓励学生认真找一找我们生活中使用的雨具存在哪些缺点与 不足。讨论:“ 这个问题适合我们现在探究吗?我们现在有条件探究这个问题吗?你认为解 决这个问题的方法和途径是什么? ”
接下来课文就呈现出学生开展社会调查的过程。调查和采访家长、同学和身边的人, 搜索现 有雨具存在的缺点与不足, 广泛征集人们对生活中使用的雨具的看法和想法, 并且及时地记 录在 “ 小科学家记录本 ” 里。还可以把自己的改进思路、探究设想记录在 “ 搜索记录 ” 或 “ 搜索 日记 ” 中,这个环节不可缺少。因为在实地考察或别人叙述某件物品的不足或者使用某件物 品会出现什么麻烦的同时,可能会出现某种身临其境的感受或改进想法迪就是发明的灵感。如果不及时记录,事后很可能忘记。教材中卡通人物的对话为同学们提供了引导。
5、交流与整理:把调查结果汇总成 “ 雨具的缺点 ” 整理表, 分类整理出探究对象的不足之处, 便于分组探究。
同学们用各种方法搜集到的各种问题, 往往是杂乱无章的。因此,教师要引导学生整理、交 流,给问题分类,最好用表格的形式,便于归类,一目了然。这里一定要放手学生探究,让 他们以丰富的事实材料和实际使用过程中的情况来说明这件物品必须改进, 以及自己的改进 设想。同时, 引导改进相同雨具的同学组成一个探究小组。这样, 不仅培养了学生的分类整 理资料的能力, 也与下面的活动融会贯通。但是, 学生提出的问题要合理, 选择的探究方法 要适合学生的年龄特点, 有一定和科学性。最好选择自己最常用又有改进条件的雨具准备实 验。
教材中所呈现的案例只起到引领作用, 不要求所有学生都来探究雨具。教师可根据当地 学生的实际情况自行确定研究专题, 但选题的范围要尽量有一定的广泛性, 这样, 便于小组 选择各自的研究主题, 而小组自动选择的研究主题最好小一些, 具体一些。因此, 每个小组 可以根据自己的兴趣选择更具体的内容进行研究。
2、我们的改进设计 教学时间 教学目标
1、培养学生对科学探究活动的浓厚兴趣。
2、消除学生对科学的神秘感,知道 “ 需求 ” 是科学探究的动力和起点。
3、能运用多种方法观察身边事物存在的缺点与不足。
4、能对搜集到的问题进行整理与分类。
5、会从众多问题中选择适合自己研究的专题。教学重点 分析与研究一些成功的案例, 希望能以些激发灵感, 找到开展专题研究活动 ——“ 改进用具 ” 的最佳方法。
教学过程
1、展示学生课前通过不同途径搜集来的他人的成功案例。
(1)、组织学生用自己擅长的方式展示课前搜集到的资料。这时教师应当把自己摆在与学生平等的地位上, 认真倾听学生的展示, 最好能够及时地提出一些使学生展示更为充分的建议。“ 他们的探究过程是怎样的?探究过程中遇到过什么问题?他们是怎样解决的? ” 如果有搜 集到的资料的同学可以互相补充。
(2)、讨论:听过以后, 你能对这件发明作品展出几个问题?你还想进一步了解这个科学探 究活动的什么问题?以此来引导学生学习怎样式开展专题研究活动。
2、分析教材中的典型案例, 进一步引导学生学习开展专题研究活动的方法, 激发学生兴趣。(1)、分析典型案例 “ 安全雨伞 ” 或 “ 反光防风雨披 ” 的结构特点和探究过程。这一活动非常重 要, 如果把研究对象的结构特点和探究过程分析透彻, 对同学们下面开展专题研究活动起着 非常重要的指导作用。因此,在课堂上花费的时间不能少于 20分钟,教师要放手让学生去 讨论、分析、探究。教师可用展板或板书的形式把学生分析的过程用简单的分析图表或逻辑 分析图放大,有条件的学校也可采用多媒休展示的方法。
把学生的主动权交给学生,教师引导,学生分析、讨论,从中得到启示。(2)、讨论与分析在探究过程中使用的发明技法。
这个教学设计实际上是引导学生认识发明技法, 探究发明技法在实际活动中的灵活应用。教 材中呈现的发明反法和指导的文字虽然不多,但是,留给教师的空间却很大。可以设计成:“ 从小发明作品 ” 中找发明技法,也可以设计或使用发明技法指导学生作品的发明。
在这里教师还可以明确地告诉学生, 借助一定的科学思想和技术手段创造出的新事物和 新方法是发明创造(例如我国的四大发明和爱迪生发明电灯 ……),改进和完善身边物体在 使用过程中的缺点和不足也是发明创造(例如我们身边同学的小发明 “ 充气雨衣 ”、防冻水表 “ 等)。只要我们善于观察,遇事多问几个为什么,并且努力去寻找问题的答案,就一定能搞 发明。培养学生勇于质疑、不迷信权威的品质。还可以通过发明家的发明故事学生体会发明 创造并不神秘,它就在我们身边,只要我们遇事多问为什么,并且努力去探究问题的答案, 一定也能成为发明家,从而为学生开展科学探究活动树立信心。
4、根据 “ 雨具的缺点 ” 整理表制订探究方案。(1)、改进相同雨具的同学,可以组成一个探究小组。
(2)、根据 “ 雨具的特点 ” 整理表确定改进意见,明确探究目的。(3)、小组成员合理分工,并做好器材准备。
(4)、选择合适的发明技法,商定探究步骤,明确探究目的。(5)、在探究过程中,注意根据实际情况灵活地调整探究思路。
各小组探究的问题不尽相同, 制订的探究方案也不一定全面, 但是, 他人成功案例的启发下, 可能会有新的感悟。这时如果再开展一个全班同学的 “ 问题互相讲座讨论会 ” , 充分发挥集体 的智慧,各小组共同讨论、交流,取长补短,就把有可能发生的情况都考虑到了,这样制订 的探究方案可能会更全面些。
教师可在各组巡回, 主要是倾听学生的讨论。可以向学生提出一些实际问题, 启发学生 思考探究方案的可操作性, 如:你们提出的探究方案需要什么器材?要探究多长时间?花多 少钱?有没有安全问题?在科学探究活动中让学生自己去探究问题, 学生就可能遇到各种各 样的问题。当学生向教师求助时, 教师不可能什么都懂, 这时, 教师应该与学生一起探究学习。在专题研究活动中,教师是组织者。教师应该开阔学生的视野,启发学生的思维;要善 于发现学生思维中的闪光点;要向学生提供经验, 帮助学生进行价值判断;要帮助学生整理 思路和计划;要检查学生计划的可行性;要提醒学生注意探窘可能出现的问题和困难;要关 注学生的活动, 防止发生安全事故;要向学生提供必要的资源和帮助;要纠正学生不规范的 做法, 防止偏见和出现差错;要提醒学生要实事求是, 注意结论的可靠性;要引导学生的再 认识,对成功与失败的原因进行总结,引导报告自己的收获,等等。
2、反思与评价:采用课堂随机评价和自我反思的形式,激发学生的学习兴趣和自信心,让 他们充满自心:我也会了!我已做好探究的准备!我也能当小发明家!
3、智慧就在我们手中 教学时间 教学目标
1、培养学生逐步养成观察、思考、探究的习惯,学会采用多种途径获取知识的能力。
2、教给学生在动手、探究、实践中发现问题、在与人交流的过程中研究问题 ……
3、教给学生 “ 学 ”、“ 做 ”、“ 思 ” 相结合的学习方法,以 “ 学 ” 指导 “ 做 ”、在 “ 做 ” 中 “ 学 ”。教学重点
培养学生运用已有知识解决生活中发现的实际问题的能力, 在解决问题过程中体验科学 探究的乐趣,使学生从中感悟到学习知识的目的也是为了提高人们的生活质量。
教学教程
1、各小组按照探究方案,认真做好准备工作,列出制作材料表。
同学们在进行专题研究活动前, 教师应提醒学生按照探究方案把所需材料绘制成表, 做好活 动的准备工作。教师还可以根据情况因地制宜地开设一上简单的 “ 材料超市 ” , 为学生开展活 动提供帮助。
2、小组成员分工合作,共同制作。
专题研究活动还有一个很重要的方面, 那就是强调小组成员分工合作, 教师要尽量注意将能 力不同的学生搭配分组、合作分工。
此项活动是 “ 一般 ” 到 “ 典型 ”、由 “ 领 ” 到 “ 放 ” 相结合的活动。发明与制作活动最好放在兴趣课 或课外进行, 课堂上以讨论和解决制作过程中遇到的难题为主。以此来实现课堂教学向课外 延伸的目的。
这个教学过程是动手又动脑的过程, 教师在指导教学时要根据学生的具体情况和各小组的探 究情况来把握何时介入, 介入多少;哪些指导是必要的, 怎样指导才算充分, 何时需要提供 资料背景资料,有关信息、传授相应的准备性知识、推荐学生阅读教科书,或通过图书馆、互联网查阅资料,或向成人求助。总之,不能让学生过久处于无助状态,但是,教师也不能 过早介入,以致阻碍学生发现或解决本可以自主发现或解决问题。
3、在制作过程中,正确地选择非常重要。在引导学生选择材料过程中,既要考虑到学生的 安全、材料的适当用途和可获得性, 又要让学生通过实践活动切身体验到合理使用资源的重 要性。常见的材料可以分为天然材料和人造材料。例如反光漆、荧光粉、塑料、玻璃等都是 人造材料,木条、竹竿等都是天然材料。它们有些可以再造,有些不可以再造,因此,我们 要尽量避免浪费。不要轻易破坏雨伞或雨衣,可以先在碎布或者废报纸上尝试制作。
4、在制作过程中, 把遇到的困难及时记录下来, 小组共同讨论, 运用学过的知识解决问题。对于暂时无法解决的问题, 可以通过不同途径查找资料、向人求助;也可以及时记录下来以 后师生共同讨论解决。总之, 教师要引导各小组同学把制作过程中遇到的难题、点评意见等 及时记录、整理、分类,列出问题一览表。
另外,在制作过程中还要注意安全。特别是使用剪刀、锤子、电烙铁等工具时,一定要 安全使用。大象版六年级下册科学单元试卷 第一单元 人类祖先的足迹
一、根据学到的科学知识填空
1、大量的证据表明,人类是从()演变而来的。
2、在距今大约()年前,人类的祖先已经从用天然火过渡到()取火。
3、考古学家在北京西南郊的(),发现了距今生活()年前的()。
4、科学家()提出了生物进化学说。
5、()的发现,为从猿到人的进化理论提供了极有力的证据。
6、人类皮肤颜色的多样性是由于环境变化时()所造成的。
7、达尔文 经过 20多 年的研究 ,提出了()学说,还写出了科 学巨著 《 》
8、1934年,我国著名考古学家()开始负责周口店龙骨山的发掘工作, 他 “ 连中三元 ” 的奇迹轰动了世界。
9、从世界人种分布地图上我们能够发现,黑种人主要居住在(),那里干燥炎热;白种人主要居住在(),那里光照较少;黄种人主要居住在()。
10、科学家研究发现, 美洲大陆最早的古人类文化遗物为距今大约一万年的()。
11、人类皮肤颜色的多样性是由于()时自然选择所造成的。非洲光照强烈, 主要生活着(),欧洲光照较弱,主要生活着()。
12、我国古生物学家 1984年 7月所发现的云南澄江生物化石群, 证明了()时生物 物种出现了爆炸性增长。
13、达尔文提出生物进化论学说:一切生物, 包括人在内, 都是从()长期发展来的 ……
14、科学家研究发现, 人类与现代类人猿有()的亲缘关系。现在存活着非洲的()和()、东南亚的()以及我国南方的()四种类人猿,它们与人类有许多()之处,比如都有()和(),脸部与手脚无毛。
15、达尔文的进化论学说认为,现代生物有()。
16、科学探究的过程就是不断地()、()、()的过程。
二、根据探究的问题回答
1、简述由猿到人的进化过程。
2、大胆猜想一下人类祖先的生活情形是怎样的?(从用火、穿衣、食物、住所等方面来描 述。)第二单元 绿色社区调查
一、根据学到的科学知识填空
1、绿 色 社 区 是 指 具 备 了()的 设 施、建 立 了()机制的文明社区.2、绿色社区建设, 除了包括()、()、()、()、节水、节能和()以外还包括()和()等因素。
3、我国排放废气中,()%的二氧化碳、()%的二氧化硫和()%的烟尘都 是由()引起的。
4、解决能源匮乏的有效途径是风能和()。
5、我们做过的调查活动有()、()、()。
6、调 查 研 究 要 做 到 :()、()、()、()。
二、根据探究的问题回答
1、给新建小区提出节水或节电的建议。
2、设想你心目中的 “ 绿色社区 ” 是什么样子?(从设施建设、管理体制、人们习惯等设想。)
3、调查活动的步骤有哪些? 第三单元 养好小金鱼
一、根据学到的科学知识填空
1、()、()、()、()等构成了动物赖以生成的环境。
2、金鱼的呼吸质量与放养密度基本成()关系。
3、()是比较理想的养金鱼用水。但在使用前,一定要装在盆中晾 2-3天,使水中消毒用的()排除掉。
4、要研究各种因素对小金鱼的生活影响,一个人的力量非常有限,因此,可以将全班分为()组、()组、()组、()组等来合作完成。
5、对比实验一般让()个条件发生变化。
6、小金鱼的放养密度实验证明 1升水放养()条小金鱼最合适。
7、()、()、()、雨、雪、风等环境因素,都或多或少的影响着金鱼的 生活。()对小金鱼的生活有着直接的影响,()的急剧升降会引起金鱼的 不适甚至死亡。
8、金鱼是()性动物,不但喜欢食用天然的食物也能进食经过加工的食料。
9、科学合理的()是我们的研究取得成果的重要环节。
10、综合分析各自获得的实验数据, 寻找各项因素之间存在的()或(), 用适当的方式做出结论或解释。
11、生物生存都需要一定的空间,()是所有生物生存的共同空间。
12、生物总是生活在适合它们各自生存的环境中,当环境发生()或遭到()时,生物就必然会受到影响。生物会用各种方式来()生存环境的变化。
13、()当今自然界最强大的生物类群,他们对环境的破坏比其他任何生物类 群造成的破坏都要严重。
二、根据探究的问题回答
1、什么叫食物链？请举例证简单说明。
2、你认为什么样的金鱼是健康的？
3、影响小金鱼生存的主要因素有哪些？
4、请你给小金鱼安个舒适的家。第四单元 雨具的改进
一、根据学到的科学知识填空
1、现在的雨衣或伞的缺点有（）、（）、（）。
2、从安全方面考虑雨伞和雨披最好选择（）色。
3、常见材料可以分为（）和（）。
4、（）发明了雨衣。
二、根据探究的问题回答
1、你发现你的生活中物品有什么缺点？并写出改进方法？
2、分析目前雨具的缺点？并提出至少1种改进方案。（从雨具的面料、结构、功能等方面分析。）
六、实践题１、自选主题，制定一份简单的研究计划。２、回忆你本学期做过的某个实验，写一份实验设计。３、结合本学期进行的改进制作活动，写一份制作记录。４、自选专题，设计一份简要的问卷调查表。
第五篇：大象版六年级科学下册教案
大象版六年级科学下册教案
1、向人类的祖先“提问”
教学目标：
1、培养学生大胆猜想的习惯。
2、学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
3、培养学生认真听取他人意见，积极开展评价的习惯。
教学重点：培养学生大胆猜想的习惯。
教学难点：学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
教学准备：关于人类起源的相关课件资料
教学课时：一课时
教学过程：
一、谈话导入。
教师提问：“你是从哪里来的？你的爸爸妈妈又是从哪里来的？那你的爷爷奶奶呢？„„”学生说一说，激发学习的兴趣。教师引导学生初步了解什么是猜想。
二、活动探究。
1、学生提出自己感兴趣的问题，将他们存入“问题银行”。
教师巡视指导。
2、小组活动。
（1）学生分小组整理和评议所提出的问题，并从中选择一两个既感兴趣又有能力研究的问题进行研究。
教师指导：选择好主题后，要大胆的有根据的进行猜想，并用自己擅长的形式表达出来。
三、集体交流。
1、学生代表说一说自己的问题和猜想，并说说自己猜想的依据。
2、师生评议.第二单元 绿色社区调查
3、调查小组在行动
4、我们的绿
3、调查小组在行动
教学目标
1、学生能采用访谈法、实地观察法、问卷调查法、文献法等方法搜集、记录数据与信息。
2、能对所获得的资料进行分类整理、筛选，用图片、统计图表、访谈记录等方式来表示。
3、能分析相关数据并做出一定的结论，并对所居住的社区进行整体、客观的评价。
4、激发学生的社会责任感，反思自己的日常生活行为，树立节约、环保意识。
教学重点
搜集整理调查数据，并做出合理分析。
教学过程
1、指导学生根据调查计划。分组到社区搜集数据与信息。学生做好调查研究前的各项准备工作以后，分组按计划到社区中进行实地调查研究。要让学生牢记，调查研究成功的要素缺一不可。这些要素包括团队合作、准备充分、动手动脑、文明礼貌、注意安全。
这阶段教学要合理利用课内课外时间灵活安排调查活动，还需要与学校、家长、社区内有关人员沟通，获得他们的信任与支持。尤其要发挥家长的优势与积极性，可以邀请家长协助组织学生利用课余时间进行深入调查。
2、指导学生整理资料与数据。学生在分组调查中取得了大量的资料、数据、信息。教师指导学生及时对这些材料进行分类整理、筛选，有价值的要保留，重复的、无用的资料要去除。有价值的资料按不同的调查内容分类，用图片、图表、访谈记录等形式不表示，并将有关访谈记录的文字修改通顺。
筛选资料时要注意这样几个问题，它们是我们所需要的资料吗？资料是否真实可靠？它们是否提供了足够的信息？内容详细吗？它们是最新的吗？记下了获取资料的时间了吗？
3、指导学生分析数据，得出结论。学生通过实地调查、问卷等方式获得了大量的第一手数据，接下来就要引导学生对这些数据进行统计和分析。六年级的学生已经在数学课上学过有关统计短程，能根据各种统计图表（饼状图、柱状图、折线图）秘展示的数据信息分析出数据背后隐藏的意义，并能尝试得出结论。建议教师指导学生利用计算机统计数据，制作图表，这样制作图表便捷美观。
4、组织各级组进行交流。将各组的专题调查研究成果互相交流，互相评价，取长补短。展示与交流时注意做到形式多样、图文并茂、证据充分、语言清晰流畅。
学生根据各自的调查结论，对所居住的社区进行整体评价，发现问题积极寻求解决方法。
5、指导学生根据调查计划。分组到社区搜集数据与信息。学生做好调查研究前的各项准备工作以后，分组按计划到社区中进行实地调查研究。要让学生牢记，调查研究成功的要素缺一不可。这些要素包括团队合作、准备充分、动手动脑、文明礼貌、注意安全。
4、我们的绿色社区建议
教学目标
1、会撰写调查研究报告。
2、能运用自己擅长的方式，展示、交流、分享研究成果。
3、能正确性评价自己与他人的研究成果，虚心接受他人建议。
4、树立社区服务意识。参与社区宣传活动。
教学重点
共享调查研究成果，展示社区建设规划。
教学过程
1、回顾与反思调查研究全过程。各组对自己的调查研究过程和得出的结论反思一下，看看还有没有不完善的地方。对照以前心目中的绿色社区评价指标、看看自己的认识有哪些进步。根据调查中遇到的新情况，对绿色社区评价指标提出修订意见。有兴趣的同学还可以根据实际情况制定绿色社区星级评定标准。
2、指导学生撰写调查报告，提出社区建设建议。学生按照调查研究报告的写作规范要求，撰写、修改调查报告。在学生讨论、定写作过程中，引导学生争当绿色社区规划师，针对调查中社区的实际情况，思考社区存在的差距与不足，提出自己的绿色社区建设建议，规划社区建设的美好蓝图。假如有好的建议，还可以向制定相关标准的部门提出。
3、展示与交流调查研究的成果。各组做好各项交流活动的准备工作，采用展板、宣传简报=手抄报、演示文稿、图片展等方式加以表达。学生在交流中要能正确评价自己与他人的研究成果，学会认真倾听他人的发言。虚心接受他人的意见和建议。
1、小金鱼之死
教学时间
教学目标
1、能在教师启发下或借助查阅资料等途径，针对特定的问题提出相对科学而合理的猜想与假设。
2、能根据问题所涉及的相关因素，对问题进行分析，并从中提炼出可供研究的主题。教学重点
引导学生进行比较科学的猜想，并从中提炼出研究主题。
教学过程
1、问题情境入手。指导学生阅读课文，调动他们的已有经验，激发他们的探究兴趣。
2、引导学生根据自己的已有经验提出大胆猜想。
3、查阅（阅读）相关资料，引导他们进一步做出猜想。
这个环节是对以前自主猜测的补充和提升。要让学生知道，科学探究中，猜想并不是随意的瞎猜，我们还可以借鉴前人的经验进行猜想和假设。
4、交流汇总各种猜测。
把大家的各种猜测汇集到一起，既可以让学生感受到集体智慧的力量，同时也可以感受到小鱼生活环境因素的复杂性。同时，也更有利于我们找到问题的答案。
教学中，教师可以引导学生用概念图的形式加以表示。
5、根据各种猜测，提炼研究主题。
学生猜测的每一个相关因素都可以成为他们的研究主题。建议在提炼研究主题时，作为专题研究的各项研究主题，一定要内容明确、描述清晰、表达简洁，比如“关于„„的研究”。教学中，教师可以把提炼的研究主题进行罗列，这样可以增强学生科学探究的成功感。
6、课外延伸，布置学生课后继续通过各种途径了解相关信息。
2、制订侦破方案
教学时间
教学目标
1、知道小组研究与班级总的专题研究的关系，树立合作意识。
2、能根据自己选择的研究主题制订可行的研究计划。
教学重点
制订合理、可行的计划是研究取得成功的意识。
教学过程
1、承接前一课所讨论的结果，进行专题研究总动员。新课一开始可以先了解学生通过课余时间了解到的新信息，调整或补充值得研究的主题，然后再进行专题研究总动员，并引导学生集体讨论班级总的研究计划。
2、引导学生分析和自主选择研究主题，并进行分组。真正可供研究的是各项研究主题。教师可以先引导学生简单分析一下各研究主题所需要的条件（比如，水温变化的影响，就需要三只能够控制水温的水族箱），然后按照各自的条件和兴趣让学生自主选择研究主题，并根据各自的选择进行分组。
3、小组讨论各小组的研究计划。选择研究主题并分组之后，就可以参照班级总的研究计划的时间安排，商量小组研究计划。
4、交流并完善计划。最后可以引导学生互相交流一下各自的研究计划，取长补短，进一步完善自己的研究计划。
第四单元 雨具的改进
3、智慧就在我们手中
3、智慧就在我们手中
教学目标
1、培养学生逐步养成观察、思考、探究的习惯，学会采用多种途径获取知识的能力。
2、教给学生在动手、探究、实践中发现问题、在与人交流的过程中研究问题„„
3、教给学生“学”、“做”、“思”相结合的学习方法，以“学”指导“做”、在“做”中“学”。
教学重点
培养学生运用已有知识解决生活中发现的实际问题的能力，在解决问题过程中体验科学探究的乐趣，使学生从中感悟到学习知识的目的也是为了提高人们的生活质量。
教学教程
1、各小组按照探究方案，认真做好准备工作，列出制作材料表。
同学们在进行专题研究活动前，教师应提醒学生按照探究方案把所需材料绘制成表，做好活动的准备工作。教师还可以根据情况因地制宜地开设一上简单的“材料超市”，为学生开展活动提供帮助。
2、小组成员分工合作，共同制作。
专题研究活动还有一个很重要的方面，那就是强调小组成员分工合作，教师要尽量注意将能力不同的学生搭配分组、合作分工。
此项活动是 “一般”到“典型”、由“领”到“放”相结合的活动。发明与制作活动最好放在兴趣课或课外进行，课堂上以讨论和解决制作过程中遇到的难题为主。以此来实现课堂教学向课外延伸的目的。
这个教学过程是动手又动脑的过程，教师在指导教学时要根据学生的具体情况和各小组的探究情况来把握何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分，何时需要提供资料背景资料，有关信息、传授相应的准备性知识、推荐学生阅读教科书，或通过图书馆、互联网查阅资料，或向成人求助。总之，不能让学生过久处于无助状态，但是，教师也不能过早介入，以致阻碍学生发现或解决本可以自主发现或解决问题。
3、在制作过程中，正确地选择非常重要。在引导学生选择材料过程中，既要考虑到学生的安全、材料的适当用途和可获得性，又要让学生通过实践活动切身体验到合理使用资源的重要性。常见的材料可以分为天然材料和人造材料。例如反光漆、荧光粉、塑料、玻璃等都是人造材料，木条、竹竿等都是天然材料。它们有些可以再造，有些不可以再造，因此，我们要尽量避免浪费。不要轻易破坏雨伞或雨衣，可以先在碎布或者废报纸上尝试制作。
4、在制作过程中，把遇到的困难及时记录下来，小组共同讨论，运用学过的知识解决问题。对于暂时无法解决的问题，可以通过不同途径查找资料、向人求助；也可以及时记录下来以后师生共同讨论解决。总之，教师要引导各小组同学把制作过程中遇到的难题、点评意见等及时记录、整理、分类，列出问题一览表。
另外，在制作过程中还要注意安全。特别是使用剪刀、锤子、电烙铁等工具时，一定要安全使用。
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