基于教师专业成长的四点管理策略2

第一篇：基于教师专业成长的四点管理策略2

基于教师专业成长的四点管理策略

常山县大桥头小学

章

平

【摘要】国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的教师队伍。面对知识、技术、观念快速更新的时代，现代教师正面临着前所未有的挑战，知识需要不断的增加，教学方法都需要不断地更新，各方面需要不断地进步，这就不断促进教师从传统经验型向研究型转变。本文具体从读书学习、课堂教学、校本培训、教科研四个方面入手，以促进教师的专业成长。

【关键词】专业成长 管理 探究

现代教育处在科学知识剧增、技术革新不断、竞争愈益激烈的背景下，教育对现代教师的要求也越来越高。传统经验型的教师已远远不能满足现代教育的需求，知识需要不断的增加，教学方法都需要不断地更新，因此教师的专业成长势在必行。总书记2014年教师节前夕在北京师范大学与师生座谈时的讲话中指出：全国广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师。北师大教育学部资深教授顾明远深有感触地说，改革开放30多年来，我国教育有了很大发展，但要做到每一个孩子都能上好学还有很长的路要走，其中很重要一个问题就是教师。

根据“实践出真知”的马克思主义基本原理，教育教学实践是教育创新的土壤，处在教育教学工作第一线的广大教师是实现教育创新的主力。要成长就要立足教学实践，研究教育内容、方法、途径和手段。离开研究，就会陷入盲目实践，就不可能获得真知的见，必须切实加强教师队伍的建设，不断促进教师从传统经验型向研究型转变。学校不但是教师专业能力增进的重要舞台，还是教师形成专业归属感与学科崇拜的发源地。总之，研究型的教师就应该从实践中反思，从研究中成长；在协作中进步，在共享中快乐。

一、读书成为工作的习惯

“学习是永恒的主题”，新课程带来的新理念、新思维、新理论需要教师不断的学习、理解、适应、接受，在研究中获取理论指导和专业引领。可长期以来，教师中能够坚持读书，有意识地提高自己的人越来越少了，教书的人不读书也见怪不怪了。始终停留在原来的陈旧的知识上，怎么能够适应素质教育和课程改革 的需要呢？

1.合理选择，拓宽视野。因此我们首先要重视教师的读书学习，教师自身的提高，让读书学习成为教师的一种内在需求，一种职业习惯。只有当教师的知识视野更加广阔的时候，教师才能将日常的教学变为一种艺术。学校空出专门的教室为教师阅览室。推荐一些有利于教师成长的书目。首先要读专业教学类书籍。这包括教育教学理论方面的书籍，如夸美纽斯的《大教学论》等，我校今年就给老师推荐了魏书生的《教学工作漫谈》、朱永新的《新教育之梦》；学科类教育书籍，如《小学语文教师》、《教学月刊》、《语文教学论坛》之类的，还有儿童心理方面的书籍。我觉得，教师一定要有良好的心理素养，还要了解学生们的心理，只有这样，做起教育来才可能得心应手；读专业书籍以外的书，如《汪曾祺散文》、《风之王》等优秀名家作品，还可以读一些有益的杂志，如《读者》，《特别文摘》等。当然，我们还可以读一些青少年们喜欢阅读的书目，如《笨狼的故事》，《青铜葵花》等。新教育实验提倡“走进学生学习、生活与心灵”，师生共读就能够与学生拉近距离，消除隔阂，还能起到指导阅读的作用。

2.合理运用，学会阅读。我们将教师的读书分为两种形式，一种是共读，一种是自读。学校每月推荐一两本好书，要求教师阅读，并作摘抄或写体会；定期交流大家写得好的体会。自读的书目则完全有教师根据自己的情况，自己的喜好选择，满足个性化的读书要求。如果有好的书可推荐给全体教师，大家共同阅读，不断地从书籍中汲取营养，提升自我。

现在，我校每周三有教师读书沙龙，年青教师基本上能够做到每天坚持读一小时书，大家也渐渐地体会到了读书的重要性，感受到了读书带来的丰富精神体验。

二、课堂成为展示的舞台

课堂是教师专业成长的舞台。随着课程改革的深入推进，立足课堂开展教育教学研究已成为全面促进教师发展的有效途径。为了加大学校教师专业成长的培训力度，根据学校工作安排，学校主要以课堂教学为切入点，通过多种类型的课堂教学以增强教师之间交流与合作的意识，从而提升自身的教育教学研究的能力并通过“同课异构”这一样式推进学校的全面发展。

1.同备一节课，备出合适的课：以教研组为单位，组织同一年级教师同备一节课。这种备课一般提早一个月通知，重在使教师明确整册教材知识间的内在联系，对教材的重点、难点加以深入探讨；其他教师则按上课教师人数分成几组，上课教师可组织自己的组员对某节课中的重点、难点内容加以集中剖析，共同研究，以确定最恰当的教学方法，突出重点，突破难点。这样备课可充分发挥教师集体的智慧，互相启发、集思广益，提高教师的分析、判断和设计能力，同时因为有了竞争，教师的积极性更高，为上好一堂课作了很好的铺垫。

2.同上一节课，上出特色的课：每一位教师对教材的理解、教学设计能力、课堂调控的能力都不一样、同样的教学，不同的教师就会上出不同的效果，由于学生表现的多变性，课堂上经常会出现许多教师在教学设计中无法预设的情况，所以课堂教学中教师不仅要根据教学设计进行教学，更要根据学生的表现及反应进行教学，需要教师根据学情有机地调整自己的教学设计，而这恰恰又是反应一个教师教学机智的最好时机，如果教师处理应变的好，课堂上往往会出现许多无法预约的精彩，所以教师同上一节课不仅能让教师在比较中发现差距，更能够让教师通过课堂寻求问题处理的最佳结合点，让教师看到自己在某一方面或某一问题处理的精彩或不足之处，同时由于每个人都有自己的长处，同一学科教师同上一节课也会促使教师不断地更新理念，在已有经验的基础上不断进行教育教学创造，防止同一学科教师出现闭关自守、妄自尊大的现象。

3.同评一节课，评中共同提高：在教师听课之后，及时组织听课教师进行评课。遵循“分级评价”基本框架：组内自评、小组互评、专家点评。组内互评是自己本小组的成员听完课后，自我剖析，找找亮点与不足，提高自己的认识；小组互评则是两个赛课的小组成员针锋相对，开诚布公的评一评互相的课，通过评价，不仅仅找出存在的问题，还在于取长补短，相互提高。专家评价是指请教研员和本县学科带头人或骨干教师前瞻性地从理论指导实践的角度，引导课堂教学改革向纵深发展，有一个全方位的提升。这样的评课是一次次实践之后的对比、反思和提升，使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

三、校本培训成为交流的阵地

校本培训能最大限度地发挥学校自身功能，优化资源配置。如何合理利用以全面提高教师素质，我校从以下几个方面进行

1.教研活动，辐射内化。学校组织开展教科研一体化培训活动和经验交流，规定每周二下午为英语、科学，每周三下午为数学、周四下午为语文的教研组校本培训学习时间，主要是集体备课、教学论坛、案例分析、教学观摩、教学设计研究、教学反思、心得体会等。学校的教育教学骨干教师，采取经验交流、专题讲座、讲示范课等多种形式对全校教师进行展示，让骨干教师的知识和经验在教师中得以传播，发挥他们的最大效应和辐射作用。

2.选派学习，互促提高。组织教师参加了《教育新理念》、《新时期教师职业道德》、《新课程的教学设计与教学模式》、《新课程学科教学法》全员培训；派教师参加计算机技术、远程教育、班主任培训、新教材教法、数学新课程研讨等；派教师到省市、县其它兄弟学校听课、评课、参与教研活动；分别组织教师听全县各学科的说课、微课、优质课评比。老师们互相交流学习，在学习中得到了提高。

3.专业引领，专业提升。为使校本研修向持续性纵深发展，学校积极主动邀请专家到校做学术专题报告、理论学习辅导讲座或指导等，学校长期争取县教师继续教育培训中心的支持。邀请衢州市名校长叶建平老师做了“从‘育己’走向‘育人’——谈教师的职业道德修养” 专题报告；还邀请了多位县教研室教研员来校做学科专题讲座。通过专业引领实现了理论对实践的指导、理论与实践之间的对话、理论与实践的重建，使教师教学观念得到更新，专业化水平得到提升。

4.师徒结对，同伴互助。为了更好发挥我校学科骨干带头人作用，提高教师的整体水平，学校开展了“师徒结对”活动。为确保活动开展，学校专门召开了“拜师”大会，签订相关的师徒协议书，学校要求同组的上一级教师要义不容辞地帮助下一级教师，同时“师徒”之间还要互相听课、评课、交流经验、反思教学行为，加强教师之间以及在课程实施的教学活动中的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、探讨问题、互相学习、彼此支持，共同提高。

5.班主任论坛，改善管理。班主任肩负着教书育人的重要责任，班主任工作的职责决定了其复杂性和艰巨性，为了提高班主任的工作效率，帮助年青班主任尽快成长，学校定期举办了“班主任论坛”，做关于“班级管理、后进生转化”等内容的讲座发言，在“论坛”上，班主任根据工作实际，谈经验、论观点、讲

反思，提出自己对班主任工作的见解，大家通过互相学习、互相讨论、听讲座，认识到自己的差距与不足，学到了许多先进班主任的管理经验。“班主任论坛”极大地提高了班主任的整体素质，收到预期的效果。

通过校本培训，可以拓展教师的知识领域，使教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教师对自我教学的关注和改进，同时也可以学习同伴的教学经验。另外，教师加强教学研究能力，设计问题，解决问题，进行反思，使自己成为多领域，多能力、学者型的教师，促进学校、教师、学生的共同进步和发展。

四、教科研成为成长的阶梯

众所周知，教育科研是教师专业成长的有效途径，作为一线教师，日常工作繁忙，似乎没有太多时间静下心来做教育科研。但也正是因为是一线教师，日常的教学实践是很好的资源。所以，我们教师要善于发现，挖掘，积累这些资源，从点滴开始。

1.小处入手，撰写教育笔记。我们要求教师每周要撰写教育笔记，一两篇即可，有话则长，无话则短，不要求写得有多好，只为记下教学实践中的所见、所闻、所思、所感，有所积累，才会有一个量到质提升。正所谓：不积跬步，无以至千里。教师的这些平日的小成果，我们都会有序地装入教师成长记录袋，统一保管。

经过一年多的努力，教师撰写教育随笔已经成了工作中的一项常规，也形成了习惯。翻开教师的成长记录袋，硕果累累，有教学反思，教学案例，教育故事，读书心得等等。因为都是自己的心得体会，所以每一篇都是那么的真实，接地气。

案例1：身边入手，激发兴趣

学校一位从教二十多年的数学教师在上完学校的一堂公开课后写到：今天上了一节公开课，回顾整个教学设计和教学环节，不足主要是在教学中突破知识重难点上，课堂上没有放手让学生去自己发现问题，让学生去自主探究，教师过多的讲解，牵着学生的鼻子走。课后的评课中，许多老师给我提出了许多建议，我将在以后的教学中要做出以下改进：在教学中要充分放手给学生，教师在课堂中起引领作用，要让学生在课堂中自主、合作、探究，让学生成为课堂学习的主

人。课堂教学是一门遗憾的艺术，如何让我们的教学更适合学生的需求，充分发挥学生自主探究的能力，作为教师，在平时的备课和教学上要多探究，多钻研，多反思，才能上出精彩的课堂。

教师们深有感触地说，因为学校将这一项作为常规，是“逼”着我们不断的学习，思考，感悟，提升。刚开始觉得很不习惯，渐渐地也就养成了这个习惯，而且越来越发现这是一个好习惯。为教育科研能力的提升打好了扎实的基础。

2.深入思考，研究教育教学问题。的确，教学论文是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。而课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策。这些研究都离不开教学实践中的积累。

案例2：勤于动手，修成成果

有一位参加工作两年的语文教师写到：刚参加工作两年，原来不知道怎么写文章，经过学校培训，专家引领，任务驱动。结合语文教学,自己选读相关资料，学习有关教科研知识和技能，写心得体会、教育故事、教学案例、教学反思，以自己的教学行为为思考对象，反思自己的教学观念、教学行为及教学效果，并进行研究，使其不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，真正成为教学和教学研究的主人。既提高了教学工作的自主性和目的性，又提高了写教学论文的兴趣和积极性。

与时俱进的今天，构建研究型教师队伍是我们学校奋斗目标和最高境界。我们将努力做到“把研究还给教师，让教育充满智慧挑战”，时代在呼唤，教育在发展，我们要总结经验，找出不足，为建设“研究型”的教师队伍不断努力。

【参考文献】：

[1]Mohr,M.M(著).方彤(译)《研究型教师与学校发展》中国轻工业出版社 [2]鲍传友《做研究型教师》教育科学出版社

[3]教育部师范教育司编《教师专业化的理论部与实践》人民教育出版社

[4]叶澜等《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社

第二篇：学习型教师专业成长的策略研究（定稿）

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学习型教师专业成长的策略研究

作者：周正利

来源：《文理导航·教师论坛》2012年第08期

什么是学习型的教师呢？简单地说，学习型教师就是具备不断学习、持续发展和勇于创造能力的教师。从广义上说，学习型教师是指将自我实现作为人生的最大需求，有明确的学习目的，能主动地寻找小西点机会，能把学习和工作系统的、持续的结合起来，在学习中发展，在学习中创造，并把自身的学习看作一个持续一生的过程的教师。学习就是教师专业发展的必由之路。“教师专业化发展”的内涵等同于教师专业化，教师专业发展更多是从维度加以界定，主要强调教师个体的，内在的专业提高，是教师个体成长与发展的过程。建立学习型教师队伍，充分发挥每个员工的创造性能力，努力形成一种弥漫群体与组织的学习氛围，凭借着学习，个体价值得到体现，学校绩效得以大幅度提高。

一、学习型教师的特征

学习型教师是在终身学习的理论下产生的，因此学习型教师的特征就带有终身学习的特点。

（1）学习型教师的学习是持续整个教学生涯直至一生的历程；

（2）学习的渠道和方式是多元且弹性的；

（3）强调自主的学习精神；

（4）学习内容不再局限于专业知识，而是全面的学习。

二、学习型教师的培养途径与方法

以促进教师专业化为导向，把岗位大练兵活动与课堂教学有机结合起来。充分发挥教研组与备课组的作用。各教研组与备课组要利用以下行之有效的研修方式，与教师日常工作紧密结合，采用多种方式开展培训活动。

1.实践反思——基于自我反思的专业能力训练

各学科教研组依据此方案要求，结合本学科特点，制定练兵计划，教师个人要制定符合自身实际的《教师个人岗位大练兵计划》。确定发展目标，通过专业阅读、课堂教学实践，撰写教育叙事，开展反思性教学，将岗位练兵活动贯穿于教学中，实现教学技能的提高与自我超越。

2.同伴互助——基于团队合作的课堂教学能力训练

建立主要以学年组、学科备课组为单位的教师专业发展团队，立足课堂，研究教学，开展有效的说课、听课、评课活动，对课堂教学进行深度研究。开展有效的理论学习，互动交流，课堂教学实践研究，实际训练等活动，展开岗位练兵。以教学课例为载体，研读课标、教材解析为重点，加强同伴交流与教研组、备课组、教师沙龙等教师专业发展团队建设，在校本研修中促进教师的专业成长。

3.网络研修——基于信息手段的专业能力训练

依托UC、黑龙江小学教育论坛和QQ群等教研培训网，搭设远程教育平台，实现资源共享，形成教师专业能力学习训练共同体。

在充分运用上述研修方式的同时，各教研组及教师个人还要注重从实际出发，不断创新练兵方式，形成岗位练兵活动的不同风格与特色。

三、学习型教师培养的实施措施

1.开展理论学习，增强教师专业化发展意识，激发教师专业成长动力。

（1）对全校教师进行了“教师专业化理论培训”。

（2）制定一系列校本教研制度，规范教师的教学行为。

（3）“教师现状及发展规划”调查问卷，调查我校教师发展的现状，提出教师专业化发展的具体目标。

（4）“师徒结对”，建立教师专业成长袋，对教师进行发展性评价。

2.个人反思与同伴互助相结合，帮助教师自我提高

3.采取多种培训方式，提高教师专业能力

4.大练基本功，进行岗位练兵活动。

5.建工作室：围绕专题讲座、写作指导、随笔漫谈、读写交流、好书推荐、主题论坛、教学沙龙等活动，引领、帮助教师自我规划，自我成长，做快乐的读书人，做幸福的写作者，提升自己的综合素养。

6.课堂展示：相互切磋，多维评课，群体教研，构建高效的课堂模式。

7.主题论坛：人人参与 内容多样。

通过建立学习、交流、展示三个平台，请专家讲座指导、名优教师课堂教学展示、网络教研为依托等方式，按照方案和计划的要求逐步实施，并做好资料的收集和整理工作。

四、学习型教师培养的具体操作内容

（1）设立四级管理网络。一级：实验领导管理小组，负责决策、监督；二级：教务处、教研室，分别是管理中心和信息中心；三级：教研组、备课组，负责组织、实施；四级：教师个人，进行自我实践与反思。

（2）构建活动平台

建立学习、交流、展示三个平台，引导教师通过学习后，再将所学的东西运用到教学过程中。

①教师与自我的对话：提倡教师进行课前反思和课后反思。

课前反思，内容包括新学期开始时对学期教学目标的确立，教学计划的安排，每节上课前对教学策略的选择，教学过程的设计，学生参与的预测等，在备课及教案上反映出来，为课堂教学的成功打下基础。

鼓励教师及时记录教育教学中的点滴，以教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思和教学课例的形式记录。

教师观摩式，获得同伴的帮助。充分利用本校的教坛新秀、优质课获奖者等这些宝贵资源，请他们出示范课、展示课等不同形式的公开课，在教研组内，组织学习和讨论，总结各种优点；其它教师通过借鉴，模仿上课等方式来提高课堂教学能力。

邀请专家，听取讲座与课例。

②教师与教师的对话。

主题参与式：以集体备课为基础，进行教研组内的模课和辩课环节，将研讨活动“经常化”；以网络教研为依托，参与主题备课的研讨环节；按课型、类别研究教学模式，形成我校常规课的教学策略。

教育漫谈式：开辟学术沙龙活动，同学科的成员定期开展专题讨论，探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”，每次就一个话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，探索课程改革中的新方法、新思路。

校内互动式：一是 “我展示，你指导；你上课，我学习”的形式开展活动。二是以“同课异构”的形式开展活动。

（3）制定青年教师“一年入门、两年过关、三年成才”的培养目标，铺设 “外环——入门、中环——成长、内环——自信”的“三环路”培训模式，①重视“入门”。让青年教师在师傅的指导下，快速的熟悉教学工作中的各个环节，通过听优质课例，教学基本功培训，岗位大练兵等方式，使他们对教学工作和业务有正确认识，掌握一定的教学技巧。可分为以下几项工作：

利用暑假，对新教师集中进行岗前培训。内容包括教学计划制定、备课方法指导、课堂教学组织，以及如何上好第一节课、谈好第一次话、做好第一次家访等教学基本功培训，并开展模拟上课活动。

建“师傅组”，跟踪新教师教学过程，及时点评，适时修正，稳步提高。

为新教师创造学习机会，让他们参加教坛新秀、优质课、基本功比赛观摩活动和校内外各种听课活动。

②关注“成长”。这一步主要是让年青教师以“动手写，用耳听，亲自体验”的方式，把所学到的教育理论、方法在教学实际中进行运用，并内化为他们的自学行为。

组织青年教师开展教学论坛，撰写 “听……（名师、专家报告）有感”心得体会，促进他们在参与中提高、在反思中进步。

运用“模课、辩课”等方式，对青年教师进行细节上的指导，帮助他们形成良好的教学习惯。

③树立“自信”。

通过“压担子”培训的形式，如开设校级公开课，接待校外听课，参加校际交流，参加学生学科竞赛辅导，担任毕业班教学工作等，让他们在压力中长才干、树自信。

以优质课评比为平台，发挥团队作用，集教研组集体智慧。对青年教师进行“写作、备课、说课、上课、反思”等全方位指导。推荐优秀青年教师参加教坛新秀、优质课、基本功比赛，使他们在集体指导下出成绩，在竞争中自强。

第三篇：教师专业成长报告会心得体会2

教师专业成长报告会心得体会

新学期开学伊始，我们聆听了名师教育教学经验介绍，她们的报告深深地吸引着我、感动着我，让我的心潮起潮伏，让我的心灵震撼。

一、多坚守

孙淑芳老师进行小组合作学习实验，从最初的摸着石头过河，到现在的欣喜成绩，一路上磕磕绊绊，一路上挥洒汗水，一直坚守到现在，这种精神是值得我们学习的。

“小时候，我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去；小时候，我以为你很神气，说上一句话来惊天动地。”这首歌里唱的就是老师，时光飞逝，岁月匆匆，转眼，我已经在三尺讲台耕耘了二十个年头，我用智慧和汗水在我热爱的岗位上默默奉献着，虽然很辛苦，但我始终牢记：我是一名教师，就应该“甘为人梯，乐于奉献”；就要“坚守踏实，快乐耕耘！”

二、多学习

学习对于一个教师的成长具有十分重要的意义。这些名师从走上讲台的那一天起，一刻也没有放松过学习。一要系统掌握教法要素。成熟的教法是在一定教学思想指导下建立起来的，比较稳定的教学活动的基本程序和方法。二要强化教学技能训练。教学基本技能是教师必备的基本职业技能。努力熟悉上课技能，掌握听课、评课技能，研习反思技能。唯有通过自身有效的实践训练,才能轻车熟路，游刃有余。正是由于有厚实而广博的知识基础，他们才能在教学中深入浅出，挥洒自如。

三、改观念

在传统教学中，教师高高在上，在现代社会里，必须教育民主化，教师与学生是平等的，教师有尊严，学生也有尊严，每一个学生不管成绩好坏，品德是否有缺陷都有他的尊严。教师要发自内心的爱学生，努力发现学生多方面的优点，欣赏学生的每一点进步，学生只有感受到老师的爱与尊重，方能愉快地学习，健康的成长。在信息时代，教师很多方面的知识都可能不如学生，那么必须放下架子，与学生建立相互学习的伙伴朋友关系，真诚地向学生学习，教学相长，共同进步。通过学习名师，我切实感受到什么是真正的尊重学生，不是虚情假意，而是真情的自然流露，教师要从学生角度出发，揣磨学生学习心理，学生化的语言更利于学生接受。与其说名师是一位老师，倒不如说名师是一本书，一本只有认真思考、认真实践后才能读懂的书。总之，我们要做的就是赶紧行动起来，加强自身学习，认真地搞好教学工作，并努力创造各种条件进行教研和教改活动，逐渐缩小与名师的差距，不断促进自身教学水平的提高，促进素质教育的发展。

第四篇：教师专业成长书籍读后感2

读《教师的幸福人生与专业成长》读后感

暑假培训中，我有幸拜读了肖川教授的《教师的幸福人生与专业成长》，感觉这里有很多意蕴深长的人生哲理，使我受益匪浅。我踏上教育这片沃土已十个年头了。看看自己这些年在教育战线所走过的路，有苦、有乐。

一、关于教师的幸福人生。幸福到底是什么？在我看来，幸福就是充实，物质和精神上的富有。所谓幸福，就是指内心的平安，自主地面对生活。这是我所理解的生活。幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，他的人生总是快乐和阳光的，追求幸福是每个人的毕生所求所愿，无可非议。幸福人生需要什么？肖川教师指出幸福人生的四有：心中有盼头，鼓励更多的教师能成为优秀教师作为人生的目标。手中有事做，珍惜自己的岗位，有被人需要的需要。身边有亲友，有情感的归属，打造互相支持、互相欣赏的团队。家中有积蓄，幸福的家庭是相同的，优质教育一定源于美好的生活。这“四有”我想对我们内心幸福的感觉有了实实在在的感悟和体会。

我们更清晰的感悟到教师的幸福来自教育教学的工作。教育是教师的生命，课堂上教学是教师基本的生活方式，是教师生命价值的体现。教育教学过程成了师生思想碰撞、心灵交流的过程。此时，教师的教成了学生的需要、向往；而

学生的学，则成了教师的期待、目的。教师的幸福来自学生的成长与发展。教育的事业是一种基于生命、为了促进生命成长的事业，它影响着、推动着人的生命成长。教师最大的幸福，就是看到学生的成长，在学生的进步与社会的贡献中体会到一种他人无法达至的快乐。教师的幸福来自教师的专业成长。教师应该在自己的专业发展过程中积极创造幸福和享受幸福。教师真正意义的幸福最终必须回归到自己的教育幸福上来。还可以是学生取得进步后的一张张稚气的笑脸的回报，可以是学生一句简单的问候，也可以是学生毕业后的一张薄薄的贺卡与一次简单的造访。

二、关于教师的专业成长现在提倡的“终身学习”、做“学习型教师”、“研究型教师”，一方面指学习不断更新变化的专业知识、教学方法、教学理念，更重要的是在工作实践中不断发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题。如果你不读书、不借鉴别人、不吸收新鲜的知识与观点，只是闭门造车，是很难有新的进步的。作为教师，我们要学会借鉴、学会吸收、学会融合、再加上自己的经验和一些思考，以求在教育教学中遇到的新问题，能在较短的时间内找到解决的方法与途径。因此我们要在不断的学习中不断的充实自己，体会成长带来的乐趣．

首先，阅读就是一个非常好的方式。因为通过阅读，可以丰厚我们自己的精神底蕴。苏霍姆林斯基曾说过：“读书、读书，再读书。”他把读书看作是一个教师最重要的素质。提倡教师每天要不间断地读书，与书籍结下终生的友谊。”要提高自己的专业化成长水平，不阅读，不积累，何以提升自己？所以，我们青年教师要尽快成长起来，要把读书看作是一种自觉的学习方式，多阅读，勤阅读，不断丰厚自己的精神底蕴，更好地适应信息时代的需求。

其次，我们还要充分地合作，交流。在教育教学中积极的学习、大胆的交流。只有进行了广泛的交流和沟通，才能得到了更多良师益友的帮助与指导，才能受益匪浅。因此，教师在成长过程中，一定要把自己融入到集体中，和同事共同进步，更有利于教师群体和个体的提高。主动向身边的名师请教，抓住一切与名师、专家交流的机会，得到名师的指点，可以让自己少走弯路，得到事半功倍的效果。没有交流，教学只能停留在一己之见上；而善于交流，教师就能够在专业发展过程中多几分信心和希望、少许多迷惘与曲折。在书中有这样一句话，“教育的过程就是一个不完美的人引领另一个不完美的人追求完美的过程。”学生需要成长，教师也需要发展，只有两者的共同发展，才能体现教育的终极价值。

“有心的地方就会有发现；有发现的地方就会有欣赏；有欣赏的地方就会有爱；有爱的地方就会有美；有美的地方就会有自由；有自由的地方就会有快乐”。享受教师的职业，欣赏你的学生，这样教师的幸福感才会源源不断。愿老师们一起追求幸福的教育实践，享受着教育的快乐和幸福。

第五篇：教师专业成长

《教师专业成长》读书笔记

教师要有教学智慧

教师的教学智慧是能从很多杂乱的知识里面提炼出一种核心的知识来。其主要显示为教师的“课堂”行为。“教学智慧”概括为三点，第一是传道；第二是授业；第三是解惑。

一、传道是我们要用自己的人格魅力，自己的情感、态度、价值观去感染孩子们。我们先让我们自己生活得有激情，先让我们自己的身上有力量感，然后，我们的孩子慢慢地就会受影响，他们会找到自己的感觉。

二、授业。授业可以理解为传授一些专业技能、专业知识、生活技能等。关于知识与技能的学习，作者提出了几个教育比喻；①打游戏，②认地图，③学走路。“打游戏”意味着反馈与矫正是重要的；“认地图”意味着我们一定要掌握整体的知识结构，不则你会迷路的；“学走路”意味着亲自尝试，主动学习。

三、解惑。“解惑”意味着先让学生有困难，然后教师去引导。实际上是引导学生主动学习，这是一堂好课的最高境界或终极使命。授业，解惑与传道这三个要素加在一起就构成了作业所讲的“教学智慧”。