基于课题研究促进教师专业成长的策略研究的研究报告

第一篇：基于课题研究促进教师专业成长的策略研究的研究报告

基于课题研究促进教师专业成长的策略研究的研究报告 摘要：教师专业成长越来越受到各方关注,相比较与那些重大的培训和进修,本文所谈到的课题研究,更具有周期短、易操作、重实效等特点,无疑是促进教师专业素养的好形式。

关键词：教师专业成长 课题研究 专业素养

引言：在高效课堂建设的背景下，立足课堂这一教师发展的主阵地，实现教师的专业成长，这不仅是新课改的要求，更是每一位教师的内在需求。教师的成长经验的的习得有三种方法：一是通过实践探索经验，能够固化自己的实践经验；二是通过研讨、学习消化吸收他人优秀经验形成有自己特色的经验；三是通过反思总结琐碎经验获得系统经验。从实践来看进行课题研究能大大提高教师的专业素养，促进教师成长，是推动基础教育课程改革的发展和素质教育实施的有效保障手段之一。

一、研究内容

1.以课堂教学为研究对象，深入分析课堂教学中存在的问题及其根源，运用抓主要矛盾的思想方法，确定教师研修主题。

2.重点研究教研活动有效性问题，围绕研修主题解析需要解决的具体问题，在“具体问题”中确定研究课题，解决教师会研究（方法）、想研究（动力）、在研究（落实）的问题，探索课题研究的有效管理方式。

3.教师是研修的主体，但教师研修的有效开展需要学校的有效推进、有效引领和有效保障，所以教师研修的管理策略是研究的重要内容之一。我们认为对于教师研修的管理而言，以人为本的研修文化引领比旨在规范约束的制度建设更有意义。

4.课堂教学既是研究的对象，也是研究的载体。教师研修的有效性最终体现在课堂教学有效性的提升上。建设高效课堂，构建高效课堂教学模式，提炼“高效课堂”教学课例就成为本课题研究的又一重要任务，这也是课题研究促进教师专业发展的有力证明。

二、研究的意义

本课题是针对当前教师队伍专业化建设中存在的普遍性问题提出来的，研究的目的在于在遵循教师专业发展基本规律的前提下探索和总结有效开展教师研修的途径和方法，为不断深化教师研修、促进教师专业发展提供可资借鉴的范式。因而，我们认为该选题既有理论意义又有实践意义，而且界定清楚，难易适度。本课题研究，既可以丰富教师研修的理论成果，又具有较强的实践价值，如能取得预期成果，将为中小学教师研修工作的有效开展提供理论指导和经验支持，为促进教师专业发展和教师队伍建设提供范例。

三、研究方法

1.文献法。查阅有关课题研究与教师专业发展的理论文献，包括新课程理论、教科研理论、教学管理理论、教师专业发展理论等，梳理出有关“课题研究促进教师专业发展”的主要理论观点并构建理论假说。

2调查问卷法。随机选取一部分老师进行问卷调查。3.总结经验法。总结已有的成功经验，丰富研究成果。

4.行动研究法。在行动中研究，在研究中改进，不断完善工作措施和实践策略。

四、研究结果及其分析

1.课题研究促进教师专业发展的基本理论。

长期以来，一线许多教育工作者普遍存在一个误区，把课题研究视为畏途。事实上课题研究并不神秘，课题研究并非只有专家能做，我们一线教师照样能做。我们在教育教学工作中会遇到这样那样的问题，这些问题就是实实在在的课题。面对这些问题，潜心思考，深入钻研，反复论证，探索实践，最终使问题得到圆满解决，这一过程本身就是课题研究。即我要研究什么问题？我为什么要研究这个问题？我要怎么研究这个问题？就是这样一个过程。不少教师在教学成绩很好，如果把这些成功的做法加以提炼、归纳、概括，上升到理论上，得出一般性的结论，这一过程实际上就是课题研究。教师做课题，其实就是思考问题，不过是把想做的事，思考过的问题，或在教学实践过程中遇到的问题和困难，出一个题目，然后专心致志的去围绕这个题目去做一些研究，或者是作一些有目的的调查，日子长了，就形成了课题报告。

2.课题研究促进教师专业发展的基本途径和基本策略。“课题研究促进教师专业发展”有以下三个途径： ①课题研究引领校本研修

人们普遍认为，校本研修是教师专业发展的必由之路。但这条路应该怎么走？校本研修有许多方式，如自我反思、同伴互助、专业引领等，这样的研修大多停留在“活动”层面，如果不能引领教师对教育教学问题进行深层次的研究，对专业发展的促进作用是有限的。课题研究具有规范性、科学性，这是教师研修的最高形式，用课题研究引领校本研修才是校本研修的根本之策。课题即问题，基于教师专业发展的课题必然来源于教师的教育教学实践，特别是课堂教学。教师强烈的“问题意识”是开展课题研究的前提，因为研究就是解决问题，没有问题研究就无从谈起。问题意识是责任意识，只有具有强烈的事业心和责任感的人才可能去发现、研究问题并寻求解决的办法；问题意识是发展意识，是对发展的追求，解决问题的过程就是成长的过程。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”提出问题的过程就是研究过程，面对同一教育现象能否提出问题和提出什么样的问题决定于教师的专业素质。

不是所有的“问题”都是值得研究的。而且“值得研究”的问题也有大有小，有的互相包含或互相关联。所以，对“问题”要进行归类、整理，其中具有普遍性和统摄性的问题我们把它叫做研究的“主题”。“主题”是一个“大课题”，它需要一个较长的时间和许多人的协同作战才能完成研究任务。所以，在研究过程中需要将“主题”分解为若干个“专题”，形成“子课题”或“小课题”，按照其内在的逻辑关系逐个解决，并将其按照学科特点和教师实际分解到学科组、到教师个人，分工负责，各个击破，形成“人人有课题”研修局面，以促进教师队伍的整体发展。这就是说，用课题研究引领校本研修，促进教师专业发展。上述思路可以概括为：问题驱动，主题导向，专题解决，课题落实。②课题研究要着眼于提升教师的研究能力

通过课题研究提升教师的研究能力和研究欲望，这是教师专业发展的力量源泉。课题研究的过程就是教师专业成长的过程，研究需要学习思考、需要实践验证、需要总结反思，每一项研究活动都会带来教师认识的深化、技能的进步和理念提升。基于当前的教师研修实际，开展课题研究，首先要解决“会研究”的问题，所以需要专家的指导；其次，研究的过程也是团队协作的过程，一个课题往往需要一个团队，所以需要领导的支持。③研究成果的推广应用要致力于消化吸收

基于教育教学实践的课题研究成果再运用于教育教学实践，可以有效提升教师的教育教学水平，这也是课题研究的主要目的。所以，做好课题研究成果的推广工作十分重要，如果将课题成果束之高阁，课题研究也就失去了意义。研究成果的推广，一靠行政推动，二靠专业引领，三靠主动学习。开展应用研究是不可忽视的，教育教学工作是非常复杂的，切忌照搬照抄，教师在应用过程中必须结合实际加以消化吸收，既要灵活又要创新，这才能提高自身的专业水平实现专业发展，也才能真正提高教育教学质量。3.课题研究的基本策略：（1）培训导航。围绕“主题”开展系列培训，帮助教师转变观念、明确理念、掌握方法。培训必须要有计划性和针对性，围绕主题，抓住重点，切忌无目的、无层次，因为教师的工作任务都比较重，过多的“培训”会得不偿失，促进“研究”才是“培训”的根本任务。（2）课例推进。以课例为载体，一是研究课例、发现问题，就是认真分析常态课堂中存在的问题，通过分析——综合——分析，确定研究课题；二是通过课例、解决问题，就是运用同课异构、一课二上等形式研究解决具体问题；三是形成课例、展示交流，就是通过课堂教学竞赛遴选优质课，形成示范课例。

（3）竞赛推动。实践证明，开展课堂教学竞赛，有利于调动教师研修的积极性；教学竞赛也是研修成果的展示交流，有利于互相学习，互相启发，互相促进。

（4）骨干带动。榜样的力量是无穷的，“榜样”在教师的课题研究中同样具有重要作用。所以，作为一所学校或某一个教师团队，要重视骨干教师队伍建设，重点抓好“教学能手”的培养，以发挥他们带动作用。

（5）学科突破。抓好一个骨干学科，通过课题研究引领学科课堂教学改革，围绕“主题”探索高效课堂教学策略，为全面推进课堂教学改革提供经验和范例。4.课题研究促进教师专业发展的管理模式（1）制定学习计划

没有计划的学习是盲目的低效的，无论是在课题实施过程中还是对于教师成长内在需求来说实验教师进行理论学习是必须的，没有上升到一定的理论高度那么课题研究的问题处理往往只能够停留在表面的一些方法和措施上，没有先进理念武装头脑的教师来说只能成为一个“教书匠”，只有有计划有目的的去学习才能系统的掌握相关的先进理念，才能对课题研究作出正确的把握。才能使得教师得到长足的发展。（2）建立学习档案

学习内容要进行梳理和拓展，尤其是作为一线教师，通过建立学习档案可以让我们更准确的把握相关的理论和技能，对于先进的教育理念和技能方法不是通过一次的学习就能真正的理解和掌握的，需要在实践中不断地体验、反思、总结，建立学习档案能够有效地指导教师在学习实践中高效的吸收、借鉴、转化先进的教育理念、技能方法策略，减少偏差。

5.课题研究的创新之处

（1）.本课题运用唯物辩证法的基本原理分析校本研修的规律和特点，着眼于教师专业发展，抓主要矛盾，能够有效避免校本研修中的就事论事和只注重“活动”或“成果”的形式主义“虚化”现象。所以，本课题研究既有实践价值也有理论创新。（2）.运用系统的观点设计课题研究的行动策略，用“课题研究”带动教师的自主研修，从实际出发，统筹安排，整体推进，具有很强的可操作性和普适性。

总之，本课题的第一个特点是选题角度新——基于管理、着眼于“引领”，抓住了教师研修工作的重点，“牵一发而动全身”。本课题的第二个特点是思想方法新——运用哲学的观点来思考教育教学问题，可以有效克服教育科研的思维定势，获得新的认识；从宏观上把握并从整体出发设计促进教师专业发展的行动策略，既有利于突破“就事论事”式研修局限，也能够有效避免走入“高谈阔论”的研修误区。概括起来，就是宏观着眼，微观着手，抓住主线，突出重点，整体设计，措施具体。

6.结论

本次研究报告重点研究了教研活动有效性问题，围绕研修主题解析需要解决的具体问题，在“具体问题”中确定研究课题，解决了教师会研究（方法）、想研究（动力）、在研究（落实）的问题，探索了课题研究的有效管理方式。进一步说明了进行课题研究能大大提高教师的专业素养，促进教师成长，是推动基础教育课程改革的发展和素质教育实施的有效保障手段之一。同时我们也清醒地意识到在研究过程中存在着不少问题，有待于研究的进一步完善。同样是教师，同样的课题，有的教师的课堂教学还是“满堂灌”，有的教师把课堂完全还给学生，而教师的精力是有限的，因此有关于课堂教学的方面是值得我们深入研究的一个课题，7.参考文献。

1.朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年。2.袁桂林：《现代教育思想专题》，东北师范大学出版社1999年。

3.崔允漷：《有效教学》，华东师范大学出版社2009年。4.余文森：《有效教学十讲》，华东师范大学出版社2009年。5.马云鹏：《课程与教学论》，中央广播电视大学出版社2002年。

6.谢利民：《教学设计》，中央广播电视大学出版社2004年。7.谢新观、王道君：《哲学原理》，中央广播电视大学出版社2008年。8.萧宗六：《学校管理学》，人民教育出版社2002年。9.周冬祥：《校本研修行动指南》，高等教育出版社2008年9月

8.附录。

《课题研究促进教师专业化发展研究》课题研究问卷调查

我校课题组于 2018年9月25日对全校教师进行一次关于专业化发展的问卷调查，共下发问卷75张，收回74张。【问卷主要目的：】

1、引领教师认识到专业化成长、课堂教学改革对于学校发展的重要意义，进一步增强自我发展的意愿，设立专业成长的坐标，在实现学校教育宏景的同时，成就个人价值。

2、在于进一步摸清教师专业化发展的现状，洞见一线教师的真实心理状态，窥探他们教学行为背后的理念追求，调整教师队伍建设的策略，提升教师职业的幸福指数，提升学校的文化形象。【问卷的结果分析：】

1、您的教龄：（）

A.5年以内

B.5—10年

C.10-20年

D.20年以上

本题目主要目的是调查受访者的年龄结构和教龄，分析不同年龄阶段的教师对专业化发展不同需求，通过整理受访者中有5人教龄在5年以内，18人教龄在5-10年，22人教龄在10-20年，29人的教龄在20年以上，此调查说明我校教师大多数都已有丰富的教学经历和经验，在教师专业发展的道路上参与或历练了很多，集聚了许多值得推广和借鉴的经验，这为我们本课题的后续研究提供有力的人力资源保障。

2、您主要任教的学科：()

A.语文

B.数学

C.英语

D.体育、音乐、美术

E.其它

本题目主要目的是调查受访者的任教学科，分析不同任教学科的教师对专业化发展的不同需求和不同途径，经过统计，现任教语文学科教师30人，任教数学学科教师30人，任教英语学科教师4人，任教体英美学科教师8人，任教其他学科的教师2人。

3、目前，你是否主持或参与了教师课题研究。（）A 主持、市县校级

B 参与市县校级C 暂时没参加 D、不想参加

本题目主要目的是调查受访者主持和参与课题研究的现状，分析教师对课题研究的内驱力和积极性，经过统计，主持市县校级课题30人，参与市县校级课题研究的教师33人，暂时未参加课题研究的老师有10人，不想参加课题研究的教师1人。从以上数据分析，我校课题研究工作的氛围非常浓郁，教师参与课题研究的积极性较高，这为本课题的后续研究提供了丰富的案例研究资料和研究经验的支持。

4、以下哪些校本研修的方式,对促进教师专业发展的有效？（可排序多选）（）

A.推门听课和评课 B专家报告、辅导讲座C导师带教D小课题项目研究

E教学反思

本题目主要目的是调查受访者对自身专业化成长有效途径的认识现状，分析教师对校本研修不同方式的需求程度。经过统计，备选答案全选的54人，只选ACDE答案的有13人，其中不选“D小课题项目研究”也有15人。从以上数据分析可以看出老师们非常渴望提升自己的专业素养，已接触或参与过一种或多种校本研修活动，并在这些活动中得到了不同程度的发展。

5、课题研究等研训研修对您专业发展的帮助：（）A.很大

B.一般

C.无作用

D.没参加不清楚

本题目主要目的是调查受访者对课题研究等研修活动的认识现状。经过统计，认为课题研究等研修活动对自身专业发展的帮助很大的只有12人，帮助一般的有49人，认为没参加不清楚有9人认为无作用的只有1人。这说明大部分教师对于课题研究促进专业化发展的作用持积极乐观的态度。

6、您对参加学科教科研课题的态度是：（）A.希多参加 B.领导要求 C.尽量不参加 D.无所谓

本题目主要目的是调查受访者对课题研究工作参与的态度。经过统计，希望多参加的有35人，认为是因为领导要求才进行课题研究的有19人，认为无所谓的有13人，认为尽量不参加的有5人。我校大部分教师对课题研究的热情比较高，这一部分主要集中在40岁以下的教师，都想通过参加课题研究活动来不断提高自身专业素质。

7、您平时的主要专业学习手段：()（可多选，请按主次排列）

A.上网或阅览期刊报纸

B.参加进修活动

C.参加教研活动

D.学校组织的业务学习

本题目主要目的是调查受访者在以往的成长过程中自身专业化发展的途径，分析教师进行校本研修方式的现状。经过统计，备选答案全选的34人，只选ACD答案的有13人。从以上数据分析可以看出老师们都参与过多种校本研修活动，并在这些活动中得到了不同程度的发展。

8、您认为影响教师专业发展的不利条件主要是：()

A.主观不努力 B.教师间缺乏合作、交流的氛围 C.参加教研进修机会少D.领导不重视 E.学生基础差 F.缺少专家指点

G.其他

本题目主要目的是调查受访者对影响自身专业化发展不利因素的认识现状，分析教师对自身专业发展的反思与思考。经过统计，备选答案全选的64人，其中“主观不努力”排选项第一的就有35人，从以上数据分析可以看出老师们对专业发展的自我认识和剖析很到位，能清楚的认识到“主观不努力”“参加教研进修机会少”等原因会严重影响自身的专业化发展，而且也进一步认识到影响一个教师专业化发展的不利因素非常的多，但教师的发展内驱力显得非常的重要。

9、请选择两项您认为自己最需要进一步提高的专业素养：（）Ａ.教育理论素养 Ｂ.学科专业知识 Ｃ.学科专业技能 Ｄ科研能力 Ｅ．信息技术实用能力G.其他

E.专题研讨 F.自我反思

本题目主要目的是调查受访者对自身专业化成长的认识现状，了解教师目前最需要进行提升和发展的需求程度。经过统计，备选答案全选的15人，其余均选有ABCD四项。从以上数据分析可以看出老师们非常渴望提升自己的专业素养，已接触或参与过一种或多种专业发展的培训途径，并渴望得到更多不同途径的专业发展。

10、您认为提高自己专业能力的最好途径是：（可排序多选）（）A.多看业务书

B.多参加教研活动

C.多承担教学任务

D.多请前辈或名师指点

本题目主要目的是调查受访者对自身专业化成长有效途径的认识现状，分析教师对校本研修不同方式的需求程度。经过统计，备选答案只选ABD的64人，并且都把B选项放在第一位，只有4人选择了C选项。从以上数据分析可以看出老师们希望多参加教研活动，多请教名师专家指引，再加上自学，尽量少承担教学任务（这符合我校的实际：班均80人，大班额，教师严重缺编，老师们课业负担太大，很少有充足时间进行专业提升。

第二篇：开展小课题研究,促进教师专业成长

开展小课题研究，促进教师专业成长

一、目前课题研究现状及教师进行课题研究重要性。

当前，学校课题研究存在选题大、内容空、教师难操作、成果无实效的问题，针对这一现状，可以开展合乎教师现状、贴近教育教学的应用型小课题研究，以教师正在做的工作为研究对象，以促进和完善工作为目的。研究过程分为四部曲：一是营造氛围，创造研究条件；二是遵循原则，精心选择课题；三是举行论证，探寻研究策略；四是成果评价，提取研究经验。小课题研究以理论为基，以实践为本，切口小、方向明、周期短、见效快，能使教师在研究和交流中成长、在成长中变化提高。可以说，应用型小课题研究是学校培养教师的需要、教学改革的需要、管理改革的需要，更是学校教育科研发展本身的需要。

• 首先，教师难以操作。• 其次，过程难以把握。• 第三，成果难以推广。

二、针对现状、合理定位，开展应用型小课题研究：

1、何谓应用型小课题研究？

应用型小课题研究即教育教学行动研究，是以教育教学过程和管理过程为研究对象，以养成教师科学的思维习惯、改进教育教学工作、提高自己的研究能力与水平为根本目的，把工作的过程作为研究的过程，把研究的过程作为工作的过程。可以三两个人或者十来个人组织开展，需要一定的但却不是高深的理论作指导，切口小、方向明、易操作、周期短、见效快。

2、怎样给小课题研究定位？教师小课题研究必须定位在实践性研究上。

3、应用型小课题研究的特征？“应用型小课题研究”是介于教育科研课题和“教学案例”、“教学后记”之间的一种较为理想的人人能参与的课题研究形式。它有两大特征：一是小；二是实。注意：遵循原则，精心选择课题 • 一是注重实用价值原则。• 二是遵循能力原则。• 三是追随兴趣原则。

三、如何开展小课题研究？

（一）选题：从实践中挖掘出值得研究的问题 1．从教师自身教育教学的困境中寻找问题 2．从具体的教学情境中捕捉问题 3．在与其他教师的交流中发现问题 4．从学生的课后生活中寻觅问题  筛选小课题

 当前要研究的小课题的标准可概括为六个字：想做，可做，能做。

 以学校小课题的确立为例：

 深入文本，走个来回，提高学生阅读欣赏能力  提高数学课堂中学生语言表达能力  加强诵读训练，培养学生英语口语能力

 激发学生的有效参与,让学生真正成为物理课堂的主人  有效预习后的化学互动课堂

 营造基于学生现实生活的政治课堂的情境教学  有效利用视听资源，凸显历史主题学习 自主合作探究在体育教学中的运用

 预习导学激发学生阅读文本的兴趣，优化师生互动行为研究  语文课堂中让学生成为问题生成和解决的主体  课堂教学中问题的呈现和学习兴趣的激发  选题参考：下列课题可供大家选择和参考：  小学语文课内外阅读积累的实践与研究  利用学生“错误”资源的策略研究  小学体育课堂安防体系构建之研究  初中美术“设计、应用”领域教学实践与研究  小学高段写作教学模式的构想与实践  推进小学语文综合性学习有效性的策略研究  小学三年级学生英语听读习惯培养策略研究  小学科学后20%学生助学策略的研究与实践

 数学问题解决过程中转变学生学习方式的有效策略研究 还有如：某一个后进生的转化、一个心理问题的解决、一个优秀学生成长路径、亲子交流的成功或者失败的案例、创新型班委设置（调解委员）、班级养花（或者养鱼等）实验、一次创新的活动（给母亲洗脚、集体打工等）、城乡学生角色互换实验、班报班刊研究、班级运动队建设、网页制作比赛、网站管理新方法、新型“家访”、“校访”实验、班级开放日活动、班级××节、学生周记的管理与作用、网上“日记”探索、网上“家校联系薄”、小手拉大手活动、作业革命、他为什么不发言、个性化“预习”、提高记忆力的策略、让注意力集中方法

（二）小课题研究一般分为几个阶段，（１）准备阶段，包括材料，方法选择，方案制定等。（２）资料收集，包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料、通过实地考察、调查，采访，获得直接研究材料，或者通过体验，模拟等取得相关材料。

（３）整理归纳分析材料，寻找现象之间的内在联系，得出初步研究结论。

（４）充实材料，撰写研究报告或论文。（5）论文或报告答辩。

（三）以实验学校小课题反复修改的材料目录的确立为例：  研究理念：以研兴教 以教促研

 研究认识：问题即课题 教学即教研 成长即成果  研究行为控制：做在平时 重在实践 边做边理  研究达成目标：过程资料翔实 研究实践真实 研究成果丰实

四、课 题 研 究 材 料 目 录

1、课题研究基本材料（1）课题立项申请书（2）课题立项批准书（3）变更申请（4）结题申请表（5）结题方案表（6）课题管理记录卡（7）课题研究评价表（8）工作报告（9）结题报告

2、、课题研究过程性材料（1）课题研究实施方案（2）开题论证

（3）围绕课题的学习材料、学习体会（4）围绕课题的研究课教学案（5）围绕课题的研究课活动记录（6）围绕课题研究的教学实录（7）围绕课题研究的教学反思（8）围绕课题研究的教学评价（9）围绕课题的研究论文（10）围绕课题研究的阶段性计划（11）围绕课题研究的阶段性总结

3、课题研究成果性材料（1）参与交流汇报的材料（2）师生获奖（3）工作报告（4）结题报告 第一，发现问题。

第二，寻找解决问题的方法。

第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。

第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。

第五，把总结出来的方法运用到教育教学。

研究方法：文献研究法。观察法。调查法

五、课题管理 :  小 课 题 结 题 指 南

一、关于结题的申报

二、关于工作报告

三、关于结题报告

四、关于结题的议程

“教师小课题研究”成果如何表达？

“教师小课题研究”的成果结构可以是“报告式”或是“叙事式”。报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目：研究目的；研究对象(样本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析：结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的，其主要结构如下：题目。题目要简洁，要点明主题。引言。说明研究的起因；背景。说明事情的背景；事件。说明事件的经过或调查了解的结果；结果的分析和反思，包括如何在教育、教学实践中改进和应用。几项指标



1、优秀“小课题”应该有“个人博客” 

2、研究成果和研究体会有展示平台 

3、论文答辩



4、鼓励教师连续做“小课题”

 应用型小课题研究是一项全新的校本教研模式，它是促进学校全面提升的有效载体，是教师发展的需要、教学改革的需要、管理改革的需要，更是教科研发展本身的需要。“千里始足下，高山起微尘。”相信只要持之以恒、不懈努力，应用型小课题研究会日益彰显出它在教育教学工作中的独特作用，推动学校工作更上新台阶。

第三篇：一课题研究促进美的教师成长

“以美养德，以美育人”课题研究促进美的教师成长

佛山市禅城区东方村尾学校校长 王树贵

21世纪的教育是一种现代美育观引领下的教育,是一种立德树人、立美育人的教育。这种教育对教师的成长提出了更高的要求即：教师需要追求超越于道德精神、科学精神、专业精神的美育精神。

何谓美育精神？简要说来美育精神是一种立美精神,是一种整体融合精神。美育精神可以促使教师主动协调成长中的各种因素,可以导引教师对全面素质成长的主动追求,可以激发教师用美的眼睛来审视教育事业所蕴涵的美,可以引领教师过美的职业生活。

教育科研，不仅是促进教师成长的载体，而且是促进教师队伍建设的引擎。“美的”教育科研，能有力地促进美的教师成长。“以美养德，以美育人”中小学德育方式研究，通过教师参与美的教育教学行动，能够使教师逐步养成美育意识、树立美育精神，成长为美的教师。

“以美养德，以美育人”中小学德育方式研究的出发点和归宿之一，就是促进美的教师成长。

教师自身的美的素养是加强美育的关键，而实施“以美养德，以美育人”的过程，也是教师使自己成长为一个美的教师的过程。因为，实施“以美养德，以美育人”德育方式，就要“充分发挥教师自身美的影响力，以教师的美影响培育学生的美”，而想获得美的影响力，教师就必须首先自觉在各个方面加强美的修养。“以美养德，以美育人”中小学德育方式研究，密切结合教师教育教学的实际，是促进教师美的成长的有力抓手。

首先，“以美养德，以美育人”课题研究，能促使教师形成审美的生活态度。

作为一名教育工作者,整日接触的都是未成年的孩子，所以更应该注重和美化自己的仪表,做到仪表端庄得体,服饰符合自己的职业身份和工作场合;同时要美化自己的内在涵养,做到心胸开阔,自尊自爱,爱岗敬业;还应该美化自己的生活和工作环境,注意和保持其整洁卫生。一名教育工作者只有具备审美的生活态度,才能发现美、感受美、理解美和传授美;才能用自己的一言一行影响和教化学生,而影响教化并不局限于授业答疑,而是以教师本身具备的人格魅力去影响学生。

教师的兴趣爱好、举止言行、为人处事以及人品气质等都会直接的影响和教化他们,那些具有无比高尚人格魅力的教师将会被学生接受、钦佩与遵从。所以,教师要努力培养和提高自己的审美的生活态度,以此感染和教化学生,充分发挥美学教育的作用。

其次，“以美养德，以美育人”课题研究，能促进教师树立美的教育意识。

在中小学校开展“以美养德，以美育人”课题研究，开展美的活动是最重要的行动研究方式之一，具体策略很多，例如：

1、在班级、年级、学校开展的各项主题活动中要突出美的教育；

2、开设音乐、舞蹈、美术、书法等各种艺术课外兴趣活动班或小组；

3、举办摄影爱好者、棋类俱乐部、球类协会、文学社团、主持人之家、少年科技学院、自然爱好者等学生社团；

4、学练手语操、健美操、武术操、校园舞、广场舞等。

“以美养德，以美育人”课题要求，教师在这些活动中要重美感教育，培养学生不断提高认识美和创造美的能力和兴趣，尤其是重视对学生美的心灵的启迪和美的行为的培养，增强学生的审美素养、审美情趣、审美能力。

学校还可以开展全校性的美育活动，例如举行“课堂立美”教学竞赛、美育活动课公开教学、校园文化艺术节等大型美育活动等等。

所有这些美育活动，一方面对教师的美育意识、美育精神、美育能力提出了更高要求，另一方面又在活动中提升了教师的美育意识、美育精神、美育能力。

“以美养德，以美育人”课题研究还要求教师通过营造美的环境对学生进行审美、爱美、创造美的培养教育。

环境美是人的本体美的扩展和延伸。环境的面貌会影响人的精神面貌和文化素质。在实施美育中，我们要把校园自然环境美与人文环境美和谐统一起来，富有美感韵味，使人感到赏心悦目、神清气爽。这些都要求教师首先具备审美意识、审美眼光、审美能力，这就要求教师在营造美的校园的过程中不断地学习、提高、涵养自己，使自己成为一个有美的细胞、有美的品味的人。

为了营造一个美的育人环境，我们一方面要充分利用现有的校园布局，在现有的硬件基础上，进一步合理科学规划，艺术性地进行改造，使之体现自然美；另一方面，我们要进一步加强学校的科学化管理，加强软件建设，逐步形成“尊师、爱生”的校风，“务实、善导”的教风和“勤学、好问”的学风。所有这些工作和活动，都要依靠教师去做、去开展，而“以美养德，以美育人”课题研究行动，就是最好的牛耳。

第三，“以美养德，以美育人”科研课题，能提高教师的美学教育能力

1、提高教师对教材的审美能力

审美的因素在不同学科广泛存在,唯有充分地挖掘出各学科里的审美因素,方可激发学生的创造欲望及培养其创造力。教师首先得要对人类的优秀文化热爱,对科学及艺术崇尚,还得具有美学的基本知识及敏锐审美能力与良好感知审美能力,同时具备对美术、音乐、舞蹈、书法、摄影、文学、戏剧等基本欣赏能力,并对其中一种或多种感兴趣、甚或有表达技巧。除此之外,教师还应对其所教科目有着深刻理解,能把握教材的知识点及了解知识产生的背景及过程、弄懂蕴含在知识中的美学意义。唯有具备这些,教师才能敏锐地感知教材里的美的因素,提炼出其所教课程的美的因素,并以一定形式表达给学生,将美学教育融入教学中。

“以美养德，以美育人”科研课题的行动和实践恰好在这些方面给了教师很好的锻炼提升舞台。

2、提高教师营造美学教育氛围的能力

美学教育是一种创造性及感性教育,其要求尽可能扫除教育环境里的障碍。因此,教师在实施美学教育时,应当营造出自由、民主、宽松的教学氛围,彻底摒弃掉片面的价值取向,于课堂中营造出自由、宽松的美育氛围。同时,教师还要重视培养创新精神,改变形式单一的教学模式,尊重并发展学生的个性,积极探索教学艺术,创造出有助于学生主动性、师生互动教学情境,达到师生间共同发展的教学目标。除此之外,教师还要不失时机地给予学生在遇到问题时一定的评价及建议,对于其错误及失败,应当是引导、分析、帮助,尽量避免对其批评指责,加大鼓励其大胆设想、捕捉灵感、独立学习及张扬个性的力度,给他们营造美的氛围,并激发其积极的创造性。渗透美育的教学氛围就是将情感体验、评价渗入知识及技能的教学过程,如此,方可调动其感知、想象、情感、个性、直觉与创造性等因素,实现其全面发展。

第四，“以美养德，以美育人”科研课题，能培养教师在课堂教学中的美育精神风范。“以美养德，以美育人”科研课题要求在实施过程中构建美的课堂，这对教师成长为美的教师极具推动力。

苏霍姆林斯基说过：“没有美的教育，就不可能有完整的教育”。

各科教学，是实施美的教育的主渠道，课堂教学，是实施“以美养德，以美育人”的主阵地，因此需要我们构建美的课堂。构建美的课堂，首先要搞好艺术课的教学，这是因为艺术是美的集中体现，是实施美育的重要途径和内容。但是艺术并不能完全代表美育，美育具有自身的更广泛的内容。

我国近代教育家蔡元培说：“各门学科无不于智育作用之中，含有美育之元素”。所以，我们在所有学科的整个教学过程中，要尽可能以艺术的方式呈现，让学生收到美的熏陶，产生愉快的情感体验，实现“科科能审美”。学校要把课堂教学作为“以美养德，以美育人”的主渠道，把学科组的主要功能放在“以美养德，以美育人”课题研究上。研究的方向是：在学科教学中引导学生用审美的观点学知识技能的途径和方法，在各科课堂教学中渗透美育的时机和做法，为此要求教师做到：

1、备课时要从审美的意识出发，积极挖掘教材中的美育因素，并且研究确定施教过程中的美育手段；

2、上课时要以美的形式展现教学内容，讲求语言美，声音美，情境美，板书美，把简洁的内容和美观的形式结合，给学生以美的享受，留下深刻的印象。

充分挖掘学科中固有的美育因素，有选择的引入艺术美、科学美、社会美、自然美的内容和具有内在联系的材料，进行整体设计，使之与知识传授融为一体，坚持下去，久而久之，必能收到立德树人、立美育人的功效。

“以美养德，以美育人”课题要求教师的教案编写要符合“五要素”精神：（1）挖掘美

教师备课钻研教材时，要以每个内容（每篇课文、每节教材等，下同）为单位，挖掘教材中美的因素；

（2）揭示美

在教学目的、任务中简要地把美的因素向学生揭示出来（用大屏幕、小黑板等）；（3）渗透美

在教学设计时有意识、有目的地渗透美的因素，并且在教学步骤、环节中标示出来；（4）展示美

在教学过程中教师能运用自己的语言、情感和图片、音乐、视频等向学生展示美；（5）反思美

自己想写的“以美养德，以美育人”课堂教学随记。为了在教学过程中加强对学生的审美教育，教师就要在课堂上、在教学实践中做出美的示范，力求做到具有

1、形象吸引力：教师着装朴素、外貌大方、言谈举止有风度，学生易从整体上对教师产生美感。

2、情感吸引力：教师情怀高尚，关心、爱护学生，师生之间应关系融洽，学生愿意接近教师。

3、学识吸引力：教师知识渊博、多才多艺，学生佩服教师。

4、品德吸引力：教师的道德、品质、性格、作风堪为楷模，学生愿意接受教师施教。总之，21世纪的社会对教育提出了更高的要求。我国的经济社会获得了长足的进步，但是，如果教育跟不上社会发挥发展的大趋势，人的综合素质、特别是道德品质发展如果滞后，我们的经济社会发展成果也可能毁于一旦。立德树人、立美育人，是国家和民族赋予的历史使命，“以美养德，以美育人”课题研究切中世弊，坚持数年，必有好处。

第四篇：《教师专业发展策略研究》总课题

教师专业发展的策略研究

中期研究报告

课题摘要：面向21世纪的现代化学校，培养和造就一支高素质的教师队伍是至关重要的。本课题根据吉化九中两年来地理教师专业发展的轨迹，探索了一条提高地理教师专业发展的道路，并从中总结了促进教师专业发展的基本策略。

关键词：教师专业发展策略

一、课题的现实背景及意义

（一）问题提出的背景

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师作为学校教育中最活跃，最关键的因素，其本身的专业素质和教学能力是学校教育持续改进的最深刻的变革力量，是学校教育不断提升的动力源泉。教师的专业水平在学校教育中的地位和作用已被世界所公认。早在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就提出了“教师职业即专业性职业”的观点。1996年第45届国际教育大会上又明确指出改善教师地位，“专业化”是最有前途的中长期策略。在教师专业化发展的道路上，不少国家以法律形式明文规定教师是专业人员，教师教育是专业教育。我国在《教师法》中也规定了“教师是履行教育教学职责的专业人员”。

随着课程改革的不断深入，素质教育的不断推进，不可避免地对教师的专业素质和教学创新能力提出更高的要求。为了深入贯彻“科教兴国”战略，进一步深化素质教育，落实“十一五”工作规划，促进基础教育的均衡发展，构建和谐普惠的教育体系，全面提高教育教学质量，创建科学、合理、高效的教师培养工作机制，造就一支高素质的教师队伍，我校承担了“教师专业发展的策略研究”这一课题。

（二）课题研究的意义

1、现实意义

首先，新课程改革以来，随着各种培训工作的深入开展，我校地理教师的课改理念逐渐增强，也曾参与过地理课堂教学改革的若干课题，但科研的意识不强烈，教学教研活动开展不活跃，对理念的更新到教学实践的应用上存在一定的困惑，缺少个人发展的目标和规划，缺少创新的动力，长此以往产生了职业倦怠。

教师专业发展的策略研究以地理教师为主体，强调理论指导下的实践研究，既注重解决当前学校教师面临的实际问题，运用各种策略增强教师的专业素质，提高教师的教育教学技能，提升教师的教育教学的质量，增强教师主动学习研究的意识，以研促教，以教促研，最终达到全面促进地理学科教师专业发展的目的。

2、理论意义

通过三年“地理学科教师专业发展的策略研究”，探讨促进教师专业发展的方法和途径，探索教师专业发展的规律，总结研究的经验，将实验的结果提升为理论，为今后学校教师专业发展提供理论依据。

二、课题研究的理论依据

（一）教师成熟发展阶段论

福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一个教师的成熟发展必须经过四个阶段：

1、学前关注阶段：职前培养阶段。对于教师的角色处于想象阶段。

2、早期生存关注阶段：初次任教阶段。能否得到领导的赞扬、同事的认可、学生的尊重、家长的满意是能否顺利渡过这一阶段的关键所在。

3、教学情景关注阶段：教师开始将注意力转移到教学情景中的种种问题和限制上，他们关注学校能否提供他们教学上所需的资源和条件。但他们所关注的仍是他们在教学情景中的教学表现。

4、关注学生发展阶段：此阶段的教师，已能自如地把注意力从自我身上转移到学生的学习需求和发展上。经过前三阶段的发展，他们已能适应现实的教学情景和本身的工作任务。因此，他们更能够专注于学生的心理和学习成果。

（二）教师成熟发展循环论

菲斯勒（Fessler，1985）提出。所谓循环，即认为教师的发展轨迹并非是一种直线式的阶段模式，而是一种具有可循环的、可重生的发展系统。教师的发展是个人环境（家庭影响、成长经历、重要事件、个人气质和个体经验等）；组织环境（学校自然环境、人际环境、专业组织机构、管理风格和社会期望等）和生涯环境（职业引导、能力建立、职业热情、生涯挫折等）相互影响和作用的结果。

教师专业化：是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件。教师不仅是一种行业，更是一种专业；教师专业化成长的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质；教师专业化成长的过程也是教师认识自我、提升自我价值的过程；教师专业化成长的主要途径是对教学进行持续不断地研究和反思；教师专业化成长是在师生共同的生活世界中教学相长；优秀的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。

教师专业发展：教师专业发展是一个终身过程，教师是发展中的个体，教师必须以教师专业发展的思想引导自己成长，在不断丰富知识，提高教育教学水平与能力的同时，加强自身专业精神的修养与提高。建构论认为：随着皮亚杰对人的认识发生机制的研究以及建构主义哲学思潮的影响，认为知识是不固定的，不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同建构的。因此，强调教师是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识体系，把知识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西。反思论范式：主张教师的成长应该培植起反思的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。

四、课题研究的内容及目标

1、研究内容：

力争通过四年时间，探索一条促进地理教师专业发展的道路，培养地理教师强烈的专业发展意识，达到“要我发展——我要发展——我能发展”的理想境界；要有强烈的反思意识，在反思中不断进步，不断前进；要有强烈的科研意识，由教书匠向教育家不断迈进。使地理教研组的全体教师具有较高的思想素质、专业素质、心理素质，具备较强的应对未来社会教育挑战的能力；在教育理论、学科专业和文化修养等方面打下坚实的基础；在教育思想、教学体系、教学方法、教学风格、教学效果等方面有自己独特的探索成果，有显著的教育教学业绩。在此基础上，发掘和培养一批面向21世纪的骨干教师、名优教师，通过其示范和表率作用，带动教研组整体素质的提高。

2、研究目标：

①健全的专业情意

钟情于地理教育事业，并把从事地理教育工作看成自己的人生目标。具有坚定的职业认同感，强烈的职业成就感，良好的职业责任感。

②先进的专业理念

具有符合时代要求和社会进步的教育观、教学观、教师观、学生观；具有符合地理新课程改革的地理课程观、地理教学观、地理评价观；具有符合地理学科特点的科学观、人地观、可持续发展观；

③广博的专业知识

多读书、勤思考、善积累、常反思。不仅复习巩固地理学科的专业知识，及时了解地理学科的教研动态，同时也要研读教育专家的论著，掌握教育学、心理学、现代教育技术，达到既广博又精深的专业知识储备。

④精干的专业能力

具备稳健扎实，实用性强的地理基本功；具备对地理区域进行综合分析和考察的思维力；具备业务娴熟、运用自如的地理综合实践能力；具备运用地理专业软件进行地理教学等的地理教师专业能力。

⑤远见的专业发展

具有强烈的专业发展意识，达到“要我发展——我要发展——我能发展”的理想境界；

五、课题研究的步骤及方法

（一）第一阶段：准备阶段（2010年10月-2010年12月）

1、提高认识，转变观念。组织成员学习了《吉林市教师专业发展促进工程实施意见》，孔凡哲教授的专家报告《教育科研与教师专业发展》，认识了教师专业发展对教育事业的影响，明确进行促进教师专业发展策略研究的重要性。

2、组建课题组，明确责任分工。2010年10月，组建“教师专业发展的策略研究”这一课题。确定课题组成员，进行相应的责任分工

3、确立课题研究方向，制定研究计划。围绕课题的目标与课题实施背景，根据我校的具体情况，课题组成员开展了科学的论证，设计研究方案，填写课题《申请议定书》，制定《课题研究计划》和具体的操作步骤。

4、加强师资培训，提高科研能力。利用教研组备课，组织成员学习了“建构主义理论”“校本教研”“多元智能理论”等。

（二）第二阶段：研究实施阶段（2011年3月—至今）

1、利用集体备课，提高教学能力

采取“先行课”引领集体备课的方式，严格按照“个人备课、集体备课、个人细备”三个程序进行“说课、听课、评课”活动，通过集体备课提高教师的教学水平和教研能力。

2、、利用化雨杯，锤炼教学艺术

利用学校举办的“化雨杯”活动，组织教师积极参与观摩课的听、评课工作，即时进行反思，积极参与“同课异构”，立足课堂，引用所学理念，模仿名家名师，锤炼自身的教学艺术。

4、利用自学，提高专业水平

阅读专业书籍《中学地理教学参考》《地理教育》《中国国家地理》等现刊，充实自己的专业知识；研读教育专家的论著，掌握教育学、心理学、现代教育技术。

5、利用学院大赛，增强合作意识

利用学院举办的“学苑杯”备课大赛和组题大赛的机会，通过任务分工、相互合作培养教师的合作意识，提升教研组的凝聚力。

6、利用名师讲坛，提高职业道德

利用学校每个月组织的名师讲坛，学习名优教师刻苦钻研的奋斗精神，学习他们忘我工作的敬业态度，学习他们团结合作的团队意识。

六、课题研究的成果

（一）理论成果

教师专业发展工程是构建和谐、普惠教育体系的工程，是全面提高教育教学质量的工程，是创建科学、合理、高效的名师培养机制的工程。它关系到教师队伍的质量，关系到民族教育的兴衰，为此名师工程应讲求策略，合理规划，共谋发展。

1．名师引领的策略

名师是一面旗帜，引领着教师队伍向着更高更强的方向前进；名师是一盏明灯，照亮了年轻教师的执迷心田；名师是一座桥梁，背负着国家教育的美好明天。名师不仅是一种荣誉，更是一种责任。名师应以严于律己，率先垂范的实际行动来影响他人；以学而不厌、认真务实的工作精神来打动他人；以乐观向上、心胸豁达的工作态度感染他人。借助名优地理教师的示范、激励、辐射、引领作用，带动地理教师队伍整体素质的提高，带动全市地理教育教学质量的提高。

2．理论奠基的策略

理论是实践的基石，没有思想指导的实践是盲目的。只有扎实的理论基础，才能更好地指导教学实践工作。为了更好地促进教师教育教学理论的发展，定期组织教师“走出去”与本市学校进行学术交流，与其他省市的学校进行交流，感受先进的教育教学理念；定期把教育专家“请进来”，提升教师的教育教学理论水平，帮助教师在梳理工作经验的基础上，更新观念，深刻反思，为教师的可持续发展奠定了坚实的基础。也可以通过自读自学活动，摘抄笔记、记录反思促进教师学思结合，联系实际，融会贯通。

3．注重实践的策略

理论来源于实践，同时又指导着实践。只有在反复的实践教学中，理论才能得以证实和运用。课堂是教育教学的主阵地，为此课堂教学是我们的根本，上课、观课、评课、反思是提高教学能力的主要途径。平时教师应参与优质课、研讨课，积极评课，即时进行反思。立足课堂，引用所学理念，模仿名家名师，提高课堂教学设计的水平，提高驾驭课堂教学的能力，锤炼自身的教育艺术。

4．任务驱动的策略

为了保障教师高效地工作，快速地进步成长，敦促教师顺利地完成既定的目标，学校要为教师的发展创造外部环境，为教师的成长搭建绿色平台。每个学期作为学校要求的任务，要求教师完成相应的学习内容，如：写一篇读书心得、写一篇教学反思、写一篇教学案例、上一节精品课、写一篇教学论文等等。在任务驱动下，激发教师专业发展的动机。以任务驱动为手段，引导教师在创新性解决问题过程中实现自我突破。

5、规划发展的策略

我们都生活在一个变革的时代。不仅社会在变革，学校在变革，每个人都在不断地进行自我变革。这种自我变革的重要手段就是规划自己的职业发展前景，设定自己的职业发展目标。教师每个学期不仅思考自己的个人发展规划，设计出自己在这个学期的提升目标和行动计划，而且还应该对学生的发展目标做出规

划，设计出学生在本学期知识和能力发展的目标。只有建立起充满活力的教师专业发展的内在机制，以自我规划作为动力，开发自身的潜能，实现自我管理，使教师变成教育教学的积极参与者、研究者和实践者，才能使教师的专业发展逐步走向独立自主的轨道，最终促进自己的专业发展，实现自己的人生理想，这是教师专业发展的最佳境界

6、支持、管理的策略

教师专业发展离不开学校在时间、资源等方面的必要支持和管理。首先，在教育教学实践中，针对教师的不同发展阶段应当采用不同的管理方法，使之成为从外部促进教师专业发展的必要力量，如建立档案袋管理制度，地理学科建设制度，地理基本功训练制度等；其次，学校和教育主管部门应该努力创造条件使中小学教师与大学教师结成伙伴，通过探索、交流与对话创造出新的教师教育文化。此外，充分的学习和合作时间、丰富的学习和教学资源、友善的同事关系和支持性的领导方式、互动的师生交流和相互理解等，共同构成有效促进教师专业发展的良好环境。

（二）实践成果

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”三年来，在市学院的督导下，在基地学校的大力支持下，在专家的亲自指挥下，地理名优教师在各个方面取得了辉煌的成绩。

七、课题研究带来的思考

1、一流的教育，需要有一流的名校，一流的名校需要有一流的教师。教师专业发展工程是一项长期坚持不懈的工程，是一项功盖千秋万代的教育工程。所以本次课题研究没有结束，才刚刚开始。它随着社会的变革，人才的需求，研究的深度和广度还要加强。

2、为了应对知识的快速更新，竞争日趋激烈的社会，教师个人应该有专业发展的需求，由内而外释放自己想要发展的愿望，运用自我约束力，自我规划力，自我管理能力，把专业发展看作自己日常的一项教学工作，日积月累，厚积薄发，最终实现自己人生和事业上的双飞跃。

3、教师的专业发展不只靠教师个人的发展需求和个人的愿望，也应该得到学校和政府相关部门的大力支持，为教师专业发展提供平台，挖掘途径，这就需要学校和政府的大力投入。从本次课题研究情况来看，学校和学院给教师提供的理论学习机会较少，教师们没有得到专家的亲临指导，所以教育教学理论水平提高教慢。

参考文献 ：

[1]教师专业发展的理论探讨教师教育

[2] 教师团队策略研究作者：吕巧芳

[3]教师专业发展：提升教育内涵的关键作者王建军

[4]论数学教师专业发展的背景、意义与内涵

[5]运用教育信息化促进青年教师专业发展课题作者闫杰张爱迪

[6] 《以校为本 研评一体 促进教师专业化发展》课题实验结题报告作者赵艳霞

[7] 关于教师专业化发展的一些基本理论作者 卢晓中

[8] 中国著名特级教师教学思想录中学地理卷陈尔寿

第五篇：立足课题研究 搭建发展平台 促进教师专业成长

立足课题研究 搭建发展平台 促进教师专业成长

齐河四中

马红燕

教科研工作是学校教育质量上新台阶、新水平的重要条件，是学校办出特色的重要途径，因此，我校以“以人为本, 科研兴校，科研兴教”为宗旨，为学校内涵提升，教师专业成长及学生的全面发作有益的实践与助推，促使学校教科研向纵深发展。一年来，在县教科所的领导和大力支持下，我校教科研工作扎实开展，稳步推进。具体总结如下：

一、搭建发展平台，以学习与反思促提高

1、为教师提供教育理论丛书，引导教师自学教育理论，提高教师的教育理论水平，认真撰写读后感，写心得体会，每学期要求教师必需写一篇教育教学论文并力争发表或获奖。

2、每周印发理论学习材料，让老师们及时了解教科研前沿信息及先进的教学理念，引领老师们学习。学习的基础上，鼓励全体教师结合自己的实践体会，积极撰写教学反思，以此促教学观念更新、不断提高教学水平与科研能力。

3、及时开展了多种形式的学习培训，采取多元的学习方法，个体学习与合作学习相结合，专题讲座与个别研讨相结合，提高实效。

二、立足课题研究，以物化成果促研究深化

1、以“提高课堂效率”的课题研究为切入口，围绕教育教学为核心，强化“以教科研为先导的”意识，深入展开课题研究。我校省十一五课题《初中当堂达标教学操作体系的建构与应用》顺利结题，张玉梅、吴德华、肖花三位老师的三个市级课题也已顺利结题，李霞等八位教师的县级课题顺利结题。

2、《初中当堂达标教学操作体系的建构与应用》课题实施几年来，我校学生的个性、素质得到了全面、充分的发展与提高，取得了一定的成果，使并形成了我校课堂教学的特色：自主合作探究357高效课堂教学模式和136全员育人合作学习的学习方式。

3、实施课题带动策略。鼓励教师从日常教学的难点、热点、困惑点、精彩点确定研究课题，积极开展课题研究。现在全校每位教师人手一个小课题。

4、课题研究进行网络化管理：教科室将对全校各级各类课题进行网络化管理，把课题研究的相关材料上网，课题组成员在网上进行课题研究交流。

三、开展各类活动，以活动丰富科研内涵

1、实施名师锻造工程。加强骨干教师的培养和管理。“名师”的培养要做足“研”的文章。每周每备课组推选出一名骨干教师进行示范课活动，包科领导及本组成员全员参与，通过课后“骨干教师交流”和“骨干教师课堂教学展示”等活动促进“校内名师”进一步成长，发挥“校内名师”的示范作用，实现“名师”效应。

2、向集体备课要效率。我们向各备课组提出了关注课堂，结合课题，深化课堂教学改革的要求，使各备课组活动规范有序。各备课组以“示范课”为主要内容，加强共同协作与探讨，在活动开展过程中，做到定时间、定地点、定人员，保证每位教师都能深入参与活动。各备课组采取“互助式教研”方式，商讨解决教学实际问题。上示范课的老师注重反思，积累优秀案例。

3、强化管理，向常规要效率。

教科室每两周召开一次教研组长会议和“课堂教学”研究小组会议，交流各组的教研状况，倾听各组教师的建议和心声，查漏补缺。包学科领导必须按时参加所承包学科的集体备课及名师锻造工程。力求管理上的严密与规范。

4、推门听课，向常态化课堂要效率。

为优化教学过程，提高课堂教学的实效性。严格落实中层领导推门听课制度，及时了解课堂教学动态的同时，帮助教师总结经验，不断改进，提高课堂教学效率。

5、召开第四届教科研论坛，促进教师专业成长。

采用“请进来，走出去”的方式邀请“道弘教育”专家到校作报告，外出学习教师汇报学习心得，引领教师向科研型教师发展，促进教师专业水平的提高。

6、求真务实，组织各课题组开展课题研究论文评比活动和“课题研究先进个人”评比活动。

四、以宣传促推广，注重交流

本学年，我们努力发挥教科研的桥梁和纽带作用，及时向兄弟学校、向社会各界介绍我校教科研工作动态，宣传教科研工作成果，1、在校园网上的教科研专栏，汇集课题研究资料，报道我校的教科研动态、亮点。

2、积极鼓励教师推广经验总结与科研成果，激励教师不断提高教学成果的参评率、获奖率和发表率，努力使每位教师会总结教育教学成果，我校有23位教师教科研成果获奖，全校教师市级以上刊物发表文章呈逐年递增的态势。

3、编辑印刷了2012—2013学年两期校本培训专辑。

五、强化激励措施，提高科研积极性

本学年，我们在确保各项课题研究扎实开展的同时，根据上级有关文件精神，对教师的教育理论学习、教科研开展及成果进行公正的评价，且纳入考核之中。对于教科研工作中取得一定成果（包括进行课题研究、论文发表、获奖等）的教师，根据学校奖励细则进行奖励，并与评优、选模、晋职称挂钩。新学年工作计划：

1、每周印发理论学习材料，老师们成立教师专业成长学习笔记，写出读后感。

2、以“357高校课堂教学模式”的推进为抓手，规范基本课堂教学流程，向课堂要效率。

3、强化集体备课，注重集体备课的实效性。要求每次有主题，有中心发言人，切实提高教师参与教科研的能力。包科领导、教研组长切实起到模范带头的作用，做好自己教研组下各备课组的考勤和监督工作。

4、实施名师锻造工程。践行357高效课堂教学模式，通过“走出去，请进来”的方式，力争每学科在一学年内个打造出一名校级名师。

5、开展各种推门听课活动。校委会成员、包科领导、教导处、教科室人员随时推门听课，向常态化课堂要效率。

6、实施“青蓝工程”。充分发挥学科带头人的引领示范作用，尽快让年轻教师成长起来。

7、加强课题研究管理工作。力争每个教研组承担一个县级课题、每个备课组承担一个校级课题，以课题研究促教学，以课题研究引领教师向专业化、学术性教师发展。

8、召开第五届教科研论坛。

9、完善星级教师成长档案，促进教师从多方面提升自己的教学能力及教科研能力 回顾过去，我们颇感收获；展望未来，我们信心百倍。在当今全力推进以课程改革为核心的素质教育的进程中，我们看到了许多崭新的教育思想在闪烁，全新的教育理念在涌现，多元的教育模式在碰撞。“为了学生的发展，为了教师的发展，为了学校的发展”，我们必须“宁静致远，勤学善思厚底蕴” 朝着专业化方向发展，用我们的热情、毅力和智慧全身心地投入教育科研，使我们的校园时时处处“春色满园”！