第一篇：学习型教师专业成长的策略研究（定稿）
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学习型教师专业成长的策略研究
作者：周正利
来源：《文理导航·教师论坛》2012年第08期
什么是学习型的教师呢？简单地说，学习型教师就是具备不断学习、持续发展和勇于创造能力的教师。从广义上说，学习型教师是指将自我实现作为人生的最大需求，有明确的学习目的，能主动地寻找小西点机会，能把学习和工作系统的、持续的结合起来，在学习中发展，在学习中创造，并把自身的学习看作一个持续一生的过程的教师。学习就是教师专业发展的必由之路。“教师专业化发展”的内涵等同于教师专业化，教师专业发展更多是从维度加以界定，主要强调教师个体的，内在的专业提高，是教师个体成长与发展的过程。建立学习型教师队伍，充分发挥每个员工的创造性能力，努力形成一种弥漫群体与组织的学习氛围，凭借着学习，个体价值得到体现，学校绩效得以大幅度提高。
一、学习型教师的特征
学习型教师是在终身学习的理论下产生的，因此学习型教师的特征就带有终身学习的特点。
（1）学习型教师的学习是持续整个教学生涯直至一生的历程；
（2）学习的渠道和方式是多元且弹性的；
（3）强调自主的学习精神；
（4）学习内容不再局限于专业知识，而是全面的学习。
二、学习型教师的培养途径与方法
以促进教师专业化为导向，把岗位大练兵活动与课堂教学有机结合起来。充分发挥教研组与备课组的作用。各教研组与备课组要利用以下行之有效的研修方式，与教师日常工作紧密结合，采用多种方式开展培训活动。
1.实践反思——基于自我反思的专业能力训练
各学科教研组依据此方案要求，结合本学科特点，制定练兵计划，教师个人要制定符合自身实际的《教师个人岗位大练兵计划》。确定发展目标，通过专业阅读、课堂教学实践，撰写教育叙事，开展反思性教学，将岗位练兵活动贯穿于教学中，实现教学技能的提高与自我超越。
2.同伴互助——基于团队合作的课堂教学能力训练
建立主要以学年组、学科备课组为单位的教师专业发展团队，立足课堂，研究教学，开展有效的说课、听课、评课活动，对课堂教学进行深度研究。开展有效的理论学习，互动交流，课堂教学实践研究，实际训练等活动，展开岗位练兵。以教学课例为载体，研读课标、教材解析为重点，加强同伴交流与教研组、备课组、教师沙龙等教师专业发展团队建设，在校本研修中促进教师的专业成长。
3.网络研修——基于信息手段的专业能力训练
依托UC、黑龙江小学教育论坛和QQ群等教研培训网，搭设远程教育平台，实现资源共享，形成教师专业能力学习训练共同体。
在充分运用上述研修方式的同时，各教研组及教师个人还要注重从实际出发，不断创新练兵方式，形成岗位练兵活动的不同风格与特色。
三、学习型教师培养的实施措施
1.开展理论学习，增强教师专业化发展意识，激发教师专业成长动力。
（1）对全校教师进行了“教师专业化理论培训”。
（2）制定一系列校本教研制度，规范教师的教学行为。
（3）“教师现状及发展规划”调查问卷，调查我校教师发展的现状，提出教师专业化发展的具体目标。
（4）“师徒结对”，建立教师专业成长袋，对教师进行发展性评价。
2.个人反思与同伴互助相结合，帮助教师自我提高
3.采取多种培训方式，提高教师专业能力
4.大练基本功，进行岗位练兵活动。
5.建工作室：围绕专题讲座、写作指导、随笔漫谈、读写交流、好书推荐、主题论坛、教学沙龙等活动，引领、帮助教师自我规划，自我成长，做快乐的读书人，做幸福的写作者，提升自己的综合素养。
6.课堂展示：相互切磋，多维评课，群体教研，构建高效的课堂模式。
7.主题论坛：人人参与 内容多样。
通过建立学习、交流、展示三个平台，请专家讲座指导、名优教师课堂教学展示、网络教研为依托等方式，按照方案和计划的要求逐步实施，并做好资料的收集和整理工作。
四、学习型教师培养的具体操作内容
（1）设立四级管理网络。一级：实验领导管理小组，负责决策、监督；二级：教务处、教研室，分别是管理中心和信息中心；三级：教研组、备课组，负责组织、实施；四级：教师个人，进行自我实践与反思。
（2）构建活动平台
建立学习、交流、展示三个平台，引导教师通过学习后，再将所学的东西运用到教学过程中。
①教师与自我的对话：提倡教师进行课前反思和课后反思。
课前反思，内容包括新学期开始时对学期教学目标的确立，教学计划的安排，每节上课前对教学策略的选择，教学过程的设计，学生参与的预测等，在备课及教案上反映出来，为课堂教学的成功打下基础。
鼓励教师及时记录教育教学中的点滴，以教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思和教学课例的形式记录。
教师观摩式，获得同伴的帮助。充分利用本校的教坛新秀、优质课获奖者等这些宝贵资源，请他们出示范课、展示课等不同形式的公开课，在教研组内，组织学习和讨论，总结各种优点；其它教师通过借鉴，模仿上课等方式来提高课堂教学能力。
邀请专家，听取讲座与课例。
②教师与教师的对话。
主题参与式：以集体备课为基础，进行教研组内的模课和辩课环节，将研讨活动“经常化”；以网络教研为依托，参与主题备课的研讨环节；按课型、类别研究教学模式，形成我校常规课的教学策略。
教育漫谈式：开辟学术沙龙活动，同学科的成员定期开展专题讨论，探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”，每次就一个话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，探索课程改革中的新方法、新思路。
校内互动式：一是 “我展示，你指导；你上课，我学习”的形式开展活动。二是以“同课异构”的形式开展活动。
（3）制定青年教师“一年入门、两年过关、三年成才”的培养目标，铺设 “外环——入门、中环——成长、内环——自信”的“三环路”培训模式，①重视“入门”。让青年教师在师傅的指导下，快速的熟悉教学工作中的各个环节，通过听优质课例，教学基本功培训，岗位大练兵等方式，使他们对教学工作和业务有正确认识，掌握一定的教学技巧。可分为以下几项工作：
利用暑假，对新教师集中进行岗前培训。内容包括教学计划制定、备课方法指导、课堂教学组织，以及如何上好第一节课、谈好第一次话、做好第一次家访等教学基本功培训，并开展模拟上课活动。
建“师傅组”，跟踪新教师教学过程，及时点评，适时修正，稳步提高。
为新教师创造学习机会，让他们参加教坛新秀、优质课、基本功比赛观摩活动和校内外各种听课活动。
②关注“成长”。这一步主要是让年青教师以“动手写，用耳听，亲自体验”的方式，把所学到的教育理论、方法在教学实际中进行运用，并内化为他们的自学行为。
组织青年教师开展教学论坛，撰写 “听……（名师、专家报告）有感”心得体会，促进他们在参与中提高、在反思中进步。
运用“模课、辩课”等方式，对青年教师进行细节上的指导，帮助他们形成良好的教学习惯。
③树立“自信”。
通过“压担子”培训的形式，如开设校级公开课，接待校外听课，参加校际交流，参加学生学科竞赛辅导，担任毕业班教学工作等，让他们在压力中长才干、树自信。
以优质课评比为平台，发挥团队作用，集教研组集体智慧。对青年教师进行“写作、备课、说课、上课、反思”等全方位指导。推荐优秀青年教师参加教坛新秀、优质课、基本功比赛，使他们在集体指导下出成绩，在竞争中自强。
第二篇：教师专业成长的策略研究开题报告
教师专业成长的策略研究开题报告
教师专业成长的策略研究开题报告1
一、课题的概念界定
在现代认知科学、信息科学等学科发展的推动下，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有自己独特职业特征的不可替代的专业活动，课题园本教研中。“教师专业化”就是这样一种变化的概括和反映。它包括专业精神、专业能力和专业发展三个层次。教师专业化成长是指为教师创设和提供最佳的学习和成长环境，使得教师不断追求自身提高和专业发展的精神需要、创造（智慧）需要、学科知识需要、智能结构需要和教学能力需要，并通过自己的专业发展增强专业的不可替代性。
“园本”有三方面的含义：一是为了幼儿园，二是在幼儿园中，三是基于幼儿园。园本教研就是以示范幼儿园或中心幼儿园为研究基地，以教师为研究的主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度也是一种研究方式。园本教研致力于解决我们教师在教育教学过程中遇到的真实问题，或者幼儿园教学在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是幼儿园或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的。这些问题的解决主要应该靠我们自己去探索、去发现、去研究、去实践。研究的主体是我们的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。
二、研究背景
1．要解决的主要问题
（1）开展园本教研，教师有哪些能力亟待提高？
（2）如何在园本教研中，提高教师的专业化程度？
2．研究的意义
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。《纲要》明确提出了教师应成为幼儿发展的促进者，并成为教育的研究者与不断充实、完善的自我成长者。其对教师角色的新要求意味着对幼儿教师素质提出了前所未有的新挑战。新《纲要》的教育理念的贯彻实现关键在教师。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动发展的关键在于教师的素质。而作为专业教育者，教师的素质首先体现在教师的专业素质上，教师的专业素养既是幼儿园教育品质的体现，又是幼儿园达成专业幼教目标的保证，所以基于教师专业素质发展需要的专业成长显得尤为关键和重要。
推行园本教研的初衷，在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动，全面落实教改的目标，切实提高课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进教师专业发展、提高教师进行课程建设的能力。
3．国内外同一研究领域的现状与趋势分析
可以说，国外同一领域对教师的专业成长研究要比我们国内起步早，领先的多。他们早已经认识到教师专业成长的重要性，认识到21世纪的教育不是以技术主义、操作主义、功利主义为特征的，而是充满爱与平等对话的.过程。
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。“反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素”。教师的专业成长是一种自我反思的过程。“外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何，还是取决于教师是否有‘反思’、反思的指向(专业行为或专业发展)和反思的深度，取决于教师的自我专业发展意识”。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。
教师专业成长非常需要一种能结合理论与实践，顾及教师需要的“教师本位”的教师培训模式。我国对教师专业成长的研究已经逐步重视起来，从国家到地方不断地进行了一系列的教师培训，但只是以教师的专业成长对教育、学校、学生的影响为出发点进行的研究和培训，没有从教师本身需要出发，他们自身专业成长的需要，去进行研究。
目前，我国探讨园本教研有关问题的者主要有华东xx大学朱家雄教授、李季湄教授，南京师范大学许卓娅教授、赵志毅教授以及中央教科所的刘占兰教授等，此外还有许多幼儿园一线老师结合本园实际对园本教研提出了思考。
关于幼儿教师成长，我国学者的相关研究主要集中在以下三个方面:幼儿教师素质研究；优秀幼儿教师研究；幼儿教师教育研究。
园本教研刚刚起步，教师专业化成长是幼教改革和发展的迫切需要。本课题欲深入研究“园本教研”这一有效途径对“教师专业化成长”的促进。
三、研究内容
（一）研究的主要内容及框架
（1）园本教研中教师亟待提高的能力。
关注园本教研中教师的实际需要。本课题拟深入一线现场调研，分析本园各类层次教师的需求；对本园教师的专业素质和发展需求进行分析；广泛征询教师意见。
（2）园本教研中提高教师专业化程度的策略。
园本教研的过程是一个教师共同参与、相互支持与合作的过程。本课题欲在案例研讨式、教研一体式、头脑风暴式、主题辩论式、螺旋递进式等形式多样的教研活动过程中，收集有研究价值的材料，分析、探索促进教师专业化成长的策略。
（3）教师在园本教研中的成长与收获。
“从问题到课题，从经验到实验，从结果到效果”。
本课题欲采用追踪研究法，将教师课堂教学、教科研工作及教师的专业成长之路紧密联系在一起，对比其在园本教研过程的变化，积累有价值、有针对性个案材料，从而检验研究过程中探索的策略的适宜性，也为今后园本教研工作的开展，教师专业成长的提升及相关的深入研究打下良好的基础。
（二）可能有的创新点
将园本教研与教师专业化成长相结合，研究不同层次教师的成长实际，从而总结出适宜的策略，并试图探索出可推广的实践经验，为相关研究提供丰富的现实依据。
（三）需要重点解决的问题
1．研究重点
重点：在园本教研的实践与研究中，总结出促进教师专业成长可操作性强、易于推广的策略。
难点：如何让“园本教研中教师专业化成长的策略”可学、可用、可信、可做。
四、预期研究成果
与本课题的研究目标、内容、过程相适应，总体上采用行动研究法，辅以调查法和教育案例研究法。
五、研究步骤
第一阶段：课题准备阶段
主要工作包括课题申报；有关资料的收集、学习与讨论；课题研究方案的设计；相关问题预调查等。此阶段由课题负责人组织。
第二阶段：课题实施阶段
此阶段展开课题研究攻关，主要研究园本教研中教师亟待提高的能力，在实践中探索教师专业成长策略。预计成果形式是论文、调查报告、教师成长个案分析。由全体研究人员参与。
第三阶段：课题总结阶段
课题总结与结题。此阶段主要是对全部研究工作进行总结、分析，形成系统的研究材料，领导小组结题。预计成果形式是结题报告、材料汇编、教师成长个案材料。此阶段由课题负责人组织。
六、保障条件
本课题在幼儿园协研的《园本教研制度建设》课题的'基础上进行更进一步、更有针对性的实践探索与研究。在“园本教研制度建设”课题中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我园教师达到了“三会一促进”。（学会学习、学会思考、学会实践，促进发展）。在园内形成了良好的学习研讨氛围。
本课题得到了xx市教科所曾晓新副所长关注和方向性地指导。课题负责人于xx，幼儿园高级教师，获广西xx自治区特级教师，广西幼教学会会员。现任桂林市解西幼儿园副园长。她率先在桂林市开展“幼儿发展课程”课题研究的试点工作，尝试《集体活动中的分组教学形式》、《活动区的教育形式》等教学实践，形成了启发探索式和直观性相结合的教学风格。至今她参与了《创新型课堂教学模式的研究》《在音乐活动中促进幼儿语言发展》《做中学》等13个课题的研究，其中6个已结题，她担任其中4个课题负责人。撰写论文30余篇，多篇论文获国家、自治区一二等奖。具有良好的理论与实践经验、丰富的研究经验。
课题参与研究人员大多为幼儿园骨干教师，曾参加国家、省、市各级课题研究，同时具有丰富的一线教学经验，对课题的理解较透彻。
教师专业成长的策略研究开题报告2
一、课题的概念界定在现代认知科学、信息科学等学科发展的推动下，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有自己独特职业特征的不可替代的专业活动，课题园本教研中教师专业成长的策略研究开题报告。“教师专业化”就是这样一种变化的概括和反映。它包括专业精神、专业能力和专业发展三个层次。教师专业化成长是指为教师创设和提供最佳的学习和成长环境，使得教师不断追求自身提高和专业发展的精神需要、创造（智慧）需要、学科知识需要、智能结构需要和教学能力需要，并通过自己的专业发展增强专业的不可替代性。
“园本”有三方面的含义：一是为了幼儿园，二是在幼儿园中，三是基于幼儿园。园本教研就是以示范幼儿园或中心幼儿园为研究基地，以教师为研究的主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度也是一种研究方式。园本教研致力于解决我们教师在教育教学过程中遇到的真实问题，或者幼儿园教学在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是幼儿园或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的。这些问题的解决主要应该靠我们自己去探索、去发现、去研究、去实践。研究的主体是我们的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。
二、研究背景1．要解决的主要问题（1）开展园本教研，教师有哪些能力亟待提高？
（2）如何在园本教研中，提高教师的专业化程度？
2．研究的意义《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。《纲要》明确提出了教师应成为幼儿发展的促进者，并成为教育的研究者与不断充实、完善的自我成长者。其对教师角色的新要求意味着对幼儿教师素质提出了前所未有的新挑战。新《纲要》的教育理念的贯彻实现关键在教师。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动发展的关键在于教师的素质。而作为专业教育者，教师的素质首先体现在教师的专业素质上，教师的专业素养既是幼儿园教育品质的体现，又是幼儿园达成专业幼教目标的保证，所以基于教师专业素质发展需要的专业成长显得尤为关键和重要。
推行园本教研的初衷，在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动，全面落实教改的目标，切实提高课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进教师专业发展、提高教师进行课程建设的能力。
3．国内外同一研究领域的现状与趋势分析可以说，国外同一领域对教师的专业成长研究要比我们国内起步早，领先的多。他们早已经认识到教师专业成长的重要性，认识到21世纪的教育不是以技术主义、操作主义、功利主义为特征的，而是充满爱与平等对话的过程。
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。“反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素”。教师的专业成长是一种自我反思的过程。“外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何，还是取决于教师是否有‘反思’、反思的指向(专业行为或专业发展)和反思的深度，取决于教师的自我专业发展意识”。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。
教师专业成长非常需要一种能结合理论与实践，顾及教师需要的“教师本位”的教师培训模式。我国对教师专业成长的研究已经逐步重视起来，从国家到地方不断地进行了一系列的教师培训，但只是以教师的专业成长对教育、学校、学生的影响为出发点进行的研究和培训，没有从教师本身需要出发——他们自身专业成长的需要，去进行研究，开题报告《课题园本教研中教师专业成长的策略研究开题报告》。
目前，我国探讨园本教研有关问题的研究者主要有华东师范大学朱家雄教授、李季湄教授，南京师范大学许卓娅教授、赵志毅教授以及中央教科所的刘占兰教授等，此外还有许多幼儿园一线老师结合本园实际对园本教研提出了思考。园本教研模式、园本教研制度建设、教研管理、园长角色以及实施现状等也是目前有关园本教研的研究内容。
关于幼儿教师成长，我国学者的相关研究主要集中在以下三个方面:幼儿教师素质研究；优秀幼儿教师研究；幼儿教师教育研究。
园本教研刚刚起步，教师专业化成长是幼教改革和发展的迫切需要。本课题欲深入研究“园本教研”这一有效途径对“教师专业化成长”的促进。
三、研究内容（一）研究的主要内容及框架（1）园本教研中教师亟待提高的能力。
关注园本教研中教师的实际需要。本课题拟深入一线现场调研，分析本园各类层次教师的需求；对本园教师的专业素质和发展需求进行分析；广泛征询教师意见。
（2）园本教研中提高教师专业化程度的策略。
园本教研的过程是一个教师共同参与、相互支持与合作的过程。本课题欲在案例研讨式、教研一体式、头脑风暴式、主题辩论式、螺旋递进式等形式多样的教研活动过程中，收集有研究价值的材料，分析、探索促进教师专业化成长的策略。
（3）教师在园本教研中的成长与收获。 “从问题到课题，从经验到实验，从结果到效果”。
本课题欲采用追踪研究法，将教师课堂教学、教科研工作及教师的专业成长之路紧密联系在一起，对比其在园本教研过程的变化，积累有价值、有针对性个案材料，从而检验研究过程中探索的策略的适宜性，也为今后园本教研工作的开展，教师专业成长的提升及相关的深入研究打下良好的基础。
（二）可能有的创新点
将园本教研与教师专业化成长相结合，研究不同层次教师的成长实际，从而总结出适宜的策略，并试图探索出可推广的实践经验，为相关研究提供丰富的现实依据。
（三）需要重点解决的问题1．研究重点重点：在园本教研的实践与研究中，总结出促进教师专业成长可操作性强、易于推广的策略。
难点：如何让“园本教研中教师专业化成长的策略”可学、可用、可信、可做。
四、预期研究成果序号 完成时间 成果名称 成果形式 承担人 1 20xx.3 相关理论资料综述 论文 课题承担者 2 20xx.11 幼儿园教师专业成长现状调查研究 论文 课题承担者 3 20xx.6 研究阶段性成效 论文 课题承担者 4 20xx.10 园本教研活动汇总 光盘 课题承担者 5 20xx.11 教师专业成长足迹 案例集 课题承担者 6 20xx.12 课题研究报告 研究报告 课题负责人
五、研究方法 ：与本课题的研究目标、内容、过程相适应，总体上采用行动研究法，辅以调查法和教育案例研究法。
六、研究步骤第一阶段：课题准备阶段（20xx.12－20xx.3）
主要工作包括课题申报；有关资料的收集、学习与讨论；课题研究方案的设计；相关问题预调查等。此阶段由课题负责人组织。
第二阶段：课题实施阶段（20xx.3－20xx.6）
此阶段展开课题研究攻关，主要研究园本教研中教师亟待提高的能力，在实践中探索教师专业成长策略。预计成果形式是论文、调查报告、教师成长个案分析。由全体研究人员参与。
第三阶段：课题总结阶段（20xx.6－20xx.12）
课题总结与结题。此阶段主要是对全部研究工作进行总结、分析，形成系统的研究材料，领导小组结题。预计成果形式是结题报告、材料汇编、教师成长个案材料。此阶段由课题负责人组织。
七、保障条件
本课题在幼儿园协研的《园本教研制度建设》课题的基础上进行更进一步、更有针对性的实践探索与研究。在“园本教研制度建设”课题中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我园教师达到了“三会一促进”。（学会学习、学会思考、学会实践，促进发展）。在园内形成了良好的学习研讨氛围。
本课题得到了桂林市教科所曾晓新副所长关注和方向性地指导。课题负责人于丽萍，幼儿园高级教师，1998年获广西壮族自治区特级教师，广西幼教学会会员。现任桂林市解西幼儿园副园长。她率先在桂林市开展“幼儿发展课程”课题研究的试点工作，尝试《集体活动中的分组教学形式》、《活动区的教育形式》等教学实践，形成了启发探索式和直观性相结合的教学风格。至今她参与了《创新型课堂教学模式的研究》《在音乐活动中促进幼儿语言发展》《做中学》等13个课题的研究，其中6个已结题，她担任其中4个课题负责人。撰写论文30余篇，多篇论文获国家、自治区一二等奖。具有良好的理论与实践经验、丰富的研究经验。
课题参与研究人员大多为幼儿园骨干教师，曾参加国家、省、市各级课题研究，同时具有丰富的一线教学经验，对课题的理解较透彻。
第三篇：基于课题研究促进教师专业成长的策略研究的研究报告
基于课题研究促进教师专业成长的策略研究的研究报告 摘要：教师专业成长越来越受到各方关注,相比较与那些重大的培训和进修,本文所谈到的课题研究,更具有周期短、易操作、重实效等特点,无疑是促进教师专业素养的好形式。
关键词：教师专业成长 课题研究 专业素养
引言：在高效课堂建设的背景下，立足课堂这一教师发展的主阵地，实现教师的专业成长，这不仅是新课改的要求，更是每一位教师的内在需求。教师的成长经验的的习得有三种方法：一是通过实践探索经验，能够固化自己的实践经验；二是通过研讨、学习消化吸收他人优秀经验形成有自己特色的经验；三是通过反思总结琐碎经验获得系统经验。从实践来看进行课题研究能大大提高教师的专业素养，促进教师成长，是推动基础教育课程改革的发展和素质教育实施的有效保障手段之一。
一、研究内容
1.以课堂教学为研究对象，深入分析课堂教学中存在的问题及其根源，运用抓主要矛盾的思想方法，确定教师研修主题。
2.重点研究教研活动有效性问题，围绕研修主题解析需要解决的具体问题，在“具体问题”中确定研究课题，解决教师会研究（方法）、想研究（动力）、在研究（落实）的问题，探索课题研究的有效管理方式。
3.教师是研修的主体，但教师研修的有效开展需要学校的有效推进、有效引领和有效保障，所以教师研修的管理策略是研究的重要内容之一。我们认为对于教师研修的管理而言，以人为本的研修文化引领比旨在规范约束的制度建设更有意义。
4.课堂教学既是研究的对象，也是研究的载体。教师研修的有效性最终体现在课堂教学有效性的提升上。建设高效课堂，构建高效课堂教学模式，提炼“高效课堂”教学课例就成为本课题研究的又一重要任务，这也是课题研究促进教师专业发展的有力证明。
二、研究的意义
本课题是针对当前教师队伍专业化建设中存在的普遍性问题提出来的，研究的目的在于在遵循教师专业发展基本规律的前提下探索和总结有效开展教师研修的途径和方法，为不断深化教师研修、促进教师专业发展提供可资借鉴的范式。因而，我们认为该选题既有理论意义又有实践意义，而且界定清楚，难易适度。本课题研究，既可以丰富教师研修的理论成果，又具有较强的实践价值，如能取得预期成果，将为中小学教师研修工作的有效开展提供理论指导和经验支持，为促进教师专业发展和教师队伍建设提供范例。
三、研究方法
1.文献法。查阅有关课题研究与教师专业发展的理论文献，包括新课程理论、教科研理论、教学管理理论、教师专业发展理论等，梳理出有关“课题研究促进教师专业发展”的主要理论观点并构建理论假说。
2调查问卷法。随机选取一部分老师进行问卷调查。3.总结经验法。总结已有的成功经验，丰富研究成果。
4.行动研究法。在行动中研究，在研究中改进，不断完善工作措施和实践策略。
四、研究结果及其分析
1.课题研究促进教师专业发展的基本理论。
长期以来，一线许多教育工作者普遍存在一个误区，把课题研究视为畏途。事实上课题研究并不神秘，课题研究并非只有专家能做，我们一线教师照样能做。我们在教育教学工作中会遇到这样那样的问题，这些问题就是实实在在的课题。面对这些问题，潜心思考，深入钻研，反复论证，探索实践，最终使问题得到圆满解决，这一过程本身就是课题研究。即我要研究什么问题？我为什么要研究这个问题？我要怎么研究这个问题？就是这样一个过程。不少教师在教学成绩很好，如果把这些成功的做法加以提炼、归纳、概括，上升到理论上，得出一般性的结论，这一过程实际上就是课题研究。教师做课题，其实就是思考问题，不过是把想做的事，思考过的问题，或在教学实践过程中遇到的问题和困难，出一个题目，然后专心致志的去围绕这个题目去做一些研究，或者是作一些有目的的调查，日子长了，就形成了课题报告。
2.课题研究促进教师专业发展的基本途径和基本策略。“课题研究促进教师专业发展”有以下三个途径： ①课题研究引领校本研修
人们普遍认为，校本研修是教师专业发展的必由之路。但这条路应该怎么走？校本研修有许多方式，如自我反思、同伴互助、专业引领等，这样的研修大多停留在“活动”层面，如果不能引领教师对教育教学问题进行深层次的研究，对专业发展的促进作用是有限的。课题研究具有规范性、科学性，这是教师研修的最高形式，用课题研究引领校本研修才是校本研修的根本之策。课题即问题，基于教师专业发展的课题必然来源于教师的教育教学实践，特别是课堂教学。教师强烈的“问题意识”是开展课题研究的前提，因为研究就是解决问题，没有问题研究就无从谈起。问题意识是责任意识，只有具有强烈的事业心和责任感的人才可能去发现、研究问题并寻求解决的办法；问题意识是发展意识，是对发展的追求，解决问题的过程就是成长的过程。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”提出问题的过程就是研究过程，面对同一教育现象能否提出问题和提出什么样的问题决定于教师的专业素质。
不是所有的“问题”都是值得研究的。而且“值得研究”的问题也有大有小，有的互相包含或互相关联。所以，对“问题”要进行归类、整理，其中具有普遍性和统摄性的问题我们把它叫做研究的“主题”。“主题”是一个“大课题”，它需要一个较长的时间和许多人的协同作战才能完成研究任务。所以，在研究过程中需要将“主题”分解为若干个“专题”，形成“子课题”或“小课题”，按照其内在的逻辑关系逐个解决，并将其按照学科特点和教师实际分解到学科组、到教师个人，分工负责，各个击破，形成“人人有课题”研修局面，以促进教师队伍的整体发展。这就是说，用课题研究引领校本研修，促进教师专业发展。上述思路可以概括为：问题驱动，主题导向，专题解决，课题落实。②课题研究要着眼于提升教师的研究能力
通过课题研究提升教师的研究能力和研究欲望，这是教师专业发展的力量源泉。课题研究的过程就是教师专业成长的过程，研究需要学习思考、需要实践验证、需要总结反思，每一项研究活动都会带来教师认识的深化、技能的进步和理念提升。基于当前的教师研修实际，开展课题研究，首先要解决“会研究”的问题，所以需要专家的指导；其次，研究的过程也是团队协作的过程，一个课题往往需要一个团队，所以需要领导的支持。③研究成果的推广应用要致力于消化吸收
基于教育教学实践的课题研究成果再运用于教育教学实践，可以有效提升教师的教育教学水平，这也是课题研究的主要目的。所以，做好课题研究成果的推广工作十分重要，如果将课题成果束之高阁，课题研究也就失去了意义。研究成果的推广，一靠行政推动，二靠专业引领，三靠主动学习。开展应用研究是不可忽视的，教育教学工作是非常复杂的，切忌照搬照抄，教师在应用过程中必须结合实际加以消化吸收，既要灵活又要创新，这才能提高自身的专业水平实现专业发展，也才能真正提高教育教学质量。3.课题研究的基本策略：（1）培训导航。围绕“主题”开展系列培训，帮助教师转变观念、明确理念、掌握方法。培训必须要有计划性和针对性，围绕主题，抓住重点，切忌无目的、无层次，因为教师的工作任务都比较重，过多的“培训”会得不偿失，促进“研究”才是“培训”的根本任务。（2）课例推进。以课例为载体，一是研究课例、发现问题，就是认真分析常态课堂中存在的问题，通过分析——综合——分析，确定研究课题；二是通过课例、解决问题，就是运用同课异构、一课二上等形式研究解决具体问题；三是形成课例、展示交流，就是通过课堂教学竞赛遴选优质课，形成示范课例。
（3）竞赛推动。实践证明，开展课堂教学竞赛，有利于调动教师研修的积极性；教学竞赛也是研修成果的展示交流，有利于互相学习，互相启发，互相促进。
（4）骨干带动。榜样的力量是无穷的，“榜样”在教师的课题研究中同样具有重要作用。所以，作为一所学校或某一个教师团队，要重视骨干教师队伍建设，重点抓好“教学能手”的培养，以发挥他们带动作用。
（5）学科突破。抓好一个骨干学科，通过课题研究引领学科课堂教学改革，围绕“主题”探索高效课堂教学策略，为全面推进课堂教学改革提供经验和范例。4.课题研究促进教师专业发展的管理模式（1）制定学习计划
没有计划的学习是盲目的低效的，无论是在课题实施过程中还是对于教师成长内在需求来说实验教师进行理论学习是必须的，没有上升到一定的理论高度那么课题研究的问题处理往往只能够停留在表面的一些方法和措施上，没有先进理念武装头脑的教师来说只能成为一个“教书匠”，只有有计划有目的的去学习才能系统的掌握相关的先进理念，才能对课题研究作出正确的把握。才能使得教师得到长足的发展。（2）建立学习档案
学习内容要进行梳理和拓展，尤其是作为一线教师，通过建立学习档案可以让我们更准确的把握相关的理论和技能，对于先进的教育理念和技能方法不是通过一次的学习就能真正的理解和掌握的，需要在实践中不断地体验、反思、总结，建立学习档案能够有效地指导教师在学习实践中高效的吸收、借鉴、转化先进的教育理念、技能方法策略，减少偏差。
5.课题研究的创新之处
（1）.本课题运用唯物辩证法的基本原理分析校本研修的规律和特点，着眼于教师专业发展，抓主要矛盾，能够有效避免校本研修中的就事论事和只注重“活动”或“成果”的形式主义“虚化”现象。所以，本课题研究既有实践价值也有理论创新。（2）.运用系统的观点设计课题研究的行动策略，用“课题研究”带动教师的自主研修，从实际出发，统筹安排，整体推进，具有很强的可操作性和普适性。
总之，本课题的第一个特点是选题角度新——基于管理、着眼于“引领”，抓住了教师研修工作的重点，“牵一发而动全身”。本课题的第二个特点是思想方法新——运用哲学的观点来思考教育教学问题，可以有效克服教育科研的思维定势，获得新的认识；从宏观上把握并从整体出发设计促进教师专业发展的行动策略，既有利于突破“就事论事”式研修局限，也能够有效避免走入“高谈阔论”的研修误区。概括起来，就是宏观着眼，微观着手，抓住主线，突出重点，整体设计，措施具体。
6.结论
本次研究报告重点研究了教研活动有效性问题，围绕研修主题解析需要解决的具体问题，在“具体问题”中确定研究课题，解决了教师会研究（方法）、想研究（动力）、在研究（落实）的问题，探索了课题研究的有效管理方式。进一步说明了进行课题研究能大大提高教师的专业素养，促进教师成长，是推动基础教育课程改革的发展和素质教育实施的有效保障手段之一。同时我们也清醒地意识到在研究过程中存在着不少问题，有待于研究的进一步完善。同样是教师，同样的课题，有的教师的课堂教学还是“满堂灌”，有的教师把课堂完全还给学生，而教师的精力是有限的，因此有关于课堂教学的方面是值得我们深入研究的一个课题，7.参考文献。
1.朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年。2.袁桂林：《现代教育思想专题》，东北师范大学出版社1999年。
3.崔允漷：《有效教学》，华东师范大学出版社2009年。4.余文森：《有效教学十讲》，华东师范大学出版社2009年。5.马云鹏：《课程与教学论》，中央广播电视大学出版社2002年。
6.谢利民：《教学设计》，中央广播电视大学出版社2004年。7.谢新观、王道君：《哲学原理》，中央广播电视大学出版社2008年。8.萧宗六：《学校管理学》，人民教育出版社2002年。9.周冬祥：《校本研修行动指南》，高等教育出版社2008年9月
8.附录。
《课题研究促进教师专业化发展研究》课题研究问卷调查
我校课题组于 2018年9月25日对全校教师进行一次关于专业化发展的问卷调查，共下发问卷75张，收回74张。【问卷主要目的：】
1、引领教师认识到专业化成长、课堂教学改革对于学校发展的重要意义，进一步增强自我发展的意愿，设立专业成长的坐标，在实现学校教育宏景的同时，成就个人价值。
2、在于进一步摸清教师专业化发展的现状，洞见一线教师的真实心理状态，窥探他们教学行为背后的理念追求，调整教师队伍建设的策略，提升教师职业的幸福指数，提升学校的文化形象。【问卷的结果分析：】
1、您的教龄：（）
A.5年以内
B.5—10年
C.10-20年
D.20年以上
本题目主要目的是调查受访者的年龄结构和教龄，分析不同年龄阶段的教师对专业化发展不同需求，通过整理受访者中有5人教龄在5年以内，18人教龄在5-10年，22人教龄在10-20年，29人的教龄在20年以上，此调查说明我校教师大多数都已有丰富的教学经历和经验，在教师专业发展的道路上参与或历练了很多，集聚了许多值得推广和借鉴的经验，这为我们本课题的后续研究提供有力的人力资源保障。
2、您主要任教的学科：()
A.语文
B.数学
C.英语
D.体育、音乐、美术
E.其它
本题目主要目的是调查受访者的任教学科，分析不同任教学科的教师对专业化发展的不同需求和不同途径，经过统计，现任教语文学科教师30人，任教数学学科教师30人，任教英语学科教师4人，任教体英美学科教师8人，任教其他学科的教师2人。
3、目前，你是否主持或参与了教师课题研究。（）A 主持、市县校级
B 参与市县校级C 暂时没参加 D、不想参加
本题目主要目的是调查受访者主持和参与课题研究的现状，分析教师对课题研究的内驱力和积极性，经过统计，主持市县校级课题30人，参与市县校级课题研究的教师33人，暂时未参加课题研究的老师有10人，不想参加课题研究的教师1人。从以上数据分析，我校课题研究工作的氛围非常浓郁，教师参与课题研究的积极性较高，这为本课题的后续研究提供了丰富的案例研究资料和研究经验的支持。
4、以下哪些校本研修的方式,对促进教师专业发展的有效？（可排序多选）（）
A.推门听课和评课 B专家报告、辅导讲座C导师带教D小课题项目研究
E教学反思
本题目主要目的是调查受访者对自身专业化成长有效途径的认识现状，分析教师对校本研修不同方式的需求程度。经过统计，备选答案全选的54人，只选ACDE答案的有13人，其中不选“D小课题项目研究”也有15人。从以上数据分析可以看出老师们非常渴望提升自己的专业素养，已接触或参与过一种或多种校本研修活动，并在这些活动中得到了不同程度的发展。
5、课题研究等研训研修对您专业发展的帮助：（）A.很大
B.一般
C.无作用
D.没参加不清楚
本题目主要目的是调查受访者对课题研究等研修活动的认识现状。经过统计，认为课题研究等研修活动对自身专业发展的帮助很大的只有12人，帮助一般的有49人，认为没参加不清楚有9人认为无作用的只有1人。这说明大部分教师对于课题研究促进专业化发展的作用持积极乐观的态度。
6、您对参加学科教科研课题的态度是：（）A.希多参加 B.领导要求 C.尽量不参加 D.无所谓
本题目主要目的是调查受访者对课题研究工作参与的态度。经过统计，希望多参加的有35人，认为是因为领导要求才进行课题研究的有19人，认为无所谓的有13人，认为尽量不参加的有5人。我校大部分教师对课题研究的热情比较高，这一部分主要集中在40岁以下的教师，都想通过参加课题研究活动来不断提高自身专业素质。
7、您平时的主要专业学习手段：()（可多选，请按主次排列）
A.上网或阅览期刊报纸
B.参加进修活动
C.参加教研活动
D.学校组织的业务学习
本题目主要目的是调查受访者在以往的成长过程中自身专业化发展的途径，分析教师进行校本研修方式的现状。经过统计，备选答案全选的34人，只选ACD答案的有13人。从以上数据分析可以看出老师们都参与过多种校本研修活动，并在这些活动中得到了不同程度的发展。
8、您认为影响教师专业发展的不利条件主要是：()
A.主观不努力 B.教师间缺乏合作、交流的氛围 C.参加教研进修机会少D.领导不重视 E.学生基础差 F.缺少专家指点
G.其他
本题目主要目的是调查受访者对影响自身专业化发展不利因素的认识现状，分析教师对自身专业发展的反思与思考。经过统计，备选答案全选的64人，其中“主观不努力”排选项第一的就有35人，从以上数据分析可以看出老师们对专业发展的自我认识和剖析很到位，能清楚的认识到“主观不努力”“参加教研进修机会少”等原因会严重影响自身的专业化发展，而且也进一步认识到影响一个教师专业化发展的不利因素非常的多，但教师的发展内驱力显得非常的重要。
9、请选择两项您认为自己最需要进一步提高的专业素养：（）Ａ.教育理论素养 Ｂ.学科专业知识 Ｃ.学科专业技能 Ｄ科研能力 Ｅ．信息技术实用能力G.其他
E.专题研讨 F.自我反思
本题目主要目的是调查受访者对自身专业化成长的认识现状，了解教师目前最需要进行提升和发展的需求程度。经过统计，备选答案全选的15人，其余均选有ABCD四项。从以上数据分析可以看出老师们非常渴望提升自己的专业素养，已接触或参与过一种或多种专业发展的培训途径，并渴望得到更多不同途径的专业发展。
10、您认为提高自己专业能力的最好途径是：（可排序多选）（）A.多看业务书
B.多参加教研活动
C.多承担教学任务
D.多请前辈或名师指点
本题目主要目的是调查受访者对自身专业化成长有效途径的认识现状，分析教师对校本研修不同方式的需求程度。经过统计，备选答案只选ABD的64人，并且都把B选项放在第一位，只有4人选择了C选项。从以上数据分析可以看出老师们希望多参加教研活动，多请教名师专家指引，再加上自学，尽量少承担教学任务（这符合我校的实际：班均80人，大班额，教师严重缺编，老师们课业负担太大，很少有充足时间进行专业提升。
第四篇：构建学习型团队 促进教师专业成长
构架学习型团队 促进教师专业成长
学校是师生员工为了学校的共同愿景、结成学习共同体、通过团队学习、改善心智模式、自我超越的学习型组织。我校以人为本，着力推进学习型学校建设，促进了师资队伍素质的提高，推动了教师、学校的可持续发展。
一、建设墙壁书香文化，构架教师专业成长的生活空间
学校环境是一片土壤，它能养育人；学校环境更是一种精神，它能凝聚人。我校以创设书香环境、营造阅读氛围为重要理念，引领每个人超越自我。在18米宽的校门上方，立下熠熠生辉5个大字——“与太阳齐飞”，激励师生奋进、超越；大门内不远处，在正对大门的综合楼用钛金铸成两列“办有灵魂的教育，育有心气的新人”大标语，让师生耳熟能详，净化心灵，内化行为。校园一角，设垂柳掩映、假山堆垒的洗墨池，在旁边雕塑刻有“洗墨池”来历的大型翻开的书卷，启迪师生“以书为友，香远益清，书香致远”。在综合楼、南北教学楼张挂大标语：“让读书成为习惯，让书香飘溢校园”、“书香与梦想齐飞，读书与人生相伴”、“阅读中华经典，尽享读书乐趣”。充分利用校园围墙空间，将学校的办学理念、校本研训、活动开展、特长师生图片以多块橱窗，并配以灯光装饰，自信师生，影领家长和社会。学校还在走廊楼道开辟多块文化阵地：在通道口、楼梯间，制作展板，介绍世界著名大学、伟人名人、山川文物、书画常识、名家佳作；在走廊内、教室外张挂孩子们的书法、美术作品„„为了张扬个性，学校鼓励各中队自办橱窗、板报、小报；倡导各大办公室自己创作工作格言、选择名人标语。浓郁的书香墙壁文化浸润师生，滋养师生心气。
二、将读书和学习作为教师的福利，构架教师专业成长的学习空间 学校积极打造“书香校园”，让教师以读书学习引领教育自觉。一是重视教育报刊征订。学校每年都订有涵盖全国各地的数十种教育期刊和各种励志、怡情期刊，及时给教师阅读“资料库”注入新鲜血浆。二是推荐教师必读书目。领导、老师们都有这样的共识：只读两本书（教材、教参）的教师无论如何是不能成为优秀教师的。学校倡导教师必读三类书：所教学科的专业书；教育学、心理学、教育法规方面的书；与自己所教学科有关的书。由于小学教师所教学科特别多，学校倡导教师多读《教学与管理》、《中国教育报》、《中小学管理》、《人民教育》、《小学教学研究》、《小学教学参考》、《今日教育》、《师资建设》等综合性专业期刊。三是为教师“量身”推荐书目。以课堂艺术见长的教师，推荐教学设计、名优教师光盘；以课堂及班级管理见长的教师，推荐案例、专著；对思维活跃的教师，推荐教育新理念书籍；对基本功差的教师，推荐相关书籍，并进行手把手训导。四是充分发挥学校网站和学校共享文档的作用。重视学校网站建设，及时更
新数据，并开辟多个专栏。将老师们经过学校领导修改后的稿件、可以投稿的稿件分别以共享文件夹的形式，供老师们阅读、研究。
学校十分重视学习形式和途径。一是结合集中学习、分组学习、教育教学实践，以个体学习为主体，结合新课标、新教材学习。二是结合专家、专著、期刊杂志的引领学习，每期至少研究一种杂志，读一本教育专著，熟悉一位资深专家的课改或课堂理念。三是结合热点话题、出现的问题学习。问题是重要的学习、研究资源，为解决问题，坚持学以致用，用以致学，提高学习力、研究力。四是结合课例学习。通过校内外或教学光碟的实际案例、课堂情景的分析和观摩等让教师获得新的技法。五是校内的专家引领及同伴互助学习。以校内的特级教师、名师、骨干教师的多个专题讲座和示范课、年轻教师外出参加培训或指导兄弟的经验和体会、教研沙龙等为内容或形式，强化引领与合作探究。六是走出去学习。鼓励、支持教师参加外出听课、评课、培训，不断吸纳外界先进经验，提高研究意识和素养，活学，创造地运用。七是请进来学习。采取专家学者“请进来”的形式，如县教研室教研员廖纪元、开县籍著名特级教师市教委基教处副处长刘云生、市教育评估院龚春燕教授等到校指导，老师们虚心聆听，用心吸收，把名人专家的先进思想融入自己的信念中。
学校领导在做好管理工作的同时，做到“四坚持，四深入”，即坚持上课、坚持参加教研组活动、坚持读书、坚持教育写作，深入班级、深入课堂、深入学生、深入教师，做终身学习的先行者、示范者。
三、坚持“学——教——研——写”，构架教师专业成长的实践空间 教师要发展，不仅要“学”理论，还要通过“研”的实践把理论内化为“教”的行为，进行反思。而从经验中提升，反思中成长，“写”又是有效形式。我校把“学教研写”结合作为重要的校本研训形式。
让“学”成为教师的自觉。在建构书香校园中，引导教师做热爱学习的典范，时时捕捉新的信息、观念、模式、技术、方法，让学习成为信念、行动、境界，成为生命的状态，不断拓展生活空间，不断实现心灵转换，不断更新自我、创造新我。
引导教师艺术性“教”。课堂是教学实施的主渠道，是提高教学质量的主阵地。我校长期“四课”活动，不断提高教师课堂教学水平。一是“合格课”，教师分批主讲，学校课堂教学进行“把脉”与“会诊”，找出问题，挖出“根子”，开出“方子”，最低达到合格标准；二是“主题课”，由教研组组织，同一年级同一学科的教师就同一内容“异构”，互相观摩比较，取长补短；三是“竞赛课”，每学期，组织讲课比赛活动，人人参与，分年龄段评比；四是“示范课”，由名优教师主讲，为教师提供学习的榜样。
让“研”成为教师习惯化、普及化行为。教学研究是教师素质和教学质量的第一增长点。通过专题研讨促教师反思，通过“教师论坛”让教师“同伴互助”，通过“教研沙龙”聚教师智慧，通过“教育博客”展教师风采，通过课题研究伴教师成长。针对课改中碰到的一些难题或带有一定共性的问题，我们总是适时组织专题研讨活动，让教师在研讨活动中反思和省察自己的教学。比如“预设与动态生成”、“动态课堂与课堂本原本色”、“课程资源利用与开发”等专题研讨，让教师在研讨中澄清认识，认清方向。
让“写”速成教师。教育写作具有研究性质，能使教师的教学实践越来越合理，使驾驭课堂的能力不断提高，使教学素养不断提升。（1）实践中写作。把过程作为科研过程，把自身和学生作为研究对象，亦教亦研，常写常新。（2）反思中写作。对过程得失进行反思、追问、总结，写成反思性文章，提高自我监控和自我完善能力。（3）过程中附生写作。公开课、示范课、重大活动从理论的高度构思、全新的角度呈现，既注重活动实效，又兼顾投稿价值。班子成员经常深入课堂，既找问题，也总结、提炼特色，给老师建议性的研究、写作点子。学校鼓励老师们修改同伴、兄弟学校稿件，在帮助别人中提高自己。去年下期，《汉丰教育》复刊后第一期由我校承办。我们在与各学校约定相应栏目稿件后，指导科研骨干修改各校的投稿文章。修改中，老师们请教了很多问题，帮老师们解决修改中的问题，实则也是提高老师。
在学、教、研、写中，老师们进行了很多极具实效性和创造性的实践。比如： 学校在培养有思想、有品位、有风格的魅力教师，推行魅力教学的同时，编印了科学发展观校本教材和教案集。一是内容涉及防控甲型H1N1流感、卫生、健康、安全、生命、“十防”、礼仪、清廉、孝道、做合格小公民等的《学生科学发展歌谣》读本，通过校园闭路电视集中讲授、班主任专门讲授、知识竞赛等途径让学生记诵于心，内化于行。二是编印了《教育科学发展基本理论与学校发展》教师读本。三是集体备课形成了涉及孝道、安全、励志、怡情、读经典、防甲型H1N1型流感、爱国爱校、环保、生命、健康等内容的专题教案或主题活动设计方案。通过校本课程实施，让科学发展观真正进教材、进课堂。
创建“书香之家”，营建良好的家庭学习氛围。向全校家长发出倡议——“远离垃圾文化，创建书香之家”，为孩子营造一个浓厚的家庭学习氛围。倡导每位家长做到“四个一”：为孩子创造一个良好的学习环境；购买一定的健康有益的课外读物和报刊；每天有一刻钟的学习交流时间；每月有一些丰富多彩的家庭亲子学习交流活动。我们还在孩子中开展“小小藏书家”评比活动。“书香之家”、争做“小小藏书家”活动的开展，让书香从校园飘进了家庭，让书香伴随着每一个家庭，使孩子养成良好的学习习惯，提升现代家庭生活质量。
利用社会文化资源，构建良好的外部学习环境。培养青少年健康成长是学校、家庭、社会共同的责任，学校不断完善健全学校、家庭、社会“三位一体”的学习网络，努力形成“全员、全程、全方位”的学习新格局。充分利用学校对面的图书馆、文化馆、少年宫、老年大学等活动场所的资源价值，引导学生到图书馆办借书证，定期到图书馆借阅各类书籍，丰富学生的读书学习资源。
四、搭建各种平台，构架教师专业成长的展示空间
学识、技能、才华的培养很大程度上取决于自我挖掘与激励性展示。我校十分注重各种平台的搭建，展示师生才艺、成果，让师生在成功中成长。
读书节。每年9—10月，开展读书节。每届读书节，都有一个主题。活动既有常规的以读书为主题的班级活动、黑板报、中外名著导读、每天一经典诵读、亲子共读、红色经典欣赏诵读、教师美文朗诵，更有竞赛性的诵读考级、优秀读书笔记展览、口头作文比赛、“我与书籍”师生征文、优秀作文编辑等。引导学生爱读书、会读书，读好书，提高读书兴趣，让学生展示读书的成果，享受读书的快乐。
科技节。每年3—4月，开展科技节。科技节设立科幻绘画、科技制作、科技小发明、科技小论文、科学实验报告、金点子、百科知识竞赛、科技专栏黑板报、科学知识小报、绿色环保小报比赛等项目；鼓励班级开展主题科技活动、主题探究活动，提出改进师生生活、学校发展的科技思路；倡导各中队让科技走出校园，为家庭科技致富建言献策，为社会、国家构想科技发展策略。科技节为学生搭建学习、交流、展示、接受科普教育的大舞台，让学生感受科学的魅力，更加热爱科学和科学研究。
书法普及活动。充分利用全县唯一的市书法试点学校的契机，加强书法普及教育，低年级着重铅笔字书写，中年级侧重硬笔书法，高年级侧重软笔书法。通过书法作品展、书法作品集、书法过级考核等形式，激发学生对书法的兴趣，彰显学生的书法特长。
书法、乒乓球校本教材。为了尚美、强体、益智、修身、养性的有机融合，增强学生自信，愉悦学生身心，学校编写了乒乓球操、书法操，每种操将基本技术与刚、柔、美的韵律操融为一体，并将经典古诗歌曲《三字经》、《弟子规》等和当代优秀少儿歌曲有机融入，形成各种操的曲调。让学生人人会唱，人人会做操，人人有形体健身、打乒乓球、书法的基本功，“规规矩矩写字，有板有眼打球”，健康心态，乐观做人，友善他人。
各种技能竞赛活动。学校定期举行新教师赛课、青年教师赛课、班主任基本功大赛、书法过级（升级）、主题中队活动等活动，以赛促训，促进、鼓励教师改进教育教学方法。
送课、送讲座。通过送专题讲座、送骨干教师支教、派领导驻校、经验介绍、活动答疑、手把手指导课堂教学和教育写作，帮助农村学校教师、学校快速发展。再通过帮扶中的学校影响周边的学校。
校园是学习的“伊甸园”，我们在校园学习、思考，丰富思想；我们在心灵沟通中对话、感悟，品味生活；我们在求索之路上实践、发展，积淀人文精神。学习，使我们的生活更丰富、更幸福；学习，使我们的思想更成熟、更健康。创建学习型学校，是我们坚定的信念和永恒的追求。
第五篇：教师专业成长的实践研究
教师专业成长的实践研究
教育是民族振兴的基石，教师就是奠基者。有好的教师，才可能有好的教育。在教师群体中，新任教师是教育岗位的新兵，是教师队伍的新生力量，是学校发展的希望所在。对新任教师的培养是优化师资队伍，确保学校持续、优质发展的关键。在新任教师的培养实践中，我们努力突破制约新任教师专业发展的瓶颈，打通新任教师专业成长的路径，建立新任教师由自然成长到自觉发展的长效机制，实施有效的策略，创新研修、培训载体，使他们尽早进入专业发展的快车道，尽快成为课程改革的实践者、探索者、奋进者。
一、遵循成长规律，起好步、开好头
新任教师是中小学教师队伍中的特殊群体，他们处于准备期（学生）向适应期（教学新手）跨进的起步阶段，他们储备了一定的从事教育教学工作的知识和技能，初步了解了教育教学工作的专业性，取得了教师资格证书，具备了从事教育工作的相应能力，但他们毕竟处于“初为人师”的起步阶段，不可避免地存在许多困惑、问题。对新任教师我们要把好脉、定好位，帮助他们自我诊断、自我剖析，采取有效措施缩短他们的适应期，加快步入发展期。
（一）新任教师的优势
随着社会的不断发展，国情、世情正经历着深刻的变化。时代的变迁，不可避免地在青年人身上打下深深的烙印，新任教师具有的鲜明特点：他们思想新锐，视野开阔，易于接受新生事物；他们思维多元，行为开放，有敏锐的洞察力和开拓创新的精神，他们个性鲜明，充满激情，具有独立的意识和民主的观念，乐于接受挑战。新任教师朝气蓬勃、奋发向上，他们心气很高，渴望成功，渴望认可，可以说他们的到来为学校注入了新的生机与活力，是学校发展最活跃的因子。
（二）新任教师的困惑
作为刚刚参加教育工作的新兵，面对复杂的教育工作他们同样也存在着天然的不足与不可避免的缺憾。主要表现为：新任教师大部分是一毕业就走上教学岗位，没有或很少接受教师的职业培训，缺少实践经验和熟练的专业技能，他们偏重理论学习，缺少将教育理论与日常工作有机结合的能力，面临着高位理念与低位实践落差大的困惑。从教学实践来看，由于对教师角色由想象进入参与，他们往往凭借着学生时代教师给予他们的教育教学上的直观感受，进行机械的模仿。他们想“育”却力不从心、想“教”则不得法，缺乏教育教学实践经验，大多数是自己“摸着石头过河”，处于模仿、探索阶段。他们虽然学习了教育教学相关的理论知识，但是他们各自所在的学校有着自己的具体规定和要求，不熟 悉学校常规工作，对工作的不适应，往往导致出错较多，这使得他们易于产生失败心理和沉重的失落感，使得他们有强烈的焦虑感。新任教师初来乍到，没有和其他教师形成和谐的同事关系，不能及时适应工作环境，职业角色的转变需要一个过程，当工作遇到困难和挫折时，在缺少引领和帮助的情况下，往往会产生孤独感和茫然的情绪，对待工作消极、懈怠，甚至一蹶不振，不思进取。
（三）新任教师的发展目标
针对新任教师的特点，我们按照基础教育改革发展的要求，遵循新任教师成长规律，以专业发展为指向，从专业的角度进行职业规划，通过自我教育与培养训练促进教师专业发展，采取“任务驱动”的策略实现目标：一是职业道德的熏陶和职业理想、情感、态度的培育；二是教学常规的顺应和专业技能的日臻成熟；三是促进内涵发展和提升专业品质。
二、设计职业生涯规划，搭好桥、铺好路
教师的职业生涯，是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。新任教师处于职业生涯的起步阶段，设计职业生涯发展规划，为自己描绘出“心灵蓝图”，进行“虚拟实境”的演练，是促进自身专业发展，提高专业化水平，加快专业化进程的重要手段和现实的路径。新任教师职业生涯的规划内容具体为：对教师职业选择的认识，对教师职业目标与预 期成就的设想，对工作岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。
（一）搭建成长台阶
新任教师的职业生涯发展规离不开学校的策划和组织。基于终身教育的理念和教师自身发展的需要，我们按照新任教师专业发展的不同阶段，对他们的职前培养、职初培训和在职研修进行通盘思考，从宏观和微观的角度帮助新任教师进行职业生涯的设想和规划。我们为教师搭设由教坛新秀到骨干教师，由拔尖教师到首席教师，再到特级教师的名师成长“五级台阶”。“职业生涯发展规划”不是彩绘在纸上的未来愿景，而是体现为实践中的具体行动。为此，我们源于实践，立足校本，采取“问题课题化——课题方案化——方案实践化——实践反思化——反思提升化”的行动研究策略，落实教师职业规划的。
（二）建造教师成长册
在实践中，我们以建立“教师个人成长册”为载体，在新任教师教师中开展建立“教师个人成长册”活动，在全校范围内进行展示。成长册具体内容有：1个人情况简介及自我评价；2专业发展三年规划（为了实现新任教师专业成长，学校在“教师内涵发展”上狠下功夫，进行讲座培训，让大 家懂得：教师是一种职业，是一种特殊的职业，是专业性极强的职业，只有具备了教师专业技能的人才能胜任教育工作。让新任教师了解教师专业成长应注重内涵发展。学校还提出，新任教师撰写《个人专业发展三年规划》，放在个人《成长册》里，时刻提醒自己不断地努力。很多教师能从专业理论、专业技能、专业知识、专业情意四个方面来阐述自己对教师专业发展的深刻认识。这也是培训的过程）；3学历证、职称、骨干、普通话、微机、资格、行政奖励、论文、科研成果、课件等证书；4出版物或发表文章、获奖论文；5个人从报刊杂志选印的文章以及自拟题目的自学感悟；6自我提高、自我发展的总结；7其它所有能展示你进步成长的材料（如公开课、课件、讲座、研讨、竞赛、组织学生活动的光盘、录像带等）；8班主任工作手册。在准备的过程中，对自己走过的历程和成长情况加以梳理，寻找适合自己发展的做法；同时又不断与他人进行对比衡量，抓住新任教师不甘落后、争强好胜的“比”的心理，有的教师看到其他教师成长册里证书、论文的数量可观，自感不足，从而激发赶超他人的愿望，比如：有的教师个人成长册有满满的三本，而有的教师，却一本未满（参加工作时间上基本相同），教师看到了差距，对自己是一种触动。建造“教师个人成长册”活动，还使教师不断地“思”，在享受成功、查找不足的同时，思考自己在哪些方面还应该提高、怎样提高的问题。
三、实施有效的发展策略，奠好基、打好底
（一）师德为根、道德为本
温家宝总理曾说过这样一句话：“我们需要一些仰望星空的人，同时又需要一些脚踏实地的人” 正如温总理所说的那样，教师作为人类灵魂的工程师，不仅要有崇高的职业理想和高尚的道德情操、还要具有务实勤奋、甘于奉献的精神。教师职业的特殊性，赋予教师更高的道德期待，社会对教师职业的要求不仅是业务水平高，更应该在道德上成为社会的楷模。师德是教师的立身之本，是教师的职业灵魂，是一种深厚的知识内涵和文化品位的体现。德之不修，学之不讲，新任教师的专业成长离不开高尚的师德引领。因此，加强师德建设是新任教师的职业培训的首要任务。在新任教师的师德建设中，我们围绕“爱岗敬业”、“教书育人”、“为人师表”这三个核心进行师德建设，促使新任教师实现职业道德的内化和职业情感的升华。
1、加强职业理想教育。教师的职业理想是教师在职业领域中的向往和追求，教师的职业理想是教师献身于教育工作的根本动力。教师要做好教育工作，首先要有强烈而持久的教育动机，有很高的积极性。那样，不难想象一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人会努力做好教育教学工作。教师的职业理想表现为教师的事业心、进取心、责任心。在对新任教师进行职业理想教育中，我们开展了“讲 述成长经历，书写华彩人生”的系列活动，以“教育叙事话人生”为主题讲述身边的教育故事，通过演讲的形式与同伴共享，感动讲述者，启迪聆听者，用身边的人影响人，用身边的事感动人。在讲述的过程中，新任教师从他人的教育经历中体会教育、品味人生，珍惜教师职业，热爱教育生活，树立正确的职业幸福观，追求、创造、感受幸福的教育人生。新任教师通过讲述，透视人生，学会了寻找自己的生命亮点，认识到教育不仅是奉献，而是享受；不仅是重复，而是创造；不仅是谋生的手段，而是生活的本真。引领新任教师从文化的传承者走向科技人才的催生者，从工作的奉献者走向生命价值的追求者。
2、加强职业情感教育。教师职业道德的最高境界是师爱，它是教师职业道德的核心内容。爱是教师职业道德的基础和灵魂。教育是爱的事业，这种爱高于母爱、大于友爱、胜于情爱，是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极主动的爱；这种爱是教育的桥梁，是教育的推动力；这种爱是“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的博大无私的爱，它包含了崇高的使命感和责任感。教师只有从心灵的深处迸发出爱岗位、爱学生这样的情感，才能成为一名有良知的教师。只有让爱的阳光，充盈于职业行为的全部，内化成为情感中的本性，教师的职业道德才是最真、最实、最美的，才能表现为对事业的尽心，对岗位的尽职，对学生 的尽责。在对新任教师进行职业情感教育实践中，我们开展以培育忠心、爱心、匠心、虚心、童心、雄心为主题的“六心立德”活动，重视“道”的修炼。我们开展“脚踏实地，成就自我”的教育活动，从“关心学校、关怀学生、关爱生命”三个方面，对新任教师进行凝聚于事业、丰富于职业、发展于专业的职业教育，学校每都要评选“感恩——责任——付出——回报”感动人物，并致“颁奖辞”。
3、加强职业态度教育。教师的职业态度就是教师的工作态度，不同的职业态度成就不同的教育人生。积极的人生态度会牵引生命之舟不断前行。积极的职业态度往往表现为：自觉进取的思维方式，乐观向上的阳光心态，勇于挑战的行为，倾向于主动而不是被动，乐观而不是悲观，行动而不是空想，创新而不是保守。对教师来说，积极的职业态度就是：对待教育事业：敬业、勤业、乐业；对待学生：尊重、理解、关爱；对待所教学科：好学、严谨、创新。要培养教师积极的职业态度并使之持久，关键要不断满足新任教师不同层次的需要，并引领他们追求职业幸福，让他们在成就他人的同时，使自己的能力大为提高，智慧大为增长，抱负充分施展，自我价值得到实现。为此，我们抓住教师的发展“需求”去激发教师的热情和活力，给不同发展“需求“的教师搭建各种平台提供优质环境资源，来满足教师发展的需求。搭建业务进修，外出参观学习，展示自我的平台，让每 一位新任教师都有崭露头角，尝试成功的机会，使他们充分施展才能，当新任教师“从生计的驱使走向生命的自由”，“由牺牲性的付出走向主动的创造”，他们的职业态度便会积极向上，才能有无尽的力量源泉。
（二）读书丰盈心智、内涵提升素质
我们立足于专业品质的提升，倡导终身学习观念的养成，注重培养他们的综合素质和多种能力。
1、提倡作有思想的教师
思考是前行的火把，理性思考源于理论修养，我们以理论学习为基础、以制度建设为保障，用共识的思想凝聚人、用独特的文化塑造人、用人文的理念启迪人，用互动的策略发展人，打造一批有思想的教师。我们搭建与名师对话的平台，实现互动互补，共同发展的目标。定期开展理论研修活动，以活页日记的形式，进行心与心的交流、心与书的交流，让每个教师都“染上”学习思考的气质。
有思想的教师源于学习，为此我们要求教师树立终身学习的观念，拥有自主学习、自我学习能力，倡导工作即学习，学习即生活的理念，围绕教师发展所需，营造浓厚的学习氛围，创新学习机制，打造有效“学习链”，唤醒新任教师学习意识和工作激情。我们设计多种学习策略，构建“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果”的学习模块。从专业理论、专业知识、专业技能、专业情意四个方面，设 计十一项学习培训内容，丰盈教师的理论素养。我们倡导“不学习等于拒绝成长”的教师发展观。开展“核心学习”，领导班子带头读书作表率，干部先行一步，骨干紧跟一步，以此带动教师的学习；“模范学习”，重视典型的挖掘，鼓励积极的学习行为； “互惠学习”，创造和谐的环境，鼓励多种方式的合作学习，分享资源优势，使读书成为习惯，学习成为一种生活方式；“引领学习”，邀请专家作专题培训，与大师对话。通过学习方式的不断创新，促进教师变被动学习为主动学习，变一时学习为终生学习，学校在共同的学习、交流、实践中积累经验，在教育教学中凸现优势，创学习型学校、塑学者型教师。我们倡导教师工作化学习、学习化工作的理念，促进教师专业素养提升。
一个教育理念可以支撑多个教育实践，只有教育理论内化为教育实践，凝炼为实践智慧，才能体现出教育理论的指导价值和现实意义。为此我们引导教师“学中做，做中思，思中辨，采取“学习反思—对话互动—实践感悟—引领提升”的教研策略，做到八个一点：学习一点，设计一点，研究一点，记录一点，体会一点，改变一点，提高一点，积累一点。教师通过专业引领学、集中辅导学、专家指导学、个人潜心学主动掌握新知识，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，使终身学习成为职业习惯，使自己的职业生涯亮点频现，使自己的教育生命永葆活力
2、提倡做有反思力的教师
教育改革呼唤反思型教师。学校通过行政制约，业务引领，首席教师示范帮带，同伴互助等管理机制，对新任教师开展撰写教育教学反思的活动，培养具有反思力的教师。反思教学行为是促进教师专业发展，提高业务能力的核心要素，也是提高课堂教学效益的驱动力。在教学中不断反思，可以随时调整、修正自己的教学行为，使自己进入一种专业状态，这样不仅能提高课堂效率，还能提高个人的自身素质，生成实践性智慧。秋实中学在教学过程中实现了自我反思经常化、制度化，并有明晰的内容要素和明确的目标。每位教师每月的两篇教学反思纳入到学校教学常规检查中。教师通过反思教学行为保证了教学进入永续发展的轨道，通过反思，发现无效和低效的教学行为，形成改进式的“研究小课题”，打造了高效课堂，取得实实在在的效果。反思意味着进步，反思孕育着成功。教师在反思中修正教育行为，改变教育习惯，在实践中反思、在反思中提升。很多教师发出感言：教育无处不在，值得反思的教育习惯、教育现象、教育问题无处不有，我们需要的是具有善于反思的意识和善于发现问题的眼睛。我们将有价值的“反思”汇编成《反思精品荟萃》，作为教育资源开发好、利用好。
3、提倡做有实践能力的教师
新任教师的发展必须植根于教育实践，教育实践是新任 教师发展的肥田沃土。唯有不断的实践，不断的反思，不断的总结，不断的修正才能让教育行为充满思想，让思想充满智慧。在教育教学的实践过程中我们要求新任教师强化研究意识，来提高教育教学能力和水平，实施“以问题为中心”的行动研究策略，引导新任教师在教学实践中以问题为中心，以课标为导航，以教材为依据，以学生为主体，以课例为依托，通过行动研究发现问题、研究问题、解决问题，修正教学行为，提高教学质量。
（三）构建校园文化，营造良好氛围
新任教师的发展需要学校文化的支持和滋养，建设有魅力的教师文化是新任教师成长中需要的力量。
我们建立教师合作文化，形成和谐的竞争机制。教师间自然协助关系的形成，是新任教师自我发展的关键，鼓励多种方式的合作，班、科任间的合作，学科间的合作，个体与群体间的合作，交叉年级的合作等。引导新任教师以集体竞争取代个人竞争，形成和谐的竞争机制。做到在竞争中合作、在合作中竞争。从个体发展走向团队成长。互相补台，好戏连台、互相拆台，一起垮台。
我们建立教师团队文化，培育校园精神。学校竭力塑造新任教师的形象，培养五种精神，刻苦学习的精神、敬业奉献精神、团体精神、创新精神、突破自我的精神，坚持追求人文管理，倡导讲和谐，齐心做事，讲感情，真心待人的团队 氛围，让尊重信任、宽松和谐、合作关心的精神文化引领校园。
我们建立制度文化，规范教育行为。对新任教师的培养，我们构建一整套完备的制度体系。通过制度建设使规范性要求尽量量化，禁止性规定必须明确，奖惩性规定落实执行。制度体系实现闭合，形成发展有目标，工作有要求，履行有职责，操作有程序，行为有规范，落实有措施，检查有依据，考核有标准的工作格局。管理的关键还要有良好的执行力。学校建立完备的规章制度之后，关键就是严格执行。建立健全规章制度只解决“有法可依”的问题，如果我们不坚决地落实规章制度，实践效果则得不到保障。
（四）创新有效载体，涵养专业品质
1、实施“全景式”培训策略，磨练教学基本功 新任教师岗前培训是新任教师培训工作重要的组成部分，它关系到学校教育教学未来发展水平，新教师能否胜任新的教学任务，极大地影响到今后的教育生活，影响着新教师的专业发展。因此，对新教师进行岗前培训十分必要。对新教师岗前培训上，我们实行系列化培训，全方位提升新教师业务水平、专业技能以及新教育思想的实施能力。通过交流研讨、现场见习、课前演练及专业知识考试等亲历式体验，13 使新教师对即将从事的教育教学工作有全面系统和较深入的了解。
首先科研室为每位新教师印制了《秋实中学新教师岗前参训活动纪实手册》，其中包含了①《新教师课堂见习纪实》、②《新教师教育理论学习纪实》、③《“与名师对话”交流纪要》、④《新教师上岗课教案》、⑤《“初为人师”第一课教学设计》、⑥《新教师教学预测与反思改进方案》等六个系列的内容。要求新教师认真学习填写，列为考核内容。
其次我们把新教师岗前培训内容分为六个系列，分别实施。
1、课堂见习：新教师进入课堂，见习名优教师的课堂教学。岗前培训正值期末复习阶段学校提出要求：①认真做好听课记录；②注意分析上课教师的教学设计，查找优势与不足，设想自己的解决方案；③观察学生学习状态，了解学生学习心理；思考今后如何避免不良事件的发生。
2、理论学习与感悟：科研室分析研究新教师急需解决的教育教学问题，将相关的教育理论筛选给新教师，组织学习。初步设想有几方面的问题：师生沟通的方式方法；课堂教学的管理；如何上好第一课，等等。
3、“与名师对话”交流体会：将新教师安排在相应学科的办公室提前参与教师的备课、作业批改，等等。与老教师亲密接触随时与名师沟通交流，说，有内容，谈，有体会，这样才能进行针对性的学习请教。同时学校领导还深入教研组、办公室，有意识地组织相关教师与新教师一同交流座谈。
4、业务学习与考核：规定新教师在上岗之前必须通读初中所有的教材，学校要进行有针对性的专业知识考试测评、情境答辩。
5、教学设计与反思改进：由同组教师为新教师选一节课，让新教师进行设计，再由同组教师提出意见后进行修改，寻找差距。
6、教学实践——上岗课：每位教师在同组教师的指导帮助下和个人个性化设计后，进行课堂教学实战演练，学校组织学科教师进行听评课，进行必要的点评，校领导、学科名师对新教师进行指导。
2、实施“三格”培养策略，打好专业成长底色
我们依据不同教师的发展需求为教师搭设由教坛新秀到骨干教师，由拔尖教师到首席教师，再到特级教师的名师成长“五级台阶”。
在新任教师、青年教师、以及名优骨干教师的培养上，实施“三格”培养工程，即：新任教师的“入格”工程，青年教师的“升格”工程，名优骨干教师的“风格”工程，这里的“格”，就是衡量合格教师的标准，以这种标准作为依据，我们坚持“分类培养，分层培训，分段推进，分批考察”的原则，构建了“分层整合、个性强化、互动发展”的培养 模式，加快教师的成长步伐。对新任教师我们采取“定单给予式”——入格培养。教师处于“入格期”，需要的是教学技能的提高。科研室和教导处梳理新任教师在专业技能方面存在的问题，根据秋实合格教师的标准，采取以课磨人“定单型给予式”的培养方式。首席教师对教师备课、教案的设计、习题的配备、课堂的调控等进行全方位、全过程地跟踪指导。科研室负责，定期检查，对教师的教学技能、教学效果以及首席教师的帮带工作同时评价，连带考核，促进了新教师与骨干教师的共同发展。通过教育技能专项训练：专业知识考试——上岗课——月汇报课——教学技能大赛——双师同堂，同课异构，教学设计答辩等系列化的考核培训活动，常规与大赛结合，以“训”促“研”，以“练”带“修”，提高了新教师的专业技能。首席教师和新教师必须完成订单（合格教师），二者的考核采取捆绑制，与绩效工资、教师评优、评职称挂钩。在每学期“首席帮带”工作表彰会上，为优秀首席教师颁发证书与奖金。校长亲自颁奖并做校长寄语。刚性的制度，柔性的管理，首席教师和新教师讲起他们的帮带故事，时常感动的流下幸福的泪水。在帮带的过程中，这项制度获得了初衷所没有预测到的效果，除了预先设想的新教师专业成长进步，首席教师也在帮带年轻人的过程中，激发了教育活力、生命活力，克服了船到码头车到站的职业倦怠感，有了长江后浪推前浪的紧迫感。年轻教师很快适应岗位需要，胜任高标准、快节奏的教学工作，得到了家长的认可、学生的喜爱。在各级各类教学大赛中崭露头角、创造佳绩，令人振奋。
数学学科教师翟伶俐，教龄2年，她曾代表全区新教师在“新教师培训班结业式”上做汇报课，博得听课教师的喝彩。在哈尔滨市电化教学第10届“探索杯”大赛中，她以其独特的视野、新颖的教学设计、良好的信息素养，一举进入“信息技术与学科整合”综合场，做汇报课表演，成为历年获奖年龄最小的教师。
英语教师冯妍，教龄3年，多次在全区作教学展示，她纯正的语音面貌和学科素养令人折服。参加三省四市英语课堂教学初赛，取得了哈尔滨市第二名的好成绩。在昆明举办的“第二届全国中小学英语教学与教师发展研讨会”上，代表黑龙江省参赛，荣获了全国初中英语优秀课评比一等奖和最佳教学单项奖（全国仅有八位教师获奖）。
科学学科教师张宪辉，教龄5年，是信息技术与学科整合的优秀实践者，深受学生的欢迎。在“黑龙江省初中信息技术教师教学基本功大赛”上，经过激烈的角逐，她以总分第一的好成绩获得全省特等奖。
英语教师苏欣在中央电视台英语演讲风采大赛中获得全国二等奖，是历届龙江选手获得的最好成绩。
数学教师杨玉鑫在哈尔滨市首届几何画板大赛中获一等奖。
首席帮带互动发展，点燃了老教师的教育激情，促进了青年教师专业成长，提高了有效课堂教学质量。“
3、实施“一课三摩”研修策略，点化教师教育行为。对新任教师的技能培训，我们坚持“教学常态化”，聚焦“自主—生成—发展”的有效课堂教学，引领新任教师创造性地落实课程标准，最大化的使用教材，回归学生。“一课三摩”研修策略依托教学商会，通过观课议课提炼教学思想，历练教学基本功，锤炼教学策略，提升新任教师的专业水平。
“一课三摩”的研修模式：一观摩，在学习中反思的过程（摩出先进的课题思想）。个人课堂实践，组内观摩，观摩发现问题，形成研修主题。二研磨，在揣摩中生成智慧的过程（摩出科学的教育智慧）。听课后，组内教师或首席教师与授课教师的集体研磨，针对问题修正教学行为，锤炼教育思想。三建模，在实践中提炼优化的过程（摩出优化的教学策略）。备课组二次备课，思维碰撞，集体攻关，形成教育智慧和优化的教学策略，构建新的课堂教学模式。“一课三摩”的研修模式，摩出了先进的课题思想，摩出科学的教育智慧，摩出优化的教学策略，提高了教师的业务素质。
“一课三摩”研修策略依托教学商会，坚持五项听评课制度，（五项听评课制度，即：领导干部听评课、教师同伴互助听评课、追踪听评课、示范听评课、首席帮带双师同堂听评课）通过观课、议课分层次、多角度的关注课堂教学、聚焦课堂教学、指导课堂教学、监控课堂教学。听评课要高起点、全景式指导教学，采取短时间集中听课的方式，在教师的同课异构中监控备课组的集体备课、个人二次备课、课堂反馈、课堂绩效，以课堂为信息的交汇点集中检查常规教学各环节的实施效果。议课要高起点、小角度、重落实、抓反馈。领导干部听评课后召开的教学商会，要梳理出典型问题、提出下一步改进策略，教师要及时反思和修正教学行为。教学商会后，领导干部还要追踪听评课，追踪教师落实教学商会的指导意见和实施效果。追踪听评课过程中，要再次梳理问题、解决教师教学中存在的典型问题。示范听评课与追踪听评课要同时进行，发挥骨干教师的示范引领作用来解决教学中的典型问题。这三项听评课是以领导干部为主导组织开展和实施的，是提高教学质量的有效途径。坚持五项听评课制度，端正新任教师听评课态度，变被动为主动，少一些浮夸，多一些思辨，同时有效的将量化考核与质量评价结合起来，实践互动与反馈交流结合起来，严格严谨、做实求活，为新任教师会好诊、把好脉。
在新任教师的培训工作中，我们 一路思考、一路实践、一路收获，引发了新任教师的“头脑风暴”，催生了实践智慧，不仅提升了新任教师素养，发展了教师专业，提高了课改执行力；也进一步打造了学校软实力，铸就了硬品牌，发展了学校内涵，提升了教育品质，促进学校独特的整体风貌的形成和育人效益的提高。
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