农村小学教师专业成长的策略研究[优秀范文5篇]

第一篇：农村小学教师专业成长的策略研究

农村小学教师专业成长的策略研究

结合农村学校教师队伍的素质及其特殊性，探索如何形成有助于农村青年教师专业成长的教师培养模式，为实施素质教育、为促进农村青年教师的专业成长，寻求对策与措施。使他们成为自我引导学习者、反思者、研究者，以顺应时代的要求。我们是这样做的：

研究的思路

1分析本校实际（对学校教师的现状作广泛细致地调查）；

2深入学习教师专业成长理论（含了解国内外同一领域研究的现状），初步确立专业发展意识；

3开展研训活动，通过聚焦课堂，在关注课堂实务、渴求专业理论、挑战“能力边缘”等阶段，促进教师在自主引导学习、反思、研究等方面有专业化的发展；并形成汇报；建立并逐步完善教师专业成长档案袋；

4在汇报后进入深入研究阶段，提炼深化研究经验，形成农村青年教师专业成长的培养模式以及寻找到对策与措施；牢固树立并提高教师专业化成长意识；邀请专家诊断，并举行展示活动。

5汇编各类研究成果（含教学案例、教育叙事、教学课例、教学论文专辑及教师专业发展档案袋）、撰写结题报告，召开结题报告会，进行研究成果鉴定等。研究方法

1文献研究法；

2调查法；

3行动研究：（1）教育叙事研究，（2）教学案例研究，（3）教学课例研究；

4合作研究。

开题后的主要工作

我们依据“细化方案，加强过程管理，抓实课题研究各个环节，高质量达成预期研究目标”的指导思想，课题组对课题实施方案进行了完善，并从以下几个方面加强课题的研究工作:

（一）积极充电，提高能力。

我们请来了教育行家进行讲座。全体教师受益非浅；为扩大教师们的阅读视野，营造浓郁的阅读氛围，让课题研究和教学实践变得更有意义，学校在资金紧缺的情况下购买教育书籍上千余册。为老师们的教育实践注入了活力，扩展了教师们的内涵，舒展了教者的心灵。围绕本课题的研究，不断更新教育理念，提高综合素质。并组织教师学习教育理论和有关的文献资料，开展网络技术的培训，提高教师开展课题研究的能力。

（二）严格计划，确保研究。

1、实施“三级定位培训”运行机制，切实加强师训工作的针对性和实效性 “三级定位培训机制”中的“三级”指的是“校级学科带头人、校级骨干教师、合格教师”三个层次上的标准，教师可以结合自己的实际情况，通过“自我评估申报——教师技能展示——分层培训——学校验收确认”等途径，促进自身的发展。自2008年春学期以来，学校围绕“三级定位培训”开展了一系列工作，取得了一定的成效。

2、激励教师自觉实施“三、四、五、六”工程

为帮助教师切实学好教材，用好教材，提高教师创造性使用教材的能力，学校利用假期组织全体教师交叉学习，系统掌握各年级教材。开学初，就教师对教材的掌握情况进行了专项检测。同时，利用教师培训时间，组织全体教师进行新、旧教材的对比，要求教师随时记录“如何创造性的使用新教材，处理旧教材的课堂”教学札记，要求教师们在比较中记录、拓展、创新，以此培养学生创新思维水平，发展学生的实践能力，提高学生的综合素质，使课堂教学再现活力。重视新课程师资培训，遵循“先培训、后上岗；不培训，不上岗”的原则，确保实验教师的师资质量。同时，发挥实验教师的辐射作用，在全体教师中开展新课程培训，引导教师树立强烈的课程资源意识，推进“自主、合作、探究”课堂教学改革的不断深入。进一步加大“自主、合作、探究”学习化课堂研究的力度，深化评价改革，努力构建知识与技能扎实、过程与方法开放、情感态度积极、教与学有机结合、学生潜能得到充分培养与挖掘的课堂教学模式。激励教师自觉实施“三、四、五、六”工程.3、扎实开展“我做科研主讲人活动”，全面提升教师开展教科研理工作的水平和能力

（1）学期初，对假期间教师撰写的“教研、科研主讲材料”进行研讨、评比，汇编成校刊。

（2）随着教科研工作的深入开展，定期安排每位教师结合我校几年来连续开展的创新思维训练活动，围绕“类比思维法”“联想思维法”“迂回思维法”“矛盾思维法”等，结合自己平日开展教科研工作的情况进行讲座，以此督促每位教师在本活动中人人有进步，月月有进展，所讲所得内容有记载，并以此作为学校考核评选优秀科研主讲人的依据。

（3）充分发挥教科研骨干在学校教科研课题研究过程中的重要作用，通过组内研讨、课堂示范、讲座、论文等多种形式，促使青年教师依托课题组内的日常研究活动，更好地熟悉教科研的基本途径，力争做到人人成为科研型教师。

4、教师培训与教研结合，与反思训练结合（1）举行自主、探究、合作专题讲座，落实新课改精神，培养学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力。

（2）各学科，各年级要对新教材的具体内容及相应的教学方式进行深入探讨，解决新课程理念与实践的结合问题。各教研组上一堂展示课，用新理念去剖析、研讨实践教学中存在的问题，从而为课程理念和实践之间架起一座桥梁。

（3）针对教学中遇到的现实问题，把学习、培训及实践研究整合为一体，进行专题研讨。围绕课改中的热点问题进行平等交流、对话，并针对参与者的疑惑及困难引导教师们结合自己的实践教学实际深入讨论，找出解决问题的方法及策略。

（4）备课改革，保证教师有足够的时间进行教学反思。学校制定《课堂教学反思录》的有关规定，要求教师每上完一课要写出课堂教学反思录(活页)，增强了教师的教学反思能力。学校对教师撰写教学反思录的情况认真检查，成绩纳入评估。

(5)学习先进的科学教育理论及名家教育思想。让教师在视野上占据教育制高点，自上而下的审视自己的教学行为，从而有目的地指导自己的教学实践活动。要研读一本教育名著，一本教育理论书籍，并把教育专著中的理论、思想、观点用来指导教育教学，推进基础教育课程改革实验工作，从而全面实施素质教育。

5、广拓渠道，支持教师学历教育再上新高

为进一步提高教师的学历层次，提高教师的专业知识水平，以更好的适应新课改对教师提出的越来越高的要求。我校从各方面为教师学历提高广开绿灯，鼓励支持教师利用业余时间提高学历层次。到目前为止，我校教师学历达标率达100%。

研究困惑

（一）随着课题的深入发展，出现了一些困惑和争论。这些困惑和争论表现在思想上的不稳定、理论观点上的不统一，也表现在对实践教学中出现的问题的不同认识、个别研究人员的参与度和热情和对研究结果的前景不是十分乐观等。好在课题组面对困惑和争论，反而信心百倍，正面分析困惑，积极寻找应对策略。

（二）功利浮躁的大背景与基础薄弱的小环境，制约着研究所追求的理想境界。来自不同层面学术上争论的问题与实践中需要正视和解决的问题纠缠在一起，让原本激情投入改革的老师们十分迷茫，产生畏惧情绪，这对课题研究人员的积极探索，努力实践的影响是十分不利的。

下阶段努力方向

（一）开发与利用《农村小学教师专业成长的策略研究》网站资源。尽力成为教师一个动态工作站、成果辐射源和资源生成站，为广大教师研究与培训提供平台。扩大信息量，增强互动性。

（二）完成《初步建立农村教师专业成长的培养模式》论文；初步将教育叙事、教学案例、教学课例等汇编成册（体现教师向反思者、研究者角色转变）汇编成辑；体现教师专业成长的档案袋的建立、完善及评鉴，早日寻找到帮助一线教师走出困惑和迷惘、走向清晰和成熟的突破口。

（三）加强课堂教学研究。将继续致力于模块教学设计与实施的研究，推行教学公开课制度，力争在每一次的公开课研究活动中都有成员参与，鼓励成员利用一切手段和现有资源开设研究课和示范课，为课题组的课堂教学研究提供平台和载体，进而有效地提升成员的教学能力和水平。将继续以每个成员各自的研究方向，如教学方式、课程资源、教学评价等方面，开展听评课制度。

（四）打造科研成果品牌。教科研是提高教育教学效益、提升教师品位的关键，也是为教师解除苦与累和享受职业幸福的重要途径。积极尝试《农村小学教师专业成长的策略研究》的科研成果，不断提高教师的课堂教学质量，驾驭课堂的能力。对重点研究成员采取“明确方向、独立建构、集体研究、自主修改”的方式，帮助每一位成员提炼自己的教育思想、教学风格和科研成果等。

第二篇：农村小学教师专业成长调查报告

农村小学教师专业成长调查报告

一、调查目的基于对区域内农村小学教师专业成长的关注和农村小学教师专业成长状况的担忧，我们开展了农村小学教师专业成长状况的调查，旨在通过调研获得第一手的原始资料，为促进农村小学教师专业成长提出建议。

二、调查方法

1．问卷调查法：总共发放调查问卷份，回收答卷份，其中有效调查问卷份，对调查结果主要采用百分比统计。

2．访谈法。

三、调查问卷的编制

调查问卷共设计了两个表。表1主要有教师的学历、年龄、所学专业与所教学科是否对口；不同层次的教师阅读教育理论专业书籍、阅读与自己所教学科有关的专业书籍，阅读文学名著的情况。表2是不同类别的学校、图书室

(本文转自实用工作文档频道)、图书册数是否有专门的图书管理员等情况，及不同类别的学校的教师。撰写教学论文、教学反思，搞课题研究，师生关系和评课、评价学生的能力等的情况。

四、调查对象的确立

本次调查采取分层抽样调查。抽取四类不同层次的学校共6所，一类学校一所镇中心校；二类学校两所；三类学校2所，村小3处。

五、调查结果与分析

从统计结果看，该地区教师阅读量较小，有的教师甚至连一本教育理论书籍都没读；阅读与自己所教学科有关的书籍人数较多达74%;年轻教师阅读量比较大，40岁以上的教师阅读量比较小，阅读文学名著的仅占9%。从统计结果来看教师读书学习问题的严峻性与复杂性。

注：以上百分比是每项的人数与教师总数的比。

从以上统计结果来看，一类学校的图书配备数量较多，村小为零；一类学校教师的教科研能力较强，其它学校的教师教科研能力较弱。因此，可以看出教育发展的不均衡性，我们要想办法促进区域内各类学校的均衡发展，尤其是二、三类学校的发展，加大合校并点的力度，把村小合并到学区。

六、教师专业成长的归因分析

通过发放调查问卷，与教师座谈笔者了解到的一些影响教师专业成长的因素，如学校图书配备不适应课程改革的需要，农村教师老龄化严重，要开齐、开全课题，教师的课业负担过重等。

七、讨论与建议

1．对农村小学教师专业成长状况的分析

从整体来看，农村小学教师的专业成长状况堪忧，还处在较低的水平。我们必须想办法提高农村小学教师的素质，因为他们的素质直接影响到农村教育的质量和农村学生的素质，影响到农村教育的可持续发展、内涵式发展，这是我们不得不面对和思考的问题。

从横向维度看，教师的专业成长水平，不同类别的学校之间差距较大。如何缩短校与校的差别，促进农村教育均衡发展，这又是建设社会主义新农村不得不面对和解决的问题。

从分项的指标来看，教育阅读教育理论书籍较少，这样就不能将自己的实践知识上升到理论水平；有部分教师甚至不能准确的把握教材，吃透教材，合理定位三维目标，这种状况令人堪忧。

2．对农村小学教师专业成长的建议

(1)引领教师学习，构建学习型校园

学习是时代发展的主旋律，也是教师专业成长的第一要素。真正意义上的学习能帮助我们更新观念，促进反思，提高水平。教师在促进学生学习的过程中不断发现自我，开发自我，超越自我。作为师生共同学习发展的场所，学校要成为学习型组织，为教师专业发展提供良好空间，我们倡导多读书、读好书、好读书，博览群书，阅读一定量的教育理论专著和优秀教育教学报刊，如《当代教育科学》、《山东教育》、《人民教育》、《中国教育报》、《中国教师报》等，同时还要阅读经典美文，提高自身的修养。

(2)引领教师有效反思，让教学反思日常化

波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”。有一位教育家也曾说过教十年书不一定成为名师，写一年教学反思有可能成为名师。反思可以帮助教师从习惯的教学行为中解放出来，使自己不断走向成熟。要积极引导教师对自身教育观念、教育方法、教育活动和教育现象等进行认真审视，撰写教学扎记，写教学反思日记，进行叙事研究，开展案例研究等教学反思，一般从以下几个方面入手：课堂回顾，佳处回味，败笔探究，作业反馈，教案修改，补救措施，资料补充等。

(3)营造浓厚科研氛围，引领教师搞课题研究

课题研究是教师专业成长的阶梯。我们制定相应的奖励政策，营造浓厚科研氛围，搞课题研究，“问题既课题，教学即研究，成长即成果。”通过课题研究，促进教师个人实践与理论的完美结合，实现教师认知上的跨越。

(4)校长以身作则，实现专业引领“本土化”

校长是学校的核心，是学校的灵魂。对于教师的专业成长，校长的影响力是不可抵估的，校长的人格魅力，校长的专业水平，校长的示范带头作用，都实实在在地影响着青年教师的专业成长。校长加强学习不但是能提高自己的领导水平，还是教师的榜样。榜样的力量是无穷的。

因此，校长不仅要多读书，还要读精品书，进一步提高学校文化内涵和办学效益。一个具有较高专业水平的校长，能够对教师的成长和发展提出建设性意见和建议，帮助教师达到较高的专业发展水平。同时，校长还要建立一套科学有效的教师业绩考评制度和激励制度，给教师搭建展示才华和体验成功的平台，让教师体验到发展成长的快乐。

(5)同伴互助协作化，实现互惠共赢

“三人行，必有我师。”教师之间要相互学习，互助协作，开展课例研讨，达到共同成长的目的，实现双赢。课例研讨方式包括“多次实践与反思”“一人同课多轮”“多人同课”等形式。包括三个阶段：关注个人已有经验的原行为阶段，关注新理念下课例的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成新理念的飞跃，反思教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。

总之，促进农村小学教师的专业成长势在必行。学习、反思、研究是三种有效的方法。校长的引领是前提，制度是保障。在今后的实践中积极探索，促进农村小学教师成长的有效方法，促进农村小学教师的专业成长，提高农村教育的质量。

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第三篇：农村中小学班主任专业成长引领策略研究-泸州

小学英语单词教学中的“自然拼音”教学法研究

泸州市人民政府第五届普教教学成果三等奖

完成单位：泸州市梓橦路小学、泸州市梓橦路学校 完 成 人：周洪涯

蒋亚兰

喻理菊

龚园园

韩春艳 成果来源：2010年江阳区普教科研资助金项目

一、成果背景

（一）研究背景

学生“见词不能读，听音不能写”成为学习英语的障碍。教师单

一、枯燥的教学方法使得教学效果乏善可陈，甚至换来学生的厌倦抵触，严重影响学生的学习兴趣。学生 缺乏科学的学习方法，失去了学习兴趣和信心。

（二）解决的主要问题

本课题成果拟解决的核心问题——小学生“见词不能读，听音不能写”的单词拼读、拼写困难。力求使学生脱离机械、沉重的“死记硬背”的单词学习模式，帮助学生建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词能立即反应出发音，同样，听到发音亦可直觉反应出单词拼写。

二、成果内容

（一）理性认识成果

1．“自然拼音”这一教学过程是学生自主参与的过程；是师生合作、生生合作，自然、和谐的学习过程；是一个融听说读写于一体的开放性过程。

2.字母拼音教学要和语音意识结合起来训练，才能使学生掌握英语单词的形和音的联系，帮助学生由单词的形知道单词的发音（即见形知音），或由单词的发音知道单词的拼写（即听音知形）利于学生掌握英语文字中的音形对应关系和音形转换规则，促进学生读写单词的能力。

3．英语语音教学要 “听读领先”,而不是“听说领先”。因为语言能力的发展遵循“先输入,后输出”的规律。听读是输入，说写是输出。在时间上,输入要先于输出；在数量上，输入量要远远大于输出量才能形成有效的语言交际能力。4．培养学生的拼读能力应从平常的教学中抓起，采取循序渐进的原则，从简单的规律出发，通过替换、归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，基本上见词会读，程度好的学生听词能写。

（二）实践操作成果

1．分阶段进行学习,由浅入深，循序渐进，让学生通过规则学习成功体验。第一阶段：26 个字母的学习

第二阶段： 26 个字母 Phonics 发音的学习第三阶段：元音发音的学习

第四阶段：consonant digraphs（辅音字母组合构成的一种单音）的学习第五阶段：phonics blends(基础语音的混合)的学习第六阶段： Magic E(神奇的E)的学习第七阶段：能力提升尝试与培养

2．增强单词的记忆能力，明显提高了读词的正确率 3．形成健康的人格，培养进取精神 4．营造了梓小学生良好的英语学习氛围 5．极大提高了学生英语学习水平

三、成果特点与创新点

1.深化了小学英语单词教学的研究，使得“自然拼音”能满足学生现实生活中难拼读、难记忆的真实需要，解决了生活中的实际问题，并取得了显著的效果。

2．“自然拼音”教学法的完整构建，对如何在小学英语中开展有效性单词教学具有积极的指导作用。

3.现行课本《新标准英语》的编写在”自然拼音”方面的内容和相关资料非常欠缺，通过本课题的研究和实践，极大补充了这套教材的资源。

四、成果效果与推广价值

1．运用价值：

“自然拼音”教学法在小学英语单词教学中的实践和研究是非常必要的，它对于打破传统单词教学的中的“音标法”教学，改变单词教学脱离学生身心发展的需要，还原学生学习主动性具有积极的重大意义。

2．运用范围：

本课题研究成果适应于广大城区小学以及城乡结合部的乡镇小学。3．推广运用情况：

从2009年9月开展这一课题研究以来，我们课题组坚持在区域内推广、在研究中推广、在升级中推广的原则，两年多来，我校教师周洪涯、蒋亚兰曾多次在全区、全市的小学英语教研活动上，以示范课、研讨课形式将研究成果进行推广。课题组长周洪涯老师在2011年12月泸州市小学英语骨干教师培训活动中以课题讲座形式，将“自然拼音”教学法向全市骨干教师推广。2013年周洪涯老师在泸州市教育局组织的古叙送教活动中，再次以示范课、讲座等形式将课题成果向川、滇、黔交界的古蔺、叙永两地做推广、交流，受到了教师们高度关注和赞誉。“自然拼音法”的教学研究推广范围以泸州市梓橦路小学为中心，推广面辐射省、市、区兄弟学校。

4．适用范围与条件

“自然拼读”的单词教学法适用于在小学就开展了英语教学的各类学校，教师教法灵活，学生的易学易懂。

五、问题与思考

现行课本《新标准英语》的单词拼读教学资源匮乏，使得教学受到一定的限制，我们不能只将学习Phonics 的目标仅仅定位在解决单词拼读的问题上，应该寻找符合 Phonics 规则的读本，在初期就介入阅读学习，将所学单词的音、形、义在具体的语境中得到复现和巩固。

（撰稿人：周洪涯

审核人：肖世林）

第四篇：农村小学教师专业成长的调查报告

农村小学教师专业成长的调查报告

刘德海

【摘要】据笔者了解农村小学教师的专业成长状况，令人担忧，还处在较低的发展水平。不同类别的学校之间差距明显。其主要原因是农村小学教师的老龄化严重，师资短缺，要开齐开全课程，教师的课业负担过重，教师没有时间，没有精力读书学习，要促进农村小学教师的专业成长需要多方面的共同努力。学习、反思、研究是三种有效的方法。

【关键词】农村小学教师专业成长学习反思研究

一、调查目的基于对区域内农村小学教师专业成长的关注和农村小学教师专业成长状况的担忧，我们开展了农村小学教师专业成长状况的调查，旨在通过调研获得第一手的原始资料，为促进农村小学教师专业成长提出建议。

二、调查方法

1．问卷调查法：总共发放调查问卷101份，回收答卷101份，其中有效调查问卷101份，对调查结果主要采用百分比统计。

2．访谈法。

三、调查问卷的编制

调查问卷共设计了两个表。表1主要有教师的学历、年龄、所学专业与所教学科是否对口；不同层次的教师阅读教育理论专业书籍、阅读与自己所教学科有关的专业书籍，阅读文学名著的情况。表2是不同类别的学校、图书室、图书册数是否有专门的图书管理员等情况，及不同类别的学校的教师。撰写教学论文、教学反思，搞课题研究，师生关系和评课、评价学生的能力等的情况。

四、调查对象的确立

本次调查采取分层抽样调查。抽取四类不同层次的学校共6所，一类学校一所镇中心校；二类学校两所；三类学校2所，村小3处。

五、调查结果与分析

从统计结果看，该地区教师阅读量较小，有的教师甚至连一本教育理论书籍都没读；阅读与自己所教学科有关的书籍人数较多达74%;年轻教师阅读量比较大，40岁以上的教师阅读量比较小，阅读文学名著的仅占9%。从统计结果来看教师读书学习问题的严峻性与复杂性。

注：以上百分比是每项的人数与教师总数的比。

从以上统计结果来看，一类学校的图书配备数量较多，村小为零；一类学校教师的教科研能力较强，其它学校的教师教科研能力较弱。因此，可以看出教育发展的不均衡性，我们要想办法促进区域内各类学校的均衡发展，尤其是二、三类学校的发展，加大合校并点的力度，把村小合并到学区。

六、教师专业成长的归因分析

通过发放调查问卷，与教师座谈笔者了解到的一些影响教师专业成长的因素，如学校图书配备不适应课程改革的需要，农村教师老龄化严重，要开齐、开全课题，教师的课业负担过重等。

七、讨论与建议

1．对农村小学教师专业成长状况的分析

从整体来看，农村小学教师的专业成长状况堪忧，还处在较低的水平。我们必须想办法提高农村小学教师的素质，因为他们的素质直接影响到农村教育的质量和农村学生的素质，影响到农村教育的可持续发展、内涵式发展，这是我们不得不面对和思考的问题。

从横向维度看，教师的专业成长水平，不同类别的学校之间差距较大。如何缩短校与校的差别，促进农村教育均衡发展，这又是建设社会主义新农村不得不面对和解决的问题。

从分项的指标来看，教育阅读教育理论书籍较少，这样就不能将自己的实践知识上升到理论水平；有部分教师甚至不能准确的把握教材，吃透教材，合理定位三维目标，这种状况令人堪忧。

2．对农村小学教师专业成长的建议

(1)引领教师学习，构建学习型校园

学习是时代发展的主旋律，也是教师专业成长的第一要素。真正意义上的学习能帮助我们更新观念，促进反思，提高水平。教师在促进学生学习的过程中不断发现自我，开发自我，超越自我。作为师生共同学习发展的场所，学校要成为学习型组织，为教师专业发展提供良好空间，我们倡导多读书、读好书、好读书，博览群书，阅读一定量的教育理论专著和优秀教育教学报刊，如《当代教育科学》、《山东教育》、《人民教育》、《中国教育报》、《中国教师报》等，同时还要阅读经典美文，提高自身的修养。

(2)引领教师有效反思，让教学反思日常化

波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”。有一位教育家也曾说过教十年书不一定成为名师，写一年教学反思有可能成为名师。反思可以帮助教师从习惯的教学行为中解放出来，使自己不断走向成熟。要积极引导教师对自身教育观念、教育方法、教育活动和教育现象等进行认真审视，撰写教学扎记，写教学反思日记，进行叙事研究，开展案例研究等教学反思，一般从以下几个方面入手：课堂回顾，佳处回味，败笔探究，作业反馈，教案修改，补救措施，资料补充等。

(3)营造浓厚科研氛围，引领教师搞课题研究

课题研究是教师专业成长的阶梯。我们制定相应的奖励政策，营造浓厚科研氛围，搞课题研究，“问题既课题，教学即研究，成长即成果。”通过课题研究，促进教师个人实践与理论的完美结合，实现教师认知上的跨越。

(4)校长以身作则，实现专业引领“本土化”

校长是学校的核心，是学校的灵魂。对于教师的专业成长，校长的影响力是不可抵估的，校长的人格魅力，校长的专业水平，校长的示范带头作用，都实实在在地影响着青年教师的专业成长。校长加强学习不但是能提高自己的领导水平，还是教师的榜样。榜样的力量是无穷的。

因此，校长不仅要多读书，还要读精品书，进一步提高学校文化内涵和办学效益。一个具有较高专业水平的校长，能够对教师的成长和发展提出建设性意见和建议，帮助教师达到较高的专业发展水平。同时，校长还要建立一套科学有效的教师业绩考评制度和激励制度，给教师搭建展示才华和体验成功的平台，让教师体验到发展成长的快乐。

(5)同伴互助协作化，实现互惠共赢

“三人行，必有我师。”教师之间要相互学习，互助协作，开展课例研讨，达到共同成长的目的，实现双赢。课例研讨方式包括“多次实践与反思”“一人同课多轮”“多人同课”等形式。包括三个阶段：关注个人已有经验的原行为阶段，关注新理念下课例的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成新理念的飞跃，反思教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。

总之，促进农村小学教师的专业成长势在必行。学习、反思、研究是三种有效的方法。校长的引领是前提，制度是保障。在今后的实践中积极探索，促进农村小学教师成长的有效方法，促进农村小学教师的专业成长，提高农村教育的质量。

【组稿编辑：刘红霞】

（作者单位：251500山东省临邑县第五中学）

第五篇：农村小学教师普通话教学的问题及策略的研究

摘

要

当今的时代是信息的时代、开放的时代，社交活动是我们生活的一部分，而普通话是社交活动中必不可少的工具，人们都希望自己能够说一口流利的普通话，随时随地展示自己的“第二张名片”普通话更是更是教育教学中教师和学生交流的必备语言。但是普通话的推广并不尽人意，尤其是在农村的教育教学中并没有我们想象的那么好。诸如教师不使用普通话或者普通话不标准；学校没有形成良好的使用普通话的环境。

针对这些问题我也做出了原因分析和对应的策略。我认为主要的原因有（1）农村经济不发达和传统习俗影响了普通话的推广（2）农村教师的普通话教学水平没有达到国家的标准（3）没有形成良好的讲普通话的氛围。（4）学生学习普通话的时间少，无法进行规范系统的学习。相应的策略有（1）提高对普通话教学的认识（2）加强对教师普通话的培训（3）创设良好的语言环境（4）改变学生学习普通话的方式（5）建立普通话教学的健全

关键词：农村教学

普通话

策略

Abstract In today's era is the era of information, open era, social activities are part of our life, and mandarin is an essential tool in social activities, people all hope to be able to speak fluent mandarin, anytime, anywhere to show their “second card” mandarin is education teaching teachers and students in the essential language communication.But Putonghua promotion and unsatisfactory, especially in rural education teaching didn't we imagination of so good.Such as teacher don't use mandarin or Putonghua standard;The use of school not good mandarin environment.To solve these problems and I also made an analysis of the causes and the corresponding strategy.I think the main reason there are(1)the rural economy is not developed and traditional customs affect the mandarin(2)in the promotion of rural teachers' level of Putonghua teaching did not meet the national standard(3)not form a good atmosphere of mandarin.(4)students learning mandarin less time, to standardize system study.Corresponding strategies are(1)improve the knowledge of Putonghua teaching(2)to strengthen the training of teachers of mandarin(3)creating a good language environment(4)change the way students learn mandarin(5)establish a sound of Putonghua teaching

Keywords: rural mandarin teaching

strategy

一、农村小学教师普通话教学的问题

目前普通话已经成为人们社会生活中最重要的交际工具，推广普通话的工作也愈加重要。人们都希望能够说一口流利的普通话，随时随地展示自己的“第二张名片”。而且《中华人民共和国宪法》第十九条规定：“国家推广全国使用普通话。”和《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十条规定：“学校及其它教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。”总之，大力推广、积极普及全国通用的普通话‘有利于消除语言隔阂，促进社会交往，对社会主义经济、政治、文化建设和社会发展具有重要意义。

我们都知道，任何事情从小抓起，都会起到事半功倍的效果。普通话也一样，作为教师尤其是小学教师一定要从小就培养学生说普通话的习惯，好习惯的养成，会让学生受益终身的。小孩子的模仿和接受能力很强，尤其是小学阶段，是孩子学习普通话最好的时期，学校普通话教学的好坏直接影响学生对普通话的学习和掌握。普通话水平高的老师会潜移默化地影响着学生，所以在教学的过程中一定要使用普通话。然而，我国目前小学生的普通话水平并没有我们想象的那么好，大多数小学生却因学习普通话的具体语境不良，学习时间不够和其他外部原因的影响，错过了学习普通话的大好时机，制约普通话水平的提高，影响了学生的全面发展。特别是在农村学校，情况更糟，学生的未来令人堪忧。那么，目前我国农村小学普通话教学过程中存在哪些问题呢？

（一）教师不使用普通话或者普通话不标准。农村小学课堂上，语文教师一般都使用普通话，但是存在普通话不标准的情况。有的地方的方言平翘舌不分，像z和zh,c和ch，s和sh很容易混淆，导致发音不标准。但是其它的学科存在老师不使用普通话，有的老师认为使用普通话表达不出来自己想要表达的内容；还有的老师认为普通话教学达不到幽默的效果等等，导致不使用普通话教学。小学生有很强的向师性和模仿性，所以在教师的影响下，学生也存在不使用普通话 或者普通话不标准。

（二）没有形成良好的使用普通话的环境。不管教师还是学生，只是在上课的时间使用普通话，课余时间和回到家中仍旧使用方言，没有良好的使用普通话的环境，这对普通话的很不利。一种语言的学习是需要在良好的氛围下经常地使 用练习才会有很大的进步，就像英语口语一样。这样有的自卑的学生也敢大胆而有自信地使用普通话。

二、农村小学教师普通话教学存在问题的原因

在普通话教学中存在这么多的问题，那么为什么会有这么多的问题存在呢？我对这个问题进行了分析和归纳，认为主要的原因有以下几个方面。

（一）农村经济不发达和传统习俗影响了普通话的推广。我们知道，一个地方的经济发展水平影响着那个地方的教育发展水平。经济不发达的农村制约着当地的教育发展水平，教育、文化程度相对来说比较落后，受传统观念、习俗的影响也比较深。这在很大程度上影响了普通话的推广和使用。这也是为什么城市教师普通话教学水平高于农村的原因。

（二）农村教师的普通话教学水平没有达到国家的标准。由于宣传力度不够，教师的普通话教学观念淡薄。虽然教育法规中有明确规定：申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上的标准，其中语文教师的普通话水平测试等级标准要在二级甲等以上的标准。但实际上，有的教师并没有达到国家规定的标准，有的教师甚至没有普通话证。想一想，教师的普通话都不标准，会教出来普通话标准的学生吗？

我认识的一位老师，他的教学质量非常好，学生、家长都很满意，多次都被评为优秀教师，但是他有一个不好的习惯，讲课不习惯用普通话教学，他认为现在语文教学的关键是培养学生的阅读、分析、说话与写作能力，至于使用何种语音来说话并不十分重要，语文考试中，汉语拼音占不了多少分，语文考试不比英语考试，是不考听力的。学生的语音是在小学时候定了的，普通话的学习要靠小学语文教师，我一个大男人讲那些斯斯文文的话实在有些不习惯。用普通话表达不出来自己想要表达的内容或者是普通话教学拉大了教师和学生的距离。只要学生成绩优异，教学目的就达到了。但是现在我们需要的不只是成绩好的学生，而是全面发展的学生，所以这位教师对学生以后的发展肯定会造成影响的。

（三）没有形成良好的讲普通话的氛围。农村小学的学生，大多都是就近选择学校，周围的同学也都是来自同一个城市，使用的都是同一种方言，用方言交流毫无障碍，反倒是普通话，由于某些字的发音不准，变得非常地拗口。农村教师也大多是土生土长的农家子弟，他们谙熟当地的方言，觉得使用方言教学更得 心应手，和学生交流也倍感亲切。及时有的教师在学校时普通话水平很不错，但是到了实际的教学环境中，很快被当地的方言同化，不得不“入乡随俗”，这使得普通话教学的工作更加艰难。

（四）学生学习普通话的时间少，无法进行系统学习。学生学习或使用普通话的时间也只有在课堂上，除此之外，再没有别的学习时间和学习场所。但是在课堂上，教学的主要目的是让学生学会知识和应用知识，老师更关心的是学生的成绩。学习普通话只能放在附属的位置，学校又没有专门的朗读课，这样学习普通话的效果是很难显现的。

三、农村小学教师普通话教学问题的策略

（一）提高对普通话教学的认识

我们有怎样的思想，就会有怎样的行动。要想改善普通话教学的现状，就要提高教师和学生对普通话教学的认识。首先要让教师认识到普通话教学对学生今后发展的重要性，学校可以会议、论坛等方式让教师们清楚地认识到：

（1）普通话是教学工作的需要。《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十条规定：“学校及其它教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。”而且教师对学生的影响很大，如果教师能够讲一口流利、标准的普通话、势必会引起学生学习普通话的积极性。

（2）基础教育阶段是学生学习语言的最佳时期。学生身心发展的特点具有阶段性，教师要能够抓住学生发展的“关键期”来进行教学，这样可以达到事半功倍的效果。

(3)普通话是社会发展的必然需求。任何一个人不可能脱离社会而存在，而普通话是人们进行社会交流的必要工具。如果普通话讲不好，就会造成不必要的麻烦和误会。有这样一个例子，一位领导气冲冲地走进办公室，对员工说：“我要‘查’一个人。”而员工却听成“我要‘杀’一个人”，半天不敢说话，直到听了领导和秘书的一段谈话听出是‘查’一个人时，情绪才稳定下来。可见讲好普通话有多么的重要！

（二）加强对教师普通话的培训

农村教师存在很多普通话使用不标准的现象，所以这就意味要加强对教师 5 普通话的培训。培训要要突出重点的，可以采用集中培训和校本培训相结合。利用寒暑假对教师进行系统的、正规的培训，培训一定要落实，而不是只走走形式，应付上级的政策而已。有的地方存在这样的现象：只报名，不培训。教师们算了算，培训费、书本费、住宿费、交通费、测试费、误工费等等是笔不小的开销，所以就只报名，不培训。这样的培训是没有实际意义的，有的更多的是浪费了宝贵的教学时间

我们现在都在提倡“终身学习”，学习普通话也是一项新的技能，教师们更应该为人师表，积极地学习普通话。此外，我建议学校也应该免费给教师提供普通话的培训，同时进行普通话教学的考核，调动教师学习普通话的积极性。

（三）创设良好的语言环境

学习普通话就像学习英语一样，需要经常练、反复说，而且周围的人都使用时，创设一个良好的环境，就会掌握得更快。如果想要在整个农村创设说普通话的环境，那是很困难的，目前我们还没有能力全部改变，但是在学校创设说普通话的氛围，这还是比较可行的。学校做出规定：不管是领导、老师还是学生，任何时间、任何地点都讲普通话，可能一开始实施时会遇到困难，但是一旦实施起来效果确是很显著的。

另外，加强学校学习普通话环境的建设，创办普通话学习语言角，学校广播室也要好好地利用。同时也可以开展丰富的语言竞赛活动，给学生提供展示的平台，提高学习的积极性，促使学生普通话水平不断提高。

在这样的语言环境中，老师不但容易消除使用普通话的心里障碍，而且会逐渐感受到运用普通话得体、庄重和高雅，从而激发起学习、使用普通话的热。

（四）改变学生学习普通话的方式

在已往的教学过程中，语文课是学生学习普通话的主要途径。但是语文课的主要目的是让学生掌握知识并灵活运用知识，对普通话的学习是少之又少的。

学校领导可以考虑一下适当地增加一些朗读课，时间不需要太长，但一定要长期开设，让学生坚持训练，这样才会有显著的效果。另外，朗读课的文章一定要选择一些简单的、学生感兴趣的文章，不然会降低学生学习普通话的兴趣。

我们还应该督促学生人人讲普通话：比如在每期的黑板报中开设推广普通话专栏，宣传普通话知识；在学期中，结合教学内容，举办故事会、演讲比赛、辩论会等，激发学生讲好普通话的热情；培养班级主持人并鼓励学生积极参加红领巾广播站播音员、主持人的竞选活动；在期末将“讲好普通话”作为评优的条件之一。这些做法，都大大激发学生学说普通话的兴趣，在班级中成功地营造“人人学说普通话”的良好氛围。除了在课外要求讲普通话，还可以布置和普通话有关的家庭作业，如回家收看、收听普通话的节目一一中央电视台《动物世界》，少儿频道的《新闻袋袋裤》等节目。这些节目不仅可以开阔眼界，增长见识，学生喜欢看，而且在潜移默化中能学习到规范的普通话语法，培养良好的语感等，有效地促进学生普通话的听、说水平。鼓励学生在课堂以外也尝试讲普通话，并对这种学生给予赞扬，更能激发学生为提高口语交际水平而学习普通话的兴趣。从而形成人人都讲普通话的氛围。

(五)建立普通话教学的健全制度

教育行政部门应尽快制定有关推广普通话的地方法规，把重点放在领导干部的带头作用和教师的惩罚等方面。学校是推广普通话的重要基地。为了推动学校语言文字工作的开展，使之更好地为提高教育质量服务，适应两个文明建设的 需要，特根据新时期语言文字工作的方针、任务，从学校的的实际情况出发，制定推广普通话的基本要求。

（1）在各科教学和学校一切集体活动中，教师、学生都必须使用普通话。要做到在校内一切场合都说普通话。

（2）语文教师说普通话的水平起码要达到二级标准；其它各科教师要能用普通话教学。45岁以下的语文教师要熟练地掌握汉语拼音方案，能正确地拼读、拼写汉语拼音，并能判别学生的普通话语音错误，正确地进行示范、指导；其它各科教师要能熟悉汉语拼音方案，有一定的拼读、拼写能力。

（3）学校各科教学中都应坚持使用普通话。语文学科更应严格按照教学大纲的要求，加强对学生进行普通话的教学和训练，严格考核制度。应该参加测试的学生普通话达不到合格标准者可缓发毕业证书。

（4）学校结合日常教育工作，采取多种形式，开展课外普通话的学习与训练工作。每学期组织1-2次全校性的竞赛、评比活动，以提高师生使用普通话的能力和自觉性。

（5）学校建立、健全推广普通话的规章制度。把用普通话进行教学的情况作为 评课和衡量教师业务能力的标准之一，作为学生评优的条件之一，建立相应的表彰和奖励制度。

（6）为达到以上各项要求，学校成立语言文字工作领导小组，由领导分管，领导要带头讲普通话并学习、掌握国家有关语言文字工作的方针、政策。要把推普通话工作列入校园工作议事日程，每学期应有计划、有置、有检查、有总结。

四、研究农村小学教师普通话教学问题的意义

我国是个多民族国家,民族众多造成了我国多种语言并存的局面。据有关部门调查,我国共56个民族,存在有80多种语言。大家都知道，语言是交际的工具，语言不通必定会防碍人们的正常交往，也就必然会限制经济、科技、文化事业的发展。特别是自改革开放以来，我国各条战线都获得了巨大发展,为人们扩大交往，寻求自我发展创造了条件。但是由于各地的方言障碍，影响了人们的正常交往。人们要消除方言障碍，就必须学习普通话这一法定语言。

同时，信息处理、传输手段的不断发展，我们即将进入人机对话、口语机译的时代,掌握标准的普通话是适应办公现代化、高效率工作的必备条件。尤其在高校,云集了全国乃至世界各地的学子，如果教师用自己家乡方言授课，那就会影响教师家乡以外的众多学生的听课质量。除此外，普及普通话还具有政治、经济、文化等多方面的意义。为此，国家将每年的9月的第三周定为（普通话宣传周），让更多的人自觉认识到作为中国人应当说普通话。说好普通话不仅是个人文化素质和文明素质的综合反映，也是促进交流、扩大交往，寻求自我发展的重要条件之一。总之、学好普通话，是构建和谐社会、提高全民素质的具体行动。行动起来，说好普通话，从我做起。

讲好普通话是每个公民的义务，也是社会发展的需要。农村小学在日常的口语交际活动中尤其得加强普通话的训练。就让我们从自己的点滴工作人手，让每一个从农村小学走出去的孩子，都能拥有出色的口语交际能力，人人都能说一口流利、标准的普通话！

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