农村中小学班主任专业成长引领策略研究-泸州

第一篇：农村中小学班主任专业成长引领策略研究-泸州

小学英语单词教学中的“自然拼音”教学法研究

泸州市人民政府第五届普教教学成果三等奖

完成单位：泸州市梓橦路小学、泸州市梓橦路学校 完 成 人：周洪涯

蒋亚兰

喻理菊

龚园园

韩春艳 成果来源：2010年江阳区普教科研资助金项目

一、成果背景

（一）研究背景

学生“见词不能读，听音不能写”成为学习英语的障碍。教师单

一、枯燥的教学方法使得教学效果乏善可陈，甚至换来学生的厌倦抵触，严重影响学生的学习兴趣。学生 缺乏科学的学习方法，失去了学习兴趣和信心。

（二）解决的主要问题

本课题成果拟解决的核心问题——小学生“见词不能读，听音不能写”的单词拼读、拼写困难。力求使学生脱离机械、沉重的“死记硬背”的单词学习模式，帮助学生建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词能立即反应出发音，同样，听到发音亦可直觉反应出单词拼写。

二、成果内容

（一）理性认识成果

1．“自然拼音”这一教学过程是学生自主参与的过程；是师生合作、生生合作，自然、和谐的学习过程；是一个融听说读写于一体的开放性过程。

2.字母拼音教学要和语音意识结合起来训练，才能使学生掌握英语单词的形和音的联系，帮助学生由单词的形知道单词的发音（即见形知音），或由单词的发音知道单词的拼写（即听音知形）利于学生掌握英语文字中的音形对应关系和音形转换规则，促进学生读写单词的能力。

3．英语语音教学要 “听读领先”,而不是“听说领先”。因为语言能力的发展遵循“先输入,后输出”的规律。听读是输入，说写是输出。在时间上,输入要先于输出；在数量上，输入量要远远大于输出量才能形成有效的语言交际能力。4．培养学生的拼读能力应从平常的教学中抓起，采取循序渐进的原则，从简单的规律出发，通过替换、归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，基本上见词会读，程度好的学生听词能写。

（二）实践操作成果

1．分阶段进行学习,由浅入深，循序渐进，让学生通过规则学习成功体验。第一阶段：26 个字母的学习

第二阶段： 26 个字母 Phonics 发音的学习第三阶段：元音发音的学习

第四阶段：consonant digraphs（辅音字母组合构成的一种单音）的学习第五阶段：phonics blends(基础语音的混合)的学习第六阶段： Magic E(神奇的E)的学习第七阶段：能力提升尝试与培养

2．增强单词的记忆能力，明显提高了读词的正确率 3．形成健康的人格，培养进取精神 4．营造了梓小学生良好的英语学习氛围 5．极大提高了学生英语学习水平

三、成果特点与创新点

1.深化了小学英语单词教学的研究，使得“自然拼音”能满足学生现实生活中难拼读、难记忆的真实需要，解决了生活中的实际问题，并取得了显著的效果。

2．“自然拼音”教学法的完整构建，对如何在小学英语中开展有效性单词教学具有积极的指导作用。

3.现行课本《新标准英语》的编写在”自然拼音”方面的内容和相关资料非常欠缺，通过本课题的研究和实践，极大补充了这套教材的资源。

四、成果效果与推广价值

1．运用价值：

“自然拼音”教学法在小学英语单词教学中的实践和研究是非常必要的，它对于打破传统单词教学的中的“音标法”教学，改变单词教学脱离学生身心发展的需要，还原学生学习主动性具有积极的重大意义。

2．运用范围：

本课题研究成果适应于广大城区小学以及城乡结合部的乡镇小学。3．推广运用情况：

从2009年9月开展这一课题研究以来，我们课题组坚持在区域内推广、在研究中推广、在升级中推广的原则，两年多来，我校教师周洪涯、蒋亚兰曾多次在全区、全市的小学英语教研活动上，以示范课、研讨课形式将研究成果进行推广。课题组长周洪涯老师在2011年12月泸州市小学英语骨干教师培训活动中以课题讲座形式，将“自然拼音”教学法向全市骨干教师推广。2013年周洪涯老师在泸州市教育局组织的古叙送教活动中，再次以示范课、讲座等形式将课题成果向川、滇、黔交界的古蔺、叙永两地做推广、交流，受到了教师们高度关注和赞誉。“自然拼音法”的教学研究推广范围以泸州市梓橦路小学为中心，推广面辐射省、市、区兄弟学校。

4．适用范围与条件

“自然拼读”的单词教学法适用于在小学就开展了英语教学的各类学校，教师教法灵活，学生的易学易懂。

五、问题与思考

现行课本《新标准英语》的单词拼读教学资源匮乏，使得教学受到一定的限制，我们不能只将学习Phonics 的目标仅仅定位在解决单词拼读的问题上，应该寻找符合 Phonics 规则的读本，在初期就介入阅读学习，将所学单词的音、形、义在具体的语境中得到复现和巩固。

（撰稿人：周洪涯

审核人：肖世林）

第二篇：中小学班主任专业成长研究

中小学班主任专业成长研究

一、课题提出的背景与要解决的主要问题

黄山中学是龙口市规范化学校，教育历史悠久，学校育人成果丰硕，办学业绩斐然。但随着社会的发展，产业结构发生了变化，学生的生活环境和学习环境也随之发生变化，学生受到了许多来自社会、家庭的负面影响，从而学生的思想、性格、心理等方面呈现出新的态势。社会对教师的专业化素质要求越来越高,作为教师专业化的发展和延伸，班主任专业化的研究和探索也为大家所重视。教育对象的变化，给班主任带来了许多困惑，班主任工作比以前更加复杂，任务更加繁重，班主任所担负的责任更加重大。从中央到地方的教育行政部门相继出台了一些法规和政策，反复强调了班主任工作的地位和作用。《中共中央国务院关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》再一次强调“要完善班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好，业务水平高，奉献精神强的教师担任班主任工作。”教育部《关于加强中小学班主任工作的意见》更加明确指出：中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。做班主任和授课一样都是中小学的主业„„加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。”首次把“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，“是特殊重要的岗位”写入了《意见》。班主任作为学校发展的中坚分子,起着举足轻重的作用。但在现实的教学过程中,在各种压力与学生管理难度的不断增加下,班主任出现的身心疲惫、工作压力大等问题已渐渐暴露出来,很多老师都不愿当班主任。针对上述现状，我校提出了“中小学生班主任专业成长”的研究课题。

现有班主任队伍的专业素质不高，直接影响和制约着学校办学层次和办学品位的提升。我们试图通过此课题的研究，进一步明确班主任职责和任务，规范班主任的工作行为，促进班主任队伍整体素质的提高。通过本课题的研究解决当前班主任专业能力弱、专业知识匮乏、专业道德不够高尚的现状。使班主任除了应具备一般科任教师的基本品质外，还应具备精湛的专业知识；较强的专业能力、高尚的专业道德。从专业精神讲，更强调敬业奉献；从专业道德讲更强调人格魅力；从专业技能讲，更强调科学管理；从专业素养讲，更强调知识的宽厚和广泛的爱好。

二、本课题研究的现状

中共中央国务院在《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”

教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”

1、在实践层面：班主任专业成长得到更加重视。

近年来，教育部启动实施《全国中小学班主任培训计划》以来，班主任培训被纳入教师继续教育体系，班主任的专业培训如雨后春笋，竞相开展，有全国、省、市、县、校组织了各级各类的班主任培训，如全国中小学骨干班主任培训，万名中小学班主任远程培训等，不断激活班主任专业发展的意识，受到班主任老师的普遍欢迎。

近年来，一些地方和学校建立了优秀班主任（名班主任、班主任带头人）工

1作室，发挥优秀班主任的示范引领作用，工作室采取自主研修和专家引领相结合、集中学习与分散研究相结合，具体活动有理论学习、专题研讨、主题论坛、课题研究、反思总结和交流展示等，提高了班主任的育人能力及专业发展水平。

上海、广东等地还组织开展了班主任职业技能大赛。通过教育故事演讲、班级活动设计、即兴答辩和才艺展示等形式，展现班主任的风采，提升了班主任的专业技能和素养。

一些地方和学校尝试实行班主任全员职级制和“首席班主任”管理制度，为无专业等级的班主任工作提供了职业生涯阶梯，为青年班主任脱颖而出和快速成长提供了动力和支撑，为优秀骨干班主任提供研讨、交流、学习和反思的机会和平台。

2、在理论层面：班主任专业化研究正在逐步深入。

近年来，有关班主任方面的培训教材和研究著作大量出版，丰富了班主任的理论体系。比较有代表性的，如：北京师范大学出版社出版，教育部师范教育司、基础教育司规划指导编写的《中小学班主任培训用书》；教育科学出版社出版，教育部师范教育司、基础教育一司规划指导编写的《中小学班主任案例式培训教程》；南京师范大学出版社出版的中小学班主任培训教材；华东师范大学出版社出版的全国中小学班主任培训用书《今天，我们怎样做班主任》，等等。此外，除了《班主任》、《班主任之友》等专业杂志，《人民教育》、《中国教育报》、《中国德育》等都设置了“班主任”方面的栏目。

各地组织的班主任工作理论研讨也在深入开展，并取得了一些理论成果。如：2003年11月，全国第十二届班集体建设理论研讨会在广西柳州举行，会议主题是“班集体建设与班主任专业化发展”，柳州市的“班主任专业化”实践受到广泛关注。2004年8月，《人民教育》推出了“中小学班主任专业化”专辑，较为明确地阐述了“班主任专业化”的理论观点。南京师范大学班华教授在这一专辑中发表了《专业化：班主任持续发展的过程》的著名文章，指出：班主任是学生成长过程中的重要他人，是学生精神成长的关怀者、引领者。从此，有关“班主任专业化”的理论研究逐渐深入并形成规模。在中国知网上搜索2000-2009年“班主任专业化”文章的篇目就有150多条，“班主任专业化”的理论构架日渐丰满。

三、课题研究的实践意义与理论价值

班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。当前班主任的“经验管理”多于“科学管理”已成为不争的事实。尽管对班主任专业成长的研究已历经多年，也取得了一些成果，但如何抓住班主任专业发展的本质的研究还远远不够。其表现是：（1）对全面提高班主任的专业素养及其专业自主性的研究还远远不够。（2）对班主任角色的特殊性、对班主任岗位的专业性理解不深，尤其是班主任专业素养对学生健康心理形成以及学生文明习惯养成的影响研究甚少。（3）对班主任专业素养的合理结构还没有系统的科学的研究，其成果甚少。（4）对班主任专业素养提高的途径和方法还需要拓展。（5）班主任专业素养提高的长效机制尚未建立。因此，为这个课题的研究提供了广阔的空间，使其仍然具有前瞻性。对本课题进行深入的理论与实践的研究，在理论上仍然是一个填补空白的课题。

本课题的研究是全面推动班主任队伍建设，提高班主任专业素养，落实中共中央国务院和教育部的文件精神的重要举措，也是我校以科研带队伍，确保班主任专业素养不断提高的重要举措。

四、完成课题的可行性分析

课题小组由具有地、市级的优秀班主任、骨干教师、教学能手组成。

课题主要负责人张莉莉老师从事班主任工作十几年。她多次获得市级优秀教育工作者称号，在学生管理和教育方面有丰富的经验。其他成员也都工作在教育教学的第一线，在学生管理工作中取得了一定成绩，积累了宝贵的班主任专业化发展的第一手资料，为本次课题的开展提供了有力的实践支持。王凌老师工作踏实、注重细节，善于调动学生积极性。徐晓丽老师提倡情感管理，强调提高学生自主能力，在班主任管理方面成效颇多。王桂芳老师擅长心理学，在当班主任期间注重学生的心理健康，细致了解学生思想动态，有很多班主任管理个案值得研究学习。刘汉晶老师深入班级，工作细心热情对后进生的教育有独特的方法，受到学生欢迎，所有参与课题人员都具有较强的实践经验，在工作中能够总结教育教训，反思教育行为，这为本次课题的开展和研究提供大量一线数据和资料，保证了教学案例、学生管理数据的真实性和客观公正性。

五、课题的界定与研究依据

本课题是从班主任专业素养与学生习惯培养的关系、班主任专业素养的现状出发，在促进班主任履行职责的过程中，明确班主任的专业素养，研究如何构建

提高班主任专业素养的途径、方法，特别是要建构起班主任专业成长的长效机制。

课题研究的理论依据：《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》以及比较研究理论、群体互动理论、培训与研训一体化理论等。

六、理论假设与研究目标

班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。主要包括在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展，在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展，在劳动形态上，从“经验型”向“研究型”发展。

班主任在履行班主任职责的过程中，提高班主任专业素养，促进班主任专业发展，是我们追求的主要目标。为此，我们需要在价值层面上，关注班主任的专业成长，也关注改善班主任工作；在观念层面上，既关注班主任的专业培训，更强调班主任的自主专业发展，把发展的时间和空间交给班主任，并着力弘扬班主任主体精神，激发班主任的创造潜能和自主专业发展意识；在活动层面上，关注班主任专业活动的设计，使其具有互动性和素质的生成性；在发展的层面上，把形成班主任的教育智慧作为专业发展追求的理想目标；在环境层面上，关注班主

任成长的外部环境建设，营造高品位的教育文化氛围。因此本课题的研究目标是：

1、使老师全面履行班主任的职责、充分发挥的班主任职能，切实加强和改进班级管理工作，提高学校教书育人工作的实效性。

2、转变教师的教育观念，建立班主任专业素养的指标体系和评价机制，使教师彻底地从传统单一型”班主任向现代 “复合型”发展转变，提高班主任的理论水平和实践能力。

3、不断提高班主任专业素养，使班主任从专业精神讲，更强调敬业奉献；从专业道德讲更强调人格魅力；从专业技能讲，更强调科学管理；从专业素养讲，更强调知识的宽厚和广泛的爱好。

4、使班主任自主专业学习制度化、班主任专业培训常态化，培养教育经验丰富和理论研究水平高的班主任队伍。

七、研究内容

八、研究过程设计

1．课题准备阶段（年月—年月）

①组建课题组，撰写课题研究报告，制定课题研究计划。

②课题研究成员制定实施方案，落实人员分工。

③检索国内外相关的研究资料，组织课题组学习有关理论。

成果：课题论证报告、课题设计报告

负责人：

2、研究实施阶段（年月—年月）

①问卷调查；

②结合学校班主任队伍建设规划，开展系列培训活动；

③利用学校网络平台组织班主任论坛，开展“问题研究”的主题沙龙活动，组织师德演讲活动、开展治班方略经验交流活动、开展班主任教育艺术比武活动；

④组织教师进行案例研究；

⑤开展论文征集评选活动。

成果：阶段性研究报告

负责人：

3．总结阶段（年月—年月）

结题、对研究内容分专题进行总结，并撰写结题报告；编写论文集和案例集。负责人：

九、研究方法设计

1、文献研究

通过学习班主任专业成长的相关资料，结合目前的班主任队伍的现状，组织实验教师研究讨论，进一步明确细化本课题的研究目标。

2、调查法

①问卷调查：采取随机抽样进行问卷调查，对参与课题实验的班级学生进行不记名方式问卷调查。问卷问题设计以下层面，第一学生喜欢什么样的班级体，第二学生在班级生活中出现问题希望如何解决，第三学生希望班主任以何种方式介入学生的学习生活，第四如果你是班主任你将如何开展班级工作。问卷采用客观题和主观题两种形式，②访谈法：定期组织实验教师采用个别访谈和部分学生座谈的方式，了解学生的实际情况掌握实验课题的有关信息，并进行分析，得出有关结论。

3、比较法：选定实验班和对照班。课题实验第一阶段，通过问卷调查等形式，对实验班和对照班学生的学习态度、目标、动力、成绩等各种实际情况进行分析记录，留下可对比的各种信息。课题实验第二阶段，经过一段时间的实验后，对学生的各种变化情况进行收集，并与前期调查结果比对分析，得出实验初步结论。

总之坚持边实践、边研究、边总结、边推广的基本思路，采取以行动研究为主，辅之以调查法、比较法、个案法、经验总结法、展示法„„坚持定性与定量结合，通过跟踪、观察、问卷等测试手段，综合分析班主任专业素养发展状况，以积累科学的研究资料。

十、完成本课题研究任务的保证措施

1．与学校班主任建设领导小组进行沟通，通过领导小组加强对班主任工作的管理和指导。

2．牢固树立“德育为先”、“德育有为”的两个观念，为班主任队为班主任专业成长研究营造正确的舆论导向。

3．学校健全和完善规章制度，建立对班主任工作的考核和激励机制。

4．定期组织参加课题的实验教师外出学习，加强教育教学理论的培训，为课题组教师提供大量相关的资料，保证实验课题科学、合理、有序的开展。

十一、预期研究成果

1、阶段性研究报告

2、研究报告

3、论文集

4、案例集

第三篇：农村小学教师专业成长的策略研究

农村小学教师专业成长的策略研究

结合农村学校教师队伍的素质及其特殊性，探索如何形成有助于农村青年教师专业成长的教师培养模式，为实施素质教育、为促进农村青年教师的专业成长，寻求对策与措施。使他们成为自我引导学习者、反思者、研究者，以顺应时代的要求。我们是这样做的：

研究的思路

1分析本校实际（对学校教师的现状作广泛细致地调查）；

2深入学习教师专业成长理论（含了解国内外同一领域研究的现状），初步确立专业发展意识；

3开展研训活动，通过聚焦课堂，在关注课堂实务、渴求专业理论、挑战“能力边缘”等阶段，促进教师在自主引导学习、反思、研究等方面有专业化的发展；并形成汇报；建立并逐步完善教师专业成长档案袋；

4在汇报后进入深入研究阶段，提炼深化研究经验，形成农村青年教师专业成长的培养模式以及寻找到对策与措施；牢固树立并提高教师专业化成长意识；邀请专家诊断，并举行展示活动。

5汇编各类研究成果（含教学案例、教育叙事、教学课例、教学论文专辑及教师专业发展档案袋）、撰写结题报告，召开结题报告会，进行研究成果鉴定等。研究方法

1文献研究法；

2调查法；

3行动研究：（1）教育叙事研究，（2）教学案例研究，（3）教学课例研究；

4合作研究。

开题后的主要工作

我们依据“细化方案，加强过程管理，抓实课题研究各个环节，高质量达成预期研究目标”的指导思想，课题组对课题实施方案进行了完善，并从以下几个方面加强课题的研究工作:

（一）积极充电，提高能力。

我们请来了教育行家进行讲座。全体教师受益非浅；为扩大教师们的阅读视野，营造浓郁的阅读氛围，让课题研究和教学实践变得更有意义，学校在资金紧缺的情况下购买教育书籍上千余册。为老师们的教育实践注入了活力，扩展了教师们的内涵，舒展了教者的心灵。围绕本课题的研究，不断更新教育理念，提高综合素质。并组织教师学习教育理论和有关的文献资料，开展网络技术的培训，提高教师开展课题研究的能力。

（二）严格计划，确保研究。

1、实施“三级定位培训”运行机制，切实加强师训工作的针对性和实效性 “三级定位培训机制”中的“三级”指的是“校级学科带头人、校级骨干教师、合格教师”三个层次上的标准，教师可以结合自己的实际情况，通过“自我评估申报——教师技能展示——分层培训——学校验收确认”等途径，促进自身的发展。自2008年春学期以来，学校围绕“三级定位培训”开展了一系列工作，取得了一定的成效。

2、激励教师自觉实施“三、四、五、六”工程

为帮助教师切实学好教材，用好教材，提高教师创造性使用教材的能力，学校利用假期组织全体教师交叉学习，系统掌握各年级教材。开学初，就教师对教材的掌握情况进行了专项检测。同时，利用教师培训时间，组织全体教师进行新、旧教材的对比，要求教师随时记录“如何创造性的使用新教材，处理旧教材的课堂”教学札记，要求教师们在比较中记录、拓展、创新，以此培养学生创新思维水平，发展学生的实践能力，提高学生的综合素质，使课堂教学再现活力。重视新课程师资培训，遵循“先培训、后上岗；不培训，不上岗”的原则，确保实验教师的师资质量。同时，发挥实验教师的辐射作用，在全体教师中开展新课程培训，引导教师树立强烈的课程资源意识，推进“自主、合作、探究”课堂教学改革的不断深入。进一步加大“自主、合作、探究”学习化课堂研究的力度，深化评价改革，努力构建知识与技能扎实、过程与方法开放、情感态度积极、教与学有机结合、学生潜能得到充分培养与挖掘的课堂教学模式。激励教师自觉实施“三、四、五、六”工程.3、扎实开展“我做科研主讲人活动”，全面提升教师开展教科研理工作的水平和能力

（1）学期初，对假期间教师撰写的“教研、科研主讲材料”进行研讨、评比，汇编成校刊。

（2）随着教科研工作的深入开展，定期安排每位教师结合我校几年来连续开展的创新思维训练活动，围绕“类比思维法”“联想思维法”“迂回思维法”“矛盾思维法”等，结合自己平日开展教科研工作的情况进行讲座，以此督促每位教师在本活动中人人有进步，月月有进展，所讲所得内容有记载，并以此作为学校考核评选优秀科研主讲人的依据。

（3）充分发挥教科研骨干在学校教科研课题研究过程中的重要作用，通过组内研讨、课堂示范、讲座、论文等多种形式，促使青年教师依托课题组内的日常研究活动，更好地熟悉教科研的基本途径，力争做到人人成为科研型教师。

4、教师培训与教研结合，与反思训练结合（1）举行自主、探究、合作专题讲座，落实新课改精神，培养学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力。

（2）各学科，各年级要对新教材的具体内容及相应的教学方式进行深入探讨，解决新课程理念与实践的结合问题。各教研组上一堂展示课，用新理念去剖析、研讨实践教学中存在的问题，从而为课程理念和实践之间架起一座桥梁。

（3）针对教学中遇到的现实问题，把学习、培训及实践研究整合为一体，进行专题研讨。围绕课改中的热点问题进行平等交流、对话，并针对参与者的疑惑及困难引导教师们结合自己的实践教学实际深入讨论，找出解决问题的方法及策略。

（4）备课改革，保证教师有足够的时间进行教学反思。学校制定《课堂教学反思录》的有关规定，要求教师每上完一课要写出课堂教学反思录(活页)，增强了教师的教学反思能力。学校对教师撰写教学反思录的情况认真检查，成绩纳入评估。

(5)学习先进的科学教育理论及名家教育思想。让教师在视野上占据教育制高点，自上而下的审视自己的教学行为，从而有目的地指导自己的教学实践活动。要研读一本教育名著，一本教育理论书籍，并把教育专著中的理论、思想、观点用来指导教育教学，推进基础教育课程改革实验工作，从而全面实施素质教育。

5、广拓渠道，支持教师学历教育再上新高

为进一步提高教师的学历层次，提高教师的专业知识水平，以更好的适应新课改对教师提出的越来越高的要求。我校从各方面为教师学历提高广开绿灯，鼓励支持教师利用业余时间提高学历层次。到目前为止，我校教师学历达标率达100%。

研究困惑

（一）随着课题的深入发展，出现了一些困惑和争论。这些困惑和争论表现在思想上的不稳定、理论观点上的不统一，也表现在对实践教学中出现的问题的不同认识、个别研究人员的参与度和热情和对研究结果的前景不是十分乐观等。好在课题组面对困惑和争论，反而信心百倍，正面分析困惑，积极寻找应对策略。

（二）功利浮躁的大背景与基础薄弱的小环境，制约着研究所追求的理想境界。来自不同层面学术上争论的问题与实践中需要正视和解决的问题纠缠在一起，让原本激情投入改革的老师们十分迷茫，产生畏惧情绪，这对课题研究人员的积极探索，努力实践的影响是十分不利的。

下阶段努力方向

（一）开发与利用《农村小学教师专业成长的策略研究》网站资源。尽力成为教师一个动态工作站、成果辐射源和资源生成站，为广大教师研究与培训提供平台。扩大信息量，增强互动性。

（二）完成《初步建立农村教师专业成长的培养模式》论文；初步将教育叙事、教学案例、教学课例等汇编成册（体现教师向反思者、研究者角色转变）汇编成辑；体现教师专业成长的档案袋的建立、完善及评鉴，早日寻找到帮助一线教师走出困惑和迷惘、走向清晰和成熟的突破口。

（三）加强课堂教学研究。将继续致力于模块教学设计与实施的研究，推行教学公开课制度，力争在每一次的公开课研究活动中都有成员参与，鼓励成员利用一切手段和现有资源开设研究课和示范课，为课题组的课堂教学研究提供平台和载体，进而有效地提升成员的教学能力和水平。将继续以每个成员各自的研究方向，如教学方式、课程资源、教学评价等方面，开展听评课制度。

（四）打造科研成果品牌。教科研是提高教育教学效益、提升教师品位的关键，也是为教师解除苦与累和享受职业幸福的重要途径。积极尝试《农村小学教师专业成长的策略研究》的科研成果，不断提高教师的课堂教学质量，驾驭课堂的能力。对重点研究成员采取“明确方向、独立建构、集体研究、自主修改”的方式，帮助每一位成员提炼自己的教育思想、教学风格和科研成果等。

第四篇：农村中小学教学课堂管理策略研究

农村中小学教学课堂管理策略研究

摘自：《豆丁网》

一、本课题国内外研究现状述评及研究的意义。

对课堂教学管理的研究，在国内只有部分论著中对此作了论述，专著甚少。如施良方，崔允漷的“教学理论：课堂教学的原理，策略与研究”，袁振国主编的“课堂管理的策略”。但教学课堂管理是本课题所提出的新概念，在目前，国内外对此未有对此的论述、论著，只是有借鉴的论文与著作。（见参考资料）。

（1）“农村中小学教学课堂管理策略研究”的实际意义

针对目前农村中小学的课堂教学管理上所存在的问题有：

课堂教学管理的行政性，教学目标盲目性，教学的传统性。课堂教学管理历来是纳入行政管理范畴，也就是在行政性下课堂教学管理对于有部分教师难以应酬，有用处罚为手段的，有放羊式的，有用师道尊严的，有用加剧学习任务的。由于此种情况，造成了一些不太理想的课堂教学效果，致使课堂教学目标难以完成，或难于达到，甚至是盲目的。在课堂的有关事件的处理上有些不尽人意的过失存在。教学的形式还是基于传统上的师授生听的接受灌输教学，一是为了达到完成教学目标，二是不放心学生的知识获取能力，认为授讲最可靠。

课堂教学低效性的现象在农村中小学是较普遍的，一般都是让学生去适应教师的教，而不是适应学生的教，使得有些知识需重复，作强化训练，有的还要求学生去机械性的记忆。课堂生气不足，师生情绪较低落，教者是为完成教学的任务，学生是坐守45分钟。动手动脑的活动不是并存的，将其分割开来，教学的效率难于提高。而教学的优化方法教师也缺乏学习钻研，更是难于进入实践过程。教学效率的提高应取决于课堂的管理艺术。

新课标的实践形式化、浅层化。解读新的课程标准有着一种不到位的理解危机。有的注重活动，不注意学生的知识获取；注意过程，不注意结果，解题失去规范性；注意师生互动，以互动的“问答”式代替合作学习，探究学习的过程；注意学习活动热闹，不注意教学目标的实现，认为只要在课堂上学生动起来了，就是落实贯彻新课程理念，新课标的任务。教师既没有起到组织者，指导者的角色作用，而且学生一堂课是学什么，得到了什么都是很茫然的。

（2）课题研究的意义。

由于以上的问题在农村中小学中确实存在并且较为普遍。为执行新的课程标准，完成基础教育改革的基本任务，我们特提出建立开放而有活力的课堂----教学课堂管理模式。

“农村中小学教学课堂管理策略研究”的意义是：从改善教学课堂中教师教学行为和学生的学习行为入手，对教学课堂中教师教学行为的自我管理和学生学习行为的管理策略进行研究和探索，以利充分发挥教师的教学智慧，激发学生学习主动性和积极性，构建宽松、和谐的教学，民主、开放的课堂，提高课堂教学效率，大面积提升教学质量。让教师的教学行为

能达到自我管、自我促进、自我发展、自我超越的目标。教学能适应普遍学生的需求，能有效组织，指导学生主动而自觉地投入到教学过程之中，让他们学会学习、学会合作、学会交流、学会自我管理。

二、课题研究的主要内容、基本思路和方法，重点难点、主要观点和创新之处。

（1）教学课堂的管理是本研究的主要内容。在教学课堂中，教师教学是一种具有个体性的、自主性的、创造性的行为方式，教学是一种具有教学目标的，有预设计划的，有组织程序的活动方式，而课堂只是进行教学活动的场所。本研究就是改变用课堂规范教学的模式，改变课堂作为主体地位而使教学受于支配、从动的地位。建立用教学的魅力达到管理目标，用教学的过程改变学生的依赖接受性学习方式，用教学的智慧激活课堂、激励学生奋发向上的精神。使教学在课堂中突出它的主体的、中心的地位，课堂只不过是教学活动的域界场所。呈现教师教的本能性和学习的本能性，从诱发生态性本能上而达到自觉管理的过程。使教与学的行为提高到科学性管理水平程度。

（2）课题研究的基本思路和方法

本课题研究是以教学为中心的命题，因此在教和学上作出较整体性的探讨。

基本思路：①调查影响课堂管理的心理因素及主要原因是什么？研究探索解决的方法；②影课堂管理的客观因素是什么和解决的方法探索；③怎样地从教学课堂中使课堂效率发挥到最大值；如何进行差异性的调整性教学，使每个学生在所学中获得成功；⑤课堂的自我管理策略；⑥课堂管理原则；⑦怎样才能建构和谐、民主、开放的课堂，等等。

其研究方法，采用调查分析法、实践行动法，运用分段教学研究法（即分为高中、初中、小学三学段）将农村中小学课堂教学中的管理问题进行科学化分析研究，进而组建以板块式结构的教学课堂。

（3）研究的重点难点

从课题研究的意义上，初步拟定其研究目标为：构建教学课堂科学化的管理方法，营造宽松、和谐的教学，进入民主开放的课堂；课堂教学结构优质化，让师生能尽情在教学课堂中释放出个体潜能；使科学化的课堂管理，获得提高教学效率、提升教育质量的双效应。

在此目标框架下，研究的重点是：①教学课堂管理的基本原则与方法；②教学课堂管理的策略；③教学课堂的基本模式。

管理基本原则和方法为：和谐民主的原则；以教学为中心的原则；学生主体发展的原则，教师教学智慧原则；教学优化原则；效能评价激励原则。

管理的策略为：情绪整理策略；兴趣激发策略；主动参与教学过程策略；分层教学差异调整策略；合作探究、质疑问难的指导策略；再生资源利用策略；激励评价策略。

基本模式为板块结构式：导入板块；探究板块；能力发展板块；拓展延伸板块。

难点在于教学课堂的原则实施方法上，策略的课堂运用上。将根据研究的不同时期，让实践过程逐步探索完善方法与运用。

（4）研究中的主要观点和创新之处

①教学课堂管理的观点

重建课堂成为新课程实施与教学改革的重要任务之一，它意味着我们要按照新课程的理念研究、改变和重塑教学，也意味着教师必须改变传统上的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化，这种变化不仅应该体现在教师的思维中，而且应该体现在教师的教学操作和教学行为中，更应该体现在现实的课堂中和学生当下的学习和发展中。从这个视角上，我们提出教学课堂的新观念。以廓清对课堂教学的理解，厘定执行意义上的差异性，最为关注的是新课程理念，新的课改精神，在农村中小学如何落实到教学的操作中。

首先，教学课堂就是充分的显现教学的主体地位。突出以教学为中心的活动，呈现教学活力的意义和作用。习惯上的课堂教学，它是以课堂为中心，教学只不过是属于课堂中的活动形式。它的管理是行政性的，是在具有较多压力下，为组建课堂而进行系列教学过程的，这其中势必有许多不可言喻的无奈。难有师生的主动性，自我管理、自我提升。一般是为完成课堂任务作出一些程序性的规范行为。

其次是教学课堂所要显示的是教学张力牵引出它的管理功能，用教学的魅力去影响学生的注意力；用教学的过程去引导学生进入知识产生发展过程；用教学解惑，评价去激活学习兴趣和潜在能力；用教学的真实情感去唤醒学生的学习情感。只有优质的教学就自然地具有科学的教学管理功能。营造出宽松、和谐、民主、开放的，无心理压力的自然教学环境，使教学课堂具有管理的自然效应。

再次是教学课堂管理主要强调教师的自我管理、运用教师自身个体的、自主的、创造的教学行为作出更为合理的调整，让教学从更大程度上适合教育对象，从教学中使每个学生都有不同程度的成功，让成功诱活学生的求知欲望。教学过程的调控管理，应纳入教学过程之中。同时强调学生的自我管理，生生间的监督管理，用参与合作的学习方式，在生生相互间交流，沟通理解与体验，共享成功的喜悦。

②教学课堂管理策略的观点

由袁振国主编、周军编的《教学策略》一书中，对“课堂管理行为策略”概述为：课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系过程。课堂行为管理是课堂管理行为中的重要组成部分，它不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，约束和控制有碍学习的问题行为，而且有助于激励学生潜能的释放，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率。因此，搞好课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，而且是提高课堂教学质量的有效途径。

上述观点应该是我国普遍适应和运用的课堂管理的基本观点，管理的目的，还是以课堂为中心，以完成课堂教学任务为目标，以课堂的完整性而规范教和学的行为性。

教学课堂管理与传统性上的课堂管理在方法与过程上有着不同异化点。

1、教学课堂是师生的教学合力构成课堂教学中的张力，是以教学为中心。

2、从管理上，主要依靠教和学的自我管理合力开辟课堂。

3、课堂管理上难有心理压力的解脱。教学课堂有个心态、情绪的激奋过程，解脱压力，让师生全身心地投入到教学过程中。

4、教学课堂是以教学的艺术魅力去影响和改变学生的学习行为，用教学过程引领学生的自觉投入，用激励评价方法去鼓励、鞭策学习自信心的建立。

教学课堂管理策略应该是取决于教师的教学心态和情绪因素的导向上，它直接地影响和能够调整学生的学习心态和情绪。只要有平常心态和饱满的热情存在，就会有教学过程顺利实施的行为，也会有学习上的高效率，也会有让教学效果取得较大成功。用有趣的引导，择机点拨，可达到调整学生的情绪。激励评价能作管理的效用，我们的教师应在教学课堂中，要努力地为每一个学生的发展作出真诚的奉献！

三、课题负责人与所申请项目相关的前期研究成果，主要参考文献。

（1）课题负责人与所申请项目相关的前期研究成果。

负责人一：主持的市级教育科研课题《大面积提高学习有困难的学生数学学习水平的研究》已结题，并获科研成果二等奖。现指导的市级课题《在经典诵读中引领成长的途径和方法研究》，取得了阶段性成果。出版专著《小学生阅读辅导》1984，《小学重难点分析》1989，发表论文《优化阅读教学法》、《学校岗位责任制管理的研究》等三十余篇。

负责人二：在教育科研上，有省教育科研课题《促进数学理解生成与发展的生态教学研究》、《语文学习心理动态教学研究》及726项目研究中心的国家级课题《构建现代教育理念下的本真教学模式研究》三课题的研究经历。

研究成果有：

1、理解意义下的数学教学.2006.9.2、教师角色的定位分析.2006.5.3、数学教学中的理性教育探析.2006.3.4、论文化视角中的本真教学.2006.5.5、推动新课改进程构建本真教学模式.2006.8.6、理性数学与数学理性.2004.10.7、试论数学教学中“导入”的形式与意义.2006.7-8.8、展示数学过程体现探究学习.2003.9上半月.（2）资料来源：

1、陈心五著：《中小学课堂教学策略》人民教育出版社1998

2、施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师大出版社1999

3、田慧生：《时代呼唤智慧型教师》教育研究

4、袁振国主编：教育科学出版社2004

教学策略师生沟通的艺术课堂管理的策略

5、闫承利：素质教育课堂优化模式，2003，教育科学出版社

6、高慎英、刘良华：有效教学论，2004，广东教育出版社

7、全日制义务教育课程标准，普通高中课程方案（实验）教育部。

8、基础教育课程改革纲要（试行）教育部。

第五篇：中小学德育创新与班主任专业成长

郑州市中小学

德育创新和班主任专业成长高级研修班心得体会

首先感谢学校领导给我这次学习的机会,有幸参加“郑州市中小学德育创新与班主任专业成长高级研修班”的学习。培训过程中认真学习了全国优秀班主任王文英老师讲的《天使的翅膀》专题、全国著名德育与班主任工作专家孙学策老师做的《谈十八大报告提出把立德树人作为教育的根本任务的学习体会》专题、下面是我参加了这次培训后的感受：我刚踏入教育行业四年，对班主任工作本身认识尚不足，更谈不上经验丰富。通过此次班主任培训学习和交流，让我重新审视了自己，发现了自己教育工作上的盲点，理清了内心的迷茫与困惑，感受到了教育的美妙，领悟到了教育的真谛。使我深刻地认识到班主任工作的重要性，明白班主任工作不仅需要认真负责的态度，更需要艺术性和实效性。明白了在今后的工作中，要从观念上改变传统的班主任职责观，感谢“郑州市中小学德育创新与班主任队伍建设高级研修班”的三位专家，使我身受教益。

（一）为人师表，树立良好的形象

班主任应加强自我修养，在学生中树立良好的风范，要“动容貌”、“正颜色”、“出辞气”。所以，在工作中，我们应严肃自己的容貌，端正自己的脸色，注意自己的言辞，处处严格要求自己，重视自我修养，树立良好的教师形象。

（二）做学生的良师益友

著名教育家魏书生说过：“教师应具备进入学生心灵的本领。育人先育心，只有走进学生的心灵世界的教育，才能引起孩子心灵深处的共鸣。”所以老师要善待每一个学生，关爱每一个学生，把学生当作自己的孩子，当成自己的朋友，给学生以心灵的自由，多与每一个学生接触，缩短师生间的心理距离，与学生打成一片，切实走进学生的心灵，做学生最信任的领路人。对学生要注意语言分寸，多鼓励学生，树立学生的自信心，这样才能搞好师生关系，管理班级才能取得良好的效果。

（三）有责任心

教师肩负着即教书又育人的重任，既要有严谨的治学态度,雄厚的学科专业知识和广博的科学文化知识；还要有良好的职业道德与责任感、使命感。这样就会有为教育事业无私奉献,就会有甘为人梯，善为人梯的精神。只有用自己满腔的爱去关心,去尊重每一个学生,耐心细致地去指导每个学生。才能做到对学生的关心,体现出班主任的责任心，学生才能养成良好的学习习惯，得到良好的教育。因此，作为老师要“爱生如人,爱生如生,爱生如友,爱生如子,爱生如己”。

（四）努力培养和充分发挥人格的作用 在影响学生学业的所有因素中，人格的作用与智力的作用同样重要，通过这次培训，深知班主任工作具有科学性，规范性，持久性，班主任不仅要学好理论，而且还要不断塑造反思自己的人格魅力，教学风格的实用性，并通过自己的人格魅力来感染学生形成自己的优秀人格。

（五）培养习惯，塑造优秀人才

大教育家孔子云：“少年居性，习惯之为常。”习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人就应通过教育，去建立一种良好的习惯。可见，习惯的好坏对人的一生有直接影响。班主任在培养学生良好习惯方面有不容忽视的责任。习惯的养成绝非一朝一夕的事情，必须“日积月累地练，练到非常熟，再也丢不了”便成了习惯。在此期间，我们班主任需要的是“勤”和持之以恒。

这次“全国中小学德育创新与班主任队伍建设高级研修班”的培训犹如一场及时雨，滋润了处在迷茫困惑中的我们快要干涸的心田；犹如一盏明亮的指路灯，为我们指明了班主任专业成长的正确方向；犹如一艘大海中的航船，载入我们驶向知识的海洋。我将在新的起跑线上提升自身素养，注重教化育人，带出许多的优秀班级，实现自己作为一名人民教师的社会价值和自我价值。

郑州市中小学

德育创新和班主任专业成长高级研修班心得体会

唐庄乡第三小学

刘阳阳

2013年3月18日