农村中小学语文教师如何专业成长的

第一篇：农村中小学语文教师如何专业成长的

农村中小学语文教师如何突破专业成长的“瓶颈”

贵州省平塘县摆茹镇中心学校

李会勤

邮政编码：558307

联系电话：*** 【 摘要 】随着课程改革的不断深入，教师专业成长受到桎梏，如何突破瓶颈，走出窠臼，笔者结合农村学校语文教师的现状，从两方面加以剖析，探究到摆脱桎梏教师专业成长的枷锁，以促进教师迎着改革之风，再次成长。【 关键词 】教师

突破 专业成长 瓶颈

随着课程改革的不断深入，各学校紧紧围绕“自我反思，同伴互助，专业引领”主题开展校本教研，教师的教学水平和驾驭课堂的能力不断提升，教师的专业得以成长，课堂教学在形式上发生了翻天覆地的变化，符合了课程改革的要求。几年过去了，再看我们教师的课堂教学，与课程改革初期相比较，并没有多少提升，教师的专业素养仍然停留在课程改革初期的层面，不管是公开课还是家常课，看不到任何扎实、丰实、厚实、平实、真实的迹象，而浅薄、泛淡、枯燥、呆板、炒作彰显，如此的局面让人堪忧。笔者认为，制约农村中小学语文教师专业成长的瓶颈——教师自身浅薄的文化底蕴。这就犹如在一块贫瘠的土地上种植农作物，即便你在上面臵上大棚，装配空调，也不会有多少收成。

课程改革以来，沿着“专业引领”之路，我们的不少教师走进名师的课堂，聆听大师的讲座，但由于自身文化底蕴浅薄，学到的只是大师课堂教学一点“形”的皮毛和大师课堂教学艺术冰山一角，部分教师还因此而沾沾自喜，浅尝则止。因此，当前农村中小学语文教师浅薄的文化底蕴，只能造就普通的语文教师，而永远也成就不了大师、名师，浅薄的文化底蕴制约了教师专业的成长。

当前，农村中小学语文教师文化底蕴清澈见底原因： 其一：忽视读书和狭隘的读书思想。

前苏联教育家苏姆霍林斯基在《给教师的百条建议》一书中说：“要天天看书，终身以书籍为友”；宋朝黄山谷有这样一句名言：“士大夫三日不读书，则面目可憎”；苏轼在《和董传留别》中有“腹有诗书气自华”之说。三则引语阐明一个共同点：要热爱读书。而这正是农村中小学语文教师最缺失的东西。君不见教学之余，很多教师沉迷于牌桌上、酒桌上、商场中、农忙里、精心呵护网上农庄、通宵达旦网上游戏之中，且乐此不疲，何曾静下心来读书？即便有些许读书者，也不过是读些于教学急功近利的教材和教辅用书而已。课堂上，教师也用“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”来鼓励学生读书，但自己能熟读唐诗歌三百首的有几？在教师的办公之地看到最多的是教学辅导用书、教材、试卷等，少有教育理论著作、教育经验著作、文化经典著作。这种不读书的态度和狭隘的读书方法，致使自己的课堂教学中缺乏教育理论、教学经验和教学思想的支撑，如何做到驾熟就轻、得心应手、举一反

三、旁征博引、左右逢源、游刃有余、深入浅出、诙谐幽默，课堂教学中何来的凝重和大气，只能是照本宣科、足襟见肘、就事论事、语言干瘪而已。

王崧舟老师在教学《圆明园的毁灭》一文时，问了这样一个问题：“毁灭的是什么？”从圆明园的废墟中王老师让学生挖掘出毁灭了良知，毁灭了爱国情感，毁灭性了艺术结晶，毁灭了古代劳动人民的血汗，毁灭了民族的自尊等，试想如果王老师没有对清朝文化的积淀，没有一种已生了根的爱国情感，又如何能挖掘如此深，文化传承的作用又从何说起呢？

两位教师在教学《江雪》时，问了同样的问题：“这么冷的天，柳宗元为何要到江边钓鱼？能钓到鱼吗？”甲老师本想抛出绣球，而“不明理”的学生却把绣球反抛回来，老师愣过之后还是没辙，于是乎被学生牵着鼻子走，而得出了以下结论：柳宗元或许是来欣赏雪景的，或许是像某学生的外公一样，因为和外婆吵架后不高兴才出来钓鱼的。至于钓得到鱼吗，可以把冰面凿一个窟窿再钓。这哪里是诗歌教学，诗的语言美、韵律美、图画美、意境美全没有了。在乙老师的课堂上，学生提出这个问题后，老师先是一愣，而后反问学生：“柳宗元真的是来钓鱼吗？他钓的到底是什么呢？”这一问让学生陷入了一片沉思，此时老师趁势发下介绍柳宗元生平的资料，让学生看了之后再发言。一番阅读和思考之后，学生们纷纷举手，有一学生说出，柳宗元是因为被贬官，内心十分孤独才来江边的，这首诗的第一个字连起来就是“千万孤独”。更有一学生回答说，柳宗元不是来钓鱼的，他是来钓一个春天的。乙老师说，是啊，冬天到了，春天还会远吗？你才是柳老先生的知音啊。我们不由得为乙老师的教学技巧，教学机智发出由衷的赞叹。甲乙两老师有差别的仅仅是技巧和机智吗？不，他们质的区别是内在的文化积淀深厚与浅薄上。如果乙老师对柳宗元生平经历没有深入了解，对柳宗元所处时代政治背景没有全面了解，又何来课堂上的精彩呢？ 有一位教师在听了支玉恒大师的课后这样评课：聆听大师的课，虽然没有感受到如江河、大海的磅礴气势，但却让我欣赏到恰似涓涓山泉，穿过密林，跳跃沟壑，一路走来，一路欢歌；聆听大师的课，感受到的不是磅礴大雨，溢满大地，而是三月里淅淅沥沥的斜风细雨，经久不息，地面尚且不会产生积水，但那种“润物无声”的力量早已渗透到根须。简短的评语，既是对大师的课由衷的折服，同时评课教师的厚实文化底蕴彰显得淋漓尽致。

其二：笔者在网上对当今活跃在教坛上的大家、名师了解，无论哪一位大师、名家都是名副其实的作家，创作是他们生活的重要组成部分。全国著名的特级教师窦桂梅出版《为生命奠基》《我们一起成长》《爱是一堆细节》《窦桂梅阅读教学精品录》四本个人专著，发表文章近百篇；全国著名的特级教师支玉恒著有《琢玉》《欣赏与评析》《课标教学实录》《支玉恒阅读教学方法集萃》等专著；于永正 1991年初《人民教育》发表了报告文学《徐州有个于永正》；全国著名的特级教师贾志敏著有《贾老师教语文》、《贾老师评改作文》《贾老师读小学作文》《贾老师对你说》《一个校长的演讲》等。而现实中的农村中小学语文教师恰恰与其反其道而行之，一贯疏于写作，懒于动笔。很多教师写作无功底可言，拙劣到不会写活动简报地步。相当一部分语文教师工作了二、三十年，从未在公开刊物上有只言片语展示，实在可悲；更有甚者，为了职称晋升，请人代笔或从网上高费请枪手；笔者曾想在本镇办一期校刊，从各学校教师上交上来的文章百分之九十是从网上原封不动的搬来，纯正的“拿来主义”。长此以往,日复一日,年复一年,疏于写作,我们的教师不仅丧失语文教师的优势,而且我们将遗憾的看到在勤勤恳恳、任劳任怨、忙忙碌碌若干年之后,除了留下一些久积尘封、“素蟫灰丝时蒙卷轴”的备课本笔记本，留下在学生的试卷和作业本上画的“×”和“∨”，留下在作文本写的“选材具体、层次清楚、结构紧凑、中心突出”使学生厌烦的公式化评语之外，还能留下什么呢？如此种种，何谈文化底蕴？又如何站在三尺讲台上去指导学生的作文呢？何谈专业成长呢？叶圣陶说过：“语文教师要经常动笔，或者与学生写相同题目，或者另写些什么，既能有效的帮助学生，也能提高自己。”

众所周知，教师的文化底蕴的提升不是靠一朝一夕之功，也并非有限的培训、学习、进修、座谈、参观所能就至，它必须是教师经年累月的博览群书、笔耕不辍的积淀，正所谓：冰冻三尺非一日之寒，索锯不木断，非一日之功。现代教育教师仅是“一桶水”，已经不能解学生“求知若渴”之需了，教师必须是一股源源不断的清泉，这里的“清泉”即教师深厚的文化底蕴。因此笔者认为可以从以下两个方面着手，提升教师自身文化底蕴。

其一：博览群书，日积月累

1、博览群书，上知天文，下知地理，目的在于丰富自己的知识，拓展自己的视野，可以通过读报刊、读网络、读经典著作、读天文地理社会科学、读经济政治军事历史、读文化艺术古今中外等。

2、读业务方面的书，尤其是教育专著、经验介绍、案例随笔等。总之博览群书可提升理念，读专业读本可掌握技巧。学校要从提升教师文化底蕴的角度出发，为教师读书搭建和谐的平台，鼓励、鞭策教师读书，因为教师的读书的热情、读书的习惯、读书的需要决定学校的文化品位，决定学校未来的发展方向。

其二：勤学善思，笔耕不辍

1、孔子在《论语》中言：学而不思则罔，思而不学则殆。正所谓：思则得，不思则不得，做到“博观而约取，厚积而薄发”，把所吸取的东西与自己的教学结合起来，反复诊断，从理论到实践。“教而不学则罔，研而不教则空”，所以教师应该经常反思自己，通过反思了解自己，确定自己努力的方向和目标，坚持不解，才能挖掘自己的潜能，提升自己的能力，形成自己独特的教学风格，显示自己独特的教学魅力。

2、华东师范大学终身教授、博士生导师叶澜说：“教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果写三年的教学反思则可能成为名师。”有一次，全国著名教授贾志敏老师在执教作文时,课堂上一个小朋友写作文时说了一句话：“暑假里，我和爸爸有幸到杭州来。”贾老师当场就说，你这句话有四个毛病，听课的老师都领悟不过来，心里直犯嘀咕：这句话也可以呀！贾老师说，第一“我”和爸爸这个“和”用得不当，爸爸是大人，我是小孩，应用“我随爸爸”；第二“有幸”不当，你到杭州来可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州来很快就到了，所以应是“我有幸随爸爸”；第三，你在上海，不能说“到杭州来”，应是“到杭州去”；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的内容应该是有幸的，如果你到杭州去奔丧，也叫有幸吗？这难道不是贾老多年来笔耕不辍积淀出来的敏锐的语言捕捉能力和超强的语感吗?从中也可以得出一个结论：课堂教学艺术其实就是教师文化底蕴的展示。

俗话说:“三天不唱口生，三天不练手生”，我们的很多教师已经是三年甚至三十年没有动笔了，何止手生，恐怕是心灵已经生锈了。其实，也并非要求每位教师都成为作家，都能有文学巨著，但作为教师经常写些教学笔记、学习心得、教学反思之类文章，应该是必须的，不一定为自己涂上一层油彩，也不一定要发表，主要是从心底深处去感应、领悟、阐释生活和人生，保持自己对语言的敏感，以便在指导学生作文时能高做到驾轻就熟、事半功倍。

教师的文化底蕴是教师不断积累的过程，只有你博览群书，日积月累，勤学善思，笔耕不辍，夯实了你的文化底蕴，专业成长了，你的课堂才能真正成为一道精彩的风景。

第二篇：农村中小学教师的成长

农村中小学教师的成长

———国培随笔

农村中小学教师往往也想成长和提高，也想提高自己的课堂教学技术，也想提高自己的理论水平。但是往往缺少平台，缺少走出去的机会，缺少专家的引领，缺少集体的力量，缺少领导的重视和奖励机制，缺少持之以恒。

教师要想提高自己课堂教学效果和教学艺术可以从以下几个方面入手：

1． 每学期写几个教学案例（即教学实录）。

2． 采用微格教学（微格教学就是用几台机器同时录下教师的某一教学片段，然后就教

师的语言、表情、肢体语言、教学设计等进行逐帧进行分析的一种教学形式。）

3． 讨论（自己的教案）

4． 开展主题活动。例如，三维目标的制定，导课的艺术，问题串的设计，结课的艺术，课堂评价。

注意几个问题：

１．经常回头看，即反思。反思生成问题以及生成问题的解决，亮点好不足。

２．做“有心人”把自己的心得，问题的处理等随时把它记录下来，然后整理。教师的成长可以分为几个阶段：

１.１—３年，教师的成长期。是教师熟悉教材过程。

２.４—１２年，教师的快速成长期。这一时期的教师成长的最快。

３.１２以上，教师的定型期。形成独特的教学风格。

听新教师的课，不能停留在表面现象，不要只看细枝末节，要看教师的素质。

听老教师的课，主要是看课堂生成问题的处理，看老教师的经验。要想成为一个名师，就必须提高教研，教研活动是一种日常的活动，是一种融于课堂教学的活动。平时的课堂要抓住细节，提升课堂效果（反思的良好的习惯）。提高自己的基本素质，例如书写、普通话。

注意几个问题：

1.三维目标是一个整体，融合在一起。不能割裂它。教学目标应该是具体的，而不是空泛的。

2.课堂提问不能用手指，而应该“请„„同学”。不要双手支撑爬在桌面上。

3.顺着学生的思路，设计问题串，一定要有追问。

第三篇：中小学教师专业成长培训心得体会

中小学教师专业成长培训心得体会

5月19日我有幸参加了教育局组织的关于益阳市桃花江小学黄丽君校长的培训，认真聆听黄校长的培训。在各种培训当中，有对当前国内外教学活动的现状研究，有对学生组织、学习方法指导具体做法的探讨，我觉得这些培训和实践活动，非常贴近我们基层教师的教学，无论是从理论上还是实践操作的过程当中都起到了一个很好的指导作用，让我感到受益匪浅。现结合本人的学习，谈一些心得体会。

第一、加强思想文化修养，提升发展的动力

一个教师要想做好自己的工作并有良好的发展，就必须有良好的个人素质。教师做为雕塑孩子心灵的工程师。为自己在教育教学工作中取得的成就感到高兴，为学生的成长感到快乐，在付出与给予中感到满足。往往先是教育了自己，然后再来教育学生，或者在教育学生的同时也在教育自己。这样的教师，懂得自己所做的事情的意义，并且是出于自觉去做。教育成了他的一种生活方式。当一个教师把教育作为一种生活方式，那么他就完全超越了世俗的功利，超越了自身的道德伦理价值，从而达到了一个与天地合一的境界。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。因此，要真正当好一名优秀的教师，必须提高思想文化修养，态度谦虚谨慎，气量大度容忍，具有强烈的进取精神和合作精神，善于与他人沟通，擅长调整人际关系，自我调控和调节的能力较强，淡化得失，把教育作为一种生活方式，学会享受职业生活，增强职业的幸福感，从而为促进教师的专业化成长寻找持久有效的动力。

第二、转变观念

通过学习，我认识到教师是学校的主人，个个都是发展的重要一环，树立了发展意识，明了了开放需求，确立了教学工作中心地位的理念，明确了学校在新时期的发展目标，战略定位与办学特色，以育人统揽全局，统一思想，与时俱进的解放思想，实事求是的办学理念，掌握了以往学习中学不到的知识点，对教育思想，教育理念的理解更加深刻了，加深了对学校的认识，更加明确了努力方向，明白了作为教师的职责和任务。教育教学方法要创新，应该勇于探索，大胆创新，创新出更多的贴近生活，贴近实际，为中学生所接受，所欢迎的教育教学方法。在工作中能够准确地回答和科学指导学生的学习问题，才无愧于这个时代光荣的称号。

第三，要加强专业知识学习。专业知识是中小学优秀教师从事高质量教育活动的基础。随着知识经济时代的到来，知识量的剧增和知识更新速度的加快，教师必须不断地更新现有的专业知识；同时学科交叉相互渗透、基础教育学科综合发展的态势，又要求教师们要不断地拓宽知识渠道，加快信息获取速度，以形成较好的认知结构。

在整个培训过程中，我认真刻苦地去学习，我很清楚此次来的是学习，是在学习上充实自己、完善自己、提高自己、升华自己。这短暂的一天的学习是紧张而忙碌的，短短一天的学习使我深深体会到教学真谛：他们重视营造课堂教学环境，重视课堂的趣味性。在此同时我也深深的懂得了在平时教学中要变注入式教学法为启发式教学；变被动听课为主动参与，变单纯知识传授与技能并重，教师施教之一，贵在引领，妙在使学生开窍。在课堂教学中能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生表述的让学生表述；能让学生动手的让学生动手；能让学生总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。“把讲堂变为学堂，把书本知识转化为生活情境，变为生活的大课堂。”让学生参与进来，像演员一样体验人生的种种际遇，在‘过程’中感悟语言的魅力，领会语言的真谛。

第四、学现代教育技术。中学优秀教师深厚的教学基本功不仅表现为合理地选择和运用教学方法、清晰准确的语言表达及优良的教姿教态，更是要善于创设教学情境，善于不断地改革创新教学方法，熟练地掌握和运用现代教学技术等。

培训已告一段落，但求知的道路永无止境，困难和挫折还等着去克服和战胜。在今后的工作中我要加倍地学习，进一步丰富知识，将学习的成果应用到自己教育教学中，并多向前辈们请教和学习，使教学工作迈上一个新台阶。

第四篇：美国中小学教师教育和专业成长

美国中小学教师教育和专业成长

刘京秋

出入师范的门槛提高了

20年来，美国教育危机的呼声一浪高过一浪，在历次发达国家中小学生的考试排名中，美国学生的数理化成绩屡屡名落孙山。随着像“狼来了”喊声一样的威胁，美国政界在不能得罪公众的投机心理下，不断给中小学教师和师资培训部门施加压力，各州纷纷提高对取得中小学教师证书的要求。华盛顿州从2001年起，调高了进入中小学教师证书项目的“门槛”，除了以往达到大学预备必修课程平均成绩的要求之外，所有候选人还要通过州里的教师基础知识和技能入门考试。第一次考试没有通过的人，只要有决心，可以反复报名交费，参加考试，直至通过。这项考试包括阅读、写作和数学三个部分，每个学科分别评分，因此考生愿意交费的话，每次考试时，可以利用全部时间专攻一个学科，由此，分三次完成整个考试。这项考试淘汰了极少数学业甚劣的候选人。而无限制的参加考试的政策给予有决心当教师的候选人足够的机会，以获得与其他候选人同样的水平进入中小学教师培训专业。

为了保障青少年学生在校身心健康发展，对教师的道德和行为是有约束的，所以，申请进入师范专业的学生必须在警察局通过指纹审查。只有那些没有在任何公安机构有违法记录的人，才获准进入教师

行列。曾因酗酒驾车被抓捕的人，只有警察局出具证明，近几年没有重犯记录，方可进入教师专业。这种指纹审查的有效期是两年。如若师范生在两年内不能毕业的话，还要再次进行指纹审查，直至被学校雇用。成为中小学教师后，一旦有违法事故的发生，学校会及时收到警察局的报告。华盛顿州教育部的网站将因违法而被开除的教师名单公布于众，并且年年更新。

另外，师范生还要参加毕业考核，其中包括学科知识标准考试和教学法评估（Pedagogy Assessment）。可随时报名参加学科知识课程考试，一年有六次，是计算机化的统考。考试内容既考查师范生的学科知识，也检验他们的教学法知识。考题包括两类： 选择题和问答题。例如英文教师的问答题： 讨论记叙文和说明文的区别。史地教师的问答题： 在非洲、亚洲或中东地区选择一个国家，它曾为欧洲殖民地，但第二次世界大战后独立了。写一篇短文描述这个国家或地区是如何被欧洲殖民主义所影响。这篇短文要涉及经济、文化、社会或政治领域中的至少两个方面。数学教师的问答题： 当学生尽了最大的努力，在几次考试中连续不及格，他们变得对学习毫无兴趣。你是如何理解这种现象，它又会如何影响学生的学习成绩？

知识考查只是一次性的总结性考试。为了检验师范生的实际教学能力，华盛顿州在几经上上下下的调查、试验和修改后，推出了对师范毕业生实行过程性实地教学法评估的办法。这一评估的基本观念是一位优秀教师的成功要反映在学生是否得到全面发展。由此，州教育

部明文规范优秀教学的六大特点：（1）跨学科教学；（2）组织小组活动，尤其是使用合作小组模式；（3）老师教和学生交流相结合；（4）学生自选题目的小组调研；（5）教学与实际生活相连；

（6）以评估结果指导教学。

以此六大特点为准，教学法评估文件对师范生在实习期间的表现提出以下五项评估标准：（1）根据州教学标准制定教学目的；（2）了解学生及其所在社区的社会、经济和种族特点；（3）计划建立与学生家庭间的交流，以促进学生的学习和成长；（4）设计评估手段，正确估量学生的学习成果；（5）遵照科研成果设计最佳教学。

为了贯彻以上五项标准，师范生在教学中要表现出相应的教学能力：（1）课堂教学要符合教学计划和州教学要求；（2）保证中小学生在利于身心发展的环境中学习；（3）学生积极参与有效的教学活动；（4）课堂管理和纪律规则要有益于学生的发展；（5）教师（实习生）和学生共同参与学生评估。对比五项评估标准和五种教学能力，显而易见出现了一个180度的大转弯 标准是为（师范生）教师设立的，而其达到标准的结果要反映在学生的参与程度和学习成果上。

计划是成功的基础。所以，华盛顿州的教学法评估文件详细地规定了师范生编写教案的模式。教案要因人施教，有的放矢，其中包括：

（1）学生的背景特征；（2）课堂布置的特征；（3）教学目的，其中本堂课的教学目的要和州教育部的教育总纲匹配；（4）教学程

序（全班教学和小组教学相结合）；（5）教学评估。了解学生的心理和智力发展状态是因材施教的首要因素。尤其当学生表现出厌学、抗拒、无兴趣、不以为然时，没有哪一种理论或教学法可以照搬。所以师范生首先要了解学生，再设计教案，才能真正使教学有的放矢。

作者简介：

刘京秋，东华盛顿大学教育系终身教授，研究生部主任，东华盛顿大学教育顾问委员会委员。在美国衣阿华州立大学获得教育硕士和博士学位。先后在衣阿华州立大学、特罗伊州立大学和东华盛顿大学的教育系任教近二十年。多年来从事中小学新教师和在职教师的培训、研究生的指导以及中小学校长的培训。曾担任美国联邦政府福布莱特计划主持人，率领美国中小学教师、管理人员和大学教授访问中国。曾获得华盛顿州全国教师证书指导计划经费，担任该项目主任，在当地中小学教师中，协调全国教师证书的培训。其主要科研领域包括中小学教育、多文化教育和比较教育。

第五篇：语文教师专业成长三部曲

专业的成长沉淀的历程

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我的教育。”其实这话也同样适合我们农村语文教师，那就是“语文教师的真正的成长是自我的成长”。我所在的学校，我们语文学科在诸多学科中质量还过的去，但因为组内教师都十分年轻，经验缺乏，在学校教导处的指导下，我们通过读、写、研三结合的教研方式来提升全体语文教师的专业能力，取得不错的成绩。下面，我就我校语文教研组围绕语文教师自我成长而实施的读、写、研三结合策略，谈一些我们的做法与体会。

一、阅读是构建语文教师文化底蕴的基础

听了很多教育专家和优秀教师报告，发现他们都有一个共同的嗜好——读书。他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识与深厚的文化底蕴，所以，我们语文教研组大力倡导语文教师进行阅读，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养。在具体的实施中，我们主要从三个方面着手进行。

其一是语文教研组大力开展好书推介活动，积极营造和谐的阅读氛围。为了保证每位语文教师能及时读上新书好书，教研组与学校图书室联合开展了向语文教师推荐好书活动，使我们语文教师及时、优先读到好书。其次，是规定每位教师每月向组内其他成员推荐1至2本或文学或教育的书籍。通过好书推荐活动，调动了语文教师的阅读热情，在读书过程中，许多教师体会到，没有理论的支撑，教学与反思都是肤浅的，是没有深度的。通过读书活动，促使教师真正成为反思型教师。

其二是师生共同阅读，打造书香校园。随着书香校园书香班级建设工作在我区的蓬勃开展，学生们越来越喜欢读书了，但向学生推荐好书的任务也落到了语文教师的肩上。于是许多语文教师意识到，只有自己多读书，才能从众多的图书中选择适合学生阅读的书目推荐给学生；教师只有自己多读书，才能更有效地指导学生的家长如何给孩子创设一个良好的读书氛围，更好地引导学生阅读。有了这个正确的认识，即将过去的一年里，我校语文教师阅读了大量的书籍，师生共同阅读成了学校一道亮丽的风景线。许多班级建立图书角，阅览室也成了学生的最爱，学生的语文素养在不知不觉中得到了提高。

其三是举行读书交流和展示活动，提升读书品位。教研组定期举行读书交流、展示活动，促进语文教师阅读活动的深入开展，让读书成为有滋有味的生活。

此外，为了激励更多的教师与书为伴，学校还为教师免费订阅书报、购买教育理论书籍，要求教师读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强化教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。学校工会大力开展创建学习型教研组活动，组织教师进行读书活动，做好读书笔记，交流读书体会，排解教育教学中的疑惑。

因此，要想成为一名优秀的语文教师，就应该多读书，读好书。反过来说，一位优秀的语文教师一定是读书的爱好者，因为她知道一个有功底、有思想的语文教师，她的教学决不以教材的分析、教法的选择为本，她深知真正的教学内力取决于他读书的质量与数量，书籍是学校中的学校，教师读书就是最好的素养备课。每天不间断地读书，形成良好的读书氛围，使教师养成读书的职业习惯，构建语文教师的精神底色，才能真正促进教师专业成长。

二、实践是沉淀语文教师知识积累的最有效的途径

如果说阅读是吸收、积累，那么写作这一实践活动则是自我吸收积累的外化，是教师自我成长、专业自我的发展阶梯。语文教师的写作一般有生活感悟、教育叙事和教学随笔三类，目前我们教研组主要写的是教学随笔，也就是教学反思。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”教学反思，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。那么语文教师如何进行写作呢？我们不妨从以下几个方面着手：

一是写语文教学成功之处。这些成功之处主要包括教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法、课堂教学中临时应变得当的措施、某些教学思想方法的渗透与应用的过程、教育学心理学中一些基本原理使用的感触、教学方法上的改革与创新诸多内容，我们语文教师要把它详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，精益求精。

二是写语文教学的不足之处。在日常语文课堂教学中，面对不断变化着的教学主客体，难免会有疏漏失误之处，这就是我们常说问题，我们语文教师就要对它们进行系统的回顾、梳理，并对其做深刻的反思、探究和剖析作好记录，让它们为今后的教学工作服务，为今后的研究工作服务，为促进教师专业成长服务。

三是写语文课堂教学机智。在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至。这种课堂教学机智是最宝贵的教育财富，是教师专业发展的不竭动力，若不及时利用课后反思去捕捉，就会对我们的教学造成损失，此时进行写作记录是非常有意义的。

四是写学生创新。在语文课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以成为今后教学的丰富材料养分。

五是写教学再设计。一节课下来，教师总会有一些新的体会和收获，比如摸索出了哪些教学规律，在教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，进行教学再设计，就可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

三、相互探究是加固语文教师理性观念的沟通桥梁

有了阅读奠定的基础，写作积累的思考，研究其实就是一种水到渠成的结果，教师专业发展需要理论的支撑，没有理论支撑的实践是盲目的实践，因此我们语文教研组充分认识到研究的重要性。我们都知道课堂是学生生活和学习的场所，所以我们语文教研组主张我们语文教师把研究的视角锁定课堂，关注教育教学中真实存在的问题，一起研究课堂、研究教学、研究学生。

教师教学研究是一项很辛苦也很具挑战的工作，需要专家引领指导和团队配合协作。我校是舟山市教科研基地学校，有充足的教育科研经验和条件，在学校教科室的引导下，多部分语文教师们都积极参与课题研究。目前，我们每一位语文教师都有一项研究课题，如低段语文教师研究的《让正确的书写姿势成为一种习惯》与中段《新课程背景下阅读与习作教学研究》都取得了阶段性成果，甚至我们还与其他学科开展了联合研究，获取双赢，如校级课题《从美术学科与语文学科的结合点寻找美术的人文性》。这些基于常规研究，现实意义和指导意义都很强，所以教师们在研究时也不再拘泥于一个完美的设计，而是更注重于思考的实践和问题的解决。

阅读、写作和相互探究，这三者是互相促进，互相成长的。当我们能真正把这三者融合在一起的时候，语文教学才真正从课堂走进了学生的心里，也才能真正实现语文教师专业成长的目标，促进语文教师专业成长的进程。