浅谈小班化语文教学的创新[五篇模版]

第一篇：浅谈小班化语文教学的创新

浅谈小班化语文教学的创新

内容摘要：“小班化教育”是当代教育改革的世界性发展趋势，为语文教学创新提供了一个更为广阔的教育时空。改革语文课堂教学，探索教学新策略，例如优化组合教学、分层教学、师生交融、创意教学、尝试教学、多媒体教学、评价方法多元化、教学方法多样化等。扩大语文教学空间，鼓励学生参与课外学习。

关键词:

创新

策略

扩大教学空间

“小班化教育”是当代教育改革的世界性发展趋势，是在先进教育思想指导下所探索的①具有时代意义的一种教育实践活动。其根本宗旨是：“以人为本、以学生发展为本”，它通过优化配置教育资源、缩小师生比例等独特手段，注重人的主体性、注重人的素质全面而富有个性的发展，这就为语文教学创新提供了一个更为广阔的教育时空。

传统的大班语文教学，学生被动接受的成份比较多，主动参与学习的机会较少，已不能适应时代发展的要求，暴露了许多教与学的弊端。而小班化教育的出现，是解决传统大班语文教学弊端的一条良好途径。小班教学因班额的减少，教学组织形式的改变，增加了师生间、生生间交往的密度，更能关注每个学生，更能关注学生的个别情况，有利于学生合作学习、交往学习和个性化学生，有利于学生主动参与学习过程，更有利于教师改变传统的教育思想，打破语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，探索语文生动活泼、主动积极、以人为本的崭新的教学活动方式。

我校从建校初开始实施小班化教育，我从以下几个方面进行了尝试。

一、改革语文课堂教学，探索教学新策略。

在小班语文课堂教学中，我从语文学科的特点和小班学生的个性差异等方面，进行了不同教学方法的尝试，通过一段时间的实践，总结了几种课堂教学新策略。

1、优化组合教学策略:

②法国作家莫阿罗有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者。” 在教学过程中，教师可根据学生的性别、能力、特长、学习基础等因素，按照“互补互助，协调和谐”的原则把学生分成若干个同质组或异质组，或据情况让学生自由组合。同质组有利于教师分层辅导提高，使每个学生都获得成功；异质组有利于学生互相帮助，共同提高。

在平时的训练中，教会学生交流、讨论。教师在上课时，把要求解决 的问题放到小组里去讨论，让每一个学生都有表达的机会，然后由每个小组派代表发言，老师给予评价和鼓励。营造一种既有“小组内以合作为主，竞争为副”，又有“小组之间以竞争为主，合作为副”的学习形式。教学时老师的言行举动都要以小组为前提，这样，小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作。

优化组合是一种教学新理念，教师以加强知识联系为基点，整体优化训练内容，同时师生间的单向交流也发展为师生、生生间的多向交流，学生在与能力各异的小组成员的小型合作中学习。语文教学本身就是一个由多种要素构成的有机整体，诸要素之间互相联系、互相促进。种种要素之间的关系如果处理得当，其整体的教学效果必然会超过各自教学效果的总和，这是一条重要的语文能力整体发展规律。现代语文教学要研究的是在整体中发挥机能的“部分”，即不仅注意各部分的组成因素，而且要注意各部分的结构功能，促成表层结构与深层结构的有机结合；重视各部分的相互联系，有机渗透，以最佳组合实现系统综合的最优化。它不仅能激励学生发挥自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，还增进了同学间的感情交流，使语文教学更具人文色彩。运用优化组合学习法要注意的问题：

①．要营造民主自由的学习氛围。教师应走进学生，“蹲下来”和他们说话，力争人人参与讨论，个个相互交流。切实扭转以往那种少数“尖子”撑局面，多数学生作陪客的局面。

②．要教会学生合作。既要发表自己的意见，又要静心听取别人的想法，修正或完善自己的想法。

③．要关注每个小组的学习，交给学生学习的方法。要重过程而不重结果，避免流于形式。

④．小组讨论的问题要富有思考性。过于肤浅直观的问题不能调动学生的积极性；过于深奥生僻的问题，超过了学生的思维能力，使学生无从下手，望而生畏。

实践证明，运用优化组合学习法，体现了教师和学生的最大参与，实现了师生之间，生生之间，个体与群体之间的多向交流与合作，实现了教与学，人与环境的最佳组合，是培养学生创新精神和创新能力的有效途径。

2、分层教学策略：

分层教学是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个学生都有所得，获得最佳发展的教学。可将语文程度相似的学生归为一类或一层，依据差异提出分层要求，然后采用“同步教，异步学”的方法分层施教，之后加强个别辅导。这样就可以根据学生的共同特点和基础开展有针对性的教学活动，既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化施教的因素。例如：对A类学生重在指导自学提高，对B类学生重在点拨释疑，C类学生重在拾遗补缺。这样一来，班级里各类学生都得到了发展。

3、师生交融策略：

平时在大班教学时，也经常用到，但在小班试用更觉得得心应手。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组围坐讨论时，我常坐到学生中间一起参与讨论；有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句；学生有不同意见，我会大大加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于安全的气氛而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。各方面能力和成绩与大班学生相比，都有明显提高。同时，小班的语文老师要上好课，也在不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥，所以同样一种教法，在小班化教学中效果尤为显著。

4、创意教学策略：

旨在激发学生的创造意识，训练学生的创造性思维，为培养学生的创新精神和实践能力打基础。重视培养学生的扩散性思维，如在语文阅读教学中引导学生对文章内容进行多角度思考，敢于提出不同的见解，提出各种各样的问题，特别鼓励学生敢于对课文、以及老师的话提出疑问，克服“从众心理”。培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。

5、尝试教学策略：

旨在发挥学生的主体意识，我在进行小班语文教学时，总是让学生利用已有的知识尝试自学，自己去发现问题。然后通过一系列的课堂内师生、生生学习交流活动，最后让学生掌握知识。语文尝试教学变传统的“先教后学，以教为主；先讲后练，以讲为主”为“先学后教，以学为主；先练后讲，以练为主”，体现了语文教学指导思想的根本转变，即由“呈现——灌输——被动接受”模式，转变为“引导——尝试——主动获取”模式。在这种模式的转换中，学生的主体地位得到了真正的体现，探索精神、创新意识也得到了真正的培养。

6、多媒体教学策略： 小班教师在教学时，可以充分利用小班化教育丰富的课堂教学资源，除充分利用幻灯投影、录音录像和计算机软件辅助教学等手段外，并逐步开拓多媒体交互式的网络教学，使教学具体化、形象化和信息化。不但能提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术进行学习打下基础。课文内容是由语言文字构成的，很难直接产生活生生的事物形象。运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。如组织学生讨论或朗读课文，配以恰当音乐渲染气氛，以唤起学生的情感的体验。

7、评价方法策略：

从小班教学的特点出发，根本目的在于促进学生能力和素质的提高。在教学评价时，评价的内容多元化，包括学生发展的基本要素，既有对学生知识学习的评价，也有对学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价，诸如学习态度、兴趣、习惯、方法和意志等的评价，还有学生创造性思维、动手动脑能力待等的评价。评价的方法多样化，如运用鼓励评价法，采用口头评价、书面评价、体态评价等，不时地赞扬学生，鼓励学生，使学生增强学习的自信心；小组评价法，在学生分组活动学习时，明确提出小组活动的目标，根据预定的目标，对各小组的讨论情况和结论给予评价。此外，还有活动评价法，家长、学生参与评价等。

8、教学方法多样化策略：

在小班化教学中，很多大班中使用的教学方法在这里可得到比较充分的运用，发挥更大的作用。游戏教学法，根据教学内容、教学目标设计游戏内容，让学生在玩中学，学中玩，培养综合能力；个别指导法，教师深入小组对学生进行个别辅导，特别关注学习困难的学生，对学有余力的学生进行困材施教。此外，还有鼓励教学法、体验教学法、尝试教学法、动手操作教学、想象教学法等。

在课堂教学环节的设计上，我们的教师备课时备教材、备学生、备过程，特别是备分层教学，针对不同学生制定不同的教学要求，设计不同的课堂提问，安排不同的作业练习。在上课时，面向全体，因才施教。练习设计也分层，教师采用多种批改方式。

二、扩大语文教学空间，鼓励学生参与课外学习。

传统的教学往往把学生禁锢于学校、课本、教师这三者之间，认为教师是知识的传授者，课本是学生学习的依据，学校才是学习的场所。语文大师吕叔湘曾经说过，他的成功，得益于课内知识的占30%，而得益于课外阅读的占70%。大语文教育观告诉我们不能再让教室的墙壁、学校的围墙层层遮挡孩子们渴求的目光，语文学习要重视课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学生学习的渠道，增加学生语文实践的机会，使学生的语文学习与广泛的社会生活结合起来，让语文学习充满生机和活力。

小班人数少，教育资源丰富，更有利于开掘各种语文教育的环境，扩大学生学习的天地，让学生在语文的广阔天地中获得知识，培养创新能力。如学习描写大自然美丽景色一类课文时，我让学生留心观察大自然中的各种景象，并通过看课外书、上网查询等方法搜集相关资料；学习古诗时，鼓励学生自己背诵课文以外的优秀古诗，并利用活动课时间进行古诗朗诵比赛。

小班化教育营建了学生广阔多样的自主学习环境，促进学生主体主动参与，自主发展，在这里，一切都由学生自己进行，各自圆满完成了自己的任务，整个学习过程始终洋溢着昂扬、向上的激情。在这里，一切都那么自然，那么贴切，那么恰倒好处。没有扭扭捏捏，没有一问三不知，更没有老师支配下的被动接受。有的，是主动，是积极，是热情，是投入，更是全面的收获。这是在传统的语文教学中达不到的效果。

我认为，小班化教育在班级学生额减少后，必将会引起师生之间各种关系时空的重组。无论授课形式、教学策略、师生交往、教学方法等方面将大大超越普通大班。小班教育必将注重以学生主体发展为出发点和归宿点。教学过程的重心必将从“教师主体型”发展为“学生主体型”，不仅让学生适应教学，而且强调教学要适应学生的发展；师生角色将处于平等合作关系。课堂教学将不仅成为传授知识的学习场所，而是师生之间、同学之间彼此沟通、彼此交流的场所。这些优越性将大大的加快小学语文教学创新，使其焕发出新的生命活力。参考文献:

①、《基础教育课程改革纲要》(试行)教基[2001 17号] 2001年6月版

②、姆林斯基著：《给教师的建议》北京师范大学出版社 2001年11月版

第二篇：如何进行小班化语文教学

小班化教学的探索与思考

桐乡九中 盛丽玉

小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会等，旨在通过对教学形式中量的强化，来实现最优化教育，从而达到质的飞跃，使小班化教学在实践中更富有操作性。

随着教育制度的改革，小班化教学应运而生。小班化教学既能适应素质教育的深入开展，又能培养学生的个性以及创新和实践方面的能力，有着无可比拟的优越性。那么小班课堂教学如何有效，又如何通过小班化教学更好地实现“轻负高质”呢？

一、小班化教学，使学生的参与度与师生课堂有效互动频率大为增多，促进实现教师对学生的个别化指导，课堂上更充满个体之间激情的燃烧，智慧的碰撞。

新课程标准所倡导的是创新精神、实践能力。而课堂要创新必须充分调动课堂中的一切因素，互动是课堂创新教学的基础。传统教学观强调的是师道尊严和教学上的自上而下不可逆转的教学方向，漠视鲜活的生命的个体存在，体现在课堂上整齐划一，严重缺乏互动，而以小班化教学观为载体的课堂教学，双边互动可利用的空间与频率、密度都大大加强，活动的双方激情燃烧起来。整个课堂摆脱静止，呈现动态。

课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等等。师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主等等。为此，在课堂上教师要鼓励大胆提问，甚至异想天开，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是教师回答不上来。因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论，教师深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时往往是思维碰撞渐入佳境的时候。生生互动，即是学生在课堂上交流思想的过程，体现在相互讨论、相互切磋、取长补短，学生在互动的过程中始终处于身心放松状态，不用担心自己说话的正确与否，为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒已见”的宽松的环境来获得亲身参与研究探索的真切体验，加深对自然、社会生活等方面问题的思考与感受。教师要引导学生仔细观察，提高寻疑、质疑、解疑的能力，学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，培养学生的合作意识与能力，学会分享，人与人之间的沟通能力得到锻炼。情感互动，即是师生的积极心态的相互影响，良好的情感互动带动教学质量的提高，师生情感的互动是以民主和谐为基础，共同交流，教师要耐心倾听。另外，教师还可以从容地进行深耕细作，课前备课可以按照每一个学生的不同的素养和要求，分别为他们制定不同的学习计划、建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标；可以根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学，教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水平来选择，教师实现面批，师生间信息反馈更迅速、更直接，更有利于学生的发展。在这些过程中双方的情感共鸣是关键，任何单方面的情感是不够的，只有达到共鸣才能发挥双边的最大效应。

二、小班化教学，促使师生课堂互动交往距离缩短，教师对学生的期望值大为提高，师生情感融洽。

“罗森塔尔”的实验表明，教师的期望对学生的影响是巨大的。教师的内心都是希望平等地对待学生，期待学生获得全面的提高。但是庞大的班级无形地把学生分成若干区域，教师心有余而力不足，视野只能监控到28人左右（教师关注的最大值），对于视野之外的学生监控明显降低，学生易分心、搞小动作，听课效率差，甚至扰乱课堂秩序，教师对学生的期望值就大打折扣。而在小班中，学生可以得到教师更多的关注与重视，教师的每一天的期望，让每一个学生自我的优异特质均能充分地展示出来。多年以来，我们的教育一直把知识和智力作为人的事业成功的重要条件，而忽视了人的内在动力情绪的变异，也就是情感，情感问题直接影响教学质量。情感教学既是一种策略，又是在课堂上动态发展的过程。如何实施与把握？如何调动学生参与都需要我们在课堂中去实践、去灵活运用。

首先，在当今社会的教学中，更加看重了兴趣教学，特别是在现今的小班化教学中。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是人们认识事物所需要的情绪表现；是动机中最积极最活跃的成分。学习兴趣是和情感相联系的，它是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分；是学习动机的最重要组成部分；是推动学生努力学习的强大动力。只有拥有兴趣，才能使自己投入到学习、工作中，大人既如此，那么对于孩子来说，这一点就更为重要了。孩子会因为喜欢一个老师而喜欢一个学科，那么我们就应该抓住这一点，把孩子正确引导到学习中，在教育教学时抓住学生感兴趣的话题进行操作。有学习兴趣的学生才具有探求知识的热情，就会发挥自己的积极性和主动性。因此，要想提高教学质量，就要努力激发学生学习的兴趣。

其次，拥有一个良好的学习、生活环境也是至关重要的。在环境设置上力求要有特色，适合学生的个性发展。学生大部分的时间是在教室中度过的，对于现在的孩子来说，能够在一个优雅的环境中去学习，更是能吸引住他们的重要因素。孩子们已经拥有了一定的审美观点，那么就需要老师们能够多从孩子的角度来设计班级，比如在墙上设计一些孩子喜欢的评比框，把一个学期划分成几个月份，把评比项目区分开，孩子们有了一个比的劲头，就更加喜欢学习了；把班级布置得温馨一些，孩子的心情好了，学习情绪也就能上来了，这样虽然老师们需要费点精力与时间，不过最后一定能起到事半功倍的效果的。

第三，教学力求要有特色，促进学生的个性发展。在现代教育理念的指引下，小班化教学创设“自主、合作、探究”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。教师要在课堂教学中注意引导学生进行 “互助、合作”的实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度的使课堂教学走向开放。在此我特别注重小组合作教学与个别教学相结合。课堂上开展小组合作学习，一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性评价，使学生在小组学习中能够自主活动、互助活动，发挥学生的主体作用。与此同时，教师能够走入到学困生与后进生中，实施个别教学的策略，从而使学生之间的差异能够最小化的进行改善。根据学生的具体情况采用不同的方式方法，尊重、激励、保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。

第四，加强课外实践。张扬学生的个性、鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维，而且更重要的是在这个过程中要时刻注意到学困生的状态，及时发现学生的闪光点，使学生们都愿意主动加入到学习之中。在实践中还要注意分析学生的个性特点，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“打架”，在“打架”中不断发现自己。同时还应特别注意那些不愿意表现的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。

最后，还要时刻调动好家长的作用。在教育教学中，家长的作用是不可忽视的，尤其是在小班化教学中更应注重起来。勤与家长沟通，搭建起一个为学生的未来而共同努力的桥梁，才能使工作得以顺利进展。与家长共同探讨教学方法，家长关心、教师重视，在一次家长会中，探讨将孩子与教师、与家长换位的教育问题，让学生考家长生字，这样不但能够引起学生的注意，另外也很大程度的促进了学生识字的兴趣。

三、小班化教学，使学生课堂训练、动手探索研究时间增加，学生的创造与实践能力得到真正的提高。

增加当堂训练、探究动手能力的时间，其实质就是运用优化教学时间管理的策略来提高课堂的效率。新的教育理念下，教师首要的是要改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件。完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，要指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，学生可以与老师一起参与确定对自己有意义的学习目标的提出，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程，它包含着师生合作、生生合作、师师合作等，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。

四、小班化教学，使课外作业完成时间减少，学生的能力与素质明显提高，学生鲜活生命价值得以体现。

小班化教学的开展是以个性化教育理论、生命交往理论及其他相关的教育理论为支撑点，减少学生的课外作业完成的时间，正是小班化教育中生命交往理论的一种重视和体验。我国中小学教育是一种基础性的教育，是一种法定的带有强制的教育，学生完成法定的课业是一种责任，也是一种义务。法定的课业应该是学生能够承受的合理的学习负担。当学习能够合乎人的生命本性方式的时候，能够完整、和谐地运用和发挥学习主体的潜能，学习就不成为一种负担。

在小班中应采用全体施教与分组教学、个别教学相结合，给学生以适度的压力，让压力变为内在的学习动机。通过量的变化达到质的效果。缩短时间只是一种外在的形式，更重要地思考从结构与性质上的问题，学生的学习作为一种不断自我发展、不断提升生命质量的活动，应该是学习主体生命活力的一种体现，不能让学生产生生命冲动的教学是不成功学；著名的教育家陶行知认为要建立适合学生心发展的环境，提倡“六大解放”，即：解放儿童的头脑、眼睛、双手、嘴巴、时间和空间，其精髓也在于此。

减少课外作业时间，首先要求教须要更新教育观念，要须知这个时代所要求的是教育的个性化，培养的是创新人才。落实的关键是抓住课堂40分钟的效益，教师在选择练习的内容时要有周密的计划，根据练习难易程度，对不同特质的人分配以不同练习时间和次数，以确保练习的质量。教师在平时应注重培养学生自我捡查的能力和习惯，这样有利于学生在较短的时间里保证作业的质量，以求达到巩固知识、锻炼能力的效果。

总之，小班化教育、教学采用了新型的方式，给学生创设比较宽松、愉悦的课堂氛围，保障学生自己去探究、自己去发现、自己去学习，从而逐步形成学生的创新意识和创新能力。经过一段时间的努力，我感觉自己的经验少，所以我要加倍在去学习，多搜集一些教育、教学的方式方法，努力为小班化教学尽一份自己的力量。

第三篇：如何进行小班化语文教学

小班化教学的探索与思考

随着教育制度的改革，加之我校学生由于搬迁流失，小班化教学应运而生。这对一向大班化教学的我来说好像无从是从，但从另一方面来说，小班化教学既能适应素质教育的深入开展，又能培养学生的个性以及创新和实践方面的能力，有着无可比拟的优越性。那么小班课堂教学如何有效，又如何通过小班化教学更好地实现“轻负高质”呢？我做了如下几点探索和思考：

一、小班化教学，使学生的参与度与师生课堂有效互动频率大为增多，促进实现教师对学生的个别化指导，课堂上更充满个体之间激情的燃烧，智慧的碰撞。

新课程标准所倡导的是创新精神、实践能力。而课堂要创新必须充分调动课堂中的一切因素，互动是课堂创新教学的基础。传统教学观强调的是师道尊严和教学上的自上而下不可逆转的教学方向，漠视鲜活的生命的个体存在，体现在课堂上整齐划一，严重缺乏互动，而以小班化教学观为载体的课堂教学，双边互动可利用的空间与频率、密度都大大加强，活动的双方激情燃烧起来。整个课堂摆脱静止，呈现动态。

课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等等。师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主等等。为此，在课堂上教师要鼓励大胆提问，甚至异想天开，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是教师回答不上来。因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论，教师深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时往往是思维碰撞渐入佳境的时候。生生互动，即是学生在课堂上交流思想的过程，体现在相互讨论、相互切磋、取长补短，学生在互动的过程中始终处于身心放松状态，不用担心自己说话的正确与否，为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒已见”的宽松的环境来获得亲身参与研究探索的真切体验，加深对自然、社会生活等方面问题的思考与感受。教师要引导学生仔细观察，提高寻疑、质疑、解疑的能力，学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，培养学生的合作意识与能力，学会分享，人与人之间的沟通能力得到锻炼。情感互动，即是师生的积极心态的相互影响，良好的情感互动带动教学质量的提高，师生情感的互动是以民主和谐为基础，共同交流，教师要耐心倾听。

二、小班化教学，促使师生课堂互动交往距离缩短，教师对学生的期望值大为提高，师生情感融洽。

多年以来，我们的教育一直把知识和智力作为人的事业成功的重要条件，而忽视了人的内在动力情绪的变异，也就是情感，情感问题直接影响教学质量。情感教学既是一种策略，又是在课堂上动态发展的过程。如何实施与把握？如何调动学生参与都需要我们在课堂中去实践、去灵活运用。

首先，在当今社会的教学中，更加看重了兴趣教学，特别是在现今的小班化教学中。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”孩子会因为喜欢一个老师而喜欢一个学科，那么我们就应该抓住这一点，把孩子正确引导到学习中，在教育教学时抓住学生感兴趣的话题进行操作。有学习兴趣的学生才具有探求知识的热情，就会发挥自己的积极性和主动性。因此，要想提高教学质量，就要努力激发学生学习的兴趣。

其次，拥有一个良好的学习、生活环境也是至关重要的。在环境设置上力求要有特色，适合学生的个性发展把班级布置得温馨一些，孩子的心情好了，学习情绪也就能上来了，这样虽然老师们需要费点精力与时间，不过最后一定能起到事半功倍的效果的。

第三，教学力求要有特色，促进学生的个性发展。最大限度的使课堂教学走向开放。在此我特别注重小组合作教学与个别教学相结合。课堂上开展小组合作学习，一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性评价，使学生在小组学习中能够自主活动、互助活动，发挥学生的主体作用。与此同时，教师能够走入到学困生与后进生中，实施个别教学的策略，从而使学生之间的差异能够最小化的进行改善。根据学生的具体情况采用不同的方式方法，尊重、激励、保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。

最后，还要时刻调动好家长的作用。在教育教学中，家长的作用是不可忽视的，尤其是在小班化教学中更应注重起来。勤与家长沟通，搭建起一个为学生的未来而共同努力的桥梁，才能使工作得以顺利进展。与家长共同探讨教学方法，家长关心、教师重视，在一次家长会中，探讨将孩子与教师、与家长换位的教育问题，让学生考家长生字，这样不但能够引起学生的注意，另外也很大程度的促进了学生识字的兴趣。

三、小班化教学，使学生课堂训练、动手探索研究时间增加，学生的创造与实践能力得到真正的提高。

增加当堂训练、探究动手能力的时间，其实质就是运用优化教学时间管理的策略来提高课堂的效率。新的教育理念下，教师首要的是要改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件。完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，要指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，学生可以与老师一起参与确定对自己有意义的学习目标的提出，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程，它包含着师生合作、生生合作、师师合作等，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。

四、小班化教学，使课外作业完成时间减少，学生的能力与素质明显提高，学生鲜活生命价值得以体现。

小班化教学的开展是以个性化教育理论、生命交往理论及其他相关的教育理论为支撑点，减少学生的课外作业完成的时间，正是小班化教育中生命交往理论的一种重视和体验。我国中小学教育是一种基础性的教育，是一种法定的带有强制的教育，学生完成法定的课业是一种责任，也是一种义务。法定的课业应该是学生能够承受的合理的学习负担。当学习能够合乎人的生命本性方式的时候，能够完整、和谐地运用和发挥学习主体的潜能，学习就不成为一种负担。

在小班中应采用全体施教与分组教学、个别教学相结合，给学生以适度的压力，让压力变为内在的学习动机。通过量的变化达到质的效果。缩短时间只是一种外在的形式，更重要地思考从结构与性质上的问题，学生的学习作为一种不断自我发展、不断提升生命质量的活动，应该是学习主体生命活力的一种体现，不能让学生产生生命冲动的教学是不成功学；著名的教育家陶行知认为要建立适合学生心发展的环境，提倡“六大解放”，即：解放儿童的头脑、眼睛、双手、嘴巴、时间和空间，其精髓也在于此。减少课外作业时间，首先要求教须要更新教育观念，要须知这个时代所要求的是教育的个性化，培养的是创新人才。落实的关键是抓住课堂40分钟的效益，教师在选择练习的内容时要有周密的计划，根据练习难易程度，对不同特质的人分配以不同练习时间和次数，以确保练习的质量。教师在平时应注重培养学生自我捡查的能力和习惯，这样有利于学生在较短的时间里保证作业的质量，以求达到巩固知识、锻炼能力的效果。

总之，小班化教育、教学采用了新型的方式，给学生创设比较宽松、愉悦的课堂氛围，保障学生自己去探究、自己去发现、自己去学习，从而逐步形成学生的创新意识和创新能力。经过一段时间的努力，我感觉自己的经验少，所以我要加倍在去学习，多搜集一些教育、教学的方式方法，努力为小班化教学尽一份自己的力量。

崖湾小学

郑进文

第四篇：小班化下的语文教学

小班化下的语文教学

青岛基隆路小学 李明超

小班化教育是充分发挥小班优势的新型教育模式，使学生生动、活泼、主动地发展”的素质教育思想。实施小班化教育有利于针对学生个体因材施教，有利于提高每个学生接受教育的充分程度，有利于发展学生的个性。现在实行的小班化，一个班30人左右，大大改善过去大班的许多不利因素，教师能很好地关注全班每一位学生的听课状态，能及时了解同学们的学习心理，便于更好的教学。

那么小班课堂教学是否有效，应该从哪些方面进行评价呢？下面就结合自己的实践和学习谈谈自己的理解。

一、学生的参与度更加广泛，是否实现教师对学生的个别化指导。课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等等。师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”。要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主等等。生生互动，即是学生在课堂上交流思想的过程，体现在相互讨论、相互切磋、取长补短，学生在互动的过程中始终处于身心放松状态，不用担心自己说话的正确与否，为学生们建立的宽松的环境来获得亲身参与研究探索的真切体验。

二、师生课堂互动交往更为直接，师生情感是否融洽。

在小班中，学生可以得到教师更多的关注与重视，教师的每一天的期望，让每一个学生自我的优异特质均能充分地展示出来。情感问题直接影响教学质量。情感教学既是一种策略，又是在课堂上动态发展的过程。

三、学生的创造与实践能力是否得到真正的提高

新的教育理念下，教师首要的是要改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件。要把课堂上所学知识应用于生活实践，往往被错综复杂的生活现实所难住。因此，课后要精心组织学生参与实践活动，培养学生把所学的数学知识运用于生活实践的能力。

小班化背景下，如果构建智慧型课堂，成为我们每个老师的思考，我们要从理念带动实践，让理念在实践中走得更远。首先，要营造课堂宽松愉悦的情感氛围，随时关注学生情感，表达自己的情感。教师的一举一动，一言一行要力求倾注真挚、流露关爱。在学生面前，要善于表现自己的情感，在学生面前展示一个真实的自我，能够和学生打成一片，与学生同欢乐、共甘苦，给学生以真实之感、可信之态。教师在课堂上尽量向学生传递情感信息、爱的语言，如鼓励的眼神、欣赏的语气、热烈的掌声、真诚的拥抱、课堂的气氛是活跃的，教师从中可收获到快乐与成就感，学生也能实现期望值。

其次，要分层教学策略，重视学生的个性差异。

传统的大班额必然带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，学生的个性化培养受到忽视的状况。在小班化教学中，采用分层教学，也可以说是因材施教，就是教师从学生的实际情况出发，根据学生的个别差异，有的放矢地对学生进行有差别的教学，使每个学生都能够最大限度地发挥他的潜能，获得最佳的发展。在评价学生时，注意用不同的尺度去评价，不光看他知识的掌握，更要看他的进步、学习的投入度等，充分发掘每个人身上的闪光点，给每个层次的学生都提供展示才华的舞台，让学生身心得到满足，促进学生潜能的开发。

总之，小班化教学保证了学生积极参与教学活动，使其真正成为学习的主人；有利于学生合作学习，培养合作精神；同时便于老师对学生的学习情况给予适当及时的评价。语文学科借助小班化也一定能将自己的优势充分发挥出来。

第五篇：小班化教学

小班化地合作学习

2014

经过一年的小班化实验教学，让我深刻认识到“小班化”教学是当代教育改革的发展趋势。“小班化教学”强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性。它能让学生享受多种教育资源，使每一位学生全面而有个性地发展。小班化的小组合作学习尤其重要。在这一年里我在教学上大胆改革，不断创新，收到了很好的教学效果。现总结如下：

一、小班化教学下的合作学习要以学生为本，因材施教。

小班化教学，人少了，教师可以在教学中真正实施差异教学。在教学中，教师可以关注到学生的个性差异。以获得最佳的教学效果。在教学中我依据学生的语文学习程度，把学生分成若干小组，提出不同的教学要求。这样就可以根据学生的共同特点和基础，开展有针对性的教学活动。既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化教学的因素。让每一位学生都能快乐的学习，从而获得成功的喜悦。

二、小班化教学中的合作学习要充分发挥小组评价机制。

培养学生的合作意识，不仅要采取集体奖励的强化手段，同时要注意培养学生参与互助学习的积极性和自觉性。在教学实践中，我认识到，对学生的评价要以小组为单位，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，增强小组的凝聚力，强化小组成员的交流、合作，促进小组成员共同进步。现在我已从“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。对学生的评价也由原来的“这个同学说得真棒”变为了“这个小组的意见真好“。虽然小组合作学习提高了教学效率，但小学合作学习还应选择恰当的时机。

三、选准时机恰当的运用小组合作。

突破重难点时，运用“合作学习”有助于调动全体学生的积极性和主动性。面对疑难问题采用小组讨论的形式，可以发挥学生的潜能。在解决学生的质疑时，组织小组讨论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生提出的疑问，选取有代表性的在小组中讨论，把学习的主动性交给学生，可以发挥学生的协作精神。当遇到问题有多种答案时，可以组织小组讨论，利于培养学生的多向思维，创新精神。学生在小组讨论中可以畅所欲言，体验交流的喜悦，树立信心。学生们也可以从交流中得到更多的解决问题的方法和灵感。例如：每个单元练习中都有不同要求的口语交际训练。组里的几个同学可以一起合作做好课前准备，课堂上一起合作讨论、交流。每次的配画文，都是在小组内朗读，让每位同学都能有机会评价自己的和别人的习作，在互相评价中扬长避短。

小班化教学中的合作学习，不但提高了教学效率，同时培养了学生们的合作意识，让他们学会了合作技能，懂得了互助学习，学会了如何共处。激发了学生的聪明才智，发展了他们的创造力。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。