小班化语文教学实践与感悟

第一篇：小班化语文教学实践与感悟

小班化语文教学实践与感悟

太平中学

陈春

经过两年多年的小班化教学的实践和探索，我认识到：课堂教学是师生互动最重要的舞台，“在教学互动中提升质量”是关键，“充分挖掘每一个孩子的潜能”是目标。要努力实现这一目标，必须做到：“厚师德”，充分尊重每个学生的能力差异。学生的家庭文化无高低之分，区别的只是我们自身喜好；学生能力无本质差别，有的只是发展方向和水平的差异。相信每一个孩子都是最棒的，每个孩子都能找到适合自己发展的道路。不因教师自身的文化背景产生喜好把孩子简单归类，“有教无类”方能“因材施教”。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，所以通过正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点，成为作为一名老师的首要任务。

抓住学生的闪光点，在同学、家长面前表扬。讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐，常对班级的每一个孩子说：“你就是你，你是世界上独一无二的宝贝，我们都是最聪明的，只是所擅长的本领不同而已。” 在注重语言评价的同时，更要重视体态语言的激励评价：学生黄俊杰入学时注意力的持久性差，上课不到三分钟便会出现游离状态，一把尺、一支笔、一张纸都会成为孩子的玩具，实在没有玩的东西时就咬指甲。一次课堂中，当他好不容易找到同学读完的话接着往下念了，我夸张地大步上前，送给他热情的拥抱，并用高昂的语调告诉全班孩子：“今天，我在班里找到一个最专心的苗子了，如果你再把音量提高一些，就可以得到„金嗓子‟称号了。”孩子面露喜色地读了第二次，教师为其郑重佩戴了„金嗓子‟奖章。之后，孩子日渐喜欢上了语文课。

小班的组织形式不同于大班，给师生的交流提供了更多时空。传统的课堂教学常以教师、学生的一问一答的方式展开，教师点名，学生回答，教师的主观因素无形中决定学生说的欲望和说的机会，时间一久，能说会道的孩子更加能说了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游离到课堂之外。在调动全体学生投入课堂，努力落实“人人参与”中我做了以下尝试：

（一）、为每节语文课谱上“序曲”，开展“一读一说”活动。

即每节语文课前安排一分钟诵读和一分钟谈话。由学习委员提早一天通知准备，全班诵读结束后站到讲台前大声说话。说话内容可以根据个人喜好自由选择。电视新闻、身边趣闻、畅谈理想等。自由谈话者如能做到神情自然、语言规范，赢得同学掌声的均 1

可获得值日班长发给的奖励卡。这些集知识性、趣味性、挑战性于一体的活动，既训练学生的表达，也不失为训练全体学生“听”的良好方法。

（二）、为学习有困难的孩子 “抚平”挫折感，保持学习的动力。

由于学生学前的语言基础参差不齐，课堂上的表现总有许多意外的生成，有时一个生字词书写，纠正四五次依然不见起色，学生不仅会感到沮丧，更会害怕同伴异样的眼神。除了明确告诉每一个学生“我们人人都会有不足，有不足的问题，我们才会有提升的空间”。更可以让出错的孩子在班里寻找一名喜欢的小老师，课后互相帮助纠正，掌握之后到教师跟前汇报，最后根据两名学生的学与教给予适度的奖励。对于课堂提问出错的孩子，鼓励其向班里一至二位好朋友当堂求助，现场解答。在听的活动中，如果记住了稍纵即逝的信息，学生就已经在倾听同伴的解答中得到了提高。

（三）、为提高学生专心听讲的积极性，“避重就轻”，迂回引导。

对班级中一些学习习惯欠佳的孩子，采用正面引导的方式，逐步改善其听课习惯，每节课安排一个环节请他们中转变最大的学生上台帮助教师抽取学号或组号，指定同学回答问题，并由摇号者作出一定的评价，以委婉的方式和积极的信息刺激来提高学生倾听的质量，这样有趣的游戏式的提醒比单纯的说教灌输有用得多。

学生成长家庭不同的，社会环境不同，因而个性不同。内向与外向，害羞或张扬本无优劣之分，但在这个竞争社会中要更快的融入团体，展现自己，必须勇于表达，乐于交流，小组练习说话即是极好的方式。

合作学习小组组建的基本原则是根据学生的性格类型差异组合而成。每一个小组中大致包含内向型、外向型和中和型孩子，引导孩子认识同学的优点，各有所长才是好小组。对合作学习小组的整体评价是能否大胆表达自己的观点。刚入中学的孩子口语表达的欲望不同，能力不同，但只要他们敢于表达，我相信他们经过一段时间的训练，一定会善于表达。

努力发挥学习小组的合作功能，“引诱”外向型的孩子在组内讨论时带头发言，一般中和型孩子会对前一位孩子的发言进行评价，并作进一步补充，最后发言的是内向型的孩子，先学习组内同学，简单复述同伴话语，再通过大家的帮助下准备集体交流。一方面增加内向型学生“说”的机会，外力推动孩子参与口头表达；另一方面促使孩子认真听组员说，学习他人的长处。一般每节课学生在组内的发言顺序都会有细微变化，我及时发现这些变化，适时给予鼓励。

只有放手让学生主动参与实践，学生的个性及天赋才能得以自由发挥，才能更好地培养积极思考，勇于创新的品格。“你让我参与，我可能会明白与发现”，不让任何一个 2

孩子置身于小组的活动之外，相信每一个学生的潜能，不抛弃、不放弃。

新课标明确指出“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

教室空间是班级文化的载体，利用教室空间开展生动活泼形象直观的评价活动，即易于操作，又受到学生和家长的欢迎，还给学生创设良好的积极向上的空间。如我们教室设计的 “作品展示台”就是让学生把自己课内外学到的语文知识贴到上面，“小组评价表”记录孩子们的每一次表现，这样激发了孩子的上进心，促进孩子自学互学，虽然传统但很实用。

培养阅读能力和习惯。有很多父母早已意识到阅读的重要性，给孩子买下大量的课外书，这对提高孩子的阅读能力是很有好处的，但是书籍的利用率不高，大多看过一遍就闲置了。针对这一现象，我在班里精心布置了读书角，发动每个孩子从家里带来适合本年段阅读的课外书，办一个小规模的图书馆。在班中推选专门的图书管理员，负责书籍的保管与借出工作。一个学期下来，学生的阅读量有所提高，阅读速度明显提高。

每周安排一定时间的师生阅读活动，通过师生一起阅读，可以帮助学生选择了适合自己的书籍，可以随时对学生进行阅读指导。积极争取家长的配合，鼓励家长在家时间与孩子们关掉电视，关掉电脑，和孩子们一起静下心来一起看书，一起学习。提倡学生利用双休日参加社会文化活动，图书馆、阅览室、书店，都是最好的去处。这是我们帮助孩子自主学习的第一步。由于孩子年纪尚小，自主学习需要一个从“扶—引——放”的过程。

总之，小班化教育关注每一个学生的生活状态，珍惜每一个个体的生命存在。确立学生在教育活动中主体地位，只有使所有学生充分主体性参与，才能让学生体验学习过程中的兴奋，体验成功的快乐，从而实现让每一位学生更有效的学习，更充分地发挥潜能和发展个性，使得每一位学生的综合素质得到更全面、更和谐的发展。这正是我们在进行“小班化教学”的优势，也是我的追求的最终目标。

第二篇：小班化教学感悟（推荐）

分层教学——让生命之花美丽绽放 大丰市小海中心小学 茅晓平

我国古代教育家、思想家孔子早在两千多年前就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。《语文课程标准》也要求我们的语文教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。特别是在当前实施“小班化”教育模式的情况下，空间大、学生少，师生交往的频率增加了，这更适合分层教学，让教学活动变“统一供给”为“分糟食养”，让个性化学习成为可能，让不同层次的学生都有提高，都有发展。那怎样才能使“分层”真正成为小班化语文课堂教学百花齐放的绿色通道呢？我是这样做的：

一、施教分层 ,解决接受差异

在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。

如我在教《桂花雨》这篇课文，我让学生谈一谈如何理解“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，同学们提出了许多看法，有的说“家乡院子里的桂花的确很香”，有的说“家乡院子里只有一棵桂花树，而杭州小山全是桂花树，香气当然胜过家乡院子里的桂花了”，有的说“母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花，她才那么说”„„这些回答充分流露出不同层面的学生对课文内容的不同理解。但经过热烈讨论，最终达成了共识：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。桂花充盈着母亲生活的全部空间，家乡院子里的这课桂花树，浸透了母亲的心血和汗水，是母亲生活乃至生命的一部分。从中可以看出家乡在母亲心中的分量。这样的课堂是生动的，是多个层次学生的参与，能让不同层次的学生交流，取长补短。

三、评价分层 ,增强信心

布鲁姆认为：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”我们在评价学生时，一定要根据每个学生的具体情况，分层评价，要认识评价的目的是要促进学生的身心健康发展，促进他们在学习中学会学习，对学生而言，他们需要的是更多的鼓励，因此，我们要注意他们的闪光点。有一次在语文课上，我有意请一位比较内向平时不爱说话的同学到讲台上用自己的话复述课文。他一听到老师叫他的名字，心头一颤，一下子脸都红了。在同学们的热烈掌声中，他才不得不走上了讲台。他不是复述课文，而是断断续续地把课文读了一遍。当他读完后，同学们似乎都用冷漠的目光看着他。这时我立即举起了双手鼓起掌来，教室里立刻响起了一片热烈的掌声，然后我很真诚地说：“××同学从来没上过讲台，今天他能够勇敢地走上讲台为同学们朗读课文，虽然有点慌张，但这已经是一个了不起的进步了，我们相信他下一次一定会很从容的。“就这么几句话说得他瞪着眼睛望着直点头。他竟然站起来说：“谢谢老师，谢谢同学们。”教室里又响起了热烈的掌声。后来再经过几次的练习，如今他能较为自如地为同学们演讲了。又如对学生作文的评价方面，也要分层次。有的同学写作能力比较强要鼓励他们更加开拓视

野，向更高的层次发展，指出他们努力的方向；而写作能力较差的同学，更不应该批评指责，要引导他们多观察周边的事物，发现他们的闪光点，加以鼓励。如在评语写上“某某句写得非常好”，“这次作文比上次进步多了”；当然对有不足之处也要指出来，但一定注意学生的层次差别，要用恰如其分婉转的口气给予指出，以激发他们的习作兴趣。总之，我们对不同层面学的评价绝对不能用统一的标准。对每一个学生的评价一定要有利于学生的发展，正如毛主席说的：“使他们生动活泼、主动地得到发展。”

三、作业分层 ,消除成功差异

常言说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，可见，学生存在着认知水平、学习兴趣的差异、个人感受和独特体验的不同。如果作业一刀切的话，会导致优生不优，后进生更落后。因为对优生来说，一些轻而易举的作业根本不能激发他们进一步探索、求知的欲望，而后进生对于一些难做的题却会望而生畏，久而久之，便以不会为借口搪塞老师。因此，只有分层作业，才能唤起学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。

例如：学习了《草原》第一自然段后，我设计了这样的自主作业题：这么美的草原，我们该怎样把它呈现出来呢？请同学们选择一种自己最拿手的方式来向大家展现草原的美。

在学生上交的作业中，笔者发现，除了有认真抄写第一自然段的，有把这一段熟读成诵的，还有学生自己画的草原风光图，有上网收集的大量的草原图片，更有自己创作的稚嫩的小诗„„这样令人欣喜的

作业在向我们教师传达着这样一个信息：鉴于不同学生有着不同的学习兴趣和学习特长，教师要提倡不同学生根据自己的能力和实际自主选择作业，选择可以从内容和形式这两方面进行，以体现自主性。只有通过这样的作业，不同学生的不同能力才可能得到较充分的展现，自主作业也才可能成为学生个性学习展示的有效平台。

其实每个孩子真的都是一朵聪明花，只是我们没有为他们提供生长的环境，只要我们为他们提供适当的环境，给他们开放的时间，孩子们都会发芽、开花、结果，收获自己的金秋。我们不但要爱他们，还要学会等待与宽容，我们要相信所有的孩子都会在适当的时候绽放美丽，释放芬芳的。让每一个生命都绽放美丽，也许很难，但我愿通过我的努力，在小班化教学实践中不断寻求一种适合孩子的教育模式，让学生在我的语文课堂上如沐春风，乐不思蜀！让课堂上的每一个生命在学习生活中都能焕发出生命的活力！让朵朵生命之花在课堂上美丽绽放吧！

第三篇：自然小班化教学感悟

自然小班化语文教学的感悟

格力巴蜀文井小学：罗志华

一、自然小班化教学的形成

由于我镇地处边远山区，人们的教育水平的限制和存在的攀比心理，使我镇小学成为了自然的“特殊”的小班化。为什么说是自然的特殊的小班化呢？所谓的小班化是将学生人数调控到20-30人，以便于促进学生素质提高与全面发展为目的的，缩减班级学生规模而对教学时空，教学内容，教学方法，教学技术等环节的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。而我们的“特殊”的小班化是由于地域与人的思想意识而形成的，只有几个——十几个。如何让每个孩子都学好语文呢?下面我结合自己的教学实践谈谈体会：

二．充分尊重每个学生的能力差异

究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐，常对班级的每一个孩子说：“你就是你，你是世界上独一无二的宝贝，我们都是最聪明的，只是所擅长的本领不同而已。” 在注重语言评价的同时，更要重视体态语言的激励评价：学生小吴入学时注意力的持久性差，上课不到三分钟便会出现游离状态，一把尺、一支笔、一张纸都会成为孩子的玩具，实在没有玩的东西时就咬指甲。一次课堂中，当他好不容易找到同学读完的话接着往下念了，老师夸张地大步上前，送给他热情的拥抱，并用高昂的语调告诉全班孩子：“今天，我在班里找到一个最专心的动，所以通过正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点，成为新接班老师的首要任务。号了。”孩子面露喜色地读了第二次，教师为其郑重佩戴了‘金嗓子’奖章。之后，孩子日渐喜欢上语文课，并且认真学习普通话的发音，口语水平也大大提高了。用真诚的微笑和期待的目光面对每一一个孩子，这是教师的职业涵养，能够帮助树立学生的信心，纠正出现偏差的行为。

三，充分调动每一个学生的积极主动性，创设互动共进的教育教学氛围。

小班的组织形式不同于大班，给师生的交流提供了更多时空。传统的课堂教学常以教师、学生的一问一答的方式展开，教师点名，学生回答，教师的主观因素无形中决定学生说的欲望和说的机会，时间一久，能说会道的孩子更加能说了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游离到课堂之外。在调动全体学生投入课堂，努力落实“人人参与”：

（1）、为每节语文课谱上“序曲”，开展“一读一说”活动。即每节语文课前安排一分钟诵读和一分钟谈话。一读——经典诵读：由值日班长领全班学生吟诵，古诗、歇后语、弟子规、三字经、数字成语这些典范语言都是最好的素材；一说——自由谈话，谈话者为全体学生，由学习委员提早一天通知准备，全班诵读结束后站到讲台前大声说话。说话内容可以根据个人喜好自由选择。在我班，学生喜欢活泼的形式，有时猜谜语、讲儿歌、讲故事，有时是成语接龙、一字开花、小小传话筒，也有说电视新闻、身边趣闻、畅谈理想等。自由谈话者如能做到神情自然、语言规范，赢得同学掌声的均可获得值日班长发给的奖励卡。这些集知识性、趣味性、挑战性于一体的活动，既训练学生的表达，也不失为训练全体学生“听”的良好方法。

（2）、为师生互动过程中的新奇感“保鲜”，不断调整学习形式。

朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”为了调动每一位学生的参与度，我在课堂中专门制作了两个百宝箱，里面装上色彩艳丽的圆卡，上面分别写上学生的学号与各小组的编号。设计读拼音、读词语、认生字、读课文等较为浅显的训练时，抽签决定交流对象。学生对这种随机的形式充满期待，也有助于集中他们的注意力。每节课中，凡是已经抽取的号子暂不放入百宝箱，使参与面更加广一些。

课堂本身又是一个充满灵动的过程，许多环节可以课前设计，却不能完全照本宣科。例如：在学习古诗《春晓》时，孩子们为揣摩孟浩然的心情争执不休甚至吵得不可开交时，教师只能临时调整方案，以主持人的身份组织了一场即兴辩论会。首先根据每个学生对诗的意境的不同感受分成“喜”、“伤”两派，学生离开各自座位进入指定区域后先挑选出双方的队长，由小队长组织同伴组内商议理由，并将听的习惯也纳入比赛规则中。各组讨论结束，推选出发言代表，有序地进行第一轮辩论。而后允许学生进行第二次选择，重新更换位置并讲述理由，展开第二次辩论。第三轮进行自由辩论，允许孩子畅所欲言，亮明自己的观点。选择的结果并不重要，关键是在这个过程当中学生能够始终与教师自觉互动，能够体悟到“一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特”。不为备课而背课，根据学生课堂的的实际情况灵活调整，始终将学生的需求摆在首要位置，使师生互动过程中的新鲜感保鲜。

（3）、为学习有困难的孩子 “抚平”挫折感，保持学习的动力。由于学生学前的语言基础参差不齐，课堂上的表现总有许多意外的生成，有时一个平翘舌音发错，纠正四五次依然不见起色，学生不仅会感到沮丧，更会害怕同伴异样的眼神。除了明确告诉每一个学生“我们人人都会有不足，有不足的问题，我们才会有提升的空间”。更可以让出错的孩子在班里寻找一名喜欢的小老师，课后互相帮助纠正，掌握之后到教师跟前汇报，最后根据两名学生的学与教给予适度的奖励。对于课堂提问出错的孩子，鼓励其向班里一至二位好朋友当堂求助，现场解答。在听的活动中，如果记住了稍纵即逝的信息，学生就已经在倾听同伴的解答中得到了提高。

（4）、为提高学生专心听讲的积极性，“避重就轻”，迂回引导。

对班级中一些学习习惯欠佳的孩子，采用正面引导的方式，逐步改善其听课习惯，每节课安排一个环节请他们中转变最大的学生上台帮助教师抽取学号或组好，指定同学回答问题，并由摇号者作出一定的评价。以委婉的方式和积极的信息刺激来提高学生倾听的质量，这样有趣的游戏式的提醒比单纯的说教灌输有用得多。

大胆放手，鼓励生生之间的相互学习，如在学习课文《小白兔与小灰兔》时，由于内容浅显易懂，刚刚揭示课文题目，学生就大声发表自己的喜好。全班学生无一例外地欣赏那只勤劳的小白兔，而无人喜欢小灰兔。长期以来，受传统教育理念和应试教育的影响，我们的孩子缺乏独立思维的能力和多元的价值评判能力。

于是，教师在学生面前坦言“人无完人”，故事的主人公小白兔也有自己的缺点，而小灰兔也拥有好几样优点，细心的孩子才能发现藏在课文中的奥秘。学生这才不情愿地自学课文，到文章里寻找答案。经过小组成员的努力合作，学生终于找到小灰兔的优点：礼貌、虚心接受批评等。至于小白兔的缺点，有一位学生在教师点拨下发现“小白兔没有在第一时间与同伴分享好主意，如果早一点邀请小灰兔一起合作，一起种菜，就不会有那么多的辛苦了”，这样一来，文章的主人公形象才变得更加完整。值得一提的是，教师适当的点拨是有必要的，但绝不能越俎代庖。

四、全面了解学生的性格特点，组建合作型的学习小组 学生成长家庭不同的，社会环境不同，因而个性不同。内向与外向，害羞或张扬本无优劣之分，但在这个竞争社会中要更快的融入团体，展现自己，必须勇于表达，乐于交流，小组练习说话即是极好的方式。

合作学习小组组建的基本原则是根据学生的性格类型差异组合而成。每一个小组中大致包含内向型、外向型和中和型孩子，引导孩子认识同学的优点，各有所长才是好小组，用“找朋友”（可具体）的方式，在引导下相对自由组合，人数为2人。对合作学习小组的整体评价是能否大胆表达自己的观点。刚入学的孩子口语表达的欲望不同，能力不同，但在小学低段，在书面能力还很薄弱的情况下，语言文字的积累、内化、运用在很大程度上表现于口语形式。

努力发挥学习小组的合作功能，“引诱”外向型的孩子在组内讨论时带头发言，一般中和型孩子会对前一位孩子的发言进行评价，并作进一步补充，最后发言的是内向型的孩子，先学习组内同学，简单复述同伴话语，再通过大家的帮助下准备集体交流。一方面增加内向型学生“说”的机会，外力推动孩子参与口头表达；另一方面促使孩子认真听组员说，学习他人的长处。一般每节课学生在组内的发言顺序都会有细微变化，教师要及时发现这些变化，适时给予鼓励。（适当具体）学生当书写能力达到一定程度时，还应该让学生简单记录员，既有助于防止孩子产生善说却不善倾听的倾向，也进行了简单的语言书写练习。当然在放手让学生大胆说的同时，也要注意说话的质量，为个性的见解，精彩的讲述鼓掌。

只有放手让学生主动参与实践，学生的个性及天赋才能得以自由发挥，才能更好地培养积极思考，勇于创新的品格。“你让我参与，我可能会明白与发现”，不让任何一个孩子置身于小组的活动之外，相信每一个学生的潜能，不抛弃、不放弃。

五、拓宽语文学习的路径，营造学习型的班级文化

新课标明确指出“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 教室空间是班级文化的载体，利用教室空间的开展学生的作品。开展生动活泼形象直观的评价活动，即易于操作，又受到学生和家长的欢迎，还给学生创设良好的积极向上的空间。如我设计了“自学园地”，就是让学生把自己课外学到的语文知识贴到上面，内容相当广泛，一个生字，一句成语都可以换取一颗红心贴在知识点上。这样激发了孩子的上进心，促进孩子自学互学，虽然传统但很实用。

培养阅读能力和习惯。有很多父母早已意识到阅读的重要性，在孩子入学以前就买下大量的课外书，这对提高孩子的阅读能力是很有好处的，但是书籍的利用率不高，大多看过一遍就闲置了。针对这一现象，我在班里精心布置了读书角，发动每个孩子从家里带来适合本年段阅读的课外书，办一个小规模的图书馆（书目附在文后）。在班中推选专门的图书管理员，负责书籍的保管与借出工作。每一张借书卡中都记录书主人提的两个阅读问题及答案，看完书后归还的学生需应对管理员的提问，做适当的答辩，根据回答情况在各自的阅读成绩卡上记录等级。学生借阅班级读书角书籍的时间限定为2周，时间到期必须到管理员处答辩，教师也参与学生的借阅活动。学期结束根据每一个孩子的阅读数量与答辩成绩，评比出班级中的“书香少年”，颁发阅读能手奖章。一个学期下来，学生的阅读量有所提高，阅读速度明显提高。

每天中午课外实践活动时间，安排半个小时的师生阅读活动，通过师生一起阅读，可以帮助学生选择了适合自己的图书，可以随时对学生进行阅读指导。更是抓住处于学习的起步阶段的学生善于模仿教师言行的特点，培养学生自学的爱好和能力。积极争取家长的配合，鼓励家长在家时间与孩子们关掉电视，关掉电脑，和孩子们一起静下心来一起看书，一起学习。

总之，小班化教育关注每一个学生的生活状态，珍惜每一个个体的生命存在。确立学生在教育活动中主体地位，只有使所有学生充分主体性参与，才能让学生体验学习过程中的兴奋，体验成功的快乐，从而实现让每一位学生更有展个性，使得每一位学生的综合素质得到更全面、更和谐的发展。这正是我们在进行“小班化教学”的优势，也是我的追求的最终目标。2012——6——26

第四篇：教学与实践感悟

教学与实践感悟

数学知识与生活化。在教学设计中，为了帮助学生更好地理解和掌握，我不仅从学生的生活实际中出发，还特意的创设了学生喜爱的游戏情境导入新课，游戏活动结果浅而易见，便于学生的回答问题，我还捕捉了大量的“生活现象”，为学生们提供探索与交流的时间和空间。

课堂教学活动的设汁方式。“以活动为中心”，活动贯穿始终，教师在课堂上通过引导学生“玩一玩—猜一猜—说一说”使学生在活动中自主的探索、合作交流，不断的体验.同时，又让学生将活动中出现的现象及时抽象概括出来，培养了学生的创新意识。

学生学习的自主性。主动性是自主学习的本质特征。这在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，学生学得生动而充满活力，主动而富有个性。

“课堂教学必须是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”我今后的努力方向是:在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作,让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。

第五篇：小班化教学实践交流

小班化教学实践交流

胡子玉

小班化教学是这学期我校的重点推进工作，因此从开学初我就积极的进行小班化教学的探索。小班化教学的优势在于它注重学生个体差异，满足不同层次学生对学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。因此，我在小班化语文教学中开展“分层教学

小组合作”的分层教学法的研究。

所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，对学生进行分层教学。分层教学包括以下几个方面：

一、学生分层

根据学生知识基础，智力水平和学习态度等标准将学生分为三层：A层学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优异的一类；B层学生基础知识和智力水平一般。学习较为自觉，有上进心，成绩中等；C层学生的知识基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩相对落后的一类。当然学生是发展的，学生分层不是固定不变的，将依据学生学习成绩的变化情况定期调整。

二、教学目标分层

针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教目学标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：（C）最低限度的课程标准，教材要求。（Ｂ）标准、教材的全部基本要求。（Ａ）对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生。例如：我在讲《金色的鱼钩》这一课时，我定的教学目标就分为三个层次，C.（基础目标）

1、认识本课生字，读读记记“颧骨、两鬓、收敛”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、练习快速阅读，掌握课文内容。

4、体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。大致了解最后一句话的含义。

5、了解课文通过描写人物心理活动体现人物品质的写作方法。

B.（发展目标）

1、掌握本课生字，读读记记并理解“颧骨、两鬓、收敛”等词语，掌握收敛的反义词，在写出几个描写人物外貌的词语（在C层的基础上加上了积累）。

2、有感情地朗读课文。

3、练习快速阅读，根据提示简要的复述故事。

4、体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。基本理解最后一句话的含义。

5、掌握通过描写人物心理活动体现人物品质的写作方法。

A.（提高目标）

1、掌握本课生字，读读记记并运用“颧骨、两鬓、收敛”等词语（在B层的基础上加上了运用）。

2、有感情地朗读课文。

3、练习快速阅读，较完整地复述故事。

4、体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。用自己的话较完整的表达最后一句话的含义。

5、能仿着课文通过描写人物心理活动体现人物品质的写作方法去写一个小片段。

三、教学过程分层

教学过程分层是指教师在备课的过程中，根据不同层次学生要达到的不同教学目标设计的不同的问题。学生根据自己的层次问题进行思维活动，完成自己层次目标，然后通过小组合作交流得到提升。还拿《金色的鱼钩》这篇课文为例，在第二环节检查生字词时，对于C层同学的提问就是读准生字词，考察读记，B层则是说同类词及反义词，考察积累，A层同学则是用词说句话，考察学生的运用。在第三环节精读品析，体会情感环节，我就抛出这样一个大问题 ：再次走进课文，画出使你感动的句子，C层同学说说理由，为什么感动？B层说出理由的基础上还要说一说自己的体会，A层同学结合生活实例或社会现象谈体会。

四、作业分层

根据不同层次的学生设计不同的作业，目的是提高学生参与作业的积极性，使每个学生都从作业中获得成功的喜悦。《金色的鱼钩》作业为：C层作业，把最让你感动的地方用最富深情的朗读来体现。B层，把这个故事讲给家人听。A层，讲故事，再用课文的写作方法仿写片断。

五、异质分组，小组合作

单纯的分层教学，仅仅是解决了“层”的问题，但还不能保证关注到每个学生。如何使每个学生都能够被关注，真正做到因材施教，那就是小组合作学习。根据学生的层次采取异质分组，我们班A层6人，B层5人，C层3，每组A层2人，B层2人，C层1人（通过半年的实践以及和任课教师的交流，我觉得这样分组人数太多，效果不好，还浪费时间，所以下半年想改为3人一组）。学生在自己层次的问题上进行独立思考学习，然后再小组合作共同交流，交流顺序是C层先回答，B层在此基础上补充，A层做总结发言，这样A层同学得到锻炼，BC层同学得到提升。真正的关注了每个学生。另外在学习的过程中教师一定要关注个体，对Ｃ层的同学进行个别指导，教师的教案上要有名字，这个问题就指定他来回答。

以上就是我这个学期对小班化教学的一些探索和具体做法，不知是否合理正确，如果哪方面存在问题，希望各位老师和领导能帮我改正，我将会非常感谢。

2013年7月