我的小班化语文教学实践(崔)

第一篇：我的小班化语文教学实践(崔)

我的小班化语文教学实践

3年前，我们学校大胆地开展了“小班化教育”实验。当时，不少人认为，学生少了，执教者有许多优势。这话当然有一定的道理，但有很大程度上的片面性。设想，执教者仍按大班的教学模式和应试的教学观念进行实验操作，我想：那小班只不过是教育组织的一种空间形式罢了，而小班教育也只是少了学生的老教育。我觉得，利用小班人少的优势，摸索出一套真正体现“小班化”的现代教学模式，这才是小班教育的关键！我校“小班化”教学模式的宗旨是“以人为本、关注个体、因材施教、体现公平，”，这使“分层教学”成为可能，并具有了更大的可行性，所以，教学中，我们更注重因材施教，为每一位学生定做适合其发展的教学模式。

1、把握学生层次，做好学情分析，进行分层备课。

在备课之前，教师需对全班同学逐一了解，包括学生的学习兴趣、平时爱好、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、在家学习的环境等方面，采用家访、调查统计等不同方法，做到“心中有数”。在此基础上初步将学生分层：A类，学习兴趣浓厚、爱好广泛、求知欲强、有扎实的基础知识、学习成绩稳定；B类，智力因素好、在学习上缺乏刻苦精神、学习兴趣有偏差，学习成绩忽上忽下，但有一定的向上潜力；C类,智力或非智力因素相对差些，学习上感到很吃力，成绩不理想。然后，教师在备每一节课时必须先钻研教材，并根据教材特点做好学情分析，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况，重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程中的重点、难点实施分解，设计坡度，设计不同的问题和练习。这样做，使学生能在课堂上更大程度地体验到学习的乐趣。例如：《西门豹》一课的教学，就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。总目标为：学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。对不同层次的学生提出不同的分目标：①通过人物的动作、语言体会内心活动；②身临其境，通过人物所处的环境、动作、语言体会内心活动；③将心比心，通过第三者的内心揣摩和人物所处环境、动作、语言体会内心活动。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做，分解了学生悟“内心”的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性。使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，使优等生产生试一试就会成功的愿望。

2、实施分层教学，注重因材施教。

在课堂教学中，教师常常会针对不同基础的学生实施分层教学。对于A类学生，多给他们一些自学机会；对于B类学生，自学加教师适当点拨；对于C类学生，则由教师扶持其主动学习，或由A类学生帮助其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。如教学《卖木雕的少年》一课时，课后的“思考.练习”安排四道题。第一题是有感情地朗读课文，体会卖木雕的少年的可爱和他对中国人民的友好感情；第二道题是默读课文，找出描写卖木雕的少年言行的句子品读，并想象他当时是怎么想的；第三题是找出课文中的四字词语抄一抄，目的是帮助学生积累词语。课堂上，我让A组学生自己尝试第二题品味句子的练习，同时要大家举出自己找的句子出来分析、品味，与同学们进行交流。让B组和C组的学生完成第一题朗读课文和第三题抄写四字词句。然后再根据A组学生讨论的结果引导全班同学一起品味句子。这样一来，既能照顾全体学生，又拓宽了优秀生思维的空间。在课堂提问中，教师也会分层进行提问，让不同层次的学生回答相应层次的问题。在新知探索和带有一定难度问题时，以A类学生为主。当问题较为简单或复习、检测已学知识时尽可能地让C类学生回答，这样，有利于不同层次学生各尽所长，尤其让后进生获得成功的喜悦。

3、分层练习，当堂面批。

“小班化”中的作业不再是整齐划一，而是根据学生掌握知识的程度，安排不同的题目有针对性地进行练习，学生可以自己选择题目进行练习。作业一般都分为ABC三类，通常B类是标准，针对绝大多数正常掌握学习内容的学生而布置； A类则针对在该学科上学有所长的学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求，即培养发展性学力与创造性学力。C类针对基础不太扎实的学生。在课堂练习时，教师要心中有底，指导A类学生完成练习，点拨B类学生发挥潜能，进行练习，帮助 C类学生自己落实练习要求。在学生练习过程中教师进行及时面批，在面批过程中进行有针对性的辅导，作出合理的评价,并让学生当场订正。这样做，让学生更容易体会到成功的喜悦，对学习的积极性也就大大提高了，还使他们对学习充满了兴趣与信心。真正做到了“乐学”与“会学”。把学习的自主权真正归还给学生。如指导学生积累成语及四字词语时，我根据描写的不同类型设计了如下四道题目：

1、写出课外写春天景色的成语：

2、写出课外关于动物的成语：

3、写出描写勤奋学习的成语：

4、写出形容处境危险或情况危急的四字词语：

根据练习题的层次性，我要求C组学生每题写出三个词语，B组学生每题写出4个词语；A组学生每题写出5个词语。通过不同层次练习，让学生的思维空间得到较好的发展。

总而言之：在教学过程中进行目标分层、提问分层、练习分层，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，能够帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学实效，变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”。

第二篇：小班化语文教学实践与感悟

小班化语文教学实践与感悟

太平中学

陈春

经过两年多年的小班化教学的实践和探索，我认识到：课堂教学是师生互动最重要的舞台，“在教学互动中提升质量”是关键，“充分挖掘每一个孩子的潜能”是目标。要努力实现这一目标，必须做到：“厚师德”，充分尊重每个学生的能力差异。学生的家庭文化无高低之分，区别的只是我们自身喜好；学生能力无本质差别，有的只是发展方向和水平的差异。相信每一个孩子都是最棒的，每个孩子都能找到适合自己发展的道路。不因教师自身的文化背景产生喜好把孩子简单归类，“有教无类”方能“因材施教”。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，所以通过正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点，成为作为一名老师的首要任务。

抓住学生的闪光点，在同学、家长面前表扬。讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐，常对班级的每一个孩子说：“你就是你，你是世界上独一无二的宝贝，我们都是最聪明的，只是所擅长的本领不同而已。” 在注重语言评价的同时，更要重视体态语言的激励评价：学生黄俊杰入学时注意力的持久性差，上课不到三分钟便会出现游离状态，一把尺、一支笔、一张纸都会成为孩子的玩具，实在没有玩的东西时就咬指甲。一次课堂中，当他好不容易找到同学读完的话接着往下念了，我夸张地大步上前，送给他热情的拥抱，并用高昂的语调告诉全班孩子：“今天，我在班里找到一个最专心的苗子了，如果你再把音量提高一些，就可以得到„金嗓子‟称号了。”孩子面露喜色地读了第二次，教师为其郑重佩戴了„金嗓子‟奖章。之后，孩子日渐喜欢上了语文课。

小班的组织形式不同于大班，给师生的交流提供了更多时空。传统的课堂教学常以教师、学生的一问一答的方式展开，教师点名，学生回答，教师的主观因素无形中决定学生说的欲望和说的机会，时间一久，能说会道的孩子更加能说了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游离到课堂之外。在调动全体学生投入课堂，努力落实“人人参与”中我做了以下尝试：

（一）、为每节语文课谱上“序曲”，开展“一读一说”活动。

即每节语文课前安排一分钟诵读和一分钟谈话。由学习委员提早一天通知准备，全班诵读结束后站到讲台前大声说话。说话内容可以根据个人喜好自由选择。电视新闻、身边趣闻、畅谈理想等。自由谈话者如能做到神情自然、语言规范，赢得同学掌声的均 1

可获得值日班长发给的奖励卡。这些集知识性、趣味性、挑战性于一体的活动，既训练学生的表达，也不失为训练全体学生“听”的良好方法。

（二）、为学习有困难的孩子 “抚平”挫折感，保持学习的动力。

由于学生学前的语言基础参差不齐，课堂上的表现总有许多意外的生成，有时一个生字词书写，纠正四五次依然不见起色，学生不仅会感到沮丧，更会害怕同伴异样的眼神。除了明确告诉每一个学生“我们人人都会有不足，有不足的问题，我们才会有提升的空间”。更可以让出错的孩子在班里寻找一名喜欢的小老师，课后互相帮助纠正，掌握之后到教师跟前汇报，最后根据两名学生的学与教给予适度的奖励。对于课堂提问出错的孩子，鼓励其向班里一至二位好朋友当堂求助，现场解答。在听的活动中，如果记住了稍纵即逝的信息，学生就已经在倾听同伴的解答中得到了提高。

（三）、为提高学生专心听讲的积极性，“避重就轻”，迂回引导。

对班级中一些学习习惯欠佳的孩子，采用正面引导的方式，逐步改善其听课习惯，每节课安排一个环节请他们中转变最大的学生上台帮助教师抽取学号或组号，指定同学回答问题，并由摇号者作出一定的评价，以委婉的方式和积极的信息刺激来提高学生倾听的质量，这样有趣的游戏式的提醒比单纯的说教灌输有用得多。

学生成长家庭不同的，社会环境不同，因而个性不同。内向与外向，害羞或张扬本无优劣之分，但在这个竞争社会中要更快的融入团体，展现自己，必须勇于表达，乐于交流，小组练习说话即是极好的方式。

合作学习小组组建的基本原则是根据学生的性格类型差异组合而成。每一个小组中大致包含内向型、外向型和中和型孩子，引导孩子认识同学的优点，各有所长才是好小组。对合作学习小组的整体评价是能否大胆表达自己的观点。刚入中学的孩子口语表达的欲望不同，能力不同，但只要他们敢于表达，我相信他们经过一段时间的训练，一定会善于表达。

努力发挥学习小组的合作功能，“引诱”外向型的孩子在组内讨论时带头发言，一般中和型孩子会对前一位孩子的发言进行评价，并作进一步补充，最后发言的是内向型的孩子，先学习组内同学，简单复述同伴话语，再通过大家的帮助下准备集体交流。一方面增加内向型学生“说”的机会，外力推动孩子参与口头表达；另一方面促使孩子认真听组员说，学习他人的长处。一般每节课学生在组内的发言顺序都会有细微变化，我及时发现这些变化，适时给予鼓励。

只有放手让学生主动参与实践，学生的个性及天赋才能得以自由发挥，才能更好地培养积极思考，勇于创新的品格。“你让我参与，我可能会明白与发现”，不让任何一个 2

孩子置身于小组的活动之外，相信每一个学生的潜能，不抛弃、不放弃。

新课标明确指出“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

教室空间是班级文化的载体，利用教室空间开展生动活泼形象直观的评价活动，即易于操作，又受到学生和家长的欢迎，还给学生创设良好的积极向上的空间。如我们教室设计的 “作品展示台”就是让学生把自己课内外学到的语文知识贴到上面，“小组评价表”记录孩子们的每一次表现，这样激发了孩子的上进心，促进孩子自学互学，虽然传统但很实用。

培养阅读能力和习惯。有很多父母早已意识到阅读的重要性，给孩子买下大量的课外书，这对提高孩子的阅读能力是很有好处的，但是书籍的利用率不高，大多看过一遍就闲置了。针对这一现象，我在班里精心布置了读书角，发动每个孩子从家里带来适合本年段阅读的课外书，办一个小规模的图书馆。在班中推选专门的图书管理员，负责书籍的保管与借出工作。一个学期下来，学生的阅读量有所提高，阅读速度明显提高。

每周安排一定时间的师生阅读活动，通过师生一起阅读，可以帮助学生选择了适合自己的书籍，可以随时对学生进行阅读指导。积极争取家长的配合，鼓励家长在家时间与孩子们关掉电视，关掉电脑，和孩子们一起静下心来一起看书，一起学习。提倡学生利用双休日参加社会文化活动，图书馆、阅览室、书店，都是最好的去处。这是我们帮助孩子自主学习的第一步。由于孩子年纪尚小，自主学习需要一个从“扶—引——放”的过程。

总之，小班化教育关注每一个学生的生活状态，珍惜每一个个体的生命存在。确立学生在教育活动中主体地位，只有使所有学生充分主体性参与，才能让学生体验学习过程中的兴奋，体验成功的快乐，从而实现让每一位学生更有效的学习，更充分地发挥潜能和发展个性，使得每一位学生的综合素质得到更全面、更和谐的发展。这正是我们在进行“小班化教学”的优势，也是我的追求的最终目标。

第三篇：小班化教学实践交流

小班化教学实践交流

胡子玉

小班化教学是这学期我校的重点推进工作，因此从开学初我就积极的进行小班化教学的探索。小班化教学的优势在于它注重学生个体差异，满足不同层次学生对学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。因此，我在小班化语文教学中开展“分层教学

小组合作”的分层教学法的研究。

所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，对学生进行分层教学。分层教学包括以下几个方面：

一、学生分层

根据学生知识基础，智力水平和学习态度等标准将学生分为三层：A层学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优异的一类；B层学生基础知识和智力水平一般。学习较为自觉，有上进心，成绩中等；C层学生的知识基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩相对落后的一类。当然学生是发展的，学生分层不是固定不变的，将依据学生学习成绩的变化情况定期调整。

二、教学目标分层

针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教目学标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：（C）最低限度的课程标准，教材要求。（Ｂ）标准、教材的全部基本要求。（Ａ）对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生。例如：我在讲《金色的鱼钩》这一课时，我定的教学目标就分为三个层次，C.（基础目标）

1、认识本课生字，读读记记“颧骨、两鬓、收敛”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、练习快速阅读，掌握课文内容。

4、体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。大致了解最后一句话的含义。

5、了解课文通过描写人物心理活动体现人物品质的写作方法。

B.（发展目标）

1、掌握本课生字，读读记记并理解“颧骨、两鬓、收敛”等词语，掌握收敛的反义词，在写出几个描写人物外貌的词语（在C层的基础上加上了积累）。

2、有感情地朗读课文。

3、练习快速阅读，根据提示简要的复述故事。

4、体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。基本理解最后一句话的含义。

5、掌握通过描写人物心理活动体现人物品质的写作方法。

A.（提高目标）

1、掌握本课生字，读读记记并运用“颧骨、两鬓、收敛”等词语（在B层的基础上加上了运用）。

2、有感情地朗读课文。

3、练习快速阅读，较完整地复述故事。

4、体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。用自己的话较完整的表达最后一句话的含义。

5、能仿着课文通过描写人物心理活动体现人物品质的写作方法去写一个小片段。

三、教学过程分层

教学过程分层是指教师在备课的过程中，根据不同层次学生要达到的不同教学目标设计的不同的问题。学生根据自己的层次问题进行思维活动，完成自己层次目标，然后通过小组合作交流得到提升。还拿《金色的鱼钩》这篇课文为例，在第二环节检查生字词时，对于C层同学的提问就是读准生字词，考察读记，B层则是说同类词及反义词，考察积累，A层同学则是用词说句话，考察学生的运用。在第三环节精读品析，体会情感环节，我就抛出这样一个大问题 ：再次走进课文，画出使你感动的句子，C层同学说说理由，为什么感动？B层说出理由的基础上还要说一说自己的体会，A层同学结合生活实例或社会现象谈体会。

四、作业分层

根据不同层次的学生设计不同的作业，目的是提高学生参与作业的积极性，使每个学生都从作业中获得成功的喜悦。《金色的鱼钩》作业为：C层作业，把最让你感动的地方用最富深情的朗读来体现。B层，把这个故事讲给家人听。A层，讲故事，再用课文的写作方法仿写片断。

五、异质分组，小组合作

单纯的分层教学，仅仅是解决了“层”的问题，但还不能保证关注到每个学生。如何使每个学生都能够被关注，真正做到因材施教，那就是小组合作学习。根据学生的层次采取异质分组，我们班A层6人，B层5人，C层3，每组A层2人，B层2人，C层1人（通过半年的实践以及和任课教师的交流，我觉得这样分组人数太多，效果不好，还浪费时间，所以下半年想改为3人一组）。学生在自己层次的问题上进行独立思考学习，然后再小组合作共同交流，交流顺序是C层先回答，B层在此基础上补充，A层做总结发言，这样A层同学得到锻炼，BC层同学得到提升。真正的关注了每个学生。另外在学习的过程中教师一定要关注个体，对Ｃ层的同学进行个别指导，教师的教案上要有名字，这个问题就指定他来回答。

以上就是我这个学期对小班化教学的一些探索和具体做法，不知是否合理正确，如果哪方面存在问题，希望各位老师和领导能帮我改正，我将会非常感谢。

2013年7月

第四篇：如何进行小班化语文教学

小班化教学的探索与思考

桐乡九中 盛丽玉

小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会等，旨在通过对教学形式中量的强化，来实现最优化教育，从而达到质的飞跃，使小班化教学在实践中更富有操作性。

随着教育制度的改革，小班化教学应运而生。小班化教学既能适应素质教育的深入开展，又能培养学生的个性以及创新和实践方面的能力，有着无可比拟的优越性。那么小班课堂教学如何有效，又如何通过小班化教学更好地实现“轻负高质”呢？

一、小班化教学，使学生的参与度与师生课堂有效互动频率大为增多，促进实现教师对学生的个别化指导，课堂上更充满个体之间激情的燃烧，智慧的碰撞。

新课程标准所倡导的是创新精神、实践能力。而课堂要创新必须充分调动课堂中的一切因素，互动是课堂创新教学的基础。传统教学观强调的是师道尊严和教学上的自上而下不可逆转的教学方向，漠视鲜活的生命的个体存在，体现在课堂上整齐划一，严重缺乏互动，而以小班化教学观为载体的课堂教学，双边互动可利用的空间与频率、密度都大大加强，活动的双方激情燃烧起来。整个课堂摆脱静止，呈现动态。

课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等等。师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主等等。为此，在课堂上教师要鼓励大胆提问，甚至异想天开，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是教师回答不上来。因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论，教师深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时往往是思维碰撞渐入佳境的时候。生生互动，即是学生在课堂上交流思想的过程，体现在相互讨论、相互切磋、取长补短，学生在互动的过程中始终处于身心放松状态，不用担心自己说话的正确与否，为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒已见”的宽松的环境来获得亲身参与研究探索的真切体验，加深对自然、社会生活等方面问题的思考与感受。教师要引导学生仔细观察，提高寻疑、质疑、解疑的能力，学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，培养学生的合作意识与能力，学会分享，人与人之间的沟通能力得到锻炼。情感互动，即是师生的积极心态的相互影响，良好的情感互动带动教学质量的提高，师生情感的互动是以民主和谐为基础，共同交流，教师要耐心倾听。另外，教师还可以从容地进行深耕细作，课前备课可以按照每一个学生的不同的素养和要求，分别为他们制定不同的学习计划、建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标；可以根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学，教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水平来选择，教师实现面批，师生间信息反馈更迅速、更直接，更有利于学生的发展。在这些过程中双方的情感共鸣是关键，任何单方面的情感是不够的，只有达到共鸣才能发挥双边的最大效应。

二、小班化教学，促使师生课堂互动交往距离缩短，教师对学生的期望值大为提高，师生情感融洽。

“罗森塔尔”的实验表明，教师的期望对学生的影响是巨大的。教师的内心都是希望平等地对待学生，期待学生获得全面的提高。但是庞大的班级无形地把学生分成若干区域，教师心有余而力不足，视野只能监控到28人左右（教师关注的最大值），对于视野之外的学生监控明显降低，学生易分心、搞小动作，听课效率差，甚至扰乱课堂秩序，教师对学生的期望值就大打折扣。而在小班中，学生可以得到教师更多的关注与重视，教师的每一天的期望，让每一个学生自我的优异特质均能充分地展示出来。多年以来，我们的教育一直把知识和智力作为人的事业成功的重要条件，而忽视了人的内在动力情绪的变异，也就是情感，情感问题直接影响教学质量。情感教学既是一种策略，又是在课堂上动态发展的过程。如何实施与把握？如何调动学生参与都需要我们在课堂中去实践、去灵活运用。

首先，在当今社会的教学中，更加看重了兴趣教学，特别是在现今的小班化教学中。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是人们认识事物所需要的情绪表现；是动机中最积极最活跃的成分。学习兴趣是和情感相联系的，它是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分；是学习动机的最重要组成部分；是推动学生努力学习的强大动力。只有拥有兴趣，才能使自己投入到学习、工作中，大人既如此，那么对于孩子来说，这一点就更为重要了。孩子会因为喜欢一个老师而喜欢一个学科，那么我们就应该抓住这一点，把孩子正确引导到学习中，在教育教学时抓住学生感兴趣的话题进行操作。有学习兴趣的学生才具有探求知识的热情，就会发挥自己的积极性和主动性。因此，要想提高教学质量，就要努力激发学生学习的兴趣。

其次，拥有一个良好的学习、生活环境也是至关重要的。在环境设置上力求要有特色，适合学生的个性发展。学生大部分的时间是在教室中度过的，对于现在的孩子来说，能够在一个优雅的环境中去学习，更是能吸引住他们的重要因素。孩子们已经拥有了一定的审美观点，那么就需要老师们能够多从孩子的角度来设计班级，比如在墙上设计一些孩子喜欢的评比框，把一个学期划分成几个月份，把评比项目区分开，孩子们有了一个比的劲头，就更加喜欢学习了；把班级布置得温馨一些，孩子的心情好了，学习情绪也就能上来了，这样虽然老师们需要费点精力与时间，不过最后一定能起到事半功倍的效果的。

第三，教学力求要有特色，促进学生的个性发展。在现代教育理念的指引下，小班化教学创设“自主、合作、探究”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。教师要在课堂教学中注意引导学生进行 “互助、合作”的实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度的使课堂教学走向开放。在此我特别注重小组合作教学与个别教学相结合。课堂上开展小组合作学习，一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性评价，使学生在小组学习中能够自主活动、互助活动，发挥学生的主体作用。与此同时，教师能够走入到学困生与后进生中，实施个别教学的策略，从而使学生之间的差异能够最小化的进行改善。根据学生的具体情况采用不同的方式方法，尊重、激励、保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。

第四，加强课外实践。张扬学生的个性、鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维，而且更重要的是在这个过程中要时刻注意到学困生的状态，及时发现学生的闪光点，使学生们都愿意主动加入到学习之中。在实践中还要注意分析学生的个性特点，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“打架”，在“打架”中不断发现自己。同时还应特别注意那些不愿意表现的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。

最后，还要时刻调动好家长的作用。在教育教学中，家长的作用是不可忽视的，尤其是在小班化教学中更应注重起来。勤与家长沟通，搭建起一个为学生的未来而共同努力的桥梁，才能使工作得以顺利进展。与家长共同探讨教学方法，家长关心、教师重视，在一次家长会中，探讨将孩子与教师、与家长换位的教育问题，让学生考家长生字，这样不但能够引起学生的注意，另外也很大程度的促进了学生识字的兴趣。

三、小班化教学，使学生课堂训练、动手探索研究时间增加，学生的创造与实践能力得到真正的提高。

增加当堂训练、探究动手能力的时间，其实质就是运用优化教学时间管理的策略来提高课堂的效率。新的教育理念下，教师首要的是要改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件。完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，要指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，学生可以与老师一起参与确定对自己有意义的学习目标的提出，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程，它包含着师生合作、生生合作、师师合作等，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。

四、小班化教学，使课外作业完成时间减少，学生的能力与素质明显提高，学生鲜活生命价值得以体现。

小班化教学的开展是以个性化教育理论、生命交往理论及其他相关的教育理论为支撑点，减少学生的课外作业完成的时间，正是小班化教育中生命交往理论的一种重视和体验。我国中小学教育是一种基础性的教育，是一种法定的带有强制的教育，学生完成法定的课业是一种责任，也是一种义务。法定的课业应该是学生能够承受的合理的学习负担。当学习能够合乎人的生命本性方式的时候，能够完整、和谐地运用和发挥学习主体的潜能，学习就不成为一种负担。

在小班中应采用全体施教与分组教学、个别教学相结合，给学生以适度的压力，让压力变为内在的学习动机。通过量的变化达到质的效果。缩短时间只是一种外在的形式，更重要地思考从结构与性质上的问题，学生的学习作为一种不断自我发展、不断提升生命质量的活动，应该是学习主体生命活力的一种体现，不能让学生产生生命冲动的教学是不成功学；著名的教育家陶行知认为要建立适合学生心发展的环境，提倡“六大解放”，即：解放儿童的头脑、眼睛、双手、嘴巴、时间和空间，其精髓也在于此。

减少课外作业时间，首先要求教须要更新教育观念，要须知这个时代所要求的是教育的个性化，培养的是创新人才。落实的关键是抓住课堂40分钟的效益，教师在选择练习的内容时要有周密的计划，根据练习难易程度，对不同特质的人分配以不同练习时间和次数，以确保练习的质量。教师在平时应注重培养学生自我捡查的能力和习惯，这样有利于学生在较短的时间里保证作业的质量，以求达到巩固知识、锻炼能力的效果。

总之，小班化教育、教学采用了新型的方式，给学生创设比较宽松、愉悦的课堂氛围，保障学生自己去探究、自己去发现、自己去学习，从而逐步形成学生的创新意识和创新能力。经过一段时间的努力，我感觉自己的经验少，所以我要加倍在去学习，多搜集一些教育、教学的方式方法，努力为小班化教学尽一份自己的力量。

第五篇：如何进行小班化语文教学

小班化教学的探索与思考

随着教育制度的改革，加之我校学生由于搬迁流失，小班化教学应运而生。这对一向大班化教学的我来说好像无从是从，但从另一方面来说，小班化教学既能适应素质教育的深入开展，又能培养学生的个性以及创新和实践方面的能力，有着无可比拟的优越性。那么小班课堂教学如何有效，又如何通过小班化教学更好地实现“轻负高质”呢？我做了如下几点探索和思考：

一、小班化教学，使学生的参与度与师生课堂有效互动频率大为增多，促进实现教师对学生的个别化指导，课堂上更充满个体之间激情的燃烧，智慧的碰撞。

新课程标准所倡导的是创新精神、实践能力。而课堂要创新必须充分调动课堂中的一切因素，互动是课堂创新教学的基础。传统教学观强调的是师道尊严和教学上的自上而下不可逆转的教学方向，漠视鲜活的生命的个体存在，体现在课堂上整齐划一，严重缺乏互动，而以小班化教学观为载体的课堂教学，双边互动可利用的空间与频率、密度都大大加强，活动的双方激情燃烧起来。整个课堂摆脱静止，呈现动态。

课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等等。师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主等等。为此，在课堂上教师要鼓励大胆提问，甚至异想天开，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是教师回答不上来。因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论，教师深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时往往是思维碰撞渐入佳境的时候。生生互动，即是学生在课堂上交流思想的过程，体现在相互讨论、相互切磋、取长补短，学生在互动的过程中始终处于身心放松状态，不用担心自己说话的正确与否，为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒已见”的宽松的环境来获得亲身参与研究探索的真切体验，加深对自然、社会生活等方面问题的思考与感受。教师要引导学生仔细观察，提高寻疑、质疑、解疑的能力，学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，培养学生的合作意识与能力，学会分享，人与人之间的沟通能力得到锻炼。情感互动，即是师生的积极心态的相互影响，良好的情感互动带动教学质量的提高，师生情感的互动是以民主和谐为基础，共同交流，教师要耐心倾听。

二、小班化教学，促使师生课堂互动交往距离缩短，教师对学生的期望值大为提高，师生情感融洽。

多年以来，我们的教育一直把知识和智力作为人的事业成功的重要条件，而忽视了人的内在动力情绪的变异，也就是情感，情感问题直接影响教学质量。情感教学既是一种策略，又是在课堂上动态发展的过程。如何实施与把握？如何调动学生参与都需要我们在课堂中去实践、去灵活运用。

首先，在当今社会的教学中，更加看重了兴趣教学，特别是在现今的小班化教学中。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”孩子会因为喜欢一个老师而喜欢一个学科，那么我们就应该抓住这一点，把孩子正确引导到学习中，在教育教学时抓住学生感兴趣的话题进行操作。有学习兴趣的学生才具有探求知识的热情，就会发挥自己的积极性和主动性。因此，要想提高教学质量，就要努力激发学生学习的兴趣。

其次，拥有一个良好的学习、生活环境也是至关重要的。在环境设置上力求要有特色，适合学生的个性发展把班级布置得温馨一些，孩子的心情好了，学习情绪也就能上来了，这样虽然老师们需要费点精力与时间，不过最后一定能起到事半功倍的效果的。

第三，教学力求要有特色，促进学生的个性发展。最大限度的使课堂教学走向开放。在此我特别注重小组合作教学与个别教学相结合。课堂上开展小组合作学习，一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性评价，使学生在小组学习中能够自主活动、互助活动，发挥学生的主体作用。与此同时，教师能够走入到学困生与后进生中，实施个别教学的策略，从而使学生之间的差异能够最小化的进行改善。根据学生的具体情况采用不同的方式方法，尊重、激励、保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。

最后，还要时刻调动好家长的作用。在教育教学中，家长的作用是不可忽视的，尤其是在小班化教学中更应注重起来。勤与家长沟通，搭建起一个为学生的未来而共同努力的桥梁，才能使工作得以顺利进展。与家长共同探讨教学方法，家长关心、教师重视，在一次家长会中，探讨将孩子与教师、与家长换位的教育问题，让学生考家长生字，这样不但能够引起学生的注意，另外也很大程度的促进了学生识字的兴趣。

三、小班化教学，使学生课堂训练、动手探索研究时间增加，学生的创造与实践能力得到真正的提高。

增加当堂训练、探究动手能力的时间，其实质就是运用优化教学时间管理的策略来提高课堂的效率。新的教育理念下，教师首要的是要改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件。完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，要指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，学生可以与老师一起参与确定对自己有意义的学习目标的提出，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程，它包含着师生合作、生生合作、师师合作等，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。

四、小班化教学，使课外作业完成时间减少，学生的能力与素质明显提高，学生鲜活生命价值得以体现。

小班化教学的开展是以个性化教育理论、生命交往理论及其他相关的教育理论为支撑点，减少学生的课外作业完成的时间，正是小班化教育中生命交往理论的一种重视和体验。我国中小学教育是一种基础性的教育，是一种法定的带有强制的教育，学生完成法定的课业是一种责任，也是一种义务。法定的课业应该是学生能够承受的合理的学习负担。当学习能够合乎人的生命本性方式的时候，能够完整、和谐地运用和发挥学习主体的潜能，学习就不成为一种负担。

在小班中应采用全体施教与分组教学、个别教学相结合，给学生以适度的压力，让压力变为内在的学习动机。通过量的变化达到质的效果。缩短时间只是一种外在的形式，更重要地思考从结构与性质上的问题，学生的学习作为一种不断自我发展、不断提升生命质量的活动，应该是学习主体生命活力的一种体现，不能让学生产生生命冲动的教学是不成功学；著名的教育家陶行知认为要建立适合学生心发展的环境，提倡“六大解放”，即：解放儿童的头脑、眼睛、双手、嘴巴、时间和空间，其精髓也在于此。减少课外作业时间，首先要求教须要更新教育观念，要须知这个时代所要求的是教育的个性化，培养的是创新人才。落实的关键是抓住课堂40分钟的效益，教师在选择练习的内容时要有周密的计划，根据练习难易程度，对不同特质的人分配以不同练习时间和次数，以确保练习的质量。教师在平时应注重培养学生自我捡查的能力和习惯，这样有利于学生在较短的时间里保证作业的质量，以求达到巩固知识、锻炼能力的效果。

总之，小班化教育、教学采用了新型的方式，给学生创设比较宽松、愉悦的课堂氛围，保障学生自己去探究、自己去发现、自己去学习，从而逐步形成学生的创新意识和创新能力。经过一段时间的努力，我感觉自己的经验少，所以我要加倍在去学习，多搜集一些教育、教学的方式方法，努力为小班化教学尽一份自己的力量。

崖湾小学

郑进文