农村小班化教学的实践与体会

第一篇：农村小班化教学的实践与体会

农村小学小班化教学的心得体会

张静

（庄浪县杨河乡马寺小学

甘肃

平凉

744603）随着农村小学班级人数的逐渐减少，传统的教学模式，已不能再适应社会的发展，国家基础教育改革新一轮课程改革的启动，像是一股清新的风，吹进了我们的校园，为基础教育带来了一系列崭新的变化。我们学校各个学科的教师都紧跟时代的步伐，努力适应教育当前的需要。那些还没有进行教育资源整合的学校，开展小班化教学成为必然。

小班化教学要求每位教师在班级人数较少的情况下，在任何空间与时间，关注每一位学生的身心的发展，特别是学困生，为他们创设一定的条件，让他们能获得成功的喜悦。而如何认识小班化教学的优劣势，扬长避短，适时小班化教学，提高教学质量也成为学校教学的工作重点。下面我就从以下几个方面谈谈我在农村小班化教学中的体会。

一、小班化教学研究的方式

在小班化教学中，主要通过教学实践，不断探索，不断总结，并把教学情况不断的向教研组进行反映，通过同学科之间的公开课以及跨学科校级公开课来进行效果体验，并不断纠正，不断钻研，不断创新，我发现，一切教育教学影响只有通过学生自身的活动才能转化为学生参与的积极性，没有学生的主动性，便谈不上主体的发展，根据这一原则的要求，教学中我把学生作为活动的主人，把研究的重心放在学生的“学”上，以“学”论教,把培养学生的积极主动的参与意识贯穿于实验的始终;在教学过程中，学习能力的增强和学习方法的掌握，势必影响学生的学习动机和学习态度。我努力在教学过程中实现教法和学法的统一，充分挖掘学生内在的学习潜能，教法与学法的统一，从根本上提高教学的低效状态，从而提高课堂的质量和效率。

二、有效地设计各种开放而有活力的作业形式

一直以来语文作业莫非就是抄写词语、抄写课文等方式，这种传统的语文作业太过机械，单调、枯燥不能引起孩子的兴趣更不能让所学知识得到进一步的升华。而开放性、选择性的作业不仅能让学生利用所掌握的各种学习方式来充分调动所学知识，对已有的基础知识进行整理、概括、迁移；还能让学生不断的对自己的思维方式、思考过程进行修正、更新、改进；更能提高自己分析、解决问题及获取新知识的能力。而在设计作业时一般采用以下几种方式：①“互动参与式”：既在教师指导下，充分发挥班级体效应，使学生最大限度投入到教学活动中，同时又能发挥个体思维，互相启发，互相帮助，让学生又下横过的体验，能感受到成功的喜悦，从而达到提高效率的效果。②自主选择式：我在三年级教学中就采用过自主选择式作业，而在四年级就可以进一步加强，自主让孩子形成选择的思维。我还把作业提醒分为书面作业、口头作业、实践作业、交流作业、预习作业、复习作业等类型。

（一）、作业批改形式多样化

小班化教学的老师应该认识各种作业批改形式的优劣，应该将作业的自批、互批和面批相结合，形成有效而又灵活的作业批改流程。

1、自批作业、提高自学能力

自批作业时最能体现学生成就感的作业批改形式，它可以充分发挥学生的自主能动性，激发学习兴趣，培养学生的自学能力和良好的学习习惯。在自批过程中能使学生养成认真仔细、反复校对、及时纠正错误、深入思考的好习惯，对其今后的学习有很大的帮助。例如，在我二年级语文教学中发现学生将左右结构的字颠倒来写是常有的事，有的孩子是错了改、改了错，真可谓“屡教不改”。当然，教师还要注意引导学生自我批改时实事求是，正确对待自己的错误，知道错了没有关系，重要的是能改过来。同时在学生完成自批以后，教师要对孩子的批改成果提出一些建议和鼓励，可以是一句评语，可以是几颗星，也可以是一面小红旗旗。因为是自我批改，孩子们不仅兴趣浓厚，而且他们对自己的错误非常敏感，甚至记忆深刻，在第二次作业时就很少会犯同样的错误，使写字等水平有了很大的提高。

2、互批作业，培养合作精神

对作业进行互批不仅可以加强小组之间的交流，扩大信息量和优势互补，更可以培养孩子互相帮助、和谐交往、合作探究的精神。作业在小组内互相批改，其实也是一种学习、思考，再学习再思考的过程。低年级因为其年龄小，自主能力不强，我们建议采用同桌互批互查的方式。到了中、高年级，就可以尝试四人小组进行互批，逐步让他们熟悉作业批改的流程和方法。在批改的过程中，既可以欣赏到好的作业，给人美的享受，又能在其心里树立榜样作用，借此学习他人的优点，进一步提高自己的作业质量，可谓一举两得。如在三年级下册学生学完《九月九日忆山东兄弟》这首古诗后，我发现学生虽然认识这些诗的内容，但读起来却像是在念经。为了让孩子能读出诗意，我给孩子布置了口头作业，回家以后把这首诗有感情的朗读几遍。第二天本想一个个考查学生读得怎么样，这样下来可能要花费很长时间。所以对于这类口头作业的“批改”，不妨让孩子互相考查。于是，我向孩子建议当一当同桌的小老师，请同桌读完以后，给他评个星级，你认为能给他几颗星就几颗星。而读的同学对于同桌给你的评定有意见的可以向老师“投诉”，教师给予适当的“调节”，对操作不好的小组还要给予个别的方法指导。如果在相互考查的过程中，两个同学都读不准这个词语，可以向老师和同学请教，直到完全正确为止。等同桌相互考查完，老师再集体检查一下朗读。这样一来，短短五分钟时间就让每位学生接受了一次检查，比起一个个让老师检查，在时间上几乎快了五倍，同时又使学生在互批中受益非浅，各方面能力都得到了锻炼，使小班的作业处理更富有情趣和效率。

3、面批作业、加强师生交流

如果说自批和互批主要是对学生而言，教师只起点拨引导作用的话，那么对作业实行面批，主要是针对教师而言，需要对教师提出更高的要求。小班虽然人数少，但是真正对学生负责而高质量的面批，还是需要花一定的精力和时间。但虽然如此，有些作业不是自批和学生互批能完成的，一定需要教师进行面批才能收到良好的反馈效果。教师通过面批，可以比较直接地在第一时间内了解学生的思维过程，并及时给予指导。面批可以是个人面批，小组面批，也可以是集体面批，具体采用哪种形式可以根据学生的需要而定。我在作文批改中，就经常采用面批的方式进行，让学生共同参与老师的批改、讲评，和老师、同学一起修改再修改。这样就能真正起到作文批改的目的，进一步提高学生的写作水平。由于这样面批有针对性和指导性，大大降低了学生写话和习作的难度，而且还能收到较好的效果。

4、作业更加生活化

“语文学习的外延与生活的外延相等”。“生活即教育”，语言文字的教学是活生生的，根植于生活的，脱离了生活的语文必将消亡。“把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取的”。只有与生活紧紧联系的语文作业才能激起学生学习的渴望，于是我在“教师节”、布置了制作贺卡的作业，“重阳节”布置了“孝心感天下”的作业。平时换会布置观察车辆的作业，布置了校园绿化改进建议的作业。小班化教学，班小“空间”大，让课堂走进社会，让学生在生活中利用语文，在生活中学习语文，在生活中提高自己的语文素养，同时又在语文学习中认识生活、发展自我。

（二）关注学困生的发展

1、尊重学困生

尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。”教师要学会角色转换，要站在学生的角度看问题，要相信学困生都有追求成功的心理倾向，只要老师方法合适，学困生也可以获得成功。

2、灵活运用各种教学方法激发学困生的学习兴趣

有句话说的好：“兴趣是最好的老师，是开发学困生智力、挖掘其学习潜能的钥匙。”学生之所以学习有困难，是因为他们受家庭、学习习惯的影响，对学习失去兴趣。因此，教师可以运用符合小班化教育特点的方法，去激发学困生的学习兴趣。如：五官体验法、游戏法、尝试法、动操作法等，让学生投入到有角色、有情节的游戏活动中去，通过和老师一起“说一说、听一听、摸一摸、闻一闻”等多种感官的体验，在情景交融中唤起学困生对学习的兴趣。

三、分组教学，提高了学生个体接受教育的充分程度

分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。过去教师一人问，指定一个回答的情形，不知挫伤了多少想说而又无机会表达的学生的热情，同时也浪费了其他同学的时间，通过小组学习就会改变这种状况。

1、让人人都有机会说

在学习知识时，有一个思考、理解，然后再把理解了的用语言表达出来的过程。把理解了的用语言表达出来，对有的学生是有困难的。因此，互相启发非常重要，学生在小组学习中就可以解决这个困难，如学习《乘法的初步认识》时，乘法算式的意义学生总也说不好，而且多数学生不敢说。这时我要求组内的人都默默“说一说”，然后两人互相说，再在小组内讲一讲。逐渐较差的学生懂了，大胆了。于是同学自觉互相讲了起来，课堂上不再是老师点谁谁就讲，而人人都可讲多次了。

2、让人人都来试一试

以往的一人演示大家看，学生已不满意，在分组学习中，组内全体成员可互相帮助，互相启发，共同完成学习任务。例如在讲《厘米和米的认识时》，我让学生以小组为单位实际量一量黑板的长度，课桌的长度，卫生柜的长度等等。小组内的每个成员可轮流操作，然后互相比较一下最后的结论。结果如果一致同学们会多么的高兴。如果不一致，组内全体成员就会一齐动手操作进行验证，直到弄准为止。这样在愉快的相互合作相互交流中每个学生得到了实际锻炼。

四、让学生学会正确评价自我

小班化教育十分强调分组教学与个别化教学，强调对每个学生的因材施教，因此，伴随教学的小组化与个别化，教学评价必须体现个案化、个性化特点。在“小班化教育”中，大多数教学任务都在小组内完成，教师一般多留一些时间给学生活动，在活动中引导学生用发展的眼光来正确评价自我和别人。教师对学生的评价是多层次、多角度的，同样，教师引导学生进行自我评价是一种综合的评价。也是从行为习惯、学习习惯、交往能力等方面，请学生给自己一个评价，评价做到诚实，公正。小班化教学，在要求教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦的同时。还提高了学生个体接受教育的充分程度，发掘了学生健康向上的主体意识，切实提高了教学质量。

总之、小班化教学是农村小学今后教学的必然趋势，我们的教学应在巧、灵、活中入手，以“一切为了学生，为了学生一切”的教学理念为出发点，使教育教学真正做到“少教、多学、愉快”，学生真正实现学会动手、学会求知、学会思考、学会发现，让学生积极参与教学的全过程，使学生的创造潜能和学习潜能得到全面提高，数学教学质量得到全面发展。

第二篇：农村小班化教学的实践与体会

农村小班化教学的实践与体会

小班化教学要就每位教师在班级人数较少的情况下,在任何空间与时间,关注每一位学生的身心发展,特别是学困生,为他们创设一定的条件,让他们能获得成功的喜悦。下面我就从作业形式与分组教学两方面谈谈在小班教学中的体会。

一、有效设计各种开放而又活力的作业形式。

一直以来语文作业莫非就是抄写生字,词语等方式,这种语文作业常常让学生感到枯燥,甚至有学生只是机械的完任务。所以,我们可以是不是的让学生自主选择作业内容。可以使自己想写的,也可以是自己认为重要的等等。对与自己选择的作业他们就记忆的更加深刻,也可以改变学生把作业当做任务来完的情况。

首先,作业的布置要照顾差异,要选择一些有弹性的训练题。我们的学生常常不乏懒惰者,与其明知他们完不成而与他人同样对待还不如减量让他们觉得自己更有机会比别人完成的早。少做总比不做强,这样有利于激发他们比赛竞争的意识,从而保质完成作业。

再次就是批改作业,我常常采用三种形式的批改方式。自批、互批、面批。自批与互批是相对于学生而言,自批作业最能体现学生成就感，并从中培养良好的自查习惯。有时,孩子是错了改,改了错。在教师的反复要求下可谓“屡教不改”但自批中,他们对自己的错误非常敏感,甚至记忆深刻,如及时改

正,在第二次作业是就很少会犯同样的错误。教师要留有时间让学生自己发现作业中的问题。互批作业常常用于家庭作业中,低年级因为年龄小,自主能力不强,采用同桌互批的方式,既节约时间,又能提高效率。而且能帮助教师敦促其及时改正。面批作业是对教师而言，在师生交流中发现问题的关键。小班虽然人数少,但是真正对学生负责而高质量的面批,还需要一定的精力和时间,虽然如此,有些作业不是自批和互批学生能完成的。一定需要教师面批才能收到良好的反馈效果,我们可以在第一时间内了解学生的思路过程,并及时予以指导,这也是习作中很有效的方式。

二、分组教学,提高学生个体接受教育的充分程度。分组教学是我们在小班教学中的只要组织形式之一。过去教师一人问,指定一个回答的情形。常常会挫伤很多想说而又无机会表达的学生的热情,同时也浪费了其他同学的时间,而小组学习就会很好的改变这种状况。“让人人都有机会说,让人人都来试一试”是分组教学的很好表现。在教学中我们常发现有些学生不善言谈或是不敢说很大程度上是一些学困生。在交流时大都是优生充当主角,差生没有机会,没有信心去表达或是出于依赖,有时更是无思维状态。另外有时在合作交流时不能真正去交流老师提出的问题,而是乱作一团或是趁机打闹玩耍,不仅不能完成任务而且浪费了课堂时间,针对这些.我们要优化分组,使其灵活与课堂。分组可好、中、差交叉这是

常见的,有时需要同等水平的学生组合。才能避免上述不足,即好与好,中与中,差与差.这要求我们教师常常参与到弱组当中,启发思维,解决问题,使他们有想法,能说话,即使错了,也证明他们在思考，总比依赖别人的强。至于差组解决不了的问题,优生组或中生组在展示时能够很好的做到解析，教师可及时点拨。当然,若要正常运行,小组长的作用不可小视,我们要有目的的培养小组长,让他们明确小组学习的操作,并有效的进行组织,适当培训小组长的能力.使其成为小组学习中教师良好的帮手。

以上是我在教学中的一些实践和体会,很不成熟,还需在今后实践中考验。

第三篇：农村小班化教学的实践与体会09.12

农村小班化教学的实践与体会

随着农村小学班级人数的逐渐减少，那些还没有进行教育资源整合的学校，开展小班化教学成为必然。

小班化教学要求每位教师在班级人数较少的情况下，在任何空间与时间，关注每一位学生的身心的发展，特别是学困生，为他们创设一定的条件，让他们能获得成功的喜悦。而如何认识小班化教学的优劣势，扬长避短，适时小班化教学，提高教学质量也成为学校教学的工作重点。下面我就从以下几个方面谈谈我在农村小班化教学中的体会。

一、有效地设计各种开放而有活力的作业形式

一直以来语文作业莫非就是抄写词语、抄写课文等方式，这种传统的语文作业太过机械，单调、枯燥不能引起孩子的兴趣更不能让所学知识得到进一步的升华。而开放性、选择性的作业不仅能让学生利用所掌握的各种学习方式来充分调动所学知识，对已有的基础知识进行整理、概括、迁移；还能让学生不断的对自己的思维方式、思考过程进行修正、更新、改进；更能提高自己分析、解决问题及获取新知识的能力。而在设计作业时一般采用以下几种方式：①“互动参与式”：

既在教师指导下，充分发挥班级体效应，使学生最大限度投入到教学活动中，同时又能发挥个体思维，互相启发，互相帮助，让学生又下横过的体验，能感受到成功的喜悦，从而达到提高效率的效果。②自主选择式：我在二年级教学中就采用过自主选择式作业，而在三年级就可以进一步加强，自主让孩子形成选择的思维。我还把作业提醒分为书面作业、口头作业、实践作业、交流作业、预习作业、复习作业等类型。㈠、作业批改形式多样化

小班化教学的老师应该认真各种作业批改形式的优劣，应该将作业的自批、互批和面批相结合，形成有效而又灵活的作业批改流程。

1、自批作业、提高自学能力

自批作业时最能体现学生成就感的作业批改形式，它可以充分发挥学生的自主能动性，激发学习兴趣，培养学生的自学能力和良好的学习习惯。在自批过程中能使学生养成认真仔细、反复校对、及时纠正错误、深入思考的好习惯，对其今后的学习有很大的帮助。例如，在我二年级语文教学中发现学生将左右结构的字颠倒来写是常有的事，有的孩子是错了改、改了错，真可谓“屡教不改”。当然，教师还要注意引导学生自我批改时实事求是，正确对待自己的错误，知道错了没有关系，重要的是能改过来。同时在学生完成自批以后，教师要对孩子的批改成果提出一些建议和鼓励，可以是一句评语，可以是几颗星，也可以是一面旗。因为是自我批改，孩子们不仅兴趣浓厚，而且他们对自己的错误非常敏感，甚至记忆深刻，在第二次作业时就很少会犯同样的错误，使写字等水平有了很大的提高。

2、互批作业、培养合作精神

对作业进行互批不仅可以加强小组之间的交流，扩大信息量和优势互补，更可以培养孩子互相帮助、和谐交往、合作探究的精神。作业在小组内互相批改，其实也是一种学习、思考，再学习再思考的过程。低年级因为其年龄小，自主能力不强，我们建议采用同桌互批互查的方式。到了中、高年级，就可以尝试四人小组进行互批，逐步让他们熟悉作业批改的流程和方法。在批改的过程中，既可以欣赏到好的作业，给人美的享受，又能在其心里树立榜样作用，借此学习他人的优点，进一步提高自己的作业质量，可谓一举两得。如在三年级下册学生学完《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》两首古诗后，我发现学生虽然认识这些诗的内容，但读起来却像是在念经。为了让孩子能读出诗意，我给孩子布臵了口头作业，回家以后把这两首诗有感情的朗读几遍。第二天本想一个个考查学生读得怎么样，这样下来可能要花费很长时间。所以对于这类口头作业的“批改”，不妨让孩子互相考查。于是，我向孩子建议当一当同桌的小老师，请同桌读完以后，给他评个星级，你认为能给他几颗星就几颗星。而读的同学对于同桌给你的评定有意见的可以向老师“投诉”，教师给予适当的“调节”，对操作不好的小组还要给予个别的方法指导。如果在相互考查的过程中，两个同学都读不准这个词语，可以向老师和同学请教，直到完全正确为止。等同桌相互考查完，老师再集体检查一下朗读。这样一来，短短五分钟时间就让每位学生接受了一次检查，比起一个个让老师检查，在时间上几乎快了五倍，同时又使学生在互批中受益非浅，各方面能力都得到了锻炼，使小班的作业处理更富有情趣和效率。

3、面批作业、加强师生交流

如果说自批和互批主要是对学生而言，教师只起点拨引导作用的话，那么对作业实行面批，主要是针对教师而言，需要对教师提出更高的要求。小班虽然人数少，但是真正对学生负责而高质量的面批，还是需要花一定的精力和时间。但虽然如此，有些作业不是自批和学生互批能完成的，一定需要教师进行面批才能收到良好的反馈效果。教师通过面批，可以比较直接地在第一时间内了解学生的思维过程，并及时给予指导。面批可以是个人面批，小组面批，也可以是集体面批，具体采用哪种形式可以根据学生的需要而定。我在评价孩子写话、习作的的时候，就经常采用面批的方式进行，让学生共同参与老师的批改、讲评，和老师、同学一起修改再修改。这样就能真正起到作文批改的目的，进一步提高学生的写话习作水平。由于这样面批有针对性和指导性，大大降低了学生写话和习作的难度，而且还能收到较好的效果。

4、作业更加生活化

“语文学习的外延与生活的外延相等”。“生活即教育”，语言文字的教学是活生生的，根植于生活的，脱离了生活的语文必将消亡。“把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取的”。只有与生活紧紧联系的语文作业才能激起学生学习的渴望，于是我在“教师节”、布臵了制作贺卡的作业，“重阳节”布臵了“孝心感天下”的作业，布臵了观察车辆的作业，布臵了校园绿化改进建议的作业。小班，班小“空间”大，让课堂走进社会，让学生在生活中利用语文，在生活中学习语文，在生活中提高自己的语文素养，同时又在语文学习中认识生活、发展自我。

5、作业照顾差异

学生的语文水平有高有低，因此在设计作业时应从客观出发，在布臵作业时也应设计一些又弹性的训练题。这样既有训练的全体性，又能调动个体的积极性。

㈡关注学困生的发展

1、尊重学困生

尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。”教师要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要相信学困生都有追求成功的心理倾向，只要老师方法合适，学困生也可以获得成功。例如：我班有一个学生患有癫痫，因为长期服药导致其反应慢、治理受损、记忆力差，是班里各方面都最困难的学生。在我接手二年级第一次对他们进行单元测试的时候，他只考了5分，当时作为值周老师的我深受打击，一直在放学总结的时候情绪非常不好，知道这件事情之后学校老师才对我说出这个学生的真实情况，作为出任教师的我遇到没有任何教学经验，因此我在与其家长商量之后决定每天把他留校补课，从最基础的生母、声调等开始教他，平时上课时对他格外照顾，只要他举手回答，哪怕是错误的我也会对其积极回答问题这一行为给以肯定，以便让他能不断树立起自信心。这样坚持一学期后他在期末考试中尽然考了34分，虽然这对其他同学来说是一个不能说出口的成绩，但是对他来说这是从未有的事。因此，在教学中必须以尊重学因生为前提，努力创设良好的教学气氛，让爱充满学生学习的每一个角落。

2、灵活运用各种教学方法激发学困生的学习兴趣

有句话说的好：“兴趣是最好的老师，是开发学困生智力、挖掘其学习潜能的钥匙。”学生之所以学习有困难，是因为他们受家庭、学习习惯的影响，对学习失去兴趣。因此，教师可以运用符合小班化教育特点的方法，去激发学困生的学习兴趣。如：五官体验法、游戏法、尝试法、动操作法等，让学生投入到有角色、有情节的游戏活动中去，通过和老师一起“说一说、听一听、摸一摸、闻一闻”等多种感官的体验，在情景交融中唤起学困生对学习的兴趣。

3、给学困生创造参与合作竞争的机会

三、分组教学，提高了学生个体接受教育的充分程度

分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。过去教师一人问，指定一个回答的情形，不知挫伤了多少想说而又无机会表达的学生的热情，同时也浪费了其他同学的时间，通过小组学习就会改变这种状况。

1、让人人都有机会说

在学习知识时，有一个思考、理解，然后再把理解了的用语言表达出来的过程。把理解了的用语言表达出来，对有的学生是有困难的。因此，互相启发非常重要，学生在小组学习中就可以解决这个困难，如学习《乘法的初步认识》时，乘法算式的意义学生总也说不好，而且多数学生不敢说。这时我要求组内的人都默默”说一说”，然后两人互相说，再在小组内讲一讲。逐渐较差的学生懂了，大胆了。于是同学自觉互相讲了起来，课堂上不再是老师点谁谁就讲，而人人都可讲多次了。

2、让人人都来试一试

以往的一人演示大家看，学生已不满意，在分组学习中，组内全体成员可互相帮助，互相启发，共同完成学习任务。例如在讲《厘米和米的认识时》，我让学生以小组为单位实际量一量黑板的长度，课桌的长度，卫生柜的长度等等。小组内的每个成员可轮流操作，然后互相比较一下最后的结论。如果一致同学们会

多么的高兴。如果不一致，组内全体成员就会一齐动手操作进行验证，直到弄准为止。这样在愉快的相互合作相互交流中每个学生得到了实际锻炼。

四、课堂组织形式，按需而变

传统的组织形式，把师生隔开了，更不要说学生之间了。在小班，教师走下讲台和学生融为一体，同时改变课桌原来的排列，学生每四至五人的小课桌围在一起。由于是小班额，教室内便有了五、六个学习小组。有互促组，是不同层次的学生组成的，多是上新课和练习课而组合；还有自由组合组，那是按学生意愿自由组合，多是在动手操作、背课文、演示等课时采用；有时还可以让全班学生双排围成U型，那是在教学中有类似表演活动时采用的。当然有时候仍排成原来的形式，如独立作业，单元测验等。座位形式的改变，加强了师生间、学生间的互动，增进了彼此的情感交流，为建立师生间平等的、民主的新型关系，在形式上创造了条件。

五、让学生学会正确评价自我小班化教育十分强调分组教学与个别化教学，强调对每个学生的因材施教，因此，伴随教学的小组化与个别化，教学评价必须体现个案化、个性化特点。在“小班化教育”中，大多数教学任务都在小组内完成，编组形式往往异质编组多一些，教师一般多留一些时间给学生活动，在活动中引导学生用发展的眼光来正确评价自我和别人。教师对学生的评价是多层次、多角度的，同样，教师引导学生进行自我评价时，也应是一种综合的评价，一种无级评价。从行为习惯、学习习惯、交往能力等方面，请学生给自己一个评价。评价做到诚实，公正。小班化教学，在要求教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦的同时。还提高了学生个体接受教育的充分程度，发掘了学生健康向上的主体意识，切实提高了教学质量。

徐瑞

2009.12.12

第四篇：小班化教学体会

小班化教学实践的一点体会

梁湖镇江山小学

丁铁毅

2011年9月梁湖镇小最后的两个大班也被编排成小班了。学校进入了全面小班化探索与实践时期。小班化教育作为一种新的教育潮流和趋势，是区别于个别化教育的以班级为单位的集体教育，它不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是需要深入研究的教育观念和思想方法的深层的理念变革。因此，要让小班教学成为真正意义上的有效我们需要用心的探索与实践。以下是我在小班教学中的一些粗浅体会。

一、小班教学，让我们与学生走得更近

进入小班后我感受最深的便是与学生更亲近了。常言道：“亲其师，则能信其道。”良好的师生关系本来就是对教育教学效果起着重要的作用。以往的大班四五十人，学生在课堂上善于表达的人少，很多人就因在众人面前表达恐惧而奉行沉默。一节课下来，真正能与教师进行面对面交流只有一二十人，大部分学生成为看客、听客。久而久之，这些学生的学习积极性和创造性就会被抹杀。也因此这些学生惧怕与老师交流，成为课堂上被遗忘的角落。

而小班人数只有三十几人，每节课学生的发言机会至少为大班的两倍、甚至更多。每个学生在班上的交流频率大大高于大班。在小班里学生人数少，学生表达的勇气也大大提升了。他们不再是听众，而是参与者，在班内、组内可以充分展示自己的才华，尤其能让学生的口语交际能力得到充分发挥。同时，师生间交流也更为亲密，加深了师生间的相互了解和情感交流。在课上、课下，老师和学生之间谈心、交往、提问、解答的机会增加了，师生关系真正做到了“亲密无间”。因此，小班化的教学，学生的自信心提升了，主动性增强了。在课堂上的操练频率和效率都得到了极大地提高，学习实践能力也得到了极大的改善，合作学习、自主学习使学生的创造能力和创新意识得到了有效的强化。

二、小班教学，让我们更清楚的读懂学生

在小班教学中，我们能很快的获取学生学习过程中出现的问题，并加以急时的补救。兵书上说：“知已知彼，百战不殆。”用心读懂学生是我们每位教师都在实践的，对于下一部的教学工作意义重大。以往在大班的教学中，我们更多的是关心学生中的一些共性问题。而当深入学生个性领域时，往往是力不从心。长此以往，一些学生就因这些小疾的堆积终成大患！而在小班中，教师的关注点减少了，投入到每一位学生身上的时间多了。再加上我校实行的协同教学——两位教师同台互助。一位教师用心完成教学内容——把握共性；另一位教师目视每一位学生的学情，适时教育教学——关注个性。如此一来让小班教学更具效果。一年下来，所教学生成绩有了大大的提升。

三、小班教学，让我们与家长勾通更频繁

家校联系，学校一直非常重视。然而，在以往的大班教学中，我们与学生家长的勾通总是那么的匆匆。特别在家长开放日的时候，很多家长就关于自己孩子情况的问题想老师进行交流。但当一些家长看到老师被其它家长围得水泄不通时，这种本就不多的交流欲望顿时全没了。而老师想要交流的也往往就是这些学生家长。平时的家庭访问工作虽说也在用心进行，但分配到每位学生身上总是不多的。但实施小班后这个局面就有了明显的改善。面访、电访、ＱＱ、还有每天的家作本上的信息传递。老师们与每一位学生家长都有了更为频繁交流。这对学生的身心成长，学习发展都有好处。

今年我虽身在江山，然而江山小学也自然的形成了小班模式。协同教学也在这里生根发芽。相信凭借着学校领导的高度重视与我们教师们的共同努力，小班教学会在我们梁湖这块教育热土上形成很好的发展态势！

第五篇：农村小学英语小班化教学实践

农村小学英语小班化教学实践

提出的原因：近年来,由于农村小学适龄儿童入学人数的逐渐减少,出现了班级人数锐减的现象,由以往的四五十人到现在的不足二十人乃至几个人,因此小班化教学甚至超小班化教学就出现了。作为一名农村小学英语教师,应该采用怎样有效的方法来提高小班英语教学的水平呢?这是个值得探讨和研究的话题。

提出的意义：小学英语新课标特别强调小学生学习的自主性,而农村小班化英语教学模式恰好为其提供了一种可参考的模式。农村小班化教学的理念在于培养小学生全面而富有个性的健康的学习习惯,让每个小学生充分享受形式多样的教育教学资源,让他们有更多的机会处于英语教学活动的中心位置,有更多的 时间与老师、学生以及家长交流,从而有效提升学生的英语表达、交流的能力，为以后的初中教育打下坚实的基础。

小班化教学的特点: 1．较强的针对性 老师在教学中能够针对学生的个体差异，能更好地开展因材施教与个别辅导，实现以人为本，全面调动每个学生的积极性。2．有更多的互动与合作机会 每个学生可以更好地与教师、同学和环境进行合作与互动，既有利于高效课堂的实现、相互情感的提升，也有利于培养学生自主探究的意识，形成团结和谐的教学氛围。3．可采取多种教学模式和方法，提高学生受教育的充分程度，发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，提高教学质量与效果。以下我就从六个方面对农村小班化英语教学的方法谈谈个人的一点不成熟见解，不妥之处望各位领导及同仁批评指正！1．情境交际法

教师可要根据教学内容创设尽可能真实的语言交际环境，调动学生所有感官，使学生身临其境的学习。情境交际教学可将抽象的知识在形象的感知中具体化，为学生对英语知识的理解与运用提供了极好的机会。正如捷克教育家夸美纽斯所说：“一切知识都是从感官开始的。”简单的单词情境呈现可用实物、图片、多媒体来创设情境，也可用肢体动作表现swim、run、walk，用声音表现dog、cat，用表情和手势表达sad、cry等。复杂的如打电话、购物、用餐、问路、看病等具体事件同样可用情境交际法呈现，使言、形、情景融为一体。

2．游戏教学法

陈鹤琴老先生曾经指出：游戏是人生不可缺少的活动，不管什么年龄和性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书时代我们也能视读书为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步了吗？在小学英语课堂教学中教师可以指导学生开展许多有趣的游戏，如猜谜语、开火车、找朋友、击鼓传花等。如我在教授三年级英语颜色的单词时，就设计了一个“幸运转盘”的游戏。具体方法：（将转盘设计成八种颜色，叫一名同学猜一名同学转，当猜多次猜不中时，其它同学可以小声说，但不出声，让他看口型在猜，猜中一次进行奖励）在教授人体部位的单词时，我采用“快速反应”的游戏，就是教师将一组同学叫到黑板前，让他们做touch your shoulder/hand/knee/leg„的动作，学生的英语学习兴趣一定会被调动起来的。让小朋友们在玩耍中运用英语知识，锻炼理解力、判断力、反应能力，在轻松愉快的课堂氛围中融洽师生关系、消减学习压力。在具体应用游戏教学时应注意：（1）限制游戏3~6分钟为宜，目的明确，避免浪费课堂时间。（2）游戏前讲明游戏规则及奖惩办法，游戏中随时注意课堂纪律，避免自由过度影响教学效果，游戏后给予学生表扬、鼓励或给小奖品。（3）教师应少讲多操练，不要选枯燥简单重复的游戏或规则复杂的游戏。

3．分层、互动教学法

小班化人数少的特点使教师可以做到课前备课到人，确保分层准确，课上不露声色地邀请不同程度的学生参与课堂互动。在平时教学中我将班内学生分为三层：A层次为对英语有浓厚的兴趣，成绩优秀，学习能力强的学生。B层次为能力、水平中等，但有一定潜力的学生。C层次为基础和学习习惯、意志都比较差的学生。（如在学习What are you doing? 时，让C层学困生的小组能够分角色朗读课文，B层中等生小组能够表演对话，而A层学优生的小组则要求他们根据所学内容进行拓展，自编自演对话。这样同一层次间的学生为了完成共同的任务，互帮互助，彼此找出对方的不足，以共同完成任务，体验成功的喜悦。）分层教学有利于教师进行重点辅导，使“优中差”学生都能根据自身能力经过努力实现“最近发展区”的学习目标，缩小两极分化，实现高效课堂。小班教学中应充分利用各种教具、图片、实物和教室空间，采用对话、表演、唱歌等多项交流方式达到全员参与，进行认知互动和行为互动，变静态的文字为学生动态吸收的过程。例如在操练What’s this？It’s a„．句型时，学生可每人拿着一件实物或图片在教室里随意走动让其他同学猜，比一比谁在规定的时间里问答的次数多。互动时应少封闭式问题，如“Do you like cat？”多开放式问题，如“Why do you like cat？”少以判断做总结，多以鼓励表情感。分层、互动相结合时，同质分层的学生一起互动，有利于学生间尽情交流，减少开口说英语的心理压力。异质分层的学生进行互动，可取长补短，共同进步。

4．分组合作教学法

农村小学英语小班化教学可能充分发挥“小组学习活动“的合作学习形式，教师可以安排4-5名学生为一组；还可以根据教学内容的不同，将学生的座位安排成小组围座式、排队式、U型等各种各样的座位摆放形式，这样做能使小学生对英语教学环境产生比较新鲜的感觉，有利于加强师生合作、生生合作的教学互动。在平等自由的学习氛围中比、学、赶、帮，体验合作学习和集体荣誉感，有助于学生相互促进、共同提高和合作精神的培养。听说合作—传话比赛：全班分成3组，教师小声对每组的第一名学生说一个重点句子，比赛开始时各组同时依次往下小声传句子，小组中最后一名学生站起来大声并正确地说出句子，最快最准确的那个组获胜。该活动能使学生注意力高度集中，节奏紧凑，全员参与。读写合作—统计比赛：全班分成2~3组，组内学生一起统计所学过的动物的单词，在规定时间内统计种类最多的组获胜，并从获胜组开始，让每名学生到讲台前用两句话描述一种动物。亦可让不同组准备不同类别的词汇与表述，如食物、运动等。综合合作—自编表演：全班分成2~3组，每组中组织能力强的学生负责召集及排练；内向、细致的学生负责编对话内容；学习能力较弱的学生负责道具准备和有简单台词的内容表演，以后逐步加大难度；外向型口语好的同学担当主角，带动整个表演的出色完成。

5．多媒体教学法

运用多媒体可将抽象的概念直观化、形象化，易引起学生的注意力，激发学习兴趣，提高认知质量与效率。例如，对有关颜色、实物、动物的单词讲解和复习，在课堂上可利用投影仪呈现，使课堂教学更加生动、直观、新颖，增大学生的敏感度和反映速度。在学习课文中的故事时，教师课前可根据课文内容制作动画课件，通过多媒体依次将课文中的内容以4~8幅图片或动画的形式展现在学生面前，配上优美的背景音乐和对话内容，在图文并茂、生动逼真的教学环境中讲授教学内容，最后让学生只看动画，复述小故事。

6．任务型教学法

课前根据教学内容和学生特点精心设计任务，在课堂一开始就呈现任务让学生明白将要做什么，然后为完成该项任务，教师帮助学生进行知识与技能的学习，最后让学生有备而战。任务型教学对各种教学方法有很大的包容性，可充分融汇情景的真实性、游戏的互动性和分组的合作性，即可独立操作，也可合作学习。它不仅要求锻炼学生的听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语综合运用能力、分析解决问题能力，最终提高学生用英语进行思维和表达的能力。任务型教学法需注意的是要把握好任务难度分级、排序和衔接，以学生为中心实现其对语言的感知、理解和运用。例如我在刚上过的五年级Unit 3第一课时：课堂开始后呈现学生任务：学会谈论过去做过的某一活动。学习重点句型Where did you go yesterday？What did you see？What did you eat？然后复习相关词汇和句型，如restaurant，park最后让学生能用所学知识用英语进行对话交际，完成能用英语谈论自己所做过的活动的这一任务，鼓励学生发散思维，进行句型扩展和发挥。

总之，小学英语小班化教学是英语课堂改革的一个举措，一种新的教学模式。要求我们一线教师付诸于实践，不断的探索的新课题。