英语小班化教学中课堂表演实践与探索（本站推荐）

第一篇：英语小班化教学中课堂表演实践与探索（本站推荐）

英语小班化教学中课堂表演实践与探索

我国传统的英语教学比较注重教师讲、学生听，再加上一些练习、讲练结合的方法。这种教学方法容易使学生处于被动的学习状态，不能激发学生主动学习、乐于学习的激情，教学效果不甚理想。作为小学生来讲，自我约束力低，“玩”仍然是他们的天性。如何利用他们的这个特点加以引导，是每个教师在教学中必须思考的问题。小班化教学就是为了更好地关注每一位学生，为每一个学生的充分发展，为他们在课堂上动脑、动口、动手提供更为广阔的空间，在看似枯燥的英语教学中加以生动活泼的课堂表演，就是调动学生学习积极性的一个不错的途径。小班化英语教学中的“课堂表演”该如何实现?

一、明确每次课堂表演的目的

在每次课堂表演之前，老师应该先根据教学内容分析，明白为什么要做这次表演。一般来说，课堂表演的目的更多的是激发学生的兴趣，提高他们的积极性。因此，在授课之前可以进行简单的表演，调节氛围，让学生尽早进入课堂。而在授课过程中，遇到重难点时，也可通过一定的课堂表演来加以形象化，使学生更好地理解重难点。在授课之后，用一些课堂表演来进行教学反馈，比做一些课后练习更有效果。总而言之，当学生的积极性提高了，课堂的效果也会提高，适当的课堂表演的目的在于提高课堂的效率，便于学生理解与记忆。

二、采用多种多样的课堂表演方式

课堂表演的多种多样既指表现的道具多样，也包括表现的形式多样。在表演道具的运用上，有繁有简，具体可根据需要。例如，教单词“apple”时，可直接拿出一个苹果进行练习：“What’s this ? It’s an apple．”并且强调学生记住“苹果”这个圆圆的东西前面表示“一个”时，一定要用冠词“an”而不能用“a”。这个时候学生还不知道什么叫音素，切不可一开始就讲得太多、太深，以免学生难以接受。等到以后学到音标时，再强调元音音素前用“an”，学生们便会一目了然。在做这些简单表演时，不要嫌麻烦，哪怕是一杯水或牛奶，真的递给学生一杯水或牛奶，然后再让学生表演，甚至允许学生在课堂品尝这杯水或牛奶，表演出自己的感受，这样让他们既能够看到，又能触摸到，甚至能闻到感受到，使学生完全置身于英语环境中，这种限制了母语使用的同时，使学生对一

些很抽象的词有了形象的感知和认知，那学习起来就不困难了。在涉及到很复杂的句子的时候，比如，正常的交往中遇到的一些句子。这个时候，我会先示范给学生看，然后找学生上来表演，在纠正错误后，让学生分组或者同桌之间进行表演。比如，正常的打招呼“hello”等，就会设置一系列相遇的场景，让学生相互扮演书中角色进行表演。主要在让学生记住这些用语的同时给他们“多说”的机会。

在课堂表演中，除了道具的多样性之外，表演方法也多样。可以根据实际情况采取不同的表演方法。

一是情境表演法。老师结合课本，利用实物、简笔画或者多媒体，设置相应的情境，让学生与老师或者学生与学生进行表演。如5A Unit1“The first day at school”这个单元中，在教课的时候正好也是开学的第一天，根据情境，表演出学生第一天到校，看到学校变化的感受，这样的情境表演真实、形象，有利于学生记忆。

二是创造表演法。在学生掌握了一定的英语知识后，我们可以引导他们的思维往更深层次发掘。文中没有给出答案，学生自己发挥想象，用英语表演，将后面的事情展现出来。例如6A Unit1 Public signs，E部分。如果是你遇到Mr Smith这样的情况，你又该如何做呢？是拾金不昧还是视而不见？这样的联想，让学生自由发挥，自由创造，增加他们的表达能力。

三是角色表演法。这种方法在教学中运用得比较多。在学生熟读课文后，互相扮演角色，如在4A Unit8 In class这个单元中。让学生自由组合师生，进行简单的英语会话。也可以在课文基础上，根据实际情况，进行拓展。这样，学生在轻松愉快的氛围中不知不觉学会了单词，句型的表达。

三、课堂表演中要注意的问题

在英语课堂表演中，我们还要注意一些问题。首先，学习英语重在交流中运用，不要过于追求运用什么样的道具，不然每堂课都要学生化妆或者穿相应的服装等等，这样课堂表演就失去了本质意义，倒反而“喧宾夺主”，更像是在上表演课，反而会使得学生的注意力分散到其他方面。所以哪怕一个肢体语言一个简笔画，只要能形象的表现出语境就可以了。其次，课堂表演只是一个手段，却并不能成为英语教学的全部，与此同时，我们还是要结合其他的一些教学方式方法，使得教学能够相得益彰。第三，在课堂表演中，要兼顾到每位学生，这包括后进生，对于他们，应该因人而宜，给他们表演的知识点就要相对容易一些，让他们也能开口说英语，也能参加到表演中来，这样整体氛围才能有所提高。第四，在课堂表演中，应多采用小组合作的形式，既增加学生的集体意识，也可以让每个孩子都参与其中。应该说，小班化英语教学模式还有更多的途径，课堂表演也只是其中一点，但是这种方式却让学生体会到英语学习不是孤军奋战可以成功的，语言的实际运用能力有赖于与他人的不断交流。我相信，通过丰富多彩的教学活动，孩子们对英语的学习兴趣会越来越浓厚，当然随之而来的就是英语成绩的稳步提高和英语交际能力的不断拓展，形成良性循环。

第二篇：小班化教学中的课堂策略

小班化教学中的课堂策略

二十一世纪的今天，社会发生广泛而深刻的变革，教育是社会发展的动力，必然要适应未来社会发展需要。未来的社会是一个知识经济的时代，未来的劳动者对素质的要求要高于对知识的需求，而小班化教育站在国家发展和个人发展相统一的前列，着力构建知识、能力、素质三位一体的新型办学模式，凸现人的主体意识，彰显人的创新能力。新时期素质教育更需要小班化教育。

所谓小班化教育，是指在先进的教育理念指导下，在较少班额（不超过30人）的教学班级之内，按照其特有的内在价值和教育教学规律采取的一种新型的班级教育形式。在课程设置上，它强调人文精神，重视统编课程和校本课程的统一，学科课程和活动课程的统一，显性课程和隐性课程的统一，为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，构建有利于学生创新能力培养和个性和谐发展的新场景。

小班化课堂教学策略，是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。

在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：

一、主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。

人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。

学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。

参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。1全员参与。2主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。

实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。

指导学生自主学习从以下五个方面来具体实施：（1）会预习。具体包括：会借助教材，工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容），不了解（自然科学，人文科学知识）的词句质疑，对老师，同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题，围绕课文内容，围绕中心，围绕艺术技巧，围绕思路等展开，以疑促思。促学。（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。（4）会学习，会一些具体的，针对性强的学习方法。如怎样记，算，说，写等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索，形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

二、合作互动策略，主要是生生互动。

互动教学策略，在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。促进了多角度的交流，起到相互补充的作用。

为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。教师具有指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。更好地关注每一个学生的学习，其特点是生生交流频率加快，学生之间相互碰撞增多，不仅能增强教师对学生问题的发现，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，在实验过程中，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，发展认知水平。对学生来讲，教学中互动策略的运用，尊重和调动了他们的主动性。形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面。实践证明，通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。

在指导学生合作学习时，可从以下四个方面来具体实施的。

（1）会组织。对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。（2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。（3）会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。（4）会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。

三，分层教学策略 分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来。使优中差的学生依据他们自己的能力通过自己的努力在学习上都有所收获。克服那种课堂教学中——照顾优生，差生当陪读；照顾差生，优生又觉无聊顾此失彼的不和谐课堂状况。（1）根据学生认知水平的差异，为不同学生设置不同的学习目标。好的学生可以进行问题的深度探究，学习水平较差的学生可以力求掌握基础知识，在此基础上进行必要的探究。（2）对不同学生因材施教，制定适合他的教育模式。对比较浮躁的同学严格要求，对性格内向的学生多鼓励，对善于表现的学生多让他们发挥带动作用，对接受较慢的学生适当点拨等等。（3）组织组内辅导。教师把目标落实到各个学习小组，各小组再把目标落实到人，对学习困难的学生，可以安排组长或学习好的学生进行重点帮扶，以达到全面提高。

四，.个性化落实策略。

小班化教育避免了传统大班额不能充分适应学生的个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的弊端，在小班，人的主体性更能得到体现，人的素质和个性化发展更能得到充分的培养。由于每班只有30人，每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会都大大提高。

根据现代化、动态化、温馨化、益智化的原则，小班建立了立体的科学教育环境。教室墙壁由师生共同设计、共同布置，分成多个板块。班级每人一个“成长档案袋”，从学生的生理、心理、学习、习惯等各个方面记录了学生的成长轨迹，努力使小班真正成为每个孩子愉悦身心的乐园、催人奋进的学园、温馨如潮的家园和陶冶性情的花园。

单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每各学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教育模式。小班化教育充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则。对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位。课堂教学是师生间、同学间彼此沟通，培养学生社会合作交往能力的生活场所。

小组学习是小班教学中经常采用的一种组织形式。首先，对组员构成的研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习。根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成好、中、差。分组时，均衡配置。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。小组教学一般有3种形式：分组讨论、分组操作、分组交流。教学进程：有步骤提出问题---个体自学-----自愿结合、互帮互学------小组交流--------各小组派代表汇报-------展开全班范围的讨论与交流------学生互评。同时又培养良好的合作精神和团队精神。合作学习小组：目标的相互依赖、奖励的相互依赖、角色的相互依赖、资料的相互依赖、身份的相互依赖。如在识字教学中，教师不是在课堂内详尽的讲解字的音、形、义。而是让学生在四人小组内个个轮流拼读，互相帮助，然后积极开动脑筋，担当小老师，就生字的音、形、义提出几个问题。帮助大家一起来记住生字。这样的学法激发了学生的创造思维，大大调动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。师生的角色互换，学生反客为主，学得生动活泼。竞争是现代人才必备的条件之一，从小树立竞争意识，终身有用。我们提倡团队竞争，在竞争中学会合作。在教学中，教师要精选小组讨论学习的问题，对教学顺序和内容进行匠心独到的设计，让学生在小组中能够努力调动自己已有的知识，使其重新组合、迁移，在认知的道路上开拓前进，直到解决问题或悟出规律，要给予学生较充分的时间，不能一晃而过，要让每一个学生都有有表达的机会。

五，评价教学策略：

（1）即时评价：当场面批、指导，指出错误之处、即时订正。

（2）分层评价：对不同层次的不同学生，根据不同情况采用不同的评价方法、要求和内容。

（3）多样评价：课堂教学评价的多样化，包括：教师的口头评价、通过鼓励性的身体姿势进行评价、实施多样化的奖励制度，例如一朵小红花、一个笑脸图章、写上一句鼓励的话，或是在桌子上粘上一颗颗五角星等等，丰富的奖励形式，有助于充分激发学生的进取心。（4）自我评价：教师提供正确答案，让学生自评、自批，自己更正。

（5）交互评价：师生之间、学生间交互评价，形成人际交往、沟通的生动局面。

六，创意教学策略

是指充分利用课堂生成，开展具有创意的课堂教学活动，使课堂教学具有创新性。学生在学习上有好奇心和探索欲，教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心和求知欲，培养创新意识。在小班化的教学前提下，民主活泼的教学氛围，是进行创新教学的重要条件。

七，多媒体教学策略

充分利用多媒体技术和网络技术，把先进的教育教学技术引入课堂，不断拓展课堂空间，使课堂教学得以更加广阔地延伸。在小班课堂教学中进行多媒体教学，使教学具体化、形象化、信息化。这样做，不但能提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术打好基础。开设校园网，让学生不仅在电脑上学习，还能使他们体会到上网给他们带来的乐趣。

综合多种教学策略的运用，小班化教学为学生提供广阔的思维空间，达到了活有序、散有点，思有创、学有趣的目的。

小班化教育是满足人民群众接受优质教育急切要求的教育，对小班化教学如何采用科学的教学策略，是摆在我们面前的新任务。加快专题研究探索的步伐，让小班化教学结出丰硕之果，为提升我校教学质量做贡献。

第三篇：探索小班化教学汇报材料

探索小班化教学汇报材料

我校距县城较近，学生生源少，各班人数都不很多，属典型的农村小学。针对这种实际情况，在小班化教学中组织学生自主学习、合作学习方面作了积极探索与思考，现小结汇报如下。

一、学生自主学习。

学生是教学活动的主体，小班化教学非常注重培养学生自主学习，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论，课堂气氛活跃，也培养了创造性思维。指导学生自主学习，可从以下五个方面来实施：

（1）会预习。会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。

（2）会提问。对不理解、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑，以疑促思、促学。

（3）会讨论。会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。教师尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

二、小组合作学习

小组合作学习是小班教学经常采用的一种组织形式。组员的构成，在小组分组中大多采用异质分组，根据不同学习能力把全班同学分成好、中、差，均衡配置，男女混编，并根据学习需要及实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况。指导学生小组合作学习时，可从以下四个方面来实施。

（1）会组织。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，应教会学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等。

（2）会协调。合作学习中，问题简单时，学生抢着参与，秩序混乱，需教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，要教会学生“自告奋勇”。做到“谦让”和“自告奋勇”矛盾统一，协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。

（3）会帮助。合作学习的优势便是互帮互学，互相促进。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，教师要指导学生尽量避免这种弊端，教会学生从老师启发、辅导学生的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。

（4）会评价。合作学习由于缺少教师的直接指导，学生学习较易“走过场”，流于形式，教会学生如何评价同伴的学习很重要。例如：讨论时学会赞同、反对、补充；作业时同学间互相批改作业。

经过一段时间的实验，我校的小班化教学课程改革取得了初步成效，一些新的教育理念开始在师生中传播和实践，课堂教学普遍“活”了起来，教师面对新型小班化教学普遍感到提高自身素质的迫切需要。小班化教学在我校的课程改革中受到了教师、学生一致欢迎。我们将在今后的课改工作中，坚定信心，扎实工作，为全面提升我校教育质量而努力奋斗！

第四篇：农村小学英语小班化教学实践

农村小学英语小班化教学实践

提出的原因：近年来,由于农村小学适龄儿童入学人数的逐渐减少,出现了班级人数锐减的现象,由以往的四五十人到现在的不足二十人乃至几个人,因此小班化教学甚至超小班化教学就出现了。作为一名农村小学英语教师,应该采用怎样有效的方法来提高小班英语教学的水平呢?这是个值得探讨和研究的话题。

提出的意义：小学英语新课标特别强调小学生学习的自主性,而农村小班化英语教学模式恰好为其提供了一种可参考的模式。农村小班化教学的理念在于培养小学生全面而富有个性的健康的学习习惯,让每个小学生充分享受形式多样的教育教学资源,让他们有更多的机会处于英语教学活动的中心位置,有更多的 时间与老师、学生以及家长交流,从而有效提升学生的英语表达、交流的能力，为以后的初中教育打下坚实的基础。

小班化教学的特点: 1．较强的针对性 老师在教学中能够针对学生的个体差异，能更好地开展因材施教与个别辅导，实现以人为本，全面调动每个学生的积极性。2．有更多的互动与合作机会 每个学生可以更好地与教师、同学和环境进行合作与互动，既有利于高效课堂的实现、相互情感的提升，也有利于培养学生自主探究的意识，形成团结和谐的教学氛围。3．可采取多种教学模式和方法，提高学生受教育的充分程度，发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，提高教学质量与效果。以下我就从六个方面对农村小班化英语教学的方法谈谈个人的一点不成熟见解，不妥之处望各位领导及同仁批评指正！1．情境交际法

教师可要根据教学内容创设尽可能真实的语言交际环境，调动学生所有感官，使学生身临其境的学习。情境交际教学可将抽象的知识在形象的感知中具体化，为学生对英语知识的理解与运用提供了极好的机会。正如捷克教育家夸美纽斯所说：“一切知识都是从感官开始的。”简单的单词情境呈现可用实物、图片、多媒体来创设情境，也可用肢体动作表现swim、run、walk，用声音表现dog、cat，用表情和手势表达sad、cry等。复杂的如打电话、购物、用餐、问路、看病等具体事件同样可用情境交际法呈现，使言、形、情景融为一体。

2．游戏教学法

陈鹤琴老先生曾经指出：游戏是人生不可缺少的活动，不管什么年龄和性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书时代我们也能视读书为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步了吗？在小学英语课堂教学中教师可以指导学生开展许多有趣的游戏，如猜谜语、开火车、找朋友、击鼓传花等。如我在教授三年级英语颜色的单词时，就设计了一个“幸运转盘”的游戏。具体方法：（将转盘设计成八种颜色，叫一名同学猜一名同学转，当猜多次猜不中时，其它同学可以小声说，但不出声，让他看口型在猜，猜中一次进行奖励）在教授人体部位的单词时，我采用“快速反应”的游戏，就是教师将一组同学叫到黑板前，让他们做touch your shoulder/hand/knee/leg„的动作，学生的英语学习兴趣一定会被调动起来的。让小朋友们在玩耍中运用英语知识，锻炼理解力、判断力、反应能力，在轻松愉快的课堂氛围中融洽师生关系、消减学习压力。在具体应用游戏教学时应注意：（1）限制游戏3~6分钟为宜，目的明确，避免浪费课堂时间。（2）游戏前讲明游戏规则及奖惩办法，游戏中随时注意课堂纪律，避免自由过度影响教学效果，游戏后给予学生表扬、鼓励或给小奖品。（3）教师应少讲多操练，不要选枯燥简单重复的游戏或规则复杂的游戏。

3．分层、互动教学法

小班化人数少的特点使教师可以做到课前备课到人，确保分层准确，课上不露声色地邀请不同程度的学生参与课堂互动。在平时教学中我将班内学生分为三层：A层次为对英语有浓厚的兴趣，成绩优秀，学习能力强的学生。B层次为能力、水平中等，但有一定潜力的学生。C层次为基础和学习习惯、意志都比较差的学生。（如在学习What are you doing? 时，让C层学困生的小组能够分角色朗读课文，B层中等生小组能够表演对话，而A层学优生的小组则要求他们根据所学内容进行拓展，自编自演对话。这样同一层次间的学生为了完成共同的任务，互帮互助，彼此找出对方的不足，以共同完成任务，体验成功的喜悦。）分层教学有利于教师进行重点辅导，使“优中差”学生都能根据自身能力经过努力实现“最近发展区”的学习目标，缩小两极分化，实现高效课堂。小班教学中应充分利用各种教具、图片、实物和教室空间，采用对话、表演、唱歌等多项交流方式达到全员参与，进行认知互动和行为互动，变静态的文字为学生动态吸收的过程。例如在操练What’s this？It’s a„．句型时，学生可每人拿着一件实物或图片在教室里随意走动让其他同学猜，比一比谁在规定的时间里问答的次数多。互动时应少封闭式问题，如“Do you like cat？”多开放式问题，如“Why do you like cat？”少以判断做总结，多以鼓励表情感。分层、互动相结合时，同质分层的学生一起互动，有利于学生间尽情交流，减少开口说英语的心理压力。异质分层的学生进行互动，可取长补短，共同进步。

4．分组合作教学法

农村小学英语小班化教学可能充分发挥“小组学习活动“的合作学习形式，教师可以安排4-5名学生为一组；还可以根据教学内容的不同，将学生的座位安排成小组围座式、排队式、U型等各种各样的座位摆放形式，这样做能使小学生对英语教学环境产生比较新鲜的感觉，有利于加强师生合作、生生合作的教学互动。在平等自由的学习氛围中比、学、赶、帮，体验合作学习和集体荣誉感，有助于学生相互促进、共同提高和合作精神的培养。听说合作—传话比赛：全班分成3组，教师小声对每组的第一名学生说一个重点句子，比赛开始时各组同时依次往下小声传句子，小组中最后一名学生站起来大声并正确地说出句子，最快最准确的那个组获胜。该活动能使学生注意力高度集中，节奏紧凑，全员参与。读写合作—统计比赛：全班分成2~3组，组内学生一起统计所学过的动物的单词，在规定时间内统计种类最多的组获胜，并从获胜组开始，让每名学生到讲台前用两句话描述一种动物。亦可让不同组准备不同类别的词汇与表述，如食物、运动等。综合合作—自编表演：全班分成2~3组，每组中组织能力强的学生负责召集及排练；内向、细致的学生负责编对话内容；学习能力较弱的学生负责道具准备和有简单台词的内容表演，以后逐步加大难度；外向型口语好的同学担当主角，带动整个表演的出色完成。

5．多媒体教学法

运用多媒体可将抽象的概念直观化、形象化，易引起学生的注意力，激发学习兴趣，提高认知质量与效率。例如，对有关颜色、实物、动物的单词讲解和复习，在课堂上可利用投影仪呈现，使课堂教学更加生动、直观、新颖，增大学生的敏感度和反映速度。在学习课文中的故事时，教师课前可根据课文内容制作动画课件，通过多媒体依次将课文中的内容以4~8幅图片或动画的形式展现在学生面前，配上优美的背景音乐和对话内容，在图文并茂、生动逼真的教学环境中讲授教学内容，最后让学生只看动画，复述小故事。

6．任务型教学法

课前根据教学内容和学生特点精心设计任务，在课堂一开始就呈现任务让学生明白将要做什么，然后为完成该项任务，教师帮助学生进行知识与技能的学习，最后让学生有备而战。任务型教学对各种教学方法有很大的包容性，可充分融汇情景的真实性、游戏的互动性和分组的合作性，即可独立操作，也可合作学习。它不仅要求锻炼学生的听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语综合运用能力、分析解决问题能力，最终提高学生用英语进行思维和表达的能力。任务型教学法需注意的是要把握好任务难度分级、排序和衔接，以学生为中心实现其对语言的感知、理解和运用。例如我在刚上过的五年级Unit 3第一课时：课堂开始后呈现学生任务：学会谈论过去做过的某一活动。学习重点句型Where did you go yesterday？What did you see？What did you eat？然后复习相关词汇和句型，如restaurant，park最后让学生能用所学知识用英语进行对话交际，完成能用英语谈论自己所做过的活动的这一任务，鼓励学生发散思维，进行句型扩展和发挥。

总之，小学英语小班化教学是英语课堂改革的一个举措，一种新的教学模式。要求我们一线教师付诸于实践，不断的探索的新课题。

第五篇：翻转课堂在初中美术教学中的实践与探索

翻转课堂在初中美术教学中的实践与探索

摘 要：随着新课改的不断推进与深入，传统教学模式已经不能满足学生的学习需求以及社会对人才的要求，改变单

一、枯燥的教学模式迫在眉睫。初中美术教学存在学习模式呆板、束缚学生个性发展等问题，翻转课堂可以很好地解决这个问题。主要研究翻转课堂在初中美术教学中的应用，并提出一些有针对性的建议。

关键词：翻转课堂；初中美术；实践与探索

翻转课堂也被称之为反转式教学模式。美术教学在初中课程中有着独特的一面，主要是因为美术有着不同的教学要求和特

征，比如教学技法、欣赏教学等，这些专业性的教学内容需要新的教学模式，才能在一定程度上提高课堂教学效果。美术教学属于动作性质的教学，因此初中美术教学更需要实际的动作训练，从而掌握美术的技术要领。

一、运用微视频开展翻转课堂

微视频主要是以视频片段的形式展示教学的重难点，微视频的时间一般在10分钟左右。微视频的特点是可视性较强、短小、内容精湛。因此，美术教师应努力掌握微视频的教学特点，将微视频技术融入美术教学中。在初中美术教学过程中，教师可以通过实时录播的形式向学生展示美术技巧，让学生生动形象地看到创作美术作品的动作。微视频可以反复播放，因此微视频可以在一定程度上满足不同类型学生的学习需求。运用微视频的教学方法，还可以营造和谐的教学氛围，使学生快速进入课堂。

微视频在许多教学实践中都有应用，是一种基于互联网技术的教学视频平台。在制作微视频的过程中可以发现，微视频的制作成本相对较低，在一定程度上可以节约时间，制作过程也相对简单，只需要教师有简单的处理信息能力。由于微视频是对重难点进行讲解，因此在播放过程中，如果遇到学生不懂的问题，教师可以随时暂停或反复播放，从而提高?W生的学习效果，使学生真正掌握知识内容。

二、翻转课堂在初中美术教学中的实践

1.课堂前的教学实践

美术不同于其他学科，它有着自身独特的特点，而翻转课堂可以将美术教学的特点淋漓尽致地表现出来。课堂之前的学习在翻转课堂教学模式中有着至关重要的作用。在教学之前的实践中，允许学生自行选择学习的时间与场所，比如室内美术馆、室外田野等。供学生选择的学习工具也多种多样，比如书籍、网络、视频等。翻转课堂的教学模式与传统教学模式相比，更加适合初中美术的教学特点，具有灵活和随机等特点，能在一定程度上发挥学生的自主学习能力，不断提升学生的个性化发展。

2.翻转课堂的实践

在正式进行翻转课堂时，教师要对全班学生按照学生的兴

趣、性格、学习情况进行分组。小组成员之间可以相互对微视频进行点评，当有不同意见的时候，教师要回放微视频供学生思考。在回放过程中，小组成员再次思考同样的问题，如果还是不能解答，教师再及时帮助。在小组成员相互讨论的过程中，教师要允许小组成员之间存在不同的声音，这样才能真正体现初中美术个性化发展的要求，在一定程度上提高学生的美术逻辑思维能力。

其次，教师要将学生的作品提前归纳筛选，挑选几张学生的练习作品拿到课堂进行讲解。这些作品有可取之处，也有不足之处，通过学生交换意见，最后由教师统一进行讲解。翻转课堂的精髓就是让学生自由发挥，通过刺激学生的求知欲让学生积极地投入到学习中，从而在一定程度上提高学生的辨别能力以及鉴赏能力。在教师帮助学生进行相关讲解之后，学生要对课堂的知识做一个总结，包括知识点的掌握情况以及疑惑解答情况等，从而提高自身的创作水平。初中美术教学要充分展示学生的个性特点，美术虽然是艺术的一种，但美术也是个性的集中体现。

3.运用多种手段提高翻转课堂的魅力

随着信息技术的不断发展，美术教师要充分利用多媒体的视听效果，努力营造和谐的课堂气氛。教师可以让学生以小组为单位，通过竞赛的方式了解课堂知识。为了取得好的成绩，学生一定会花费大量的时间和精力准备知识。除此之外，教师还可以组织辩论会，以辩论的形式扩展初中生的美术知识。通过这样的方式，使学生认识到翻转课堂的魅力，给予学生足够自由发挥的时间与空间，从而在一定程度上使学生掌握既定的学习内容，提高学生的欣赏能力以及美术能力。

翻转课堂较传统课堂有一定的挑战性，即翻转课堂重新定位了师生之间的关系。在转变关系的过程中，教师要明确自己的角色与任务，这在初中美术教学中显得尤为重要。翻转课堂在一定程度上是互联网的产物，初中美术课程作为一门实践性很强的课

程，需要教师运用翻转课堂的优势与传统教学模式结合，从而有效提高初中生的美术技巧，提升学生的艺术个性。初中生是祖国的未来，教师要承担起培养学生的任务。只要教师运用科学合理的教学模式，定会对美术教育贡献力量。

参考文献：

[1]宗轼.基于“翻转课堂”模式下的高中美术鉴赏课堂教学研究[J].美术教育研究，2014（9）.[2]陈婷.基于微课程支撑下的高中美术翻转课堂教学策略研究：以“设计”模块为例[D].广西师范大学，2014.编辑 范昕欣