课堂提问方式的探索与实践

课堂提问方式的探索与实践

摘要：设疑是课堂教学中常用的一种手段，有助于我们教学目标的实现，精心设计课堂设疑对培养学生的思维能力与创造性尤为重要。

关键词：课堂设疑；归纳设疑；发散设疑；类比设疑；辨析设疑；思维能力培养

“为学患无疑,疑则有进；小疑则小进；大疑则大进”。设疑是课堂教学中常用的一种手段，科学的课堂设疑是成功组织教学的重要途径。有利于激励学生进行积极思考，加强学生横向和纵向知识的联系。通过回忆、联想等手段来完成学生对有关内容的分析、比较、归纳、概括、批判和推理，使学生的理性认识进一步提高，从而增强其思维的广阔、深刻性、敏捷性、灵活性。课堂提问能否达到预期目的，关键在于教师能否设计出具有科学性、灵活性和多样性的问题。

在长期的化学教学工作，学生能力培养方法的尝试中，精心设计课堂设疑对培养学生的思维能力与创造性尤为重要。那么应采取哪些方式设计课堂设疑呢？

一、归纳设疑

在引入概念时，教师指导学生通过对某一类事物中单个事物的观察或想象，分析抽象出个别特征，然后把这些特征区分为主要的和次要的，从而归纳出这类事物的一般特征或本质属性，以形成概念。这就是归纳型问题设疑方式。

例如：在学习“燃烧的条件”时，可以给学生提出这样的问题：

火灾给人类的生命和财产造成巨大损失，如果我们的住房着火，是否要打开所有的门窗？为什么？

学生联系生活实际考虑这个问题：炉火的控制靠炉门开、关，炉门开则火旺，着火时如果打开门窗，会使空气流通，燃烧的更旺，也容易引起火势蔓延等，所以不能打开门窗。

我们通过学生的这一认知，展开讲解，从而使学生对所学知识准确灵活运用。

在学习“复分解反应发生的条件”时，同样可以采取这种提问方式，通过一些实验，引出复分解发生所需的条件。

归纳型问题设疑通过学生对一系列问题的思考，使他们从一些“特殊”的问题归纳出“一般”的结论，培养学生在观察一些特殊情况的基础上进行归纳思维。

二、发散设疑

对于一些可以用多种途径解决的问题，或具有多种答案的问题，让学生用不同知识和方法从不同角度加以解决，这就是现今广泛流行的“开放题”。

例如：测定每毫升盐酸溶液中含有氯化氢的质量，你能有哪些方法？（简单叙述原理和要测定的数据）

方法一：用一定质量的锌粒与盐酸反应，测量用去盐酸的体积；

方法二：用一定质量的碳酸钙与盐酸反应，测量用去盐酸的体积；

方法三：用一定质量的氧化铜与盐酸反应，测量用去盐酸的体积；

方法四：用一定体积盐酸与足量的硝酸银溶液反应，测量生成氯化银沉淀的质量；

方法五：用一定体积盐酸与足量锌粒反应，将过滤后的溶液蒸发称量，测量生成的氯化锌的质量；

方法六:用比重计测量盐酸的密度，查阅盐酸密度与浓度对照表。

“开放题”从不同角度，不同侧面，运用不同方法进行思考，发展发散型思维，以培养学生思维的广阔性。

三、类比设疑

类比型问题设疑好比搭桥引渡，使学生充分认识类似而又有区别的概念、性质等的相同点和不同点，注意相同点以建立联系，突出不

同点便于区别。进行类比问题设疑时要因人而异，切合学生实际，合乎逻辑，有利于学生展开积极合理思维。现举例如下：

例一．学习了“催化剂”概念后，可以这样提问：实验室中用氯酸钾制备氧气时，没有二氧化锰，放入少量的高锰酸钾，也加快了反应速率，此时高锰酸钾是催化剂吗？说明理由。

这个问题要强化“催化剂”概念的实质——反应前后质量和化学性质不变。催化剂的特点不单纯表现为改变化学反应速率，它有两个“不变”。

例二．为了加深对“水的电解”实质的理解，可以提出这样的问题：水的电解和水的蒸发都是水消耗的过程，二者变化的实质有何不同？

水的电解是化学变化，水分子被破坏，水的蒸发是物理变化，只是分子间隔的变化。二者如此类比，加深了学生对于电解实质的认识，从而也区别了相关的物理变化的一些现象。

以上两种类比实例均体现了形似而质异。课堂教学中采用类比型设疑，使学生思路开阔，同时灵活运用所学知识去解决问题。所以培养学生思维的灵活性很有益处，也有利于学生的求同思维和求异思维能力的培养。

四、辨析设疑

针对一些概念、性质、定理应用方面存在的问题，给出有正、有误或完全错误的几种解答，让学生辨别正、误，并分析错在哪里。这就是辨析型问题设疑方式。

例如：学习溶液的内容后，不妨这样提问：

关于溶液的几种说法，其中哪些正确？为什么？

A.只有水才可以做溶剂；

B.一瓶溶液里各部分的性质相同；

C.饱和溶液一定是浓溶液；

D.凡是无色、透明的液体都是溶液。

溶液由溶质和溶剂组成。碘酒中碘是溶质，酒精是溶剂，故A错；溶液的特征是均一和稳定，均一指溶液各处性质相同，故B正确；溶液分为饱和与不饱和两种情况，不能单纯评价饱和溶液的浓与稀，比如饱和的氢氧化钙溶液是一种极稀的溶液，故C错误；水在常温下是无色透明的液体，但不是溶液，故D错误。

由此可见，这类问题不能忽视概念中的某个条件，而概念模糊、推理不严现象在处理问题过程中时有发生。所以，教师有必要运用辨析型问题设疑方式来培养学生思维的严密性、深刻性和批判性。

学生的学习过程实际是一个不断地提出问题和解决问题的过程，实践证明：疑问与矛盾是思维的催化剂，可以启迪学生的心智，可以刺激学生的求知欲。知识总是在一定的情境中建构，表达到真正的理解与掌握，设疑能充分发挥启发功能，使学生的思维起伏跌宕，把知识融入其中。

总之，教育教学过程中，不同的教师，不同的教学内容采用不同的设疑和思维方式，合理采用课堂设疑，有助于我们教学目标的实现，对于培养学生的思维能力事半而功倍。

参考文献：

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〔2〕李娟.初中化学探究教学实施的问题与对策研究［0］.西南大学，2015-04-10.〔3〕周丽．新课程背景下初中化学探究式教学策略研究［J］，考试周刊，2014（59）．