人本课堂的实践探索

第一篇：人本课堂的实践探索

倪凯颜（江苏省无锡市安镇实验小学，214105）

摘要：在新课程理念引领下，语文教学改变了一些行走方式，但以教师权威意识主宰的师本课堂并未得到根本改观。语文教学改革，依然任重而道远。在不断探究中，摸索着改革之路：从实行量化指标到汲取生本理念，最终，聚焦人本思想，致力于创生人本课堂。人本课堂，应关注教师和学生这对教学关系的双方，找准角色定位：教师为主导，应当“精教”；学生为学习主体，应当“多学”。

关键词：教学改革人本课堂精教多学 诉求：语文教学改革，路在何方

众多的课堂观察告诉我们，在新课程理念引领下，我们的语文教学改变了一些行走方式，但以教师权威意识主宰的师本课堂并未得到根本改观。语文教学改革，依然任重而道远。近年来，我们不断探究，摸索着走出这一窠臼的改革之路。

（一）实行量化指标

课堂教学师本化最突出的问题在于教师的霸权意识，其重要表征就是教师占有了大部分课堂时间，用于讲授与分析。针对此，2008年，我们出台了量化指标：教师讲解引导的时间不能超过15分钟，学生阅读、思考、交流的时间不得少于20分钟，作业练习时间不得少于5分钟。

一段时间后，弊端很快暴露出来：一是要将一节课的师生互动时间科学、简便地分割开来，并进行统计评价，十分困难；二是教师要遵循这一刻板的量化指标，感觉束缚很大，往往限制了课堂活动的开展；三是阅读课、练习课、习作课、口语交际课等都采用这种“一刀切”的标准来衡量，很不合理。我们发现，量化指标只是形式上的所谓规范，而非真正能转变教师理念的根本举措。

（二）汲取生本理念

2009年，我们汲取了生本理念——学生不是一个需要管教、需要告诉的被教育者，而是有着强烈学习本能的生命，是学习的真正主人；只要学生的学习积极性被调动起来，就完全能实现生动、热烈、快乐、优质、高效的学习。为此，我们一方面努力转变教师的教学观念，另一方面组织教师开展生本教育实验。一时间，教师大刀阔斧地让出“舞台”，让学生充分参与、自主学习。然而，没有多久，问题也接踵而至：课堂活了，但也乱了；学生乐了，但听讲质量差了；交流多了，但教学有效性差了。我们陷入了沉思：生本理念的确革新了固有的课堂模式，改变了课堂学习沉闷的原状，调动了大多数学生的学习积极性，使课堂显得生机勃勃。如何才能放大这些积极效应，避免上述现实问题呢？

（三）聚焦人本思想

在摸索中，我不断通过课堂生成去观照生本理念。郭思乐教授有一个论证生本理念的经典例子：“密植插秧和抛秧。多少年来，农民辛苦地密植插秧。后来发明了抛秧技术，也带来了丰收。这些启示指向建立生本教育，让学生在类似于抛秧的具有发展空间的学习环境中，尊重人的内部自然，发展学习天性，发挥学习潜能。”只是，郭思乐教授并没有提到，抛秧之后，如果没有紧跟上施肥、除草、灌溉等适宜的田间管理，也是无法获得丰收的。

想到这，我豁然开朗了。生本理念本身没有错，它是对传统的师本课堂的一种矫正；弘扬生本，是为了纠偏。而我们的教育教学，本身是一种复杂的多边活动。撇开教材、教学环境等因素不说，仅从教师和学生这对关系来看，就像是一个天平，偏向哪一方都不可能获得教学关系的平衡。就像秧苗可以抛，但必须要有后期的田间管理一样，教学应该尊重学生内部的自然发展，但也需要实施教学引导。真正符合教育教学规律、符合师生发展规律的课堂教学，其本质应该是以教师为主导、学生为主体的“人本”课堂生活。愿景：改革之路向着明亮那方 我们往往喜欢用这样的语言教育学生：“为了将来„„你们要好好学习。”无意间，我们将学生置于一种朦胧的压力和憧憬下，将学习视为走向生活的手段，将童年视为走向成年的手段。“人本主义信仰的是人是目的哲学”，学习不是为学生未来的生活作准备，而是学生当前正在经历的真实的生活。

人本课堂，就是把课堂作为“人本化教育”的主阵地，把课堂教学作为体现生命价值、迸发生命激情的理想舞台。人本课堂是立足学生，围绕学生，强调以人的终身发展为目的，以调动人的主动性、主体性为基础，以人与人的交流对话为主要形式的课堂。教学中的“以人为本”，说到底，就是尊重和发展“人”。以人为本，从学生的发展来说，是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬；从师生共同生命历程来说，是经验的共享、视界的融合与心灵的感召。因此，我们应立足于系统多元、开放的思想，盘点自己的行为，发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，站在学生的角度思考问题，因学生而动，因情境而变，课堂才能焕发勃勃生机、彰显真正的魅力。实践：创生人本课堂，路在脚下

创生人本课堂，就要关注教师和学生这对教学关系的双方，找准角色定位：教师为主导，应当“精教”；学生为学习主体，应当“多学”。

（一）精教

1.精心设计教学预案。

教学是一个有目标、有计划的活动，生动的课堂都是充分预设前提下的精彩生成。对教师而言，要恰如其分地发挥主导作用，实现“精教”，首先要做到精心设计教学预案。

一是精简教学环节。学生只有拥有了时间和空间，才可能实现真正的自主学习。因而，教师必须围绕教学目标，设计简明扼要的教学流程，摒弃繁琐细碎的问题，通过一两个提纲挈领的大问题，统领课堂教学。

二是精练教学语言。主要体现为三方面的引领：（1）激趣质疑，引导学生进入问题情境，引发探究交流。（2）点拨引领，指导学生突破难点，提炼总结，将学生的思想引向深入。（3）激励评价，鼓励学生积极参与，体验乐趣，享受成功。三是精选课堂练习。课堂练习是一堂课的重要组成部分，必须要有一定的针对性，做到精要、恰当、高效。教师应围绕教学目标，根据教学内容，联系学生实际，设计“内外兼修”的练习——既要把握练习的具体内容，又要巧用练习的呈现形式。例如，一位教师这样设计《山谷中的谜底》一课的教学预案—— 第一环节：导入揭题。师我们来猜一个谜语。（出示谜语内容，学生猜。）

师这里的“谜面”与“谜底”分别是什么？

师美丽的大自然也隐藏着许多谜。今天，就让我们跟随两位旅行者到加拿大的魁北克去感受领悟——《山谷中的谜底》。（揭题。）

第二环节：研读课文，解读谜底。

师通过预习，你知道山谷中的谜是什么？（根据学生的回答，相机勾勒简笔画。）师这一自然段中有几个字比较难读。（出示第1自然段中的生字）谁来领着大家读一读？ 师让我们一起读读这个谜。师这一奇异的景观之谜，直到1983年的冬天才被两个旅行者揭开。快速浏览课文，找找谜底。（引导学生浏览第3自然段，指名几位学生概括。预设要点：（1）东坡风雪大。让学生根据简笔画说一说。（2）雪松有特殊本领：会弯曲，能反弹。）第三环节：品读探究，提炼主题。

师雪松有一个会弯曲、能反弹的本领。让我们再次走进这一段文字，细细品味。你对这段文字产生了怎样的见解呢？将你的读书思考在小组内交流，然后以小组形式班内交流。

（学生品读，静思默想。小组讨论，汇报交流，互相补充。让学生相机板书“能屈能伸、以屈求伸”之类词语。配乐朗诵第3自然段。）师青松在无法承受的压力面前，选择先弯曲后反弹，多么富有智慧啊！请大家做一位小哲人，用几句深刻简洁的话来写一写自己的启示。（学生写话，通过实物投影仪展示交流。）

师同学们用自己的语言诠释了获得的感悟与启示，课文最后也总结了这样的道理。（出示最后两个自然段）请齐读。第四环节：布置作业。

作业内容：积累这节课让自己最有感悟的话语。

这一设计，开课环节简洁明快，教师从学生感兴趣的谜语出发，一下子吸引学生进入新课，同时重构“谜面”与“谜底”的概念，为下面学习课文，找到文中所写的“谜面”与“谜底”埋下伏笔。在展开对话的主要过程中，教学环节精简，教学语言简练。先是让学生紧紧围绕“山谷中的谜和谜底是什么”这一问题进行略读与精读，揣摩语言，琢磨山谷中的谜底根本所在；再通过问题“你对这段文字产生了怎样的见解”，引导学生品读课文的重点语段，感悟其内在意蕴，激发学生产生自己的思想。尤其是对于后一个问题的探究，极富张力，听说读写有机结合、恰当精要，为学生自主体验、展开言语实践开辟了广阔的空间。2.精心引导教学生成。创生人本课堂，除了精心设计教学预案，还有一个重要的决定因素，就是精心引导教学生成，这往往有赖于教师的教学机智。

一是营造氛围。人本课堂是以尊重学生为前提的，必须具有民主和谐的氛围。教学的本质是师生间的一种特殊交往，教师是学生学习的引导者，是平等中的首席，与学生对话应该亲切自然，温和又不失激情。同时，教学活动不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间的精神交流。因而，让学生“有尊严地”经历课堂生活，教师首先要摆脱霸权意识，建立“课堂即生活”的理念，用亲切自然的话语方式，营造和谐民主的课堂学习氛围。二是倾听学生。有人将教育称为“倾听着的教育”，是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为„„形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。除此以外，没有别的办法”。教师倾听学生，需要发自内心的真诚，而不是似听非听，更不是表面在听，实则在想自己的下一步教学环节；教师倾听学生，应该从学生的角度思考其语言表达背后所蕴藏的思想，尽可能去理解其内在意蕴。

三是点拨引领。教学机智，是学生需要静默时，教师的平静等待；是学生行为出格时，教师积极的回应；是学生丧失信心时，教师信赖的支持；是学生陷入尴尬时，教师巧妙的化解。课堂教学中，教师精巧机智地点拨引领，有利于学生诞生自己的思想。还是以《山谷中的谜底》一课为例：（学生小组讨论后。）

师你们对这段文字(第3自然段)产生了怎样的见解呢？哪一组先来？（指定一小组回答。）

生我从中感受到，雪松的弯曲只是暂时的，它这是以退为进。此时的弯曲是为了以后更有力的反弹。正如鲁迅所说：我觉得坦途在前，人又何必因了一点小障碍而不走路呢？

生我觉得雪松很有韧性，多大的困难都不能使它倒下。它的弯曲是暂时的，是为了更好的生存。它的这种“以退为进”的方式着实令人敬佩，我们应该学习它的智慧。生雪松能暂时弯曲，我想我们人类是否也能像雪松一样暂时弯曲呢？弯曲并不是屈服，而是暂时的退让，是一种应对的策略。

师在他们汇报的过程中，老师听出来了，他们一致认为雪松有独特的本领——以退为进。（板书：以退为进。）师还有其他要补充的吗？

生从四个“反复地”中，我读到了雪下得很大，雪松用弯曲承受着不断增加的压力，它有着坚韧的精神。这让我想到了司马迁发愤写《史记》。所以，如果我们面对的困难实在太大的话，不要正面抗争，可以今后找适当的机会再战胜它。

师说得真好，能够结合这段话，联系自己了解到的资料来谈感受，这样的思考方法真不错。„„

师你能抓住一个标点想开去，真好！„„

师你关注了四个“反复”，发现这是一种排比的修辞手法，从这个角度去体会，感受很深刻。这一片段中，教师为学生创设了良好的交流表达的氛围，没有打断，也没有强加自己的思想。同时，教师又不是不作为的，在学生交流完毕，总能以精要的话语加以点拨提炼，这证明了教师是时刻倾听着的。

（二）多学 1.前置性学习。

人本主义认为，人是在问题解决的过程中成长和生活的。要让学生投入语文学习，起点就在提出问题。于是，让每个学生带着疑问和有准备的头脑进入课堂、进行学习，就显得尤为重要。这离不开前置性学习。针对不同年级的学生、不同的学习内容，前置性学习的要求也不同。除了常规要求外，还应倡导“三个重”：重资料的搜集与整理，重实践与体验，重质疑与思考。例如，《春联》一课的前置性学习，我提出了如下学习要求：（1）自学课后生字，理解生词，并把注释写在书上。（2）能正确、流利地朗读课文，并找到春联的三大特点。

（3）用直线画出文中的春联，挑一副最喜欢的。写写春联带给你的想象和感受，有不理解的春联，打上问号。

（4）摘录生活中见到的春联，并了解为什么贴这副春联。

这样的前置性学习内容，注重了基础预习，也锻炼了学生的独立思考、自主学习能力，更激起了学生的质疑精神。2.合作性探究。

苏霍姆林斯基曾告诉我们，“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但是我们不能为合作而合作，要在独立思考有困难时开展合作，在不能独立完成时开展合作。合作的有效开展，有赖于合作方式的不同设计。

例如，两次教学《天火之谜》第4自然段，我在不同班级组织开展了不同的小组合作学习。第一次教学，由于学生基础较好，我安排各组自主研读课文第4自然段——“风筝实验”，用我提供的材料，合作完成一个富兰克林用于实验的风筝模型，并讲述为什么要这样制作。第二次教学，由于学生基础稍差，我先请一位学生朗读第4自然段，引导学生思考：哪些句子是介绍风筝样子的，哪些句子是写风筝实验过程的。明确要求：一边听，一边做上记号。因为没有时间拆风筝，我便把第一个班学生做的风筝部分修改后直接发给各小组，让学生在合作研读课文的基础上，讨论风筝做得好不好，并说明理由。

第4自然段是《天火之谜》的教学重点，要让学生独立探究风筝的组成以及富兰克林是如何实验的，难度较大。于是，我引导学生基于阅读，通过小组合作，解决问题。两个基础不同的班级，合作的方式不同，但教学效果“殊途同归”。3.思辨性交流。

交流，是现代人必须具备的一种重要能力，也是学生学习的一种最基本的手段。课堂交流，是师生最主要的学习活动方式。这种交流要有思辨性，主要体现为：（1）一方对另一方所交流的进行补充，深化意思。（2）双方从正、反两方面说，使交流内容相互衬托、交相辉映。（3）双方各举一例，各自具有一个完整的意思，但又和谐地统一于一个题旨之中。（4）一方提出另一种完全不同的观点，引发争论。例如，《天火之谜》一课的小组汇报环节，在教师的引导下，学生有了这样一段思辨性交流： „„

生我也说说这句，人们看见闪电都很恐惧，觉得那是令人可怕的天火，躲还来不及，可富兰克林却去捏住铜钥匙，他真大胆，真勇敢！

师你能联系前文作比较，读出人物的个性，也不错。不过，他是用手去“捏”的吗？ 生不是“捏”，是用手碰。生也不是“碰”，只是用手指靠近。他如果用手去“捏”或“碰”，强大的电就会把他击倒。生我补充，富兰克林只是用手指靠近，就“闪现一道蓝色的火花”了，说明电很强，就不能写用手“碰”，更不能写用手“捏”了。

教师抓住“捏”字提出质疑，引发了学生交流，产生了互动效应——或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑„„如此，交流的内容得以“增值”，学生既理解了文本，又发展了思维。4.拓展性阅读。

阅读是积累语文素养的重要途径，它可以丰富阅历，拓展视野，明事理、长见识，提高审美情趣，陶冶高尚情操。语文课程内容极其丰富，与生活紧密相关。因而，拓展性阅读应将学生引向语文学科与生活的深处。

又如，学完《装满昆虫的衣袋》一课，我到图书室借来了《昆虫记》，组织全班同读这本书，读完后开展班级读书会，师生一起徜徉在“迷人的昆虫世界”。突出以人为本的科学思想，就要关注教师和学生这对教学关系的双方，既不能片面放纵学生，又不能任由教师控制课堂。只有找准角色定位，把握“精教”与“多学”，才能实现人本课堂的和谐创生。

第二篇：人本超市实践报告

人本超市暑期实习报告

一、实习目的通过本次暑期实习，了解和熟悉超市物流，仓储，营销以及

管理等相关知识。使学到的物流和食品理论知识跟实践相结合，在实

习中检验，提高自己专业能力和自身能力。

二、实习时间、实习单位及本人实习具体岗位与负责事务

实习时间：2012年6月3日-------2012年8月31日

实习单位：台州人本十足便利店有限公司

实习岗位与负责事务：收货员、收银员及陈列员。主

要负责事务是收银和接受供应商货物，并将货物进行保存、整

理、分类、上架陈列。

三、实习主要内容

（一）实习单位简介

浙江十足商贸有限公司是人本集团旗下人本超市

连锁事业的重要组成部分，成立于2001年5月26日。公司成立以来，坚持高品质、高标准的发展路线，公司发展网点走进温州大街小巷，网点遍布温州地区（开发区、鹿城区、瓯海区、龙湾区、乐清市、永嘉县、瑞安市、苍南县、平阳县）、台州

地区、金华地区等地，目前公司拥有温州十足、台州十足、金

华十足、之上便利、绍兴十足、丽水十足六家子公司，共计拥

有便利店近500家门店，员工4000余人，经营品种近万种。2008年被评为万村连锁放心店企业、社区商贸服务业示范企业，现已成为浙南地区规模最大、覆盖面最广、服务最佳的连锁便利店公司之一。浙江十足商贸有限公司成立至今，始终坚持高标准、高起点要求，凭借卓越的奉献作风和商业精神，坚持“以人为本”的管理，“便民、利民”的经营宗旨。公司不断向日本、台湾等知名便利店企业学习，创新求进，不断拓展经营领域。公司把上班族、学生、年轻夫妇、青少年作为目标市场，在经营定位上突出服务和便利；经营粮油制品、糖果点心、洗涤化妆、日杂用品、书刊杂志等二十几种大类3000多种商品；突出”六个性”，即： 即时性、常用性、非常温性、紧急需用性、便利性、消遣性。从特色、服务、时间、空间角度满足消费者的特殊消费需要，设置方便就餐桌，并向广大顾客提供各类热食、免费开水、免费微波加热、代售电话卡、手机充值卡、代售邮票、代办传真、代缴水电费、信用卡还款等十多项人性化服务项目。大部分店铺坚持24小时全天候营业。公司目前以月40家以上新店扩展速度发展，已建立了一套完善的运作体系，并开始特许经营。

（二）实习具体过程

实习具体过程可以分为两个阶段：学习，成长两阶段。

第一阶段，6月3日-----7月1日的学习期，这一阶

段，一边培训学习，一边工作。把学习到的知识马上应用

于工作，在工作中检验，熟悉，改进，使我提升很快。这

一阶段主要学习了收银的基本流程，陈列的基本要求以及

速食的煮制，接收供应商货物，退货，报损相关流程。

第二阶段，7月2日-----8月31的成长期。这一阶段主要是通过重复工作进一步熟悉收银、陈列、接货、验货流程和工作技巧，提高工作效率，同时学习卖场促销的相关知识等。

四、实习总结与建议

（一）实习工作的总结

在这段三个月的社会实践时间里从对超市物流，营销等迷糊的情况下通过在收货区，由最基础的接受供应商商品到熟练接货、上架，使我对超市物流，营销，仓储以及管理相关知识有了相对了解和熟悉。个人认识和经验总结如下：

1、在现在零售业竞争如林的情况下，零售行业在品

牌，服务，商品，素质等相持难分高下情况下越来

越需要通过成本这一杀手锏，使自己立于不败之

地。作为行业老大沃尔玛总裁就宣称，他们最大的优势就是拥有完善先进的超市物流系统。在实习过

程中，使我认识到，收货区是超市物流很重要组成部分。收货区的工作好坏直接影响到公司的经营成本，进而影响到公司其他一系列问题。

2、超市仓储是一门大学问，比如既要保持商品一定库

存量保证卖场不会出现缺货少货，又要防止库存量过大加大仓库压力或是导致商品积压，增加商品因发现不及时出现临期过期等事情发生，这会提高公司耗损率，增加公司运营成本和损失。还有仓储管理上要使商品排放有序，易于识别，方便拿取，保证商品安全不能使商品遭到损害，以及合理利用仓储有限的空间等等。

（二）暑期实习的体会、收获

这次暑假实习，使我受益匪浅，有很多收获和体会：首先，在心态上，我从学校走向社会，在学校接受了很多年的教育，但真正的和社会接触并不是太多，而这次暑假实习，则是由学校人走向社会人一个缓冲阶段。在这个过程中最需要调整的就是心态。我们并不是什么天之骄子，也没什么可以值得炫耀的资本，从而学校走出来就直接到一个公司最基层上班，接受公司严格的规章制度约束，以及体力，心力上等等的挑战，当然会使很多同学落差很大。这中间最大的挑战就是我们自己心理上的调整。要有一切归零的心态，从零开始，我们不可以改变环境，只有改变自己来适应这个环境。其次，相关知识上的收获我由一个不熟悉超市物流，仓储，营销，管理等等，到对这些相关知识的了解熟悉，以及与自己相关知识的进一步学习加强。

最后，通过这次实习，我自身其他各方面都有所提升，如交际，口才，做事情，心理等等，但最大的收获，是让我认清了我自己身上的优势和不足，以及如何去规划自己的时间，工作，生活，使我在人生道路上更好的认清方向。

第三篇：高效课堂实践与探索实施方案

高效课堂实践与探索实施方案

教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学。为了进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，全面提高教育教学质量，真正实施“高效课堂”，结合学校实际，特制定如下实施方案。

一、指导思想

坚持以科学发展观为统领，以实现学校内涵提高为宗旨，以全面提高教育教学质量为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路，更新教学理念，规范教学行为，优化教学过程，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。

二、原则

1．构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。认真贯彻以学生为主体的原则，做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式，开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索精神、合作精神。

2．提高课堂教学的效率和效益。以高效课堂教学环境为依托，激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，着力使学生在单位时间内较好地完成教学目标和任务，努力使课堂达到“轻负、优质、高效”。

3．促进师生的共同发展。以创建高效课堂为契机，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、合作意识、创新精神等方面的发展，实现“为学生的幸福人生奠基”的育人目标。促进广大教师职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术素养的提升，实现教师的专业化发展。

4．提高教研活动的深度、力度。在研究探索高效课堂的过程中，进一步促进教研活动主题化、常态化、规范化，提高教师参与教研活动的积极性、主动性，以及教研活动的有效性，在全校掀起一轮教学研究的高潮。

三、实施途径

（一）加强领导，健全组织

为加强对高效课堂创建活动的组织领导，保证高效课堂创建活动取得实效，特成立深化校本教研、构建高效课堂工作领导小组。

（二）领会内涵，提高认识

高效课堂的核心是教学的高效益，高效课堂的生命是以学生为主体，高效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展，高效课堂教学实施的手段是师生、生生的互动，高效课堂教学评价的基本思想是以学论教，高效

“定向导学、互动展示、反馈测评”三大模块；“四环”是指“创设情景—探究新知—实践应用—总结延伸”四个环节；“五课型”是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五种课型（每个学科的功能和名称不同）。如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。

2.实施集体备课，提高“导学案”质量 “教”要成功，“备”字先行。“导学案”的质量直接关系到课堂的效益。导学案的设计应按照“个人初备——集体讨论——课案生成——个性设计——课后反思”的集体备课模式进行，具体要求是：

（1）每周安排固定时间和地点进行集体备课，每个教师分学科参与。（2）个人初备。备课组长事先分解备课任务，每位备课组成员按照自己的任务认真设计好导学案。（导学案的具体设计要求和格式研讨。

（3）集体讨论。集体备课时，由备课教师讲清自己的设计意图，全组教师针对预案中无效或低效的教学环节（包括练习的设置和作业的布置），研究相关的教学策略，讨论解决问题的途径，形成优质的课堂教学设计。

（4）课案生成。由主备教师完成规范的课案制作。

（5）彰显个性。每位教师拿到“共案”后，可以结合本班学生的实际情况，对“共案”进行适当的增补、删减，确保因班施教，个性发展。

（6）课后反思。上课结束后，教师要写出高质量的教学反思，便于课案的进一步成熟。学校要高度重视集体备课工作，要创造集体备课的环境，强化集体备课的实施措施，加大对集体备课的过程性督查，确保集体备课的质量。

3.变革学习方式，增强参与意识 要牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，确立以生为本的课堂教学理念，充分发挥学生的主体作用。要严格控制教师讲授的时间不超过10分钟，做到“三讲三不讲”即讲重点、讲难点、讲易错点，学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。要积极推行小组互助学习制，根据学生的认知水平、个性差异、心理特点，采取“组内异质，组间同质”的方式把学生划分为若干个学习小组，小组合作学习。要关注学生的学习过程，要让自主学习、合作学习、探究学习成为学生的主要学习方式。要控制好课堂中的探究、展示活动，通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，课堂活动要做到放手但不放任，自主却不自流。要让活动成为学生内化知识的载体，成为提升能力的平台，成为彰显个性的场所。要摸清学生“现有发展区”，找准“最近发展区”，最大限度地调动学生参与学习的积极性，让学生肯学、乐学、会学。

4.创新管理方式，规范教学行为

发展方向。

8.利用现代教育技术，提高课堂教学效率

熟练掌握和科学应用现代教育技术是当代教师必须具备的一项基本功，以计算机网络为核心的多媒体设备所具有的快速、便捷及图文并茂、音视频共融诸多优势，以及在教学中更能激发兴趣，调动非智力因素；化难为易，提高知识传递效率；超越课堂时限，利于学困生转化等特点，决定其在高效课堂的构建中能够起到重要的作用。因此，全体教师必须人人熟练使用多媒体设备，人人能够制作多媒体课件。运用多媒体要做到与“导学案”的有机结合，与课堂教学内容的有机结合，与学生的探究过程有机结合；要坚持“实用”和“科学”的原则，将其用在该用的地方、该用的时候，要用得恰到好处。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法。

（六）统筹协调，高位运行

建立教研、督导等部门推进工作的机制。在领导小组的统一领导下，在充分发挥各自职能的基础上，形成多方联动，齐抓共管的工作格局。

1．学校负责活动组织、调研、督查、经验交流及推广等工作，表彰先进集体和优秀个人，不断推进活动深入开展。

2．教研组要以教材和课堂研究、指导为重点，推进教学方法、手段和策略的深度研究；要组织“高效课堂”教学评比、优秀“导学案”设计、论文、经验总结文章评选活动；要培植典型，不断总结经验，及时推广经验，为全校课堂教学水平整体提高提供专业服务。

3.要健全组织，完善制度，制定方案，认真实施。要建立与之配套的质检组、考评组等组织，加强每天的日常过程监控。

校长把“创建高效课堂”列为教学管理工作的重中之重，加强学习和思考，提高课程管理和指导能力；要转变管理理念，创新管理策略和方法；要创设良好的高效课堂建设环境；要经常参加教研组活动，深入课堂听课，解决创建过程中的一系列问题。在创建活动中要始终坚持“五不”：一不急功近利；二不求全责备；三不闭关自守；四不见异思迁；五不半途而废。脚踏实地，一步一个脚印，在过程中注意总结、反思和调整，确保创建活动取得实际效果，确保创建工作健康发展。

四、实施步骤

（一）组织动员阶段

1．加强学习，转变观念。学校要组织教师认真学习有关文件精神，统一思想，转变观念，坚定信念，达成构建高效课堂的共识。

2．健全组织，制定方案。一是学校要成立创建高效课堂活动领导小组；二是制定学校《创建高效课堂活动实施方案》、确立高效课堂的学科实施模式、完善相关管理制度或细则。

（二）试点探索阶段

第四篇：课堂提问方式的探索与实践

课堂提问方式的探索与实践

摘要：设疑是课堂教学中常用的一种手段，有助于我们教学目标的实现，精心设计课堂设疑对培养学生的思维能力与创造性尤为重要。

关键词：课堂设疑；归纳设疑；发散设疑；类比设疑；辨析设疑；思维能力培养

“为学患无疑,疑则有进；小疑则小进；大疑则大进”。设疑是课堂教学中常用的一种手段，科学的课堂设疑是成功组织教学的重要途径。有利于激励学生进行积极思考，加强学生横向和纵向知识的联系。通过回忆、联想等手段来完成学生对有关内容的分析、比较、归纳、概括、批判和推理，使学生的理性认识进一步提高，从而增强其思维的广阔、深刻性、敏捷性、灵活性。课堂提问能否达到预期目的，关键在于教师能否设计出具有科学性、灵活性和多样性的问题。

在长期的化学教学工作，学生能力培养方法的尝试中，精心设计课堂设疑对培养学生的思维能力与创造性尤为重要。那么应采取哪些方式设计课堂设疑呢？

一、归纳设疑

在引入概念时，教师指导学生通过对某一类事物中单个事物的观察或想象，分析抽象出个别特征，然后把这些特征区分为主要的和次要的，从而归纳出这类事物的一般特征或本质属性，以形成概念。这就是归纳型问题设疑方式。

例如：在学习“燃烧的条件”时，可以给学生提出这样的问题：

火灾给人类的生命和财产造成巨大损失，如果我们的住房着火，是否要打开所有的门窗？为什么？

学生联系生活实际考虑这个问题：炉火的控制靠炉门开、关，炉门开则火旺，着火时如果打开门窗，会使空气流通，燃烧的更旺，也容易引起火势蔓延等，所以不能打开门窗。

我们通过学生的这一认知，展开讲解，从而使学生对所学知识准确灵活运用。

在学习“复分解反应发生的条件”时，同样可以采取这种提问方式，通过一些实验，引出复分解发生所需的条件。

归纳型问题设疑通过学生对一系列问题的思考，使他们从一些“特殊”的问题归纳出“一般”的结论，培养学生在观察一些特殊情况的基础上进行归纳思维。

二、发散设疑

对于一些可以用多种途径解决的问题，或具有多种答案的问题，让学生用不同知识和方法从不同角度加以解决，这就是现今广泛流行的“开放题”。

例如：测定每毫升盐酸溶液中含有氯化氢的质量，你能有哪些方法？（简单叙述原理和要测定的数据）

方法一：用一定质量的锌粒与盐酸反应，测量用去盐酸的体积；

方法二：用一定质量的碳酸钙与盐酸反应，测量用去盐酸的体积；

方法三：用一定质量的氧化铜与盐酸反应，测量用去盐酸的体积；

方法四：用一定体积盐酸与足量的硝酸银溶液反应，测量生成氯化银沉淀的质量；

方法五：用一定体积盐酸与足量锌粒反应，将过滤后的溶液蒸发称量，测量生成的氯化锌的质量；

方法六:用比重计测量盐酸的密度，查阅盐酸密度与浓度对照表。

“开放题”从不同角度，不同侧面，运用不同方法进行思考，发展发散型思维，以培养学生思维的广阔性。

三、类比设疑

类比型问题设疑好比搭桥引渡，使学生充分认识类似而又有区别的概念、性质等的相同点和不同点，注意相同点以建立联系，突出不

同点便于区别。进行类比问题设疑时要因人而异，切合学生实际，合乎逻辑，有利于学生展开积极合理思维。现举例如下：

例一．学习了“催化剂”概念后，可以这样提问：实验室中用氯酸钾制备氧气时，没有二氧化锰，放入少量的高锰酸钾，也加快了反应速率，此时高锰酸钾是催化剂吗？说明理由。

这个问题要强化“催化剂”概念的实质——反应前后质量和化学性质不变。催化剂的特点不单纯表现为改变化学反应速率，它有两个“不变”。

例二．为了加深对“水的电解”实质的理解，可以提出这样的问题：水的电解和水的蒸发都是水消耗的过程，二者变化的实质有何不同？

水的电解是化学变化，水分子被破坏，水的蒸发是物理变化，只是分子间隔的变化。二者如此类比，加深了学生对于电解实质的认识，从而也区别了相关的物理变化的一些现象。

以上两种类比实例均体现了形似而质异。课堂教学中采用类比型设疑，使学生思路开阔，同时灵活运用所学知识去解决问题。所以培养学生思维的灵活性很有益处，也有利于学生的求同思维和求异思维能力的培养。

四、辨析设疑

针对一些概念、性质、定理应用方面存在的问题，给出有正、有误或完全错误的几种解答，让学生辨别正、误，并分析错在哪里。这就是辨析型问题设疑方式。

例如：学习溶液的内容后，不妨这样提问：

关于溶液的几种说法，其中哪些正确？为什么？

A.只有水才可以做溶剂；

B.一瓶溶液里各部分的性质相同；

C.饱和溶液一定是浓溶液；

D.凡是无色、透明的液体都是溶液。

溶液由溶质和溶剂组成。碘酒中碘是溶质，酒精是溶剂，故A错；溶液的特征是均一和稳定，均一指溶液各处性质相同，故B正确；溶液分为饱和与不饱和两种情况，不能单纯评价饱和溶液的浓与稀，比如饱和的氢氧化钙溶液是一种极稀的溶液，故C错误；水在常温下是无色透明的液体，但不是溶液，故D错误。

由此可见，这类问题不能忽视概念中的某个条件，而概念模糊、推理不严现象在处理问题过程中时有发生。所以，教师有必要运用辨析型问题设疑方式来培养学生思维的严密性、深刻性和批判性。

学生的学习过程实际是一个不断地提出问题和解决问题的过程，实践证明：疑问与矛盾是思维的催化剂，可以启迪学生的心智，可以刺激学生的求知欲。知识总是在一定的情境中建构，表达到真正的理解与掌握，设疑能充分发挥启发功能，使学生的思维起伏跌宕，把知识融入其中。

总之，教育教学过程中，不同的教师，不同的教学内容采用不同的设疑和思维方式，合理采用课堂设疑，有助于我们教学目标的实现，对于培养学生的思维能力事半而功倍。

参考文献：

〔1〕王俊．互动式教学应用于初中化学课堂教学中的价值探讨．课程教育研究，2016，（01）：164-165．

〔2〕李娟.初中化学探究教学实施的问题与对策研究［0］.西南大学，2015-04-10.〔3〕周丽．新课程背景下初中化学探究式教学策略研究［J］，考试周刊，2014（59）．

第五篇：试析职业教育课堂教学改革的探索与实践

试析职业教育课堂教学改革的探索与实践在教学方法上教师应该注重摸清学生的底数加强教学的针对性。要讲究语言技巧用富有激情的语言感染、激励学生。注重让学生多参与多活动切实发挥学生的主体作用。在课堂教学中培养学生竞争向上的课堂气氛进一步强化学生学习的主动性、师生的默契度。教师不仅仅要具备良好的语言表达才能还要在教学实践中不断提高组织教学的能力通过教学设计诱导学生在学习过程中获得探索知识的的方法并且将方法运用于学习培养学生的成就感从而进一步创造成功的教学模式。当然教学设计的方式方法要切合学生实际合乎学生的心理特点能够有效地控制课堂教学的秩序、节奏和气氛做到放得开收得拢严而不死活而有序。3.树立全新的教材观念教材就是教学过程中使用的资料是教师指导学生获得知识的载体但绝不是教学唯一的凭借。时代在进步教材也随之更新教师的教材观念也要更新。一线教师不能囿于教材而应站在教材之上将其作为一种可以改造的客观存在加以审视科学地加工教材准确地选用教材。立足于现代化建设对人才的实际需求不断调整专业设置和课程设计努力培养创新型、实用型和复合型人才同时培养学生社会责任感和报效祖国服务社会的理念。即使不是教材上的内容只要其体现了时代发展符合学生的自身需求能够拓宽他们的就业道路具有文质兼美的特点都可以做教材使用。课程改革后的教材不再是教师完成教学任务的纲领性权威文本而是以参考、提示的功能出现它将尽可能地给学生提供多样式的学习方法和丰富多彩的学习参考内容。教师应该注重“用教材”而不是“以教材为蓝本对学生进行知识的传授”。也就是跳出课堂书本教学通过更广、更新的知识、技能传授充分挖掘课程的潜能做到真正理解教材敢于超越教材大胆地增删取舍。这样就要求教师应接受新挑战转变教学理念促进师生的共同发展。4.积极采用引导发现法进行教学实现课堂主体的互动 传统教育方法的最大弊端是“老师为考试而教学生为考试而学”课堂气氛不活跃师生的积极性受到很大制约导致课堂效率很低效果较差。课堂中教师与学生之间缺乏交流是造成课堂气氛不活跃的一个最大的症结。就教师而言由于课程内容多教师往往只把学生当成客体一味地灌输忽视了他们的主体地位剥夺了彼此进行思想交流的权利。在实际教学中很多课程可以尝试采用多种教学形式展开教学。如利用引导发现法进行教学运用各种教学手段调动学生的积极性给同学提供更多的思维空间让学生去认真思考主动学习而不是流于形式的简单问答这样有助于扩展学生的眼界死记硬背不复存在了所代替的是自由发挥这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间在教学过程中答案不是唯一的而是多样化的不再是静态的而是动态的。启发式教学包括问答方式也包括其他方式方法其本质是让学生在学习中动脑、动口、动手主动学习以获得最佳学习效果。笔者近几年在模具专业的教学课程中结合专业特点创设学生充分参与的情境激发学生的问题意识给予学生充分的时间去探索、思考、交流。在教学手段上充分运用“设疑—质疑—引趣—释疑”的教学方法。在这个过程中最关键的环节是设疑。古人云学起于思思源于疑”。在专业教学中巧妙设疑不仅有利于激发学生的学习兴趣也会增强他们的求知欲设疑需要教师在备课中充分钻研教材挖掘问题巧设疑问。如在讲述型腔结构时笔者设置问题“为何小型腔结构都用整体嵌入式而大型腔却偏向采用镶块组装结构”在讲述级进模结构时设置问题“从结构功能上看侧刃定距地级进模只需一个即可但为何一般的模具均采用两个侧刃„„”。实践证明一个好问题的提出犹如一石激起千层浪能引起学生思维的散发从而激发学生思维的积极性和主动性引导学生去想象和探究由此及彼由表及里。从而提高学生的思维水平促进学生创新能力的发展。

四、结束语总之要确保课堂教学的有效性这是课堂教学管理改革的实质也是其终极目标。依据“有效”原则课堂才能真正与市场接轨职业教育才能最终肩负起为社会、为企业服务的使命依据“有效”原则课堂素描wxt205