《小班化语文教学中评价教学策略的实践与研究》

第一篇：《小班化语文教学中评价教学策略的实践与研究》

《小班化语文教学中评价教学策略的实践与研究》 西苑学校

一、课题的背景

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，核心是：关注学生生命发展。而现行的课堂教学中还存在着评价形式单

一、评价标准统一、评价目标唯一的现象，在对语文学习评价时，导致了评价实践与课程目标之间的错位。这样，我们的教育变得僵化，学生的差异被忽视，个性遭到抹杀，还谈何“关注学生生命发展”呢？

我校正在开展“小班化教育”课题实验，“小班化教育”是小学教育的一场革命。能让每个学生在学校都得到爱的满足——得到求知和情感的满足。这种以“学生发展为本”的现代教育思想指导下的教育实践活动，其根本宗旨是促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们的各方面的能力。“小班化教学”，首先因为学生人数的减少，为我们的评价教学改革带来了极大的空间。于是，我们尝试在我的小班化语文教学中运用评价教学策略，建立动态评价体系。在这里，评价二字的概念已发生了变化，评价不再作为教学的最终目的，而是贯穿于整个教学过程中。语文评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学的过程，从而有效地促进学生的发展。

二、研究目标与内容

1、构建有效的小班语文评价教学模式，切实提高小班化教育实效性。

在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取动态评价体系，使学生在语文学习上对自己既有信心，又能看到不足，因此既有压力，又有动力，不断地促进他们的语文学习。尊重每一个学生，目的在于帮助每一个学生更好地学习与发展。这是评价教学模式的主要特点。

2、构建适合“小班化教育”特点的动态评价体系，在提高小班学生认知水平的同时，促进学生整体素质和谐发展和个性独特发展。

以过程性评价为基本形式，以定性评价为基本方式。设置多元的评价机制，同时根据“小班化教育”教学评价的主体性、多元性、激励性、形象性、形成性和个性化等特点，采取灵活多样的教学评价方法。

三、研究原则和方法：

（一）、研究的原则

1、主体性原则：研究的全过程着力研究学生的主体性生成机制，创造一切条件最大程度地弘扬学生的主体性，促进学生主体性的构建和完善。

2、均等性原则：对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关怀，教育必须平等，特别要关注问题儿童，让每个学生都“阳光普照”。

3、整体性原则：在研究过程中，学校各方面的教育力量予以整合，形成一个促进学生发展的综合整体力量。

4、活动性原则：要求各项研究目标和研究活动的设计是为每一个学生都能亲自参与其中的实践活动过程。

5、互动性原则：打破传统的由教师单一指向学生的授受式教学模式，将教学过程设计成为一种教师与学生双向交流，学生与学生互相启迪的教学实践活。

6、充分性原则：在研究过程中，教师要为每一位学生平等、充分地使用显性教育资源和享受隐性教育资源提供保障。

（二）、研究方法：

为了保证课题的顺利进行，学习小班化教育理念，制定小班化教育研究方案和分阶段的研究方案及实施细则，在学校总课题的指导下，采用“计划-观察-反思-再计划-再实践-再反思”的螺旋结构，不断调整、优化、完善研究方案，不断地提出问题，分析问题和解决问题。做到学习研究同步，点上研究和面上听课同步，将小班化教育理念的推进真正落到实处。在研究过程中，同时要采取调查法、观察法、实验法、个案研究法等多种研究方法。

四、课题实施的过程

1、课题实施的对象：

课题组成员执教的一（1）班、一（2）班、一（3）班、一（4）班学生。

2、课题实施的课堂教学环境：

为学生营造自由、宽松、和谐、民主的学习环境，改革传统的桌椅摆放形式：面对面、马蹄型、圆桌型、秧田型等，制作各种形式的评比栏，让学生有充分展示自己的天地，让教室处处都会“说话”，适合小班化学生的个性特点，有趣地激励学生你追我赶，竞争向上，有助于学生形成健康的成功心理。

3、课题实施的课堂教学策略：小班化课堂教学中实施评价教学策略。

（一）、评价方法多样化

1、语言评价

这里的“语言”包括口头语言和体态语言。我们知道，每个人都有被他人肯定的需求。适当的称赞、表扬能激励人们以更大的热情投入工作、学习，尤其是小学生，他们十分渴望得到老师的赞扬与鼓励。因此，我们要明确一个宗旨：那就是评价的整个基调应该是积极的、肯定的。只有这样，才能让学生充分体验到成功的喜悦，而自觉地按照学习目标去努力。

2、形象评价

在小班教学中，充分运用形象化的手段，设立一些奖励制度，让学生看得见，摸得着：一朵小红花，几个红苹果，一颗颗五角星，一盏金杯，一个笑脸图章，或是在学生额头贴上一颗闪亮的及时贴„„丰富的奖励形式，充分激发了孩子们的进取心。

3、成长记录评价

语文的外延等于生活的外延。学生的生活是丰富多彩的，学习的成果也是丰富多彩的。在教学实践中，我深深领悟到建立“学习成长记录手册”为学生的成长提供了有利的窗口，形象、客观地反映了学生进步的过程。因此，我们要指导学生有目的、有选择地收集作品，认为只要有收藏价值、只要能体现个人成长历程的作品均可作为“学习成长记录手册”的内容。

“学习成长记录袋”收集的内容非常广泛，其中的成果可以是学习计划、阶段总结，可以是前后期书写作业的对照，也可以是个性飞扬、才气横溢的文学作品，开展综合实践活动的心得体会；还可以是其他载体，如照片、录音带、雏鹰小报等等；也可以是学生、家长、教师反映学生素质提高的有关材料。

（二）、评价内容多角度 “语文课程标准”指出的三维目标强调了对学生语文素养的培养，为学生的全面发展奠基，所以在语文学科评价中，我们不仅注重对学生情感、态度、价值观的考查，同时也关注学生的学习兴趣是否浓厚、学习动机是否强烈，能否主动质疑、主动查找收集资料，是否喜欢阅读课外书、积极参加各项学习活动„„

（三）、评价主体多元化

课堂表现能比较系统、全面地衡量学生的素质，为此，对学生课堂表现的评价，改变了单一由教师评价学生的状况，建立了学生自主评价，让同伴参与评价，教师参与评价，家长参与评价的一系列评价机制，装入成长袋，学期末作为定性描述的依据之一。

1、学生对自己课堂表现的评价

学生自评主要评价自己一段时间的学习行为习惯、兴趣、学习收获、进步情况。

2、学生对学生课堂表现的评价

学生非常重视同伴对自己的评价，发现他人的长处，弥补自己的短处，取长补短，互相促进。

3、教师对学生的课堂表现的评价

4、家长对学生的评价 在家长对学生的评价过程中，可以从一个重要侧面为教师提供有关学生学习状况的信息，有助于家长和教师形成合力，更好地促进学生的发展。

（四）、评价过程发展性

评价应体现以人为本的思想，实现发展性评价。也就是说，评价不是为了给出学生在群体中的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。

1、终结性评价与形成性评价相结合

在语文评价过程中，我主要采用了日常评价与期末考核两种考评方式。

日常评价即形成性评价，主要是指在平时进行的一种评价。日常评价时，我结合学生原有的水平，在关注学生水平发展的基础上，侧重于评价学生在学习过程中的情感和态度，并给予多次评价机会，从而促进学生的转变和发展。

期末考核则是指在期末进行的一种总结性评价，学生在平时发展的基础上，充分展示自己的语文特长。因此，在总结性评价时，更注重学生特长的发展情况。而这种总结性评价一般安排在学期结束前，组织学生统一进行展示。

2、分层评价 在一个班级中，学生是良莠不齐的，这也就是我们所说的个体差异性。小班虽然人数较少，但也同样有优等生、中等生、差等生。优等生素质全面、接受能力强、思维敏捷，深得教师喜爱。如果拿优等生的标准来要求中、差等生，他们往往一时难以达到要求。是不是表扬就应该经常集中在优等生身上呢？如果是这样的话，占班级大部分人数的中、差等生，他们的学习情况得不到肯定，在他们的心目中，总觉得自己不行，不能很好的完成老师布置的任务。久而久之，就会丧失学习的信心，学习兴趣，学习积极性从何而来？因此，不同层次的学生，学习目标也应该分层，进行分层评价。

六、研究过程

1、准备阶段：2009年2月--------2008年3月

搜集资料，确定研究的内容和研究的方向，撰写课题申报书。

2、研究阶段：2009年4月--------2009年11月 研究工作安排：

09年3月份制定课题研究实施方案。

09年4-11月份具体研究课题，每位教师定期开设一节研究课并上交案例，写一篇教育案例。

3、总结阶段：2009年11月--------------2009年12月 撰写结题报告和论文：《小班化语文教学中评价教学策略的实践与研究》。

第二篇：浅谈小学语文小班化教学策略

浅谈小学语文小班化教学策略

------小班化教学如何做到备、讲、练一体化

百里中小

白西琴

在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：

一、主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。

学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。1全员参与。2主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。

怎样指导学生自主学习？从以下五个方面来具体实施：

（1）会预习。具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。

（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、促学。

（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记、算.说.写等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

二、自主探究策略

1、开展课堂自学-解疑-精讲-演练。自学，在课堂中留给学生充分的自学时间，借助教材、工具书，做到简单的知识一学就会，复杂的问题善于发现，敢于提问，师生共同讨论。把课文读对、读通、读好，自觉积累生字新词和好词佳句。解疑，在初步感知课文内容之后，对读不懂的地方由学生自己去主动思考、查找资料、处理信息，同时要注意积累圈点评注、寻找疑点、发现问题等学习方法。学生自学时教师应及时巡视，适时点拔，对自学中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，对学有困难的学生教师要重点进行个别指导。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑，让学生找出问题的关键所在。精讲，是在学生对不懂的问题重点难点问题迫切想知道时，教师及时的讲解，会使学生茅塞顿开。演练，即实际操作，表演。

2、注重指导。在学生合作交流的同时，教师要不断巡视、及时的矫正学生合作学习过程的出现的偏颇，让合作学习不偏离主题；也同时发现学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备交流汇报时教师进行适当点拨提升。要组织学生在小组合作的基础上，开展全班交流，交流自己对文本的理解，交流自己的解题思路，交流自己受到的启示。

三、分类指导策略

1、学生组别分层。充分了解和掌握学生的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、先天因素、兴趣、爱好等的差异，根据不同学生的学习能力、学习水平、爱好兴趣，把学生分成几个小组。对不同层次的学生，根据学习情况定期进行层次调整。

2、教学目标分层。在把握教材确定教学目标时，一方面要重视教学中的统一目标，另一名方面根据每个学生的个性差异，按照不同层次学生制定相应的教学目标，让不同的学生有不同的学习目标。

3、教学方法分层。课堂教学要面向中等生，鼓励后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，既保证完成教学任务，又给学生的创新发展提供机会。对基础好的学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配置补偿，解决旧知识为新知识搭桥的问题。同时作业和练习也分为基础作业、提高作业和拔尖作业三个层次，学生根据自己的实际，至少选做一组。

四、评价策略

《新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念。教师对学生的评价具有多元性，多样性与可选择性。对学生知识能力掌握情况的评价外，要重视对兴趣、情感、态度、习惯等的评价，随时给学生以激励。如对于学困生，运用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对于中等生，采用激励性评价，既指明不足，又指明努力方向，促使他们努力向上：而对优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人，同学等参与评价中，特别是学生自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。如学生朗读课文后，先让学生自己评价自己读得怎样，然后请其他同学评价同学的朗读，教师又适时地进行点评。在这样多元的评价

以上是本人对小班化教学实践一些粗浅认识，希望大家多提宝贵意见，共同搞好小班化教育，切实提高课堂教学效率。

第三篇：小班化语文教学实践与感悟

小班化语文教学实践与感悟

太平中学

陈春

经过两年多年的小班化教学的实践和探索，我认识到：课堂教学是师生互动最重要的舞台，“在教学互动中提升质量”是关键，“充分挖掘每一个孩子的潜能”是目标。要努力实现这一目标，必须做到：“厚师德”，充分尊重每个学生的能力差异。学生的家庭文化无高低之分，区别的只是我们自身喜好；学生能力无本质差别，有的只是发展方向和水平的差异。相信每一个孩子都是最棒的，每个孩子都能找到适合自己发展的道路。不因教师自身的文化背景产生喜好把孩子简单归类，“有教无类”方能“因材施教”。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，所以通过正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点，成为作为一名老师的首要任务。

抓住学生的闪光点，在同学、家长面前表扬。讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐，常对班级的每一个孩子说：“你就是你，你是世界上独一无二的宝贝，我们都是最聪明的，只是所擅长的本领不同而已。” 在注重语言评价的同时，更要重视体态语言的激励评价：学生黄俊杰入学时注意力的持久性差，上课不到三分钟便会出现游离状态，一把尺、一支笔、一张纸都会成为孩子的玩具，实在没有玩的东西时就咬指甲。一次课堂中，当他好不容易找到同学读完的话接着往下念了，我夸张地大步上前，送给他热情的拥抱，并用高昂的语调告诉全班孩子：“今天，我在班里找到一个最专心的苗子了，如果你再把音量提高一些，就可以得到„金嗓子‟称号了。”孩子面露喜色地读了第二次，教师为其郑重佩戴了„金嗓子‟奖章。之后，孩子日渐喜欢上了语文课。

小班的组织形式不同于大班，给师生的交流提供了更多时空。传统的课堂教学常以教师、学生的一问一答的方式展开，教师点名，学生回答，教师的主观因素无形中决定学生说的欲望和说的机会，时间一久，能说会道的孩子更加能说了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游离到课堂之外。在调动全体学生投入课堂，努力落实“人人参与”中我做了以下尝试：

（一）、为每节语文课谱上“序曲”，开展“一读一说”活动。

即每节语文课前安排一分钟诵读和一分钟谈话。由学习委员提早一天通知准备，全班诵读结束后站到讲台前大声说话。说话内容可以根据个人喜好自由选择。电视新闻、身边趣闻、畅谈理想等。自由谈话者如能做到神情自然、语言规范，赢得同学掌声的均 1

可获得值日班长发给的奖励卡。这些集知识性、趣味性、挑战性于一体的活动，既训练学生的表达，也不失为训练全体学生“听”的良好方法。

（二）、为学习有困难的孩子 “抚平”挫折感，保持学习的动力。

由于学生学前的语言基础参差不齐，课堂上的表现总有许多意外的生成，有时一个生字词书写，纠正四五次依然不见起色，学生不仅会感到沮丧，更会害怕同伴异样的眼神。除了明确告诉每一个学生“我们人人都会有不足，有不足的问题，我们才会有提升的空间”。更可以让出错的孩子在班里寻找一名喜欢的小老师，课后互相帮助纠正，掌握之后到教师跟前汇报，最后根据两名学生的学与教给予适度的奖励。对于课堂提问出错的孩子，鼓励其向班里一至二位好朋友当堂求助，现场解答。在听的活动中，如果记住了稍纵即逝的信息，学生就已经在倾听同伴的解答中得到了提高。

（三）、为提高学生专心听讲的积极性，“避重就轻”，迂回引导。

对班级中一些学习习惯欠佳的孩子，采用正面引导的方式，逐步改善其听课习惯，每节课安排一个环节请他们中转变最大的学生上台帮助教师抽取学号或组号，指定同学回答问题，并由摇号者作出一定的评价，以委婉的方式和积极的信息刺激来提高学生倾听的质量，这样有趣的游戏式的提醒比单纯的说教灌输有用得多。

学生成长家庭不同的，社会环境不同，因而个性不同。内向与外向，害羞或张扬本无优劣之分，但在这个竞争社会中要更快的融入团体，展现自己，必须勇于表达，乐于交流，小组练习说话即是极好的方式。

合作学习小组组建的基本原则是根据学生的性格类型差异组合而成。每一个小组中大致包含内向型、外向型和中和型孩子，引导孩子认识同学的优点，各有所长才是好小组。对合作学习小组的整体评价是能否大胆表达自己的观点。刚入中学的孩子口语表达的欲望不同，能力不同，但只要他们敢于表达，我相信他们经过一段时间的训练，一定会善于表达。

努力发挥学习小组的合作功能，“引诱”外向型的孩子在组内讨论时带头发言，一般中和型孩子会对前一位孩子的发言进行评价，并作进一步补充，最后发言的是内向型的孩子，先学习组内同学，简单复述同伴话语，再通过大家的帮助下准备集体交流。一方面增加内向型学生“说”的机会，外力推动孩子参与口头表达；另一方面促使孩子认真听组员说，学习他人的长处。一般每节课学生在组内的发言顺序都会有细微变化，我及时发现这些变化，适时给予鼓励。

只有放手让学生主动参与实践，学生的个性及天赋才能得以自由发挥，才能更好地培养积极思考，勇于创新的品格。“你让我参与，我可能会明白与发现”，不让任何一个 2

孩子置身于小组的活动之外，相信每一个学生的潜能，不抛弃、不放弃。

新课标明确指出“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

教室空间是班级文化的载体，利用教室空间开展生动活泼形象直观的评价活动，即易于操作，又受到学生和家长的欢迎，还给学生创设良好的积极向上的空间。如我们教室设计的 “作品展示台”就是让学生把自己课内外学到的语文知识贴到上面，“小组评价表”记录孩子们的每一次表现，这样激发了孩子的上进心，促进孩子自学互学，虽然传统但很实用。

培养阅读能力和习惯。有很多父母早已意识到阅读的重要性，给孩子买下大量的课外书，这对提高孩子的阅读能力是很有好处的，但是书籍的利用率不高，大多看过一遍就闲置了。针对这一现象，我在班里精心布置了读书角，发动每个孩子从家里带来适合本年段阅读的课外书，办一个小规模的图书馆。在班中推选专门的图书管理员，负责书籍的保管与借出工作。一个学期下来，学生的阅读量有所提高，阅读速度明显提高。

每周安排一定时间的师生阅读活动，通过师生一起阅读，可以帮助学生选择了适合自己的书籍，可以随时对学生进行阅读指导。积极争取家长的配合，鼓励家长在家时间与孩子们关掉电视，关掉电脑，和孩子们一起静下心来一起看书，一起学习。提倡学生利用双休日参加社会文化活动，图书馆、阅览室、书店，都是最好的去处。这是我们帮助孩子自主学习的第一步。由于孩子年纪尚小，自主学习需要一个从“扶—引——放”的过程。

总之，小班化教育关注每一个学生的生活状态，珍惜每一个个体的生命存在。确立学生在教育活动中主体地位，只有使所有学生充分主体性参与，才能让学生体验学习过程中的兴奋，体验成功的快乐，从而实现让每一位学生更有效的学习，更充分地发挥潜能和发展个性，使得每一位学生的综合素质得到更全面、更和谐的发展。这正是我们在进行“小班化教学”的优势，也是我的追求的最终目标。

第四篇：小班化有效教学策略的研究

小班化教学策略探究

新课程中强调学习，强调反思，强调合作，更强调创造，强调个性。围绕课改，我的小班实验以“和谐发展，追求个性”为理念。在语文课堂教学中，我通过缩短师生距离，尊重个别差异，关注每一个学生，这些途径和方法让学生喜欢上语文课。在课堂教学中让学生有时间提问，有空间提问，更大限度的满足学生的发展，张扬学生的个性。

一、重个体差异,实施个别化教学。

“小班化”教育教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平，应该给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。大班教学由于人数过多，一个教师面向四五十个学生，时空受到很大限制，课堂教学基本上是教师讲学生在下面听，难以实施个别教育。而小班化教学的教师可以做到对每个学生的情况都了如指掌，教师能及时发现他们的独特性,对于优生鼓励他们冒尖、创造，对于那些不善于发言、胆子小的学生在教学中就可以给他们创造合适的发言机会，培养自信。对学习吃力的学生加强对他们的个别辅导，耐心帮助，给他们充分的学习时间，对于不同性格的孩子采取不同的引导手段。我在语文课堂教学中，结合小班的教学结构特点，力求在以下几个方面寻找着力点：

1、在备课上入手，力求突破。

学生少，在备课中，我充分考虑到这一点，关注本班学生的学情。在教学设计时，多考虑学生可能会出现的学习因素，力争能在课堂教学中尊重各个学生的学习差异，允许差异的存在，我们要做的是根据学生的学习差异，设计各个教学环节中相关学生的回答，尝试备教学个案，作到心中有数，做到这个问题下去，应该由哪类学生回答，从而满足学生的个体需求，促进他们的个性发展。

2、在教学上求“实”求“特”。

课堂教学是提高教学质量的主阵地，优化课堂教学，做到给学生主动探究自己学习的时间，从中，教师可以在这段时间内，开展课堂个别辅导。打破单一的班级上课的形式，结合使用集中学习和小组合作学习的形式，着力培养学生的质疑意识和能力。首先，我办求自主开放的教学。我认为，学生是课堂的主人，小班化的课堂教学是一片愉悦的乐土，是师生共同创造奇迹的舞台。我在语文教学中，力求为学生创设开放、平等的课堂氛围，在课堂中尊重学生的独特感受，在此基础上，教师加以引导。只有这样，课堂上才会有思想的融合，智慧的碰撞，心灵的交融。同时，实行开放教学，多创设学生学习表现的机会，多给他们选择的权利，获得可持续发展。在《富饶的西沙群岛》一课中，我设计小组学习形式，让学生自由选择感兴趣的学习版块，在自我学习的过程中，让学生体验学习的快乐。其次，凸现互动——对话的教学。俗话说：水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。我努力搭建师生互动的语文课堂，实现心灵对话。在这个环节中，我力求让优等生和后进声进行交流，在伙伴的相互学习中感悟。最后，我注重探究——发现的课堂教学。一方面，我精心设计一些有价值的问题，引导学生产生探究的欲望，使学生处于探究、研讨之中，尽量让学生动起来；另一方面要在课堂上引导学生质疑，善于发现问题，大胆提出问题。我认为一堂精彩的语文课不在于课堂多么完美，而在于共同探讨一个或几个有价值的问题，善于发现一个或几个有价值的问题。

3、在批改上求“细”。

即批改作业时不放过每一个细小处，同时努力做到面批面改，即时订正。在小班化教育形势下，由于班级人数少，非常适宜于教师布置作业后的面批。显然，这会大大提高课堂教学质量。

4、在辅导上求“全”，关注个别辅导。

我在教学辅导中，注重针对性，因人而异，方法多样，在对待优生上，以扩充与提高为主，中等生以补充与转化为主（向好转化），差生做到多关心，多辅导，多接触，多面批。

二、关注每一个学生,体现教育的平等性。

小班化教育教学为关注到每一个孩子提供了可能性，作为小班化实验学校的教师，我尽最大可能照顾到每一个学生，因为他们都平等地享有受教育的权力。小班班级规模小，人数少，座位排列可以根据课的特点进行变换，教师的位置也发生了变化，不是只站在黑板前或讲台后，而是在更大范围内来回走动于教室之中，最大限度地和每一个学生接触，这样师生之间空间和心理的距离大大缩短，使建立平等、民主的师生关系较之于大班有了更大的可能。学生把教师当作自己的朋友，和老师一起学，老师也做到了“蹲下来看孩子”，充分理解并尊重学生的选择。尊重学生，走近学生，引导学生进行有效地学习，自己也积极地参与学习的过程这就是小班化教学的一个亮点。体现在课堂教学中，力求做到：

1、让每一个孩子在一堂课中至少拥有一次发言的机会。对于不举手的同学，作为教师应给予引导，奖一奖，压一压。

2、班级中的学生轮换拥有进行各种表演的机会。表演并不是几个优等生的专利，也许有的教师会担心让中等生甚至后进生进行表演会影响教学进度，影响教学效果，我想我们的教师要树立这样的观念：课堂教学不要追求形式走过场，我们应该为能够发现学生身上存在的不足而感到高兴，因为教师可以针对学生暴露的不足展开积极的引导从而使学生得到真正的提高。

3、多为学生创设全员参与的机会。这不仅仅是指集体表演、齐读、小组讨论等形式，还指当个别人在发言时，其他的同学是不是也拥有学习的机会。比如让学生在上课前背一段好词好句，当一个学生在背诵时其他的学生是不是被忽视了呢，不是的，我要对他们提要求，他们必须认真倾听，仔细思考：这段话写了什么，哪些写法值得你学习。那个同学一背完，教室里就会齐刷刷举起好多小手。这样，教师把关注的目光投向每一个学生，大大提高了课堂的教学效率。所以我们的课堂教学应尽可能减少一对一的低效教学方式。教师要时刻关注每一个学生的思想状态，如果许多学生开始走神了，我们可以随时调整自已的课堂策略。

第五篇：小班化课堂有效教学策略的研究

《小班化课堂有效教学策略的研究》阶段小结

2011年10月------姜雪琴

《小班化课堂有效教学策略的研究》课题作为学校总课题的子课题，我参与这个课题的研究已经有一年了，下面仅就三个部分对我参与的课题阶段性研究作简要小结。

一、现已取得的阶段性研究成果

1、在研究的过程中加强了自己的理论学习，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，先后学习了《基础教育程改革纲要》、《此岸与彼岸》等文件书籍，订阅了相关教学杂志，汲取信息和营养，尽量使自己掌握本学科的前沿知识和理论，并在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。

2、平时注重积累，已经把前期做的一些工作撰写成论文。

3、在课题研究过程中，我深感协作精神的重要性与必要性，经常和同组的老师共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。自觉参加课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。

在平时的课堂教学中，我大多数采用的展示活动由这样几种：小组集体展示；小组选代表展示；课堂中个人独立思考后发言，其他孩子根据这个同学的发言进行补充；课后作业进行展示，这包括做的好的也包括错的多的。做的好的是为了给其他孩子做出榜样，错的多的是为了让其他孩子从别人的错误中找到原因，并且以后要自觉避免发生同类型的错误；设计一些适合孩子们课后集体研究探索的练习题，让孩子们通过课后小组成员之间的交流、合作来解决问题。如：在教学圆的认识复习课时，我就提前安排学生课后进行知识整理，用你认为最好的、最合适的方法进行整理，可以是图表类的也可以是文字类的，结果在第二天的课堂中，班级有3个小组采用的整理方式是不一样的，这样既节约了课堂上的时间，又有效的把小组的活动延伸到了课外。

无论是孩子们的小组讨论、小组汇报还是个人发言，都能做到教师耐心引导，给足孩子们讨论、思考的时间与空间，让孩子们用自己喜欢的方式方法来展示自己。当然要做到有效，老师的指导一定必不可少。在这些教研活动中，大家相互交流、相互促进、相互提高。

另外我在班级课堂上开展了“小组合作创新作业设计”“我是小老师”的活动。

1、“小组合作创新作业设计”：我让孩子们自由组合，人数不限，自主利用课余时间合作完成一份有价值的作业。作业设计形式不限。活动开展以后，每一个孩子都能积极参与其中。尤其是一些比较差的孩子，通过这样的活动，展示了自己的能力和优点，他们这些人被老师和同学遗忘，有了这样的展示机会，对他们来说是很难的，因此他们十分珍惜。看着他们呈现出的作业，我很开心，也很得意！

2、“我是小老师”：这个活动是和创新作业紧密结合的。孩子们除了完成这样的创新作业，还要能够把自己完成这份作业的想法和思路跟全班同学交流，班级的其他孩子在听别人讲解的过程中，可以进行提问。就这样，既让孩子们展示了自己，有锻炼了孩子的能力，提高了他们的语言表达能力。一些能力差的孩子在汇报讲解的时候，小组长就特意把一些很简单的话留给他们，这样等于全班的孩子都参与其中了，这也符合我们学校提出的几个百分百哦。

二、实施阶段课题研究中存在的问题与困难

1、教学进度基本与课题时间安排保持一致，但具体操作时略有滞后现象。

2、内容有待作进一步调整。根据具体的课题方案，提高小组展示有效性的具体策略有待进一步探讨。包括小组展示的具体形式、小组展示之前老师的定位以及如何把小组的展示始终贯穿于我们整个数学课堂中等。

3、在总结反思中感到有困难，理论层面知识明显匮乏。

4、平时教学中还没有养成及时把自己的所做所想记录下来，导致一到进行小结时，就发现没有东西可写。

5、自己的这个有效展示的课题如何跟我们学校平时要求的“五个百分百”切实结合在一起，还需要自己多想想办法。

6、小组的展示并不是任何课题、任何题目、任何时候都可以进行的，它也需要一定适合的内容。如果是遇到一些单纯计算类的，我所开展的两个活动就很难取得一定的成效了。

7、并不是所有的孩子都真正在小组展示中展示自己。还是存在个别孩子只是在小组里露个脸的情况，他们并没有真正参与到小组的活动中。

8、展示是不是真正有效，还欠缺一个评价的方法。

三、下阶段的一些打算

1.通过这些活动，我已经感受到孩子们非常喜欢这样的展示机会。毕竟在课堂上，大部分的展示机会都属于一些好同学，如何让更多的孩子参与进来，尤其是差生，我也陷入了深深的思考中。还有在这些展示活动中，如何真正做到有效，我觉得方法和要求还有待改进。不能让展示流于形式，而是要让孩子同过参与展示，真正能够从中获取新的知识或者是技能，不能只图热闹。

2.“小组合作创新作业设计”和“我是小老师”的两个活动我打算继续开展下去，但可能在小组活动合作的时候提出一些更加具体的要求。比如说：作业设计时，请分配好每个人的分工，不能一人代办；课堂展示讲解时，要让更多的孩子参与，就如同课堂上老师上课一样，有提问，有回答；老师在课堂上也应该及时地对每个孩子、每个小组的发言进行及时地评价，让孩子们知道自己的展示是不是真正有效，也给其他孩子一定的启示，告诉孩子们以后应该采用什么样的形式才会更好。

《小班化课堂有效教学策略的研究》阶段小结

2011年11月------姜雪琴

我校自实施“农村小学小班化教学策略”课题研究以来，本学期我们课题研究小组对小班化课题又有了新的认识和了解，通过小班化教育理念的引领，以研究课堂教学中互助共进教学策略为切入点，培养学生合作交流、自主探究、互助共进，努力达到教学的四个目标，即“发扬学生个性化”、“小组合作民主化”、“课堂教学的开放化”和“教学评价的多元化”。在教学实践中，我们以学生发展为本，作了一些有益的尝试：

一．编排合理的合作小组，让学生在开放的情境中进行学习。

我们是小班化教学，根据教学目标和新课程实施的要求，灵活运用各种不同的课桌编排形式，使课桌的摆放与教学活动的性质及参加人员的需要协调一致，使教学活动在相应的课桌摆放形式下获得最大的效益。实践中，我们感到本班学生学习基础及个性特征的差异较大，针对这一问题，根据学生差异、兴趣爱好和需求，我们有的放矢地采取了“同质或异质分组合作学习”的策略，同质，有利教师重点辅导，是每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，将学生三人或四人分为一个学习小组，分组时考虑学生们各方面能力差异，每组均衡配置，设组长一人，其他学生也各有分工。例如：组长、检查员、记录员、汇报员等。组长经常轮换，让每个学生都有机会成为领导者，以充分调动每个成员的积极性，培养小组每个成员的组织才干。通过角色转换使每个小组成员都感到自己是小组中不可缺少的一部分，培养了孩子的责任心和合作意识。

二．活用教学资源，开展丰富多彩的活动。

我们以春、夏、秋、冬四季变化为主题，以学生的爱好、个性为出发点，布置教室环境，在语文课上教师通过学生创设的情境进行习作练习、自编自演童话等活动培养了学生感受美、享受美、体会美；同时结合语文学科和校园经典特色活动相结合的特点，组织学生开展赛诗会，不仅激发了学生学习古诗的兴趣，通过互动也展示了学生背诵古诗的能力。刘建华教师利用同学们自己设计的“数学智慧园”，开展“考考你，看谁棒”的活动，每天请一个小组出一道有一定难度的数学题来考其他的同学，其他小组的成员可以互相交流、合作，看哪一组在最短的时间内可以解决难题，就请这小组同学推选一名发言人当“小老师”进行讲解，学生兴趣浓厚，跃跃欲试，不仅培养学生的合作竞争能力，又使学生解决问题的能力得到了显著的提高。在科学课上，同学们还设计了“天气预报我主播”的预报牌，增强了学生对自然科学的兴趣。此外，班级还设置了“小小展示台”，同学们将自己满意的作业、小制作、图画进行展示，每周一轮换，增强了孩子学习的自信。英语课上，老师让学生们在已初步掌握单词的基础上，发挥小组合作互助共进的优势，让已掌握的同学帮助还未掌握的同学，共同进步，提升小组实力以进行组与组之间的比赛。有时，让小组合作表演课文对话（对话可做适当改编），并设最佳表演奖、最佳口语奖，大大激发了学生的参与热情。三．小组合作，互助共进。

怎样进行有效的小组合作？在小班化研究中这个问题一直困绕着我们，为了解决难题，我们研究组成员选学摘抄有关小班化小组合作理论的文章进行学习，写读后随感，并按计划认真开展教学研究活动。教师之间进行信息交流，充实提升课题组成员的理论素养，每位教师都撰写了实施小班“互助共进”教学策略随感，将所思、所想、听课得失随时真实的记录下来，学校收集整理成册，通过不断的学习，反思，我们课题组的老师达成共识：要想使小组合作收到实效，必须培养学生在平时的学习中学会把个人自学时准备好的内容在组内进行汇报；学会听别人的发言，除了会边听边思外，还要学会吸收别人发言中自己需要的东西，必要时做些简单的记录；学会为别人的发言作补充或纠正别人发言中的错误，学会对别人的发言做必要的评议；学会向其他组或全班做合作学习后的汇报。师生的相互接触、交流体现在小组合作学习的全过程，各小组交流到一定程度后可以打破小组界限，允许提倡学生去接触更多的同学，进一步进行交流。

四．评价方式的多元化

新课程标准注重评价的激励性，评价的根本目的是促进学生生动活泼、主动地发展。评价具有诊断、鉴别、调节、激励的作用。实验教学中，我们改变了以往的总结式评价方式，重视对兴趣、情感、态度、习惯、实际等的评价，随时给学生以激励。自我评价：用学生喜欢的笑脸、大拇指、五角星、水果、卡通人物等形象，让学生从中获得愉悦的感受；小组评价：通过小组合作学习后，学生间的互评，使小组中的每一个成员享受小组成就的愉悦，这对每个学生的进步，都起着老师和家长替代不了的作用；分层评价：对于学习困难生，运用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；中等生，采用激励性评价，既指明不足，又指明努力方向，促使他们努力向上：优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。

农村小学小班化教学策略的课题还处于进一步研究探索之中，我们会扎扎实实地潜心研究，不断汲取优秀的经验为我所用，努力摸索出一条适合我校校情的小班化教育之路。

《小班化课堂有效教学策略的研究》阶段小结

2011年12月------姜雪琴

随着时代的发展，由于人们对教育的精细化要求、进一步体现“以人为本”的要求，“小班化”教育在各种因素的作用下，越来越受到了人们的关注。上世纪九十年代以来，越来越多的国家、城市、学校开始实行“小班化”的教育教学研究。“小班化”教育从外在空间形式上说是人数的减少，但它带来的不仅仅是形式上的变化，更重要的是它改变了传统大班授课的传授型学习，它给班级教学带来了全新的理念：它让学生有了更多的主动学习的机会，学生的个性可以得到更充分的发展。

通过这一年的实践研究，我们对“小班化”的理念有了更为深层次的认识，同时也促进了教师课堂教学的效率。以下是我们在教学实践中的一些做法：

一 改善学习环境，提升课堂教学有效性

1、布置有利于学生主动参与学习的物理环境。

“小班化”的课堂，由于人数减少，增加了每个学生受到教师关注的机率，使每个学生提高了接受教育的程度。而大班教学中，如果环境改善得当，也可以提高学生主动参与学习的机率。因此我们鼓励教师在布置教室环境时，重点关注教师与每个学生的近距离接触的面。我们倡导创设教室内的“情感走廊”。也就是在班级座位的排放中间，增加走道，增加与学生近距离交流的空间。其次，让不同层次的学生组成2人—4人的小组，适于让学生开展互动。另外，精心布置教室里的学习园地、图书角、生物园地、心语园地等，让学生在温馨的环境中进行学习，不仅可以激发他们主动学习的愿望，还可以让学生在课余活动时从精心布置的教室环境中获得相关知识。

2、营造有利于师生、生生积极交流互动的课堂氛围。要让学生主动、积极地参与课堂，提高学习效率。宽松、互动的课堂氛围是少不了的。因此我们结合温馨教室创建活动，在教学评价表中增加师生互动交流的评价，促进教师能认真设计促进学生主动学习、师生互动、生生互动的环节。激发学生主动参与到学习中来，提高教学效率。

二、转变教学方式，提升课堂教学有效性

1、转换师生角色、地位，体现以学生为主体。

在“小班化”的课堂教学中，师生的角色、地位发生了变化，教师从主导变为参与学生学习的过程，从传授者变为引导者，从课堂的主宰者变为平等的交流者、合作者，学生则由被动学习变为知识的主动探索者。对教师来说要深刻认识到这一变化，积极思维，做好课堂教学的创新者，低下身来，作好学生学习的引导者、支持者、参与者才能把握好“小班化”的课堂教学。才能创造“生成、生动”的小班化课堂。

2、转变师生的交流方式。在小班化的课堂教学中，老师不在是高高在上的权威者，因此师生之间的交流方式也在改变。从教师到学生的单向交流，改变为教师到学生、学生到教师、在教师的引导下学生与学生的多向交流，大大提高了学生主动交流的机会。教师语言也更加具有鼓励性，更加体现学生的主体性。如：“你来说说看？”“还有什么不同的见解？”“你有什么要告诉大家的？”等等。更重要的是在交流过程中，不再由教师给出唯一答案，而是鼓励学生在交流中迸发思维的火花。

3、留给学生思考的余地。在“小班化”教学中，学生是学习的主体，为了让学生更积极主动的参与学习中来，教师要改变只由教师讲解的做法。以往我们常常觉得学生的思维能力不强，让学生去探索、去思考只会浪费课堂教学的时间。但是学生的思维能力就得不到提高了。但如果我们舍得给学生留思考的空间，一开始可能学生花费的时间是比较多，但长此以往，学生的思维能力就会得到发展，课堂教学的效果也会增强，学生的主动学习的愿望也会加强。

三、加强常规管理，提升课堂教学有效性

备课、课堂管理、作业等环节是与课堂教学息息相关的环节。加强对这些常规工作的管理，有助于提高课堂教学的效率。

1、充分备课，及时反思，顾及学生差异性。要想提高课堂教学的有效性，就“不打无准备的仗”。备课时要根据学习重点、难点、学生的基本情况进行备课。更重要的是要针对不同的层次水平的学生，分类为A，B，C类学生，针对这些学生分层要求，在教学时才能做到心中有数，哪些学生要达到什么样的要求。例如袁丽琴老师在上一年级语文《象形字真奇妙》一课前，先认真针对班级的不同层次学生做了仔细的分析：“本班学生分类三类。A类学生学习感悟能力、语言表达能力较强，具备一定语言学习能力。这类学生具备主动积累词语和句子的能力，能够较为清楚地说出想法。B类学生参与发言，能基本读通课文，但缺乏情感积累，这部分同学重在理解课文，积累基本词语，学会基本表达清楚自己的意思。C类学生上课好动，注意了不够集中，对于语句不能读通，容易出现拼读错误、拖音、顿读，这部分同学重在能读通简短的语句，掌握本儿歌的大概意思，积累好基生字和词语。”正是有这样细致的分析，袁教师的课堂教学才做到了“运筹帷幄”，获得了听课老师一致的好评。

2、有效的课堂管理，把时间留给学生。课堂教学中，教师要精讲，注意教学时间的合理分配，教学手段的合理运用。要将更多的时间留给学生去发现问题、去思考、去交流、去总结规律。在学生的活动过程中，教师的引导和管理要到位，不浪费每一分钟。比如在三年级的英语课上教学new这个单词，教师在作简单示范后，可以先让A类学生在班内交流发言，创造新词组：a new coat, a new pen等，最后让学生在两人一组互说，B类的学生在小组内带头，C类学生可以模仿。活动结束，教师一段小小的儿歌诵读：New, new, new , a new pencil.New, new, new, a new ruler.就可以把学生从活动的状态拉回来了。这样的教学不仅避免了教师一节课讲到头，又辛苦，学生的兴趣又不强。把创造交流的机会一点一点放给学生，学生的兴趣来了，个性得到了发展，学习的效果也更好了。但是如果在这个过程中，教师的引导不够，那么，学生不仅不能很好地激发思维，变成无话可讲，也会造成活动的无序、无效。因此教师的正确的引导和管理是提高课堂教学效果的关键。

3、及时精练的练习。一要针对教学重点、难点和学生在学习中的集中问题精心设计及时的练习，不盲目地使用练习集，减少学生不必要的负担。二是要采用分层次练习，尽可能照顾到不同层次的学生，让不同层次的学生各有所得。

四、采用合适的教学策略，提升课堂教学有效性。

在课堂教学有效性的研究中，我们重点对互动策略、小组合作策略、与分层策略开展了较为深入的研究。

（一）互动策略

在教学过程中运用互动策略是为了改变教师“满堂灌”的单一教学方式，通过师生、生生的语言交流、情感交流、实践交流来改进课堂教学氛围，增加学生主动学习的机率，提高课堂教学效率。它把教学中单一的知识技能传授转变为多元的综合素质的培养。

运用互动策略，我们首先要营造健康和谐的课堂氛围，发扬民主教学。学生才能敞开自己的心扉，勇于表达自己的学习观点，乐于表述自己的学习思路，教师才会从中检验自己的教学设计，从中得到预想不到的利益。其次，师生、生生之间的互动，一定要着眼于发挥学生学习的自主性，以自主探索促进学习、创新。要给学生提供学习的时间、空间，加强自主学习的指导，并对在互动中产生的错误采取“延迟批评”的策略，让多种多样观点在矛盾斗争中进行统一，使学生从中能自觉地掌握知识、发展智能。再次，加强对学生互动中产生的信息反馈的调控，及时引导学生掌握正确的方法和结论。最后，积极、恰当的评价对学生有效的互动也会起到良好的促进作用。

（二）小组合作策略

教师根据教学内容和所教学生的实际把班级分成若干小组，进行优化组合，选定组长，在训练中教会学生交流、讨论的方法。上课时，教师把所要解决的问题，教给小组讨论，一般以组内合作为主，组间竞赛为辅，让每个学生在组内都有发言的机会。最后由小组代表总结发言。教师对小组作出评价。

小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学策略。它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有助于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。在小组合作学习过程中必须注意的是①要根据教和学的需要，实行合理的动态分组。因为同一学生在学科学习的不同阶段，学习水平是不同的。如果教师采取一成不变的分组方式，不仅不利于调节教学要求与学生学习可能性之间的矛盾，还会大大损害学生刚刚萌发的学习潜力及学习情感。②要合理把握合作的时机，同时留给学生独立思考的空间，要让小组合作学习和独立自主学习有机结合，使学生在合作中发展，发展中建立新的合作。这样,“让每一个孩子都能充分地发展”才能得以真正实现。③合理使用小组评价手段。以群组为主，个别为辅，以组内合作，组间竞争的形式给予奖励能大大激发学生的合作意识和集体荣誉感。例如，张燕老师在上一年级数学《加倍与减半》一课时，用给各组记星的方式给予奖励，并全程在黑板上展示出来，给了他们直观的感受。为了小组的荣誉，即使只是一颗小小的星星，也让学生们在整堂课都充满了学习的积极性，尤其是结尾处巧妙利用利用各组的加星情况，进行了“加倍”的实际运用，更成了整堂课画龙点睛的精妙之处。

（三）分层策略

小班化教学要充分关注学生的个性发展，分层教学策略正是关注到了不同层次学生的学习基础、学习能力，体现了因材施教、“以人为本”的教学理念。它要求对不同层次的学生提出不同的学习要求，分散教学中的难点，让学习困难生也能获得更多的关注，取得更多的成功，让学习优秀生提出更高的要求，获得更大的发展。

1、分层设置目标，把握水平差异。根据学生学习水平和接受教学的可能性，将学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次。然后根据各层次学生学习的可能性水平，提出相适应的分层次目标。

2、分层施教，解决接受差异。根据备课要求，授课着眼于Ｂ层中等学生，同时努力为优生突破和差生当堂达标创造条件。

3、分层作业，消除成功差异。布置作业因层制宜，批改作业因人制宜。让每个学生都尽可能体会到相应层次的成功，激发他们不断追求更高学习成果的愿望。

《小班化课堂有效教学策略的研究》阶段小结

2012年4月------姜雪琴

本学年参加这一课题研究的教师中，组长是校长，也是本课题研究的主力军，可以说学校领导对本课题研究非常重视。课题组其他教师均为学校骨干教师，每人都担任了课程，对学生的了解较多，每天他们大量的时间是在课堂，在教育教学中有充足的时间和精力做课题的研究，试验工作。教师们团结、勤奋、努力创新，这些，都为我们课题研究的成功奠定了基础。现我作为我课题的代表，给大家汇报一下我课题组的课题研究情况。

一、我来谈谈我们课题组是如何开展本课题研究的。课题组成员进行了课题具体研究实施方案的探讨，并召开了全体课题组成员会议，合理分配了每位成员在课题研究中应承担的任务，制订了详细的研究计划，全面着手进行课题的研究工作。在研讨会上，老师们互相交流课题研究中出现的问题，共同商议解决办法。总结研究结果，形成文字。间周进行本课题的课例展示，由参研教师上课题展示课，全体教师进行评课，交流，找出课题研究在实践中存在的问题，集体探讨解决。

二、我来谈谈我们课题组的阶段性研究成果。

例如：在4月28日的课改研讨会上，我们课改组探究了小班化教育的理论与实践，阐释小班化教育中的发展地位、作用。探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及课堂教学评价的规律等，形成区域小班化教育特色。

我们将充分利用校本教研时间，进行上课、说课、评课、研讨课中存在的问题、商议解决问题的可行办法，集思广益，然后再用上新的策略去改进课堂，反复磨课，直到达到理想的效果。

何永伟校长总结出了细读交流达标导学案：

1、我会有感情的读文，我给大家朗读几句。（我会有感情的朗读）

2、我理解了文中一句话的意思。(我理解句意)

3、通过朗读我对一句话的感受很深。我的感受是„„(我的感受)

4、我知道了本文的写作顺序。（本文写作顺序）

5、我找出了文中的比喻句、拟人句等，并能加以分析。（文中的好句）

6、我找到了文中优美的句子，我来说说这句话为什么写得好。（文中好句感悟）

7、我理解了重点词语的意思，我先在文中找出来朗读一下，我认为这个词在句中应该这样理解。（结合课文理解词语）

小班化教育是精致的教育，是优质的教育。新型课堂教学的构建，学生学习方式的改变是实现小班化教育的关键。自主、合作、开放的课堂构建，呈现给学生的是选择、实践、参与、灵动、综合、广阔的课堂，使课堂真正成为学生享受艺术和生活的园地。

一、小班化课堂应该是自主――选择、实践的课堂

二、小班化课堂应该是合作――参与、灵动的课堂

三、小班化课堂应该是开放――综合、广阔的课堂

小班化教育不单纯是减少班额，而是小学教育改革向纵深发展的一个标志。而自主、合作、开放的小班化课堂教学正是以学生为本，全面推进小学素质教育，提高教育质量的有效措施。

袁丽琴老师总结了在小班化语文课堂中落实识字教学的方法。识字教学是小学语文学习的重要组成部分。“万丈高楼平地起，一砖一瓦尽显力”，文章是高楼，汉字是砖瓦，识字的重要性可见一斑。《语文课程标准》也指出：小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。由此可见，识字在小学低段的语文教学中尤为重要。如何在低段课堂中有效地落实识字教学，使小班化语文课堂焕发生命的活力，需要我们一线老师在教学实践中不断地尝试与总结。

一、轻松环境，让识字快乐起来

1、自主分层识字

2、营造轻松氛围

3、科学、及时评价

识字教学中，通过各种途径和方法，让学生能从中感受学习带来的乐趣，使“

二、有的放矢，识字方法多样化 汉字是音、形、义的完美结合。识字教学可以从生字本身抓住突破口，利用字音字形字义的特点进行教学，在课堂上有重点的指导生字。

1、同一课文中识字变花样

2、总结识字方法贯通使用

3、识字巩固乐在其中

三、创设契机，提高识字兴趣

1、集中识字

2、随文识字

3、段落学习中落实识字。

四、贯穿始终，识字与阅读水乳交融。

总之，创新是人的基本特性，主动积极的创新意识、创新精神和创新能力更主要是靠后天培养，要靠创新教育。作为教育工作者，我们更应在顺应时代发展的潮流中，进一步学习研究、博采众长，创设更开放的教室空间，安排更新颖独特的组织形式，探索更开放的教学模式，开发更丰富的活动形式，使小班发挥其各方面的优势，为培养和造就适应时代需要的创新型人才做出自己

《小班化课堂有效教学策略的研究》阶段小结

2012年5月------姜雪琴

一．课题的提出

1.背景：随着新一轮课改的进一步深入，对学生的学习方式，自主学习、合作学习、探究学习，做了明确的强调，指出学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度、评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。

2.研究方法：实验法、对比法 二．研究目标

本人所研究小班化课堂有效的合作学习，探究学习，旨在通过课堂实践让学生在探究性学习中、合作学习中体验成功的喜悦，从而激发学生学习的主动性、积极性，激发学生研究问题的兴趣，培养学生创新思维和逻辑思维能力，增强学生竞争意识和民主意识，从而达到学数学、用数学的目的。

三．研究过程 1.如何组建合作组

传统的合作小组一般按照座位就近组合，组际差异较小，或者按照学生兴趣不同自愿组合，组际差异较大。我是根据我班的实际情况，将学生按照学习习惯，学习行为，学习成绩的不同分成3人一组，每组学生好中差搭配，实力相当，并在教学是冠以符合学生个性的名称如：“唯我独尊、必胜„„”以激发学生的学习兴趣，提高学生合作的竞争意识。合作小组分工明确，开展合作有条不紊。这样的小组可将困难生在组内学生的帮助下完成补差工作，效果良好。

2.最大限度开发小组潜能

在实际的教学过程中，组内开展多种多样的活动以增加学生彼此之间的了解，在小组合作中让学生学会听取别人的意见，尊重伙伴的劳动及思维方式、行为方式。通过交流达到心理共融和默契。对教师提出的问题，小组内合作完成，互相补充，可以让学生感受到团队给自己带来的安全感，从而激发学生学会配合进而增强团队意识，团队精神，这样就能有效的避免因个人之间的竞争而产生的自我贬低、自我拒绝的情况发生，也成为小组有效合作和全组争优的强大动力。

3.设计合理有效的探究问题

在合作探究之前，教师对问题要反复研究以确保其有探究的价值。而且要探究的问题要能引起学生的兴趣，因为兴趣是合作学习，探究学习的动力，有了这种内部的动力，才能变“要我学”为“我要学”。探究性的问题要有一定的科学性，又不能是学生一目了然的问题，必须是经过在合作中反复验证，即使通过合作探究得到的结论是伪证，但只要学生能提出又针对性反驳的问题这本身就是价值所在。

4.适时评价，调到学生合作探究的兴趣

在教学中教师要对学生的精彩表现而喝彩，适时的评价，以提高学生的学习动力，但评价一定要适度，不能让学生觉得廉价，教师要改变以往的评价方式，为学生创设一个开放的，弹性化的学习环境。

四．课题初见成果

1.本学期本人结合课题研究，积极在教学中进行实践，在实践中摸索，在摸索中总结，在总结中反思，遇到了很多的问题如：怎样的小组合作更有效，是否每节课都要让学生围成小组而坐呢?带着这些问题我系统的学习了由黄叶主编的《新课程中的教学》一书，通过学习夯实了我的理论基础，让我明白了真正意义上的合作是根据教学需要而设计的，有时合作就是同桌之间、前后转个身就能进行那么简单。这样不但解决了困扰我的问题而且大大的提高了合作的效率，让我的研究进一步深化，学生的合作也正在由表面逐渐过渡到真正意义上的合作了，脱离了很多表面上、形式上的东西，含金量逐渐提高。

2.结合课题我们每月必上一节研讨课，在教学中积累素材。一学期共上了如《一亿有多大》《怎样画角》《平行四边形和梯形》《商的变化规律》等多节研讨课，合作探究效果明显。特别是《平行四边形和梯形》一课的设计让我记忆犹新，这节课在合作探究方面收获最大。

3.通过一学期的实践，现在的课堂已经由“一言堂”变成了“群言堂”，而且学生不再是一味的迎合老师，而都有自己的观点，学生学习积极性明显提高，经过合作，学生的团队意识在潜移默化的促进着班级管理向最有化发展。

《小班化课堂有效教学策略的研究》阶段小结

2012年6月------姜雪琴

所谓小班化教育，是指在先进的教育理念指导下，在较少班额（不超过30人）的教学班级之内，按照其特有的内在价值和教育教学规律采取的一种新型的班级教育形式。在课程设置上，它强调人文精神，重视统编课程和校本课程的统一，学科课程和活动课程的统一，显性课程和隐性课程的统一，为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，构建有利于学生创新能力培养和个性和谐发展的新场景。

小班化课堂教学策略，是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。

在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：

一、主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。

人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。

活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。

学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。1全员参与。2主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。如：一位七年级的小班实验教师，在指导学生学习《看云识天气》一课之后，为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进行参与活动的题目，让学生看云，看到什么？想到什么？用文字或语言展现出来。学习了《风筝》后，让学生自己设计制作风筝，或设计一场有意义的游戏。将游戏方案在班级宣讲，选最佳方案，开展游戏，最后写成文章。

实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。

怎样指导学生自主学习？从以下五个方面来具体实施：（1）会预习。具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。

（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、促学。

（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记、算.说.写等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

二、合作化互动策略，主要是生生互动。

互动教学策略，在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。促进了多角度的交流，起到相互补充的作用。

为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。教师具有指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。更好地关注每一个学生的学习，其特点是生生交流频率加快，学生之间相互碰撞增多，不仅能增强教师对学生问题的发现，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，在实验过程中，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，发展认知水平。对学生来讲，教学中互动策略的运用，尊重和调动了他们的主动性。形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面。实践证明，通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。