大丰市小班化教学与评价指导意见

第一篇：大丰市小班化教学与评价指导意见

大丰市小班化教学与评价指导意见

（讨论稿）

为深入推进基础教育课程改革，全面实施素质教育，切实转变教学行为，促进学生个性发展，提高我市小班化教学的有效性，构建我市小班化教学评价机制，提升我市小班化教育教学水平，形成我市小班化教育教学特色，特制定本意见。

一、指导思想

坚持‚让‘每一个’学生个性、充分、全面发展‛的小班化教育理念，优化备课环节，提高课堂教学效率；合理布置作业，有效批改作业；规范听评课行为，提升教师专业水平，建立有利于促进学生主动发展、全面发展和教师专业成长的小班化教学评价体系，为全面推进大丰市小班化教育和实施素质教育奠定坚实的基础。

二、基本目标

打造小班化高效课堂，构建平等、民主、合作、和谐的师生关系，努力探索师生互动、生生互动的有效教学策略，促进学生学习方式的转变，让每个学生学会学习、学会合作、学会探究，促进学生的全面和谐发展，切实提高我市小班化教育教学质量。建立一套行之有效的小班化教学的评价和激励机制，促进广大教师进行有效备课、有效上课、有效作业、有效听课、有效评课，促进教师的专业发展，提高小班化教育背景下教学管理效能。

三、具体要求

（一）小班化备课

1、备课要求

（1）学情把握到位，教学目标准确

全面了解本班学生学习状况和兴趣态度，了解学生已有的知识经验和技能水平，了解学生学习方法和学习习惯，注意学生的年龄特点和个体差异，制定务实的教学计划，真正做到因材施教，提高课堂教学实效。

根据课程标准、教材内容和学生实际，兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，明确教学目标，预测重点、难点。所有的环节都应围绕教学目标和学生发展目标的实施来制定。

（2）教材使用充分，资源准备有效

认真钻研教材，合理利用和开发教材，体现创造性和灵活性，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，通过感知教材——理解教材——运用教材的过程，着重把握施教内容在整体安排中的地位和作用。

做好信息技术和学科教学的整合，创设情境，保证教学效果。教师要根据现有条件，恰当选用教具，合理运用现代化教学手段，必要的演示、操作和实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置（检查）学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。

（3）教学预设实用，板书练习精当

教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。教案中应突出师生、生生活动的内容、形式、时间、空间的安排以及对重难点的处理，尤其要备好引导各类学生合作、探究的方法，恰当处理好预设与生成的关系。

练习设计体现层次性、科学性，有重点，有拓展。板书能呈现教学的主线，起到提纲挈领的作用。

（4）教学反思实在，教案格式规范

教学反思要根据具体的教学内容和本人本班的实际情况，重点写自己教学过程的得与失、教后的体会与认识以及对教学效果的自我评价和原因分析。要注重教学反思的质量，避免应付式的空话、套话。

教案内容完整，课题、课时等项目齐全，教学流程清晰，课前准备、导入小结、方法引导、互动过程、练习设计、板书设计等环节齐全。

（5）教案体现个性，适当超前备课

扎实抓好集体备课，教案编写既要能体现集体研究的成果，又要体现教者个性，要在电子教案和集体备课的基础上形成自己的教案，有自己的创造和思考，显现本人、本班的教学实际过程。课时充足。所有学科必须超前备课。语文、数学、外语、物理、化学至少超前4节备课，其余学科超前一周备课。

2、备课评价

（1）有利于提高课堂教学的质量

评价备课要从实际情况出发。备课的目的是为了上课，要坚决杜绝为了应付检查而备课、备课不及时以及备课、上课两张皮的现象，做到规范性与实用性相结合。

（2）有利于促进学生的全面发展

备课评价要注重评价教师对学生、学情的研究，对学法的引导，要重点考查教师在教学环节的预设中，如何充分考虑学生的发展，做到学与思结合、动手与动脑结合、自主学习与合作学习、探究学习结合。重视对学生作业设计的多样化、科学性的评价。

（3）有利于促进学校的教学研究

备课评价要关注校本教研情况，重视对集体备课制度执行情况的考查，促进教师与教师间的学习交流，促进不同学科间的互相学习。

（4）有利于促进教师的专业成长

备课评价要关注教师备课的个性化，重视教师在集体备课和电子教案上的二次备课、在备课和教学中的多次生成、在上课和课后的教学反思。

3、备课管理

（1）完善集体备课制度。学校领导应建立相应的岗位责任制，具体分工指导各备课组或教研组开展求真务实的集体备课，不断完善学校集体备课制度，总结集体备课经验，使集体备课成为每个教师的自觉行动，把集体备课的考核与年终绩效考核有机结合起来。

（2）健全备课检查制度。学校领导要通过常规检查和随机抽查相结合的方法，及时了解教师的备课质量和效果，并能及时进行反馈调节，提出指导性意见，帮助和指导教师提高备课水平。

（3）建立听课制度。通过听课，可以了解和检查教师备课的质量与效果，监督和调节教师备课工作，激发教师备课的自觉性。学校领导应经常深入课堂，听不同类型的课，做到听课有计划、有准备、有记录、有交流，形成听课制度，达到以‚听‛促‚备‛的目的。（4）积极开展评课活动。经常组织评课，有利于充分调动教师备课的积极性,自己提高自己的教学水平。学校领导应经常结合听课情况及时组织评课,在提出存在问题的同时,提出改进意见，及时解决问题，以‚评‛促‚备‛，提高备课质量。

（二）小班化课堂教学

1、上课要求（1）目标定位准确

教师要准确把握课程标准，整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的学科要义，进一步理清学年、单元、课时目标的层级关系, 把握教学梯度，根据教材和学生实际准确定位，把握好重点和难点，设计明确、清楚、可操作、可观察、可测量的课时目标。

（2）教学设计优化

教师要科学安排课堂教学过程和环节。情境创设、操作实验、练习设计、活动组织等环节，要立足于学生已有的知识、经验背景，有助于学生自主学习、合作交流，以增强学生的学习兴趣和信心。努力做到情境鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流主动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。要按照‚低起点、重方法、快反馈‛的课堂教学要求，关照不同层次学生的发展需求，使所有学生在每一节课中都学有所获。

（3）教学过程精当

教师要精心组织课堂教学，建立良好的课堂教学秩序。要启发引导学生进行有效学习，提升学生的思维能力；要关注动态生成，进行明确的诊断、透彻的分析、及时的反馈，帮助学生厘清自己的学习思路；要培养学生的自我反思和矫正能力，促进每一位学生自主发展。每节课上，每一个学生都要有参与学习活动的机会，力求使学生思维活跃，学习积极主动。

（4）教学方法合理

教师必须从教学内容和学生主体性要求出发，在阅读领会、实验操作、思考假设、计算演练等教学活动中，根据学生的不同情况予以及时的点拨、解惑、释疑、表扬、鼓励，使学生对知识的认识与技能 的掌握更准确、更完整、更深刻，产生浓厚的学习兴趣。讲练结合，正确处理预设与生成的关系，有效地开发和应用课内外教学资源。恰当运用现代化教学手段，以提高课堂教学效益。

（5）分层施教有效

教师要关注每一位学生参与的广度、深度与自觉度，按不同学生的学习能力、学习水平、学习风格采用不同的教学对策，分层预设教学目标、分组组织教学过程、分类指导学习内容，让优等生、中等生和学困生在不同层次上得到长足的发展。

（6）学习方式多元

教师要尊重学生个体差异，强化学生自我学习意识，使学生在掌握知识与技能的同时, 掌握学习策略, 逐步形成学习能力, 从而学会学习。有效组织合作学习，促使小组成员相互尊重与信任，有效完成合作任务，分享学习成果，实现共同发展。指导学生积极参与探究学习，将现实生活的真实问题引入课堂，树立‚问题意识‛，鼓励思维求变、求异、求新，促进学生在教师指导下自主地、富有个性地学习。

（7）教学效果显著

师生始终以饱满的热情投入教与学,平等交流、互动合作有效,不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高，认知、过程、体验的目标达成率高，教学内容的目标达成率高。学生在课堂学习中呈现出良好的学习习惯，学生满意度高。

2、上课评价（1）教学设计

要评价教学目标设定、教学内容安排和教学流程与设计。观察教师是否能依据课程标准、教材和学生实际确定教学目标，教学内容安排是否合理，教学资源整合是否有效，课内外作业设计是否多样、适量、分层，教学策略和活动的设计是否有创意，能否促进学生在教师引导下主动和谐地、富有个性地学习。

（2）教学实施

要对学生的学习行为进行评价，要重点关注学生在教师的指导、点拨和帮助下，其学习状态、学习方式和学习表现等方面的状况，把

课堂教学评价重心落到学生身上，要着眼于学生的发展。要评价教师的教学行为。要重点关注课堂氛围的营造、教学方式的选择和个性特色的体现等方面，看教师是否为学生提供平等参与的机会，能否对学生的学习活动进行有针对性的指导和积极多样的评价。

（3）课堂效果

评价时要重点关注目标达成度和学生满意度等方面，要考量知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标完成情况，要了解学生全体发展和差异发展状况。

3、评价管理

小班化课堂教学评价是促进学生素质提高和教师成长的发展性评价，在评价的过程中，要充分考虑教师的综合素质和个体差异，着眼学生的全员与全面发展，通过教师的自评及同事、教学管理者、学生、家长共同参与的多元评价方式，多渠道收集信息，对小班化课堂教学进行全面评价，促进小班化课堂教学有效性的提高，促进教师素质的自我提升和完善。

在具体操作中应坚持理念引领、操作便捷的原则，依据评价内容指出教学过程中的亮点和问题，形成总体印象和改进建议，并给出评价结果，评价结果分为：优秀、良好、一般、待提高四个等级。各学校可依据《大丰市小班化课堂教学评价表》结合本校实际，制定科学、合理、符合学科特点的课堂教学评价标准。

（三）小班化作业布置与批改

1、作业布置的要求

（1）作业内容要精选。要符合课标、教材要求，重点关注学科素养和学科思维，启发学生积极思考，培养学生温故知新、迁移拓展的能力。要精选习题，反对布置死记硬背、机械重复的作业，反对套题和陈题，提倡布置有利于学生创造性学习和实践的作业，提倡根据学生的学情量身定制题目，提高教师自主命题的能力。

（2）作业形式要多样。为学生提供更多体验、操作、实践的机会，加强课堂与社会、生活的联系，丰富学生的个性。书面作业、口头作业、操作作业、课外阅读等要相得益彰；课内作业与课外作业、6 书面作业与实践作业、个人独立作业与小组合作作业、统一要求作业和学生自主作业等要相互补充，充分体现作业形式的多样化。

（3）作业难易要适度。要根据学生实际能力选取作业题，合理搭配，由易到难，难易适度。对作业规范、完成时间等要提出明确要求，对作业中的难点和疑点要进行必要的提示。要面向全体学生，尽可能分层布置作业，对不同学生在作业数量、难易侧重、完成方法上应提出不同要求，力求让全体学生在作业过程中体验成功与快乐。

（4）作业总量要适当。要控制作业总量，突出重点，精选精练，减轻过重作业负担。课堂作业尽量当堂完成，课外作业要严格按照省规定要求：小学一、二年级不留书面家庭作业，小学中高年级每天家书面庭作业总量不得超过1小时，初中每天书面家庭作业总量不得超过1.5小时，高中每天书面家庭作业总量不得超过2小时。对各学科作业总量，班主任应进行调控，教导处应经常组织随机检查。

（5）作业设计要把关。要从不同学科特点出发，设计可操作的具有学科特色的作业形式，也可以尝试引导学生参与作业设计。作业设计完成后，同学科的老师要互做、互评。在此基础上实行提前一周审核制度，即任课老师提前一周将作业设计交教研组长审核，通过个人设计、同行互阅、组长审核，把好作业质量关。

2、作业批改的要求

（1）加强检查。要按时收发作业，对个别学生拖欠、缺交、马虎、抄袭等现象要及时指出并给予批评教育，对故意遗漏、潦草凌乱等不符合要求的作业应退还补做或重做，但切忌以作业惩罚学生。

（2）及时批改。应及时、认真批改作业，做到不漏批、不拖延。当天作业，当天批改，做到堂堂清、日日清。作文必须在下次写作前批改结束。

（3）规范批改。一要正确规范。要科学、正确判断作业的正误，不可马虎、随意。二要精细到位。用规范的批改符号或文字标注出作业中的错误或不足，让学生明白错在什么地方，便于学生自行改正。三要恰当评价。评价应统一采用等级或等级+评语的方法进行。评语应写在适当位置上，字迹工整，明确具体，既要肯定优点，也要指出缺点，要多鼓励，多教给方法。四要多元批改。可采用师生共批、轮 流面批、自评互批、随堂批改等方式，切实提高批改效率；提高面批的频率，每周面批作业每位学生不少于2次。五要做好记录。对一些共性问题、突出问题要做好记录，以便讲评时更有针对性。六要积极引导学生建立错题集，形成良好的学习习惯，鼓励学生自主学习的能力。

（4）重视反馈。反馈要及时，纠错式的讲评更要及时跟进。讲评要科学，讲评时要突出讲解重点内容和学生普遍存在的问题，分析得失原因。要正确对待学生作业中的独特见解和典型错误，拓展学生思维宽度与理解、分析问题的深度，提高学生分析和解决问题的能力。对好的作业要予以表扬，对少数自行订正作业有困难的学生应适时进行个别辅导，帮助学生订正。

（5）辅导与讲评要到位。辅导应针对学生的不同程度，因人制宜。对学习基础差的学生要多给予关怀，重点辅导，帮助他们端正学习态度，掌握学习方法，提高学习能力，培养良好的学习习惯，使他们能完成学习任务；对成绩优秀的学生应充分发挥其特长和优势，组织课外学习兴趣小组，以促进进一步提高。教师必须调整作业讲评过程的教学策略，变教师一人讲为学生共同议，变单向的信息传递为多向的信息交流，在讲评的过程中把讲的重点放在方法的引导与渗透上，突出解题思路的引导，帮助学生建立起正确的解题策略。

（6）定期统计分析。教师要定期按章节或单元对学生学习的知识点、重点难点和某种题型的掌握情况做好统计与分析，这样就能及时跟踪了解学生的学情，反思自己的教学情况，从而使教学和辅导工作有的放矢。

3、作业布置与批改的管理

（1）建立规范。要建立作业布置与批改的基本规范和检查考核制度。各学校要把作业布置与批改作为教学常规、教学‚五认真‛的重要内容，让教师教学、学校检查考核有据可依，有章可循。

（2）加强督查。各学校在教学管理工作中，应加强对作业布置与批改的督查与指导。各学校每月、每学期都要由教研组、年级部组织作业布置与批改情况的互阅，由教导处组织对作业布置与批改情况的检查考核。互阅、考核情况应有文字记载并向教师公布。市教育督 导、教研部门要把作业布置与批改情况作为督导、视导的一项重要内容，进行认真的检查和指导，并将检查情况向学校通报。

（3）认真考核。各学校应组织作业布置与批改情况的专项评比，鼓励先进，鞭策后进，总结经验，推进工作。作业布置与批改情况的检查结果应与教师绩效考核挂钩，以此促进全体教师自觉提高作业布置与批改的质量。

（四）听课、评课的要求及其评价

听课是教师以参与者的身份进入课堂，从事课堂观察，进行思维碰撞，从而优化内在认知结构的一种学习与交流活动。因此，教师听课的全部要求就应该具体体现在以下关键词语中：参与、观察与碰撞。

1．带着想法听课，变旁观者为参与者

听课之前，听课者要根据所听内容、学生学情、教学目标的要求，形成自己的教学思路。用上课者的身份去审视课堂，参与‚同课异构‛的过程。

2．瞄准学生看课，变观教者为观学者

学生是学习的主人。听课的出发点与落脚点也应该于此。因此，听课者在听课中有重点地记录教学过程、板书设计、教师重点提问、学生典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法、教学中的失误等的同时，要更多地换位思考，从学生的角度重点考察与评点以下的内容：

（1）感受课堂环境，考察课堂环境与学生主体、学科内容、教师风格的相容性。其基本标准是自然、圆融。学生是学习的主体。课堂教学就需要尊重学生的年段、个性等的差异性。考察课堂，我们就需要考察教材解读的科学性与合理性，使其能够真正地反映教材编写意图、有效地促进学生的学科发展。媒体应用应该有机地与学生、内容和教师整合起来，做到应用无痕。教师的言语与姿态、实验与活动与教学目标要有关联性。

（2）观察课堂实施，探究课堂实施能否有力地推动学生主体深度发展的艺术性。其基本标准是简约、灵动。判断教学过程是否优化，关键是要判断学生在其中所扮演的角色以及这个过程对于形成学生终身所需能力的有效性。教学策略、教学方法的应用应该促进学生对于知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者的统一。悄然无声中，教材的重点为学生所把握；细微末节中，教学难点为学生所击破。这样的课堂教学才是简约与灵动的课堂。听与看不仅在于华，更在于实。

（3）追索课堂绩效，反映学生主体通过教师的积极引导获得积极发展的真实性。其基本标准是扎实、高效。一是教学目标定位的适切处。就一节课而言，所定目标能够反映课标、教材、学生实际。二是抓住把握教材的关键处。教材中的内容是前伸后延，相互联系的，要善于抓住关键处进行教学。三是学生课堂学习的需要处。学生学习是一定的知识储备做基础的，其中有许多不需要教师讲解就可以领悟的东西。因此，教师只须在学生需要处出手点拨，教学目标的达成才会谓高效。

3、基于理论思课，变学习者为研究者。

听课、评课的过程是学习与交流的过程，更是思维碰撞的过程。在这个过程中，理论的支撑将使自己对于所听课的认识提升到更高的层次。理性的听课、评课过程正是变事物的特殊性为一般性的建构过程，有利于促进自身的专业化发展。听课者一定要使听课、评课的过程变为研究的过程。

四、组织实施

为了确保小班化教学要求和评价意见的有效落实，各学校要大力强化小班化教学研究，有效开展小班化教学评价的实践。不断完善小班化教学管理制度，建立相应的考核管理制度，切实加强小班化教学的达标考核工作。教研员和教学管理人员要深入教学一线、深入教师课堂，了解小班化教学的实际状况，提高小班化教学专题调研的针对性、目的性和实效性。及时监控，解决疑难。教研督导部门要把小班化教学评价作为督导、视导的重要内容，要对各学校小班化教学的优课率和达标率进行随机抽查，检查结果纳入教育局对学校教育教学考 核中。以此推进小班化教育教学的深入实施。

第二篇：书法教学及评价指导意见

书法教学及评价指导意见

一、指导思想

新课程改革的主要任务是,更新观念，改进方法，重建制度。也就是更新教与学的观念，转变教与学的方式，建立新的学校管理和教育教学评价制度。新课程改革的核心理念是以人为本，为了每一个学生的发展，也促进教师发展。为了每一位学生的发展有三层含义：第一，关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心、牵挂，帮助学生树立学习的信心。第二，关注学生的能力培养和情感体验。要求教师精心设计教与学的内容和过程，使教学过程成为学生掌握学习方法、形成学习能力的一段愉悦情绪生活和积极情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。在教学中渗透社会主义核心价值观，把社会主义核心价值体系融入中小学课堂教学,课堂教学是社会主义核心价值体系教育的主渠道，要把课程蕴涵的社会主义核心价值体系教育资源充分开发出来，把课程已有的社会主义核心价值体系的育人功能充分发挥出来，使学生在课堂学习的过程中受到教育。关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。

二、教学及评价原则

（一）以人为本原则。以人为本是一种尊重学生人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿的教学理念。小学写字课堂教学评价要突出国家基础教育课程改革的基本理念，要关注人的可持续性发展，以培养学生识字写字能力和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一切为了师生的发展”的意识。

（二）科学性原则。祖国的文字具有严肃性：它代表着民族的尊严、民族精神，写好民族文字，是热爱祖国的表现，规范、工整、美观的字，是一个人的第二形象。全面发挥写字育人的功能，提高学生素质，我们不仅要重视写字技能的训练，更要发挥育人的功能，通过写字育德、启智、求真、养心、健体。

（三）灵活性原则。书法千变万化的笔姿和结构态势，足以涵尽一切自然现象和人类创造的博大精深。因此教学及评价决不能僵化、死板，而应该丰富多样、灵活。从1-6年级，要求逐步提高。主要从笔画是否正确、大小是否合适、结构是否匀称、字体是否美观、卷面是否整洁等方面评价。小学写字课堂教学是丰富多彩的，学生的发展是动态的，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。因此，小学写字课堂教学的评价也应该是开放的。小学写字课堂教学评价要注重用客观的动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的发展为目的。以学生自我评价和他人评价、教师相结合。

（四）实效性原则。小学书法课堂教学评价研究过程中所采取的方法步骤要具有较强的操作性和针对性，有较强的实用性，以方便师生的教学活动，真正为教学起到导向作用。

三、实施方案

1、建全写字教育管理网络。成立学校写字教学领导小组，严格把关全过程管理。各年级成立写字教研组，定期活动、研究，学科间相互联系，相互渗透，把书写训练和管理贯穿到各科教学中，不断提高写字教学质量。

2、加强写字教学，使学生掌握汉字各种笔画、笔顺、结构的书写方法。养成正确的写字姿势和执笔方式，形成良好的书写习惯，写出一手端正规范、结构均匀、整洁美观的汉字。

3、探讨写字教学规律，针对学生认知水平和写字教学的特点，制定写字教学训练目标和评价标准，选用系统实用的写字教材，构建科学高效的写字课堂教学模式。

4、普及书法知识，弘扬民族文化，激发学生热爱祖国语言文字的情感。培养健康向上的审美情趣和坚持不懈的意志品格，提高观察、领悟、表现、创造等能力，充分发挥写字的育人功能，促进学生素质全面和谐发展。

5、合理安排，保证学生训练时间。每节语文课都要安排10分钟写字时间，其他学科也要重视写字，把写字训练与学科教学结合起来。利用网络资源讲解写字知识、方法，提高写字质量。

6、开展写字课外活动。①举办师生书法展览，每周一次。②学生制作书法作品，每月一本。③办《书法园地》，每期2次。④组织师生书法作品投稿，每期2次以上。⑤开展师生书法竞赛，每期一次。⑥组织校际之间师生书法交流活动，每期一次。⑦、建立学生个体写字合格制。每周记载学生写字成绩，成绩册属于常规检查必备项目。⑧、建立学生写字等级评定制。给写字优秀的学生提供发展的机会，挖掘学生写字潜能，形成书法特长生。全校每学年对写字优秀学生确定为写字特长生予以表扬。⑨、建立班级考核制。以此建立人人写好字的良好氛围，形成齐抓共管的管理格局，充分调动学生自主合作互助的积极性，培养良好的集体主义思想。

7、具体评价参考：书写9点要求：

（1）掌握现代汉语常用字的笔画、笔顺和字形结构，注意区分笔画的组合关系，做到会读、会写、会用。

（2）掌握《简化字总表》中的简化字，及时纠正学生的错别字。（3）书写达到：笔画清楚、正确规范、熟练有力，字体匀称美观。（4）分别掌握钢笔、粉笔、毛笔三笔字的执笔方法和写字姿势，纠正学生不正确的执笔方法和写字姿势。

（5）分别掌握三笔字的用笔方法，知道三笔字之间在用笔和笔画方面的相同点与差别。

（6）了解选帖、读帖和临摹的基本知识和要领，培养对书法作品的欣赏能力。

（7）了解楷书的几种结构类型及其规律，能纠正学生的书写毛病。

（8）熟练地书写钢笔字、粉笔字，做到规范、工整、美观；会写毛笔字，做到匀称整洁、美观大方，书法教师会指导学生写毛笔字。

（9）掌握书写款式。要求布局恰当，行款整齐。学生在小学毕业时，字要写得正确、端正、匀称、行款整齐，有一定的速度；要有良好的写字姿势和执笔方法，要有认真写字和爱惜工具的良好习惯。

8、评价指导意见

（1）字写正确，就是要把字写对，做到不缺笔，不添笔，不改变字形，笔画、笔顺和间架结构合乎规范，写规范化的简体字，不自己造字。

（2）字写端正，就是字要认真地写，做到笔画不潦草，字体不歪斜。字写匀称，就是字写得要有笔锋，笔画搭配要合理，部首和部件安排要恰当。

（3）行款整齐，写一行字、数行字、一页字，用格要居中，大小要适当，字距要合理，行距要恰当。

（4）有一定的速度，就是指在正确、端正、匀称的基础上，把字写得熟练一些做到下笔要肯定，行笔要迅速，收笔要利索，笔画线条流畅。

书法教育不仅仅是进行写字技能方面的训练，它还具有育德、启智、健体、修心、养性、冶美等方面的功能。通过写字教育，培育学生良好的道德品质，启发学生优质的思维，锻炼学生健康的体魄，静化学生浮躁的心灵，滋养学生活泼的性情，陶冶学生的审美情趣。

第三篇：小班化教育学生评价补充意见

小班化教育学生评价

为提高小班化教育过程中学生表现评价有效性，充分发挥以评价促学的功能，进一步推进小班化教育有效转型，现就小班化教育评价环节有关评比项目做如下修改或补充：

一、作业之星奖（满足以下条件可评选作业之星）

1．作业书写字迹工整，独立完成作业，不抄袭作业，按时上交作业，主动 向同学或老师请教作业中遇到的疑难问题。

2．每天能把作业中遇到的问题加以归纳并及时记录在“学习记录本”中，能积极及时订正作业。

3．作业完成质量高，并能爱护好作业本。（每天语文、数学、英语、科学、-社政作业批改等第不低于A，或不低于90分，或评价等第优）

4．承担课代表的需按时收发作业。（早上第一节上课前收齐作业上交任课老师处，下一节上课前到任课老师处拿取作业及时分发）

注：作业之星奖实施抄袭作业一票否决制，老师、同学均可向班主任反映学生作业抄袭情况，一经核实，取消该奖项评选。每两周评选一次。

二、学习之星奖（满足以下条件可评选学习之星）

1．不无故迟到、旷课，上课专心听讲，不打瞌睡，不讲话开小差，无违反课堂纪律现象，无教师点名批评记录。作业不抄袭，考试不舞弊。

2．课堂活动积极参与，踊跃发言，在小组学习中能起到带头作用，并能主动帮助同伴学习进步。

3．有良好的学习习惯，能运用好“学习记录本”（班主任评价等第不低于优良），并善于利用早间、课间、午间、周末等时段进行学习。

4．各学科评价总分成绩优异（不低于班级前8名），且无明显的偏科现象（单科成绩应高于班级平均分）。如参加各级学科竞赛成绩较好。

注：学习之星奖评选先看第4项，然后针对第1、2、3项全班进行无记名投票，如有不符的取消评选资格。每两周评选一次。

三、星级小组奖（满足以下条件可评选星级小组奖）

1．小组成员能遵守校纪校规，遵守班规班约，认真履行值日生等职责，团 结协作，无违反校纪校规记录。

2．学习态度端正，学习氛围浓厚，学习成绩优良。（有较多学习之星、作业之星小组优先考虑评选）

3．代表班级参加学校各项活动并取得较好成绩的优先考虑评选。（如校园文化艺术节、校运动会、学科竞赛、卫生大扫除等）

4．参加学校其他临时性安排的活动并出色完成任务获得好评的可优先考虑评选。

注：星级小组奖评选由班主任根据有关小组成员班级贡献情况和有关奖项进行评选，每次2个小组当选。每两周评选一次。

第四篇：教学效果评价指导意见

上闫庄明德小学教学效果评价指导意见

为深入贯彻实施《义务教育法》和《国家基础教育课程改革纲要（试行）》，提高教学质量，全面推进素质教育，现就加强小学教学效果评价工作提出如下意见：

一、小学教学效果评价的意义

小学教学效果评价是依据国家规定的教育方针及小学课程计划、课程标准、教材要求，采用科学有效的方法，对学校教学管理、教师的教学状况和学生的学业水平进行整体的评价和管理的过程。目的是全面了解学生的学习历程，激发学生的发展，改进教师的教学，提高学校教学管理水平，从而全面推进素质教育。

二、小学教学效果评价的原则

（一）导向性原则

教学效果评价不是为了甄别和评优，而是关注教学的全过程，凸显诊断功能与激励功能。效果评价要体现面向全体学生，全面贯彻教育方针和促进学生生动活泼、主动发展的方向。评价的内容和方式，要具有导向性作用，使教学质量监控成为促进教学方法改革、教学质量提高、激励学生综合素质全面发展的有效措施。

（二）过程性原则

教学效果评价不能简化为单一的终结性评价，要将评价贯穿于教学的各个环节、各个阶段。既要关注学生的学业成就，又要关注学生一般的能力发展；既要有终结性评估，又要有过程性动态发展的评估。

（三）科学性原则

教学效果评价的内容、手段和方式必须遵循教育规律，符合国家的法律、法规和政策。评价内容与方法正确、全面、客观，有利于学生成长、教师和学校发展。

（四）多样性原则

教学效果评价要将集中与分散、定期与不定期、单项与综合评价有机结合，将学校、家庭、教师、学生多元评价有机结合，将定性评价与定量评价有机结合。

三、小学教学效果评价的内容

1、教学常规

（1）教研活动

教研活动是教学常规的重要组成部分，包括：集体备课、课题研究、听课、评课、说课等。教研活动要常态化，做到有制度、有计划、有实效。

（2）教学计划

从学科结构、特点、价值与功能、单元的学习任务、核心知识的地位、三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的关系制定周密的教学计划，做到长计划、短安排。（3）教学预案

精心备课，设计好教学预案，是提高教学质量的有效措施。要在正确教学理念指导下，从教材把握、重难点考量、学情分析、教法选择、学法指导、教学程序、教学效果等进行全方位思考、预设，并写好教案。（4）课堂教学

课堂教学是学生成长、教师发展的主要途径。课堂教学要满足全体学生的不同发展需求，达到知识与能力、认知与情感同步和谐发展。必须从教学目标达成、教学内容落实、教学氛围创设、教学手段运用、教学方式构建等方面给予考虑与实施。课堂教学要讲究教学效益，切忌重形式、轻内容。

2、教学效果

（1）教师的教学评价。

教师的教学积极性、主动性等态度；组织驾驭、调控课堂的能力；科研教研成果；学生学业质量；学生的学业负担；教师对自己教学行为的自

我反思、自我完善的行为。（2）对学生学习质量的评价。

学生的学习态度、学习习惯、学习能力；课堂上自主、合作学习的表现；课外学习活动的情况；学科考试、考查的成绩。

四、教学效果评价的措施与方式 建立教师、教研组与教导处的监控网络。

（一）教师的自我反思、自我监控是教学效果评价的基础。教师及时对课堂教学状况自我反思，通过对学生观察、与学生谈话、对学生作业与考卷批改及对学生个别辅导中获得的反馈信息，进行分析，调整教学策略。

（二）学校教研组（备课组）通过开展互相听课、评课等多种形式的教研活动，进行教师教学常规的监控和教学效果的非测试型监控，发挥导向作用。

（三）教导处是教学效果评价的主体。应用听课、检查教案、检查作业，以及组织期末学科教学质量考试（查）等形式，对教学过程和教学效果进行评价，对师生的教与学行为进行调整。对教师教学的评价，要及时向教师本人反馈，促进教育质量的提高和教师的健康成长。各校教学效果评价情况与质量分析情况，要形成文字资料，存档备查。

第五篇：小班化教学的几点意见心得

一、主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。

人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。

活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。

学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。

参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。1全员参与。2主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。如：一位七年级的小班实验教师，在指导学生学习《看云识天气》一课之后，为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进行参与活动的题目，让学生看云，看到什么？想到什么？用文字或语言展现出来。学习了《风筝》后，让学生自己设计制作风筝，或设计一场有意义的游戏。将游戏方案在班级宣讲，选最佳方案，开展游戏，最后写成文章。

实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。

怎样指导学生自主学习？从以下五个方面来具体实施：（1）会预习。具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。

（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、促学。

（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记、算.说.写等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

二、合作化互动策略，主要是生生互动。

互动教学策略，在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。促进了多角度的交流，起到相互补充的作用。

为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。教师具有指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。更好地关注每一个学生的学习，其特点是生生交流频率加快，学生之间相互碰撞增多，不仅能增强教师对学生问题的发现，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，在实验过程中，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，发展认知水平。对学生来讲，教学中互动策略的运用，尊重和调动了他们的主动性。形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面。实践证明，通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。

怎样指导学生合作学习？ 在指导学生合作学习时，可从以下四个方面来具体实施的。

（1）会组织。对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。

（2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。

（3）会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。（4）会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。

三．教育均等.充分.个性化落实策略。

小班化教育避免了传统大班额不能充分适应学生的个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的弊端，在小班，人的主体性更能得到体现，人的素质和个性化发展更能得到充分的培养。由于每班只有30人，每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会都大大提高。

人性化得到最好发挥。小班教学空间和环境的设计变得更加精致，从教室前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合，都变得丰富起来。小班教室里专门配备了钢琴、多媒体计算机、录音机、幻灯机、影碟机、电视机等，并开发了与教学相配套的教学软件，各种现代化教学手段为优质的教育提供了物质保障。30个学生每人使用可升降的单桌独椅，可随时根据教育教学和教学能力发展的实际需要，采用“秧田型、马蹄型、圆桌型、丁字型”等座位形式，学生可以是小组团团座，也可以是全班团团坐，还可以是师生团坐在一起。师生可以面对面地交流，省去了提问、点名的时间，增加了思考交往的时间，构成了多向交流的布局。教室里不再有高高的讲台，老师和学生之间交流的屏障没有了，缩短了师生的空间距离，充满情感魅力的老师更加平易近人，课堂上老师随意穿行于学生中间，和学生“打成一片”，或亲切指导，或扮作学生坐于学生中间，或参与学生热烈讨论，对个别存在学习障碍的学生，老师甚至手把手地教……缩短了师生的心理距离，增加了师生互动和学生交流的频率，营造一种积极、健康、向上、民主、融洽的教育教学氛围。

根据现代化、动态化、温馨化、益智化的原则，小班建立了立体的科学教育环境。教室四周规划为“图书角”、“益智角”、“生物角”等。教室墙壁由师生共同设计、共同布臵，分成多个板块。班级每人一个储物柜，每人一个“信息袋”，从学生的生理、心理、学习、习惯等各个方面记录了学生的成长轨迹，努力使小班真正成为每个孩子愉悦身心的乐园、催人奋进的学园、温馨如潮的家园和陶冶性情的花园。单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每各学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教育模式。小班化教育充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则。对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位。课堂教学是师生间、同学间彼此沟通，培养学生社会合作交往能力的生活场所。

小组学习是小班教学中经常采用的一种组织形式。首先，对组员构成的研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习。根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成好、中、差。分组时，均衡配臵。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。小组教学一般有3种形式：分组讨论、分组操作、分组交流。教学进程：有步骤提出问题---个体自学-----自愿结合、互帮互学------小组交流--------各小组派代表汇报-------展开全班范围的讨论与交流------学生互评。同时又培养良好的合作精神和团队精神。合作学习小组：目标的相互依赖、奖励的相互依赖、角色的相互依赖、资料的相互依赖、身份的相互依赖。如在识字教学中，教师不是在课堂内详尽的讲解字的音、形、义。而是让学生在四人小组内个个轮流拼读，互相帮助，然后积极开动脑筋，担当小老师，就生字的音、形、义提出几个问题。帮助大家一起来记住生字。这样的学法激发了学生的创造思维，大大调动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。师生的角色互换，学生反客为主，学得生动活泼。平时随时可见，四人小组一起看课外读物，一边交流。一起练习口算。合作意识明显加强。竞争是现代人才必备的条件之一，从小树立竞争意识，终身有用。我们提倡团队竞争，在竞争中学会合作。在美术教学拼贴秋天景色的一课中，教师把学生分成七个小组，在小黑板上编臶七幅美丽的秋景，拼贴，结束让学生评出哪一组最能体现秋天的特征，哪幅画做工最精致,哪幅画最有特色,从不同的视角来评价,从评价中既体现小组间的竞争,同时体现评价,审美的多元化。同事要求教师要精选小组讨论学习的问题，对教学顺序和内容进行匠心独到的设计，让学生在小组中能够努力调动自己已有的知识，使其重新组合、迁移，在认知的道路上开拓前进，直到解决问题或悟出规律，要给予学生较充分的时间，不能一晃而过，要让每一个学生都有有表达的机会。

要深入研究、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。小组围坐为小组合作学习提供了有利条件，然而两者之间并非可以简单地划等号。要实现小组成员之间的合作学习，还需要深入研究、改善小组的分组方式。学生之间在智力类型、认知风格、性别与个性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根据学生的不同特点对学生进行优化组合，使学生之间的感染和影响达到最好效果，这也是一个值得深人研究的问题。目前看来，对小组进行动态分组、加强小组成员之间的异质性等做法是比较好的改善分组方式的做法。此外，加强 对小组学习的指导，教会学生合作学习的步骤与方法，如如何发言，如何交流，如何讨论，如何归纳，如何相互评估，如何参与集体竞争，如何调节合作学习中出现的问题等，也是在分组教学中实现合作学习的一个重要方面。在分组教学中，教师要充分深入到学生的小组学习中去，掌握每组同学的学习状况，适时给予针对性的指导，促进小组学习。在分组教学中，最忌讳的就是教师没能深入学生的小组学习，站在旁边袖手旁观，或象征性地在几个小组之间走一走，这种情况下的分组教学，即使小组中学生讨论得再热烈，也是徒有虚名的。只有教师在分组教学各个环节中的主导作用得到了最充分的发挥，小班中分组教学这一主要教学组织形式才能获得最佳的教学效果。

重视分层教学的研究。小班教育提倡“阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，教育应正视学生存在的个别差异的事实。因此，无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布臵，均应满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。作业布臵上有弹性；评价分层：纵向评价（平时测验、练习）横向评价（生生间互评互比）。充分体现因材施教。

综合多种教学策略的运用，小班化教学为学生提供广阔的思维空间，达到了活有序、散有点，思有创、学有趣的目的。