低年级小班化教学中小组合作学习与评价

第一篇：低年级小班化教学中小组合作学习与评价

低年级小班化教学中小组合作学习与评价

长海县獐子中心小学 赵红梅

小组合作学习是小班化教育极为重要的教学策略。小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有助于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。对于将来他们长大成人，步入社会是非常有意义的事情。

一、组织有序，养成合作习惯

合作学习，学生是主体，但由于学生的年龄所限，使得在组织上存在一定的难度，学生往往在无关痛痒的问题上花费大量时间，使得合作的效率不高。因此教师应在组织上下功夫：

1、合理建立学习小组。在一年级下学期，我将全班学生按照学习水平、性格、性别等差异重新分成6个小组，每组5人。每个小组经过集体商议为本小组起了一个比较有个性化的名字。

2、明确分工。先选出一位具有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为小组长，但我们不提倡小组长“终身制”。为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，于是我们在本学期选派每个组的2号同学担任组长，1号学生协助。

3、制定合作规则。如发言规则，低年级提倡轮流发言。最开始小组长往往让学习好的学生发言，随后老师会根据小组合作学习内容的不同，要求学生采取不一样的发言顺序：如刚开始小组讨论识字方法时，因为要有组织语言，所以要求按优等生到中层生再到下层生的发言顺序，随着学生对识字方法的掌握，语言组织的增强，就要求从下层生到中层生再到优等生的发言顺序。时间一长，小组长就会掌握组织本组学生发言的技巧。规则的制定不是让学生走进一个固定的合作模式，而是培养学生合作习惯与合作技能。

4、教师指导要到位。小组合作时，教师不能袖手旁观，而是深入到小组中去，了解疑难点，及时地去引导他们，甚至加入到小组中去帮助他们。如在教学《坐井观天》时，教师让学生在小组分角色朗读课文，组内其他学生评价时，其他小组的小组长分配任务适当，让1号学生领着其他学生读，小组长评价，把更多的机会留给学困生，收效较好。而有一个小组让好学生读课文，然后学困生评价，但又不会评价，所以耽误了时间，老师发现后，及时进行了指导。这样就保证每个学生都积极主动地投入到合作学习中去。

二、精心选择合作学习的内容。

合作学习的效果如何，在很大程度上与学生的合作欲望有关，学生只有在强烈的合作欲望的支持下，才会全身心地投入到合作学习中去。

如阅读理解：在《小壁虎借尾巴》一课，我先领大家一起学习第三段，然后小结学习这一段的方法。再按照学习第3自然段的方法，学习第4、5自然段。具体方法是：

1、小组讨论学习。

学法提示：

第一步：自己读课文

第二步：说小壁虎借尾巴的过程（小组交流）（1）小壁虎爬到什么地方？它看见谁在干什么？（2）明白了什么？

第三步：组内分角色有感情地朗读（注意语气）。第四步：组内同学互相评一评。

2、检查小组学习成果。(1)指小组回报：

小组长：指名分别回答问题。小组同学分角色朗读。针对朗读，组内评价.（2）其他小组对汇报小组的学习进行评价。

三、小组合作学习的评价

评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价,因此要对小组合作学习进行有效的评价,从而达到以评促学的目的。

1、学生自评

因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。我把学生的自评往往放在小组合作学习之后，一节课的结束前。刚开始，老师先深入到小组中去引导：你生字都会读了吗？接读课文时你接上了吗？你听别人怎么说了吗？课文读的不熟练，你应该怎样做？等等。再让学生汇报、自评。

2、学生互评

教师在布置学习任务后，可以做出这样的规定：“先自己想想该怎样解答这个问题，然后，在组里说说你的想法。一个人说的时候，其他同学一定要认真听。对于同学的回答，不对的要指出，不完整的要补充，不同意的要反驳。”这样要求后，学生大都能大胆地对别人的看法进行评价。学生通过相互评价，充分表达各自的思维过程，达到了知识交流、意见整合的目的，对课堂教学起到补充和延伸的作用，而且培养了学生敢争、敢驳的习惯和团结合作的意识。生生互评包括组内学生的评价：要求小组长多关注学困生的进步，多给予鼓励。所以才会有这样的评价：我们组杨百惠生字都会读了，我们都为她高兴；我们组的李锦铭读课文声音大了，如果再好好预习，读得正确、流利就好了；我们小组的刘旭厚今天能认真听别人发言了，还帮别人找到了错误等等，再看这些学生的脸上都绽放灿烂的笑容，听课更认真了。生生互评还包括组与组学生的评价，这个评价更关注的是小组的合作。比如在《酸的和甜的》一课，小组分角色朗读后，其他组的学生在进行评价时会这样说：你们小组配合得非常好，每一个人都能读好自己的角色。尤其是徐志豪还能表演，石笑哥声音响亮，但是就是读时老想笑；范佳琪和张旖旎进步最大。学生在对别人的评价中既锻炼了自己的口头表达能力，也提高了对事物的分析、判断能力。在整个评价的过程中学生会有众多的情感体验，被肯定和赞美，了解了自己的不足，受到了鼓舞和激励。

3、教师评价

首先在教学中可以通过教师的评价引导学生互评，教师要正确引导学生评价同学的发言，要先讲他人的优点，然后再提出不足，这样使被评的同学有成功的体验、有努力目标，课堂气氛轻松愉快，学生才会没有心理压力。其次，教师评价要全面、重过程。教师在评价每组的合作时，要考虑每个小组是否都积极地参与到合作中去，每个小组合作中是否互相协作，每个小组活动是否遵守纪律等等。我把小组合作取得的成绩进行量化：每节课进行一次评比，形式是加分；每天一次评比，得分高的得到一颗五角星；每星期一次评比，用五颗五角星换取一朵大红花，贴在墙上；期末进行一次总评，评选出最佳团队奖。这样长时间坚持下去，教师和学生都非常重视小组评价，学生便会在组内认真学习讨论，积极参与学习过程，敢于大胆评价，竞争意识就会在学生心中生根发芽。

总之，在小学低年级语文“小班化”课堂教学中运用小组合作学习，我们应时刻牢记以人为本，做到目中有“人”，让学生在人人参与、个个发言、相互帮助、相互启发的合作学习中共同提高。这样，不仅可以提高课堂教学的效率，更重要的是让学生获得更多的思考、表达的机会，发挥学生的主体作用，培养学生的合作精神和参与意识，使学生在和谐的氛围、平等的关系中互帮互学、共同进步，达到事半功倍的效果。

责任编辑：张波

第二篇：语文教学中小组合作学习反思

初二语文小组合作教学反思

伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑战，是对教师执教经验的考验。这就需要我们教师不断地进行探索，不断丰富自己的知识面，把打造成新理念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。

初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新颖，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。在教学实践中 我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。

小组合作学习存在的几个问题：

1、学习问题设计不合理。为了使合作学习收到成效，设计的问题应中心明确、难易适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中的重、难点，或者学生比较关注 的社会热点、焦点问题，使学生有话想说、有话可说，说有所得。但有的教师提出的问题过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。

2、学生学习个体化。小组合作学习中，所有学生应当积极参与、齐心协力解决问题，讨论的成果应该是合作成员集体智慧的结晶。可一些学习小组游离于小组 之外，他们有的做学科作业，有的坐得毕恭毕敬，心不在焉，更有的浑水摸鱼，谈笑风生。汇报合作成果时，学生往往是一家之言，小组合作成为优秀学生展示的专 利。

3、小组合作学习形式化。为了应付公开课，有的教师把教学设计中的合作学习结果呈现给参与的小组，汇报成果时，合作小组成了“教师的代言人”。这样师 生脸上有光彩，却让合作学习形式化。有些合作小组一看就是为公开课而临时凑合的，在合作讨论学习成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流，成 了优生表现的舞台，学困生少有思考、发言、表现的机会。没有实现真正意义上的合作，合作讨论就达不到预期的目标。

解决问题的方法。

1．明确分工，各尽其职

教师在组建合作小组时，遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以4——6人为宜。人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动 不足；二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可 以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。

２．适当介入，关爱弱势

首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。

其次，教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊 端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常 会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话？和大多数同学有没有矛盾？有的是不擅长表达，他们 的表达总是只有片言只语。另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因此，在组织学生合作学习时，教师要重视激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪 光点，使弱势转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生机勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。

３．有机结合，灵活调控

目前，许多教师为了赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，导致合作学习形式化、表演化。有的教师对一些简单易懂、不容质疑、无需 讨论的内容也开展合作学习，使合作学习泛滥成灾，浪费了学生宝贵的时间，而且影响了课堂纪律；也有的教师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生讨论，从而 让学生失去自信，丧失信心。所以合作要有节制，要把合作学习放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处；难度要适宜，符合学生思维的最近发展规律，这样的 小组讨论才能让学生有收获、有发展。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程 环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根 主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。

第三篇：语文教学中小组合作学习反思

语文教学中对于“小组‘自主、合作、探究’ 学习”的思考

—— 以教授《琵琶行》为例 在我校推行“目标引领，四步导学”的课程改革过程中，“小组自主合作探究”的成效成为落实“以学生为主体”这一个主题的衡量标准。因此，如何做到小组合作探究的高效是我们一直在思考的。在积极推行并取得了一定的成效的同时，也出现了一些问题。如：

1、小组合作学习流于形式，只是花架子，给人看的；

2、小组合作学习的讨论不充分，没有真正实现小组合作学习的有效性；

3、小组划分的不合理、组内分工的不明确等，都是在合作学习中出现的也是亟待解决的。

针对于此，在学习《琵琶行》一课时，我做了如下安排：第一节课熟读课文，知人论世，理解文意；第二节课精读课文，明确目标，自主完成；第三节课小组合作，交流展示，完成目标。

在小组展示时，目标有三：

一、把握主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，作者为什么会发出这样的感慨，他们的“同”表现在哪些方面？（提示：结合第三、四段加以分析）；

二、声音无形，摹声最难。认真品读第二段，说说诗人是通过哪些手法描写音乐的，体会其表达效果。（提示：可结合以前学过的内容“修辞无所不在”）；

三、找出关于景物描写的句子，并分析在表达内容方面起到了什么样的作用。（提示：如文章中对于月色的描写）

1、明晰任务：在学生自学的基础上，明晰小组学习任务，落实到小组，再下发到个人，力争做到个个参与、人人发言。这一阶段需要他们把自己的学习成果表现在学案上，或是书上。为防止有的学生偷懒，就需要抽查或全面检查，以达到人人有思考，个个都参与的目的。我任教的两个班，每个班有九个小组，一共三个问题，由于第三个问题容易回答，故而把一、二题作为重点，第一题分三个小组，第二题四个小组，第三题两个小组完成。在每个小组中设立组织者，记录者，汇报者等角色，使每个成员都参与到小组活动中，使每个学生都主动探究知识和解决问题，让全体学生都有发表自己见解的机会，在小组交流中学会分享他人的思考成果。

2、尊重成果：代表发言必须是在小组完成基础上达成统一意见，代表小组的学习成果，而不是个人成果；这就需要他们在个人成果的基础上，与小组间成员交流，并达成一致意见，书写规范，完成展示。展示时，需注意小组代表要发挥代表作用，在时间的把握和答题的规范以及纪律的维持上起到很好的作用。如分析段落时，要让每个学生参与课堂，可以分层次由小组内学生依次作主讲，其余学生听并做评价。有疑难问题，组内成员讨论解决，如若解读不了，则需要老师点拨。老师作为学习的组织者，引导者和合作者，就需要教师在小组活动中进行巡视，深入到小组合作学习中，了解学生任务的完成情况，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够，这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通。学会 2 表达自己的想法，同时也要学会倾听别人的想法，及时给出促进学生发展的评价意见。在形成大家一致认可的答案后小组代表展示。

3、分工合理：每个小组的学习任务有分工，但又有交叉，以便于发挥学生的主动性，补充前组学生考虑不足的地方；展示过程中，完成交叉任务的小组，由一小组先完成，后一小组作补充与展示自己与其思考有不同的地方（两个小组一致认可的地方不需重复写，那样会费时间），同时，代表发言时，要言简意赅，思路明确，有重点。（以防学生不知其所以然，效果不好），其余学生对比不同小组对同一问题的不同解读，进行思考，分析，并作出评价。对于共性问题和学生思考欠缺处，教师要作出及时评价。对于是非问题要明确，不能模棱两可，对就是对，错就是错。

4、规范格式：展示时，小组要在各自展示区域内完成，以便于解读的清晰、条理；同时，由代表展示自己小组成果，并作小结发言。

在完成后，给学生时间补充、更正自己的答案。

5、小结课程：老师在以上基础上，做点拨、小结，并布置作业。以上是我在课堂改革中的一些想法和做法，能够提高学生的学习效果，但同时，在操作过程中也有一些不足的地方。比如说：小组代表人选的选定如果不恰当，会导致小组学习任务的无法完成以致于拖延课堂；由于小组内学生之间知识能力水平的差异，在分配任务时，如果不能顾及，则可能导致丧失学习兴趣，不能很好参与课堂等，这 些都会影响整个课堂的学习以及学习任务的完成。那要使整个课堂达到高效，就需要做到每个环节都精心设计，合理安排。我要学习的地方还很多，相信在各位老师的帮助下，会做得更好。

第四篇：数学教学中小组合作学习反思

小组合作学习评价方式在数学教学中的运用及反思

小组合作学习不仅仅是从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价掌握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了基础。”

1．分组，应该合理

教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质，组内异质。

分组学习可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。

2．分工，为了合作

教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。

3．交往，需要互动

新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。教师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。学生通过与教师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪。小组在合作学习、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。

4．教师，明确角色

教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展；因为教师具有一定的实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格方面，某些时候比起学生来具有一定的前瞻性。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。

“合作的伙伴”包含老师也以学习一员的身份进行研究或参与研究，并向学生展示研究结果。在不经意中，老师很自然地成为同学们的一名合作伙伴，师生分享交流研究的成果，不知不觉中对问题的认识渐趋全面，对知识的理解也渐趋深刻。

“交往的对象”包含学习上的交往对象和情感上的交往对象。小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作是学生之间互教互学、彼此之间信息交流的过程，也是互助互爱、情感交流和心理沟通的过程。学生与教师之间不再是一种对峙的交往，而是一种和谐的交往，教师已经是学生中的一个重要对象。对学生来说，研究之初，他们需要得到指导。研究之中，他们需要得到帮助，遇到阻碍或困难时，他们需要倾诉和鼓励，获得成功时，他们需要肯定和欣赏。学生与教师的交往沟通，已不限于认知领域，早已扩展到情感、态度、技能的范围。

5．评价，指向过程

教师在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用加分、语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。

在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。经过教师们的不断反思、不断改进，合作学习将变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。

徐华英

第五篇：美术课堂教学中小组合作学习

美术课堂教学中小组合作学习课题总结

新的美术课程标准要求教师体会美术课程的意义和教学的多元价值，改变原来美术课的专业化倾向，以学生的发展为本，倡导新的学习方式——合作学习。但是，怎样在中学美术课堂教学中安排合作学习，如何解决合作学习这种新的学习方式中出现的一些问题，需要我们进行深入研究。

合作学习是针对课堂教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。它有以下几方面的要素：

1．积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动； 2．积极承担在完成共同任务中个人的责任；

3．期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决小组内冲突；

4．对于个人完成的任务进行小组合作。