第一篇：中学历史与社会教学指导意见
中学历史与社会教学指导意见
(讨论稿)
《历史与社会》课程是以培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感为宗旨的必修课程，是一门整合了历史、人文地理以及其他人文社会学科的相关知识与技能的综合文科课程，该新课程的设立，旨在对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，鼓励探究式学习，倡导面向全体学生，促进学生的社会性发展，为学生成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。
为更好地贯彻落实历史与社会课程改革的目标，激励广大历史与社会教师深入开展教学研究，积极探索并实施教学改革，有效地转变教学方式和学生的学习方式，培养符合时代要求的高素质人才。我室在深入研究和广泛听取意见、建议的基础上，以新课程理念和历史与社会课程标准为指引，对原有的历史、地理学科教学常规进行了修改，形成了历史与社会教学指导意见讨论稿，现下发给各校，请在教学中参考使用。
一、校本教研与教学设计
历史与社会教学活动的优化，首先要从教学设计开始，这是教学通向最优化境界的第一步，也是实现教师专业化发展的有效途径。面对新课程、新标准、新教材带来的新理念，传统的教师个人行为的备课方式已很难适应新课程的教学要求，大力开展以优化课堂教学设计为目的的校本教研活动，这是全面贯彻落实新课程教学理念的基本保障。新课程背景下，实现教学设计的最优化必须做好以下工作：
1、课程标准解读
历史与社会课程标准是历史与社会教材编写、教学、评估和考试命题的依据。各校历史与社会教研组和各年级备课组要经常性地开展课程标准的解读活动，做到定时间、定内容、定主题发言人，确保课程标准的解读活动系统化、全程化。通过校本教研式的课标解读，使每个历史与社会教师都清晰地了解课程的性质、培养目标、内容标准与教学要求；知道不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求；把握各年级教学内容、教学要求及其相互衔接的关系。
2、教材分析
历史与社会教材是历史与社会课程标准最主要的载体，是历史与社会教学活动中最重要、最核心的课程资源。在校本教研式的教材分析中，全体教研组、备课组教师要深刻领会教材与课程标准的关系，整体把握教材的知识结构、方法体系和能力要求，了解各单元内容在历史与社会教学中的作用和地位；要善于从历史与社会教学目标出发，理解教材编写的意图，探索转变教师教学方式和学生学习方式的突破口，形成适合校情、学情的可行性方案；要从建设历史与社会教学资源的需要出发，探讨开发其他教学资源的途径和方法；要从实验区承担的实验任务与职责出发，对进一步建设教材、发展和完善教材，提出合理化建议和意见。
3、学情分析
“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识历史与社会与人类生活的密切关系，关注人类面临的与历史与社会相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”，这是历史与社会新课程的一个基本理念。这就意味着对学情的分析，不只关注学生已有的知识水平和学习态度，还要关注学生的生活经验、社会阅历和学习能力。只有建立在对学生全面了解基础上的教学活动，才是最有意义的教学，也才会促进每一个学生的发展。
4、教学媒体选用
教学离不开教学信息的传输，而教学信息传输的数量、质量和方式，极大程度取决于传输教学信息的媒体，科学、合理地开发和使用好各种教学媒体，充分发挥每一种媒体的教学功能，这对提高课堂教学效益无疑具有极大的促进作用。校本教研活动中，每个历史与社会教师要本着“效果最好，费用最少”的原则，在关注多媒体、网络技术等现代信息技术应用的同时，要善于分析各种实验媒体潜在的教学优势，积极组织学生利用实验开展科学探究，培养学生的实践能力和创新精神。全体历史与社会教师不仅要确立全面实验的意识、开发和创新实验的意识，还要针对具体的实验，就如何落实历史与社会实验获知、练技、激趋、求真、循理、育德等功能展开讨论，整体设计教学步骤，实现教学过程的最优化。
5、教学方式选择
教学的本义不仅仅是教学生学会什么，更重要的是教学生会学，让学生乐学。校本教研活动中，要充分考虑学生的年龄特征和认知规律，从历史与社会学科自身的特点及历史与社会教学发展的要求出发，围绕新课程倡导的“自主”、“合作”、“探究”等学习方式，探讨并
选择符合校情、学情的教学方式；要善于分析和总结传统的接受式教学的成功经验，探索渗透自主、合作、探究的途径和方法，从中培养学生良好的科学探究意识和态度；要结合具体的教学实践活动，加强个案剖析和反思，从教学环节的设计、活动方案的展开、学习有效性的提高等角度，加强对各种教学方式实施细节的总结和提炼，形成具有学校特色的课堂教学基本课型。
6、教学程序设计
教学程序是教师对课堂教学活动的统筹安排，是有计划、有步骤地完成预设教学目标和教学任务的重要保障。校本教研中，要围绕学生学习方式的转变，从教学目标的分解、教学内容的呈现、师生活动的安排、教学媒体的选用、教学情境的创设、学习效果的评价等角度，加强对教学诸环节的研究。
例如，小组合作学习方式的程序设计，一般要重点解决以下几个核心问题：一是组员的构成与分工；二是小组合作学习的时机；三是小组合作学习的任务与要求；四是开展小组合作学习的时间长度；五是小组合作学习效果的评价。
7、教学设计编写
与传统意义上的备课活动相比，新课程背景下的历史与社会课堂教学设计更强调教师的全体参与，更突出学生学习方式的转变。在教学设计的编写中，要围绕教什么、怎样教、为什么这样教、教得怎样、怎样调整等五个问题，深入开展教学研讨和反思，通过常态下的校本教研活动，不断充实和完善教学设计的编写工作，实现教学设计的最优化。一般而言，教学设计的编写应包括以下几个方面：
（1）课程三维目标的分解；
（2）学习资源分析。
（3）学习重点和难点；
（4）教学媒体的选用；
（5）教与学策略分析；
（6）教学过程优化设计；
（7）板书设计；
（8）活动与作业；
（9）教学后记与反思。
二、课堂教学与教学评价
1、转变教师角色。教师要从知识的传授者转变成学生学习的组织者、指导者和咨询者，要以平等的对话者的姿态与学生共同学习和探讨。
2、端正教学态度。教师能以饱满的精神状态全身心地投入到课程实施和课堂教学活动中，教态亲切、自然，表述规范、正确，书写端正、清楚，板书重点突出、条理清晰；准时上、下课，不加班加点；开足、开齐每个历史与社会综合探究性活动课程，培养学生动手操作、动眼观察、动脑思考的意识和能力。
3、体现教学民主。善于运用各种教学方法和教学手段，积极创设和谐民主、生动活泼的教学氛围，调动和激发学生学习的积极性和主动性；能公平、公正地对待每一个学生，不吝啬对学生的表扬，特别是对性格内向、学习困难的学生，不使用侮辱性语言，更没有任何体罚或变相体罚的行为，能把教师的关爱撒到每个学生身上；能鼓励学生大胆质疑，允许学生对教师的教学提出不同意见。
4、优化教学过程。教学目标科学、合理、全面，重点突出，难点分散；能遵循学生认知规律和年龄特征，合理安排各个教学环节，做到主次分明，条理清晰；能结合教学反馈，及时调整和改进教学设计，使教学全过程能围绕目标有序展开；学生能在教师的指导下，有效地实施小组讨论、开展探究活动，并及时反思和调整学习过程；能从学生已有的知识和经验出发，创设问题情境，培养学生应用所学知识分析问题、解决问题的能力。
5、加强教学反思。教师要及时总结和反思课程实施中的教学亮点、困难与困惑，提出可行性的解决方案，以备下阶段调整和改进教学设计提供丰富的感性素材。
6、完善教学评价。教学评价是实现课程目标的有效保证，评价的目的应有利于师生之间、学生之间的交流与沟通；有利于教师对自身教学活动的反省，作出恰当的教学决策；有助于激发学生的学习动机，为学生的自主发展与人格完善创造条件。
附录：历史与社会课堂教学评价表（试行稿）
三、练习与作业
练习与作业是教学活动中的一个重要环节，它不但可以帮助学生掌握和巩固所学的知识技能，培养学生解决问题的能力和创新意识，而且还是检查、了解和评价学生的学习质量和水平，提供教学反馈信息的重要途径。教学中，要根据练习与作业的性质特点，分别作出不同的要求：
1、知识巩固类作业
要围绕教学目标和教学内容，依据课程标准、教材和学生的实际情况，精心设计和选用各种典型练习，做到练习数量与训练难度恰当，知识巩固与能力训练并重，主要是每单元的重点，以学生自备档案上的习题为主，也可以根据课标自己设计，以课内完成为主，原则上不布置课外作业。
2、活动类作业
主要是搜集资料、社会调查、人物访谈、设计活动方案等，根据课标的要求，每单元布置一个活动类作业，以课外进行为主。
四、研究性学习
研究性学习作为现代素质教育体系中的新兴课程，研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。《历史与社会》十分强调与社会生活的密切联系，强调学生自身的观察感受和体验，所以开展研究性学习，是培养学生社会实践能力的重要途径。课程标准和教材中规定了很多研究性学习的内容，要求师生根据实际情况，一学期至少开展一次研究性学习活动，内容主要包括：
1、确定研究课题。要使每个学生都能从课题研究的价值和课题研究的条件两个方面去分析自己选择的课题，体验和感悟开展课题研究的意义。学生学会选题，主要从两个方面加以论证，一是课题研究的价值分析，二是课题研究的条件分析。
2、确定研究方案。主要包括成立研究小组，明确组内分工；聘请指导教师；确定研究方法；搜集研究资料、落实研究经费等。
3、制订研究计划。主要包括研究的课题、研究内容、时间安排、组员分工、成果呈现方式等。
4、交流评价，主要对研究过程中研究进展情况通报、研究中面临的困难与对策、指导教师的学术支持；学生的参与程度，发挥的作用及形成的成果进行交流评比展示等。
五、考查与评价
考查与评价是课程实施中的重要环节，对实现课程目标起着导向和质量监控的作用。改革传统单一的纸笔测试为主的评价方式，实现评价方式的多样化和评价主体的多元化，不仅能有效地调动学生的学习积极性，而且对改进教师的教学方式也具有现实的指导意义。各校要以《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》为指引，参照我室下发的《初中历史与社会学习评价指导意见》，积极组织并开展考试与评价改革，努力构建具有学校特色的考试与评价体系，促进师生共同发展。
无锡市锡山区教育局教研室
2003年8月
第二篇：中学历史教学与研究
历史课程与教学论期末复习重点
1、什么是教学反思？教师应采用什么方法进行教学反思?（1）教学反思又指反思性教学,是指教师对自己
在教学行为的思考和研究,对自己在教学中存在的问题不断在进行回顾，运用教学标准中的要求不断在检验
自己，追求的是教学全过程的合理性。（2）①书反思法②教学后记反思法③案例研究法④录像反思法⑤成长档案袋⑥课题研究法
2、《全日制义务教育历史与社会课程标准
（二）（实验稿）》规定的课程性质是什么?
（1）《历史与社会》是在义务教育阶段7～9年级实施公民教育的综合文科课程。
（2）《历史与社会》是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程（3）《历史与社会》是一门综合课程（4）《历史与社会》是开放的课程
3、中学历史教师应树立怎样的学生观?（1）首先，要正确认识学生。①学生是发展的人。②学生是独特的人。③学生是独立的人。④学生是生活中的人。
（2）其次，要理解学生，成为学生的朋友。不管学生思想道德观念处于什么状态，教师都应理解关爱他
们，给他们以正确地评价。
（3）再次，要尽力教育好每一个学生。每个学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。
4、人教版《历史与社会》教材编写的指导思想和结构设计分别是什么?
（1）以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指南；以教育部基础教育改革的基本思路为指导；以教育
部颁布的《历史与社会课程标准
（二）（实验稿）》为依据。具体如下：
①凸显本课程的公民修养教育功能。②强调综合性，注意各知识领域的有机整合。③在选材和呈现方式等方
面勇于创新。④从初中学生的心智特点出发，增强教科书的直观性和趣味性。
（2）以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题
为立足点，整体设计目标的递进关系和内容的逻辑顺序
5、开放性试题有哪些特点?（1）要注意选题的开放性。（2）要注意试题内容的开放。（3）要注意试题
答案的开放。（4）要避免试题徒具“开放”外表，而并不具有开放之实的情形。（5）不要偏离了历史学
科的本质属性，即观点和论述应该做到论从史出。
6、初中毕业生学业考试社会思品能力测试的考核目标要求有哪些？高考文科综合能力测试的考核目标要
求有哪些？初中：考试内容掌握程度的要求分三个层次，从低到高依次为了解、理解、应用。高中：获取
和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题。
7、什么是教学评价？新课改的教师评价与传统的教师评价有何不同?
（1）教学评价是对教学行为及其效果进行价值判断的过程，是为教师和与教学有关的方面提供教学状况的信息，提供改进、完善与探究建议的课程改进与开发活动，是教学的有机组成部分。
（2）①评价主体互动化。②评价内容多元化。③评价过程动态化。④评价方式多样化。
第三篇：2014-2015学年诸城市小学品德与生活(社会)教学指导意见
诸城市小学品德与生活（社会）教学指导意见
（2014-2015学年）
一、指导思想
以党的十八届三中全会精神为指针，以立德树人为核心。本学年，我们将依据《义务教育品德与生活课程标准》、《义务教育品德与社会课程标准》„2011年版‟的基本理念，积极探讨、不断实践提高本学科教学质量的途径和方法，逐步提高全市小学品德与生活、品德与社会学科的教学质量。
二、学科现状 1.取得的成绩
（1）通过新课程培训、教研活动、教学实践，大部分任课教师已具备一定的专业知识，初步熟悉了教材内容和学科特点，能较好完成教学任务。
（2）通过与市、镇街、校各级教研部门的互相配合，开展丰富多彩的教研活动，许多教师热爱品德与社会学科教学工作，努力钻研业务，不断提高教学水平，成为本学科的骨干教师和课程改革的先进教师。
（3）一些教师从实际出发，勇于探索，积极实验，对一些专题引入国内外的教学经验，并结合本地、本校实际进行了课改实验研究，取得了初步成果。主要有：学习方式转变的研究、信息技术与学科整合的研究、研究性学习的研究、教法学法的研究、学科评价的研究等。对这些问题的研究，推动了我市小学品德与社会教学改革的发展，对提高教学质量发挥了积极的作用。
2.获得的经验
（1）转变教育思想，更新教育观念。广大教师认真学习新课标，以新课标的理念指导教学活动，既改变过去偏重知识学习，忽略能 力和情感态度价值观培养的教学观念，又注意纠正前一阶段过于忽略基础知识的偏差。通过多种教学活动，整体实现课程目标。教师积极转变自身的教学行为，创设宽松和谐的课堂氛围；教师教态亲切自然，改变了过去教学中，老师教、学生跟着学的被动接受局面，呈现出生生互动、师生互动，和谐民主的教学氛围。
（2）注意学习方式的转变。学生是学习的主体，教师在教学活动中已经由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样的运用教学组织形式，采用自主学习、合作学习、探究学习的学习方式为学生提供了充分的生动活泼的发展空间。教师注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会。如学生角色扮演、社会调查、搜集图片、资料等在活动中探究、在探究中发现和解决问题。
（3）教学中注重评价方式的改革。改变了过去教学中单一的教师评价方式，在教学中呈现出学生自评、生生互评等多样的评价方式，评价内容也体现出多样的内容，关注学生在教学中的情感、思考的变化、成长以及探究学习过程中的发展状态，体现出以学生发展为本的思想。
（4）教师能创造性地使用教材，充实教学资源。教师在教学活动中，用教材而不是教教材。注重学生生活和实际的联系，让学生进行调查、访问，师生搜集大量资源，以充实教学内容。
（5）教学关注学生已有的生活经验。在现实生活中学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，在教学中教师善于调动和利用学生已有的经验，从贴近学生的生活入手，激活学生的学习兴趣和探究意识。
（6）教师能恰当运用信息技术手段与品德与社会课教学有机整合，为教学有效服务。教师能紧密结合教学目标，运用信息技术为品德与社会课教学提供有效服务和支撑。有的老师制作了生动的课 件；有的老师运用信息技术搜集了大量图片、音像资料为教学目标服务，为品德与社会课教学提供有效服务。
3.教学中的主要问题
（1）教师对新理念的接受、理解及教学行为转化到完成教学改革是一个需要时间的过程。一个新的教学模式的探讨、实验、形成、成熟需要一个艰苦的过程。教无定法，贵在得法。变接受式学习为自主、合作、探究学习是一个进步，但有些教师仍是带着学生走向教材，教师在钻研教材的基础上将自己认为重要的内容分成若干个问题，在课堂上引导学生讨论并解决问题，从而使学生掌握教材知识，看似学生主动，实际还是一切按教师设定的轨道运行，学生仍处于被动接受的地位。
（2）有的教师采用问题学习，其基本做法是学生带着教材走向老师，学生课前参与，记下问题，上课质疑；教师重点讲解，帮助学生质疑。疑难问题解决了，教学任务就完成了，学习目标就达到了。这是目前采用较多，是一般认为较为先进的学习方式。关键的问题是学生虽有思考，但提出的问题还是停留在知识层面，目的仍旧只是弄懂教材。
三、教学建议
1.全面把握课程目标、单元目标、话题目标之间的关系 从课程目标看，本课程是“促进学生良好品德形成和社会性发展”的课程，表明了课程的人文性（或方向性）。从课程的类型看，它是一门综合课程，具有综合性。这就构成了本课程的性质，它具体体现在课程标准的各个部分。“课程目标”部分，总目标之下还列了“情感、态度、价值观”、“能力”和“知识”三个方面的分目标。但实际上这三方面是一个有机结合的统一体。这三方面相互作用、共同促进。我们既不能单纯地进行知识教学，也不能脱离知识教学和能力培养，抽象地进行情感、态度、价值观教育。目标的综合性 也表现在课程内容部分。内容标准的每一条，几乎都包含了课程分目标的三个方面。教师要在把握课程目标的基础上，把握住单元目标、话题目标之间的关系，一定要细化每一课的教学目标，给学生创设学有所获的空间。
2.运用学生已有经验突出课程的经验性
本课程贯穿始终的一条主线就是儿童的社会生活。课程的内容紧紧围绕儿童由近及远的社会生活来组织，学习有关社会生活的常识，感受社会生活的美好，懂得社会生活的规范，掌握参与社会生活的知识和能力。教师应十分了解自己学生的实际情况，善于发掘和利用学生已有的生活经验，从学生的已有经验出发来组织教学。这样，提高学习的主动性，也能使教学更具有针对性。本课程的教学应与本地区、本校的实际有机联系起来；不断关注社会新的发展和变化，及时丰富和充实课程内容。教材的编写有个过程，教材内容总是相对滞后的，而社会的发展是永不停步的，所以，要积极地开发和利用本地区和本校的课程资源，来丰富和更新教学内容，使教学与时俱进。
3.提高课堂教学的有效性是课改的关键
教学中教师想方设法地用各种形式组织教学，但目的性还比较差，为活动而活动，教学流于形式，忽视学生认知，因此，要提高课堂教学的有效性。要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。
四、教学实施
1.教学过程要围绕教学目标展开，思路清晰，结构合理，容量适中。教学过程中，要注重体验教育，充分利用教材中的活动范例，开展活动教学的方式。根据教学需要，布置、参与和指导学生开展阅读、搜集、观察、实验、调查、访问等课前准备活动，及时了解学生完成情况。
2.善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，形成符合社会规范的价值观。体现出引导儿童热爱生活、帮助学生参与社会，学习做人的课程核心理念。注重情感态度价值观的正确引导和能力培养，体现学科性的特点，相关知识概念、技能传授准确。
3.根据学习主题要求和学生特点创设适宜的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，引导学生自主学习，帮助学生获得体验感悟。让学生在体验感悟的过程中，学会做人、做事。低年级宜以活动体验式教学为主，中高年级宜增强问题探究式教学。品德与生活、品德与社会课程常用的教学活动形式有讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性与实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事、讲授等。教学活动形式和方法要适合学生的年龄特点、经验背景、能力水平和学习主题要求。
4.教学空间不限于课堂，根据学习主题需要，结合学校和本地实际，可以扩展到校园和校外相关教育场所。教学时间可以在与学校活动或其他课程的配合和联结中弹性地延展。根据学习主题需要，布置行为练习、资料搜集和阅读、调查访问等课外延伸活动。课外 延伸活动的设计与实施，应关注学生个别差异，注意提供必要的指导和帮助。实践性活动需要考虑可操作性和安全性。
五、学习评价
1.学习评价要从学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点强调以鼓励为主的发展性评价。倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。
2.要对学生的学习态度、学习能力和方法、学习结果等方面的表现进行综合性评价。学习态度包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度；学习能力和方法包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，收集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等；学习结果指完成学习任务的质量和进步程度。
3.评价主体多元，有教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长和社会参与评价等方式。评价方法多样，有教师观察记录、学习活动记录、学生访谈、作品评析、书面测试等方法。教师要根据具体情况灵活选用方式、方法，并不断探索创新和完善。
4.重视课堂教学中的即时评价，及时进行学习反馈。做好课内外学习活动记录和评价。以主题单元为单位进行阶段性评价和反馈。期末进行必要的书面检测。结合日常观察、学习活动记录、阶段性考查、期末检测等方式，综合评定学期学业成绩。
六、工作要点
1.继续加强教师的培训工作
为了促进我市品德学科教师课堂教学能力与水平的进一步提高，真正实现高效课堂，本学年我们将按新的课程标准要求，对全市品德教师加强教学思想、教学理念、教学方法等方面的培训。
2.因地制宜地拓宽教学时空
（1）灵活使用教材。《品德与生活》、《品德与社会》教材不只是传递知识信息的载体，学习教科书本身不是目的，教科书只是学 生学习人类文化的一根拐杖，是调动学生进行心理活动、思想活动、促进学生进行自我建构的一个手段。因此在本课程的教学活动中，教师应创造性地使用教材，主动联系当地和学生的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高教育教学的针对性、实效性和主动性，提高教育教学的质量。
（2）充分挖掘校内外资源。本课程“生活性、活动性、开放性、综合性”的性质决定了本课程的资源是多样的、开放的，除教科书之外，其他学科、班级或学校的活动；学校、社区中的各种物质设施，场馆，名胜古迹；各种文化活动、民俗节日、社会公益活动等；社会生活中的现象、事件、社会热点问题；自然界中的各种现象、动植物、河流山川等等都可以作为本课程的资源，有效撷取，合理利用。
（3）有效利用图书、媒体、网络等资源。充分挖掘学校、社区图书馆、文化馆以及儿童家庭中的图书资源，充分利用与本课程教学有关的电视节目或其他音像资料，积极开发和有效利用网络资源，丰富教学内容，提高教学效果。
3.健全镇街（学校）中心教研组，加强教学研究
各镇街（学校）要建立品德学科中心教研组，机构要健全，教研组要有详实的学期活动计划，要有明确的活动安排，要有规范的管理制度，还要有学期总结。中心教研组活动每学期不少于2次。每次活动主题要明确、要针对教学中出现的问题，重点开展研究讨论，活动方式多样，活动过程要有记载。让教研活动真正成为品德教师交流信息、分享经验、展示成果、促进自身素质提升的一个重要平台。
4.加强学科教学常规管理
（1）备课。我们倡导有效的备课方式，但坚决杜绝为了应付检 查照抄教学参考书、教案和完全从网上下载的现象。专职教师必须手写备课，当然在个人手写备课的基础上，集体备课的成果也可以以活页的形式夹在其中。兼职教师可以电子备课，但必须保证对备课的二次修改。无论专兼职教师都需要课课有反思，且反思字数不能低于100字。“反思”不只是已上课堂教学的简单重现或片段截取，也不是好或不好的感觉，而是理性的分析。
（2）上课。本课程教学的一大特点是通过引导儿童主动参与各类活动来进行教学，活动是教与学的基本形式。本课程的教学活动方式多样，如阅读、讨论、参观、调查、访问、游戏、角色扮演、问题辨析等等。要让学生真正参与到教学活动中来，就必须精心设计教学过程，选择最佳教学方法，创设丰富多彩的、富有启发性的、开放性的课堂教学环境和氛围，激发学生主动参与活动的积极性，让学生在多种活动中，通过感知和直接体验，主动探索，主动学习。本学年，将继续加强课堂教学有效性的研究，对初步构建的“亲历体验型”、“讨论思辩型”、“情境模拟型”、“成果展示型”等活动型课堂教学模式进行再优化，本学科任课教师要围绕以上要点有针对性地思考和研究，从而提高课堂教学效果。
（3）作业。本学科是以儿童直接参与的活动形式展开的，是活动型综合课程，一般不留书面作业，根据需要可以于课前或课后安排一些观察、调查、访问、小实验、小制作等实践性的作业。
5.组织开展好联合（片）教研活动
无论是专职还是兼职，认真参与每一次活动，锤炼自我。把活动中学到的知识带回去在自己的课堂上尝试、改进，提高自己课堂教学水平，不断取得优异的成绩。可以说联合（片）教研能不断提高教师教学质量，为每个教师提供充分发展的机会与展示个性特长的大舞台，特别是通过联合（片）教研，让学科教研活动成为“人人是学习研究之人，处处是学习研究之地，时时是学习研究之时” 的研究氛围，为教师构建一个学习型组织提供了条件。镇街（学校）教研室和学科中心教研组要组织好，教师应积极参加。
6.利用密州网络教研学院开展好网络教研
密州网络教研学院为我们拓展了教学教研的空间、资源共享的空间、成果交流的空间。教师应积极开展网络集体备课、观课议课研讨等网上教研活动，把自己对教材的分析和挖掘，把教学中的所思所想所得，把教学的感悟和疑惑，把阅读到的精品统统通过密州网络教研学院这个平台与老师们分享、交流、研究。通过交流互动，丰富自我，成长自我。
第四篇：品德与生活(社会)工作指导意见(试行)
巢湖市坝镇夏店小学
小学品德与生活（社会）学科教学工作指导意见
{2017/2018学}
为进一步提升小学品德与生活、品德与社会学科教学质量和教学水平，减轻学生的课业负担，要求任教品德与生活、品德与社会教师依据规定的教学内容和课时安排开展教学活动，规范自己的教学行为，不断优化教学过程，切实上好每一节课。
一、备课
备课是上好课的基础和先决条件。教师要认真备课,做到上课必须备课。
1.学习课程标准。
（1）教师要认真学习品德与生活、品德与社会课程标准，充分把握课程的性质、基本理念、整体设计思路和应达成的总目标，熟悉各学段的知识和能力要求。
（2）全面把握课程目标、单元目标、话题目标之间的关系。教师要在掌握课程目标的基础上，把握好单元目标、话题目标之间的关系，根据学生实际情况，制定每一课时的教学目标。
2.认真钻研教材。
（1）掌握所教年级全部内容、知识结构、重点难点；了解并熟悉相邻年段的教材内容、知识结构。
品德课教学指导意见
（2）从整体到局部，再从局部到整体精心钻研教材。教师要认真阅读教材，理解教材编写意图，把握内容的重点和落脚点，合理分配课时。
（3）挖掘、整合多种教学资源，及时丰富和充实课程内容，使课程更具社会性和时代感。
3.了解学生。
（1）学生的知识基础、智力水平和生活经验。（2）学生的学习态度、需要、兴趣、动机等。（3）学生的学习方式与方法。（4）学生在学习建构中会遇到的困难。
4.编写教案。
（1）要提前一周编写出教案(即课时教学计划)。做到上课必有教案。不抄袭他人教案,不照搬教材代替教案,不用往年教案代替现行教案。上课前要“复备”，以进一步熟悉教案并做教前修改与调整，（2）教案形式规范,项目齐全,内容实用。一般教案内容包括（课题、教学目标、教学重点难点、教学具准备、教学过程、板书设计、课后反思等内容）。
二、上课
上课是整个教学过程的中心环节，是教师组织和引导学生进行有效学习的过程。教师要充分利用课堂40分钟，切实提高课堂教学效率，认认真真上好每一节课。
品德课教学指导意见
1．根据新课程标准的理念，明确教学目标，教材处理得当，知识讲授准确、清楚，既重视“双基”落实和能力培养，又重视在教学的过程中，培养学生良好的学习习惯与有效学习方法，落实好情感目标。
2．把教材思路和教学思路有机结合起来，主次分明，条理清楚，有效地突出教学重点、突破学习难点，讲练结合，课堂结构合理。
3．灵活运用教学方法。努力做到多种教学方法的最优结合。教学方法的选取要符合教学内容及课程标准的要求，要符合绝大多数学生的心理、生理特点和知识水平以及教师本人的特点，但无论选取何种教学方法，都必须以激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生思维能力、创新能力为原则。
4．积极采用现代化教学手段。在充分运用传统教学手段的同时，积极采用现代化教学手段。教师要根据学校实际，找准传统教学手段和现代教学手段的最佳结合点。教学辅助手段的选取，必须遵循科学合理、简便有效的原则，切忌繁杂、哗众取宠。
5．面向全体学生，注重调动学生的学习积极性。努力营造课堂学习的良好心理环境，启发学生积极思维，鼓励学生质疑问难。因材施教，使全班学生积极地参与教学活动。
6．语言清晰、板书规范。教师讲课要用普通话，语言简明、生动、富于感情。语速得当，音量适中。板书布置合理，体现知识规律，不写错字。仪表端庄、精神饱满、教态自然。善于运用教学评价的激励功能，激发学生主动学习。严禁体罚和变相体罚学生。
品德课教学指导意见
三、作业与辅导
作业与辅导是课堂教学的延续与深化，是学生巩固、运用知识的重要手段，也是教师检验教学效果和改进教学的重要依据。
1．作业是指根据教学内容需要进行的一些社会小调查、资料收集等实践性作业。练习指课堂上口头、书面练习或实际操作。不留书面作业。建议中高年级学生可以简单做一些课堂学习笔记。
2.教师要精心设计作业和练习。作业和练习要有代表性,难易适度，坚持少而精的原则。要关注学生的差异，体现开放性和选择性。切实减轻学生课业负担。
3.对于社会小调查、资料收集等实践性作业，教师要及时检查，给予指导与评价，提倡使用激励性评价语言。每学期可以组织一次学生实践作业作品展。
四、检测与评价
教师要科学合理的利用检测与评价了解学生的学习历程，激励学生，改进教学。
1.提倡随堂检查，加强平时考查。根据学科内容的特点，可采用口试、笔试、技能操作、实践活动等多种形式。
2.教学检测。以学科课程标准为依据，采用灵活多样的检测方式。四至六年级检测方式可采取笔试、口试、实践操作等；一至三年级可以进行一次全面系统的考核，侧重能力考核，可采用面试、作品、技能等方式进行，考核结果记入学业成绩档案。
品德课教学指导意见
3．测试后及时阅卷评分和讲评，并认真做好质量分析。质量分析应该有数据统计，有对成绩和问题的分析，并制定改进教学的措施和方法。
巢湖市坝镇夏店小学 2017年8月30日
品德课教学指导意见
第五篇：中学历史教学
《中学历史教学》第1～12期目录
第1、2期
2007年高考历史专题复习优化设计
主编：朱世光
朱可
戴加平
专题一
国家统一与民族团结/朱世光//01-02—04 专题二 中国古代的政治经济制度/朱可//01-02—09 专题三近代中国维护国家主权的斗争/戴加平//01-02—13 专题四近代中国的民主革命/黄怀球//01-02—17 专题五 现代中国的民主政治建设及对外关系/周长森//01-02—21 专题六 人文主义与近代西方民主政治制度/毛宏良//01-02—25 专题七 从科学社会主义理论到社会主义制度的建立/毛宏良//01-02—29 专题八 中外历史上的重大改革/周长森//01-02—33 专题九 20世纪的战争与和平/朱世光//01-02—37 专题十 中国古代的经济文明/朱可//01-02—41 专题十一近代中国资本主义的曲折发展/戴加平//01-02—45 专题十二 中国社会主义建设道路的艰难探索/朱能//01-02—49 专题十三 走向世界资本主义市场与经济全球化趋势/朱世光//01-02—53 专题十四 罗斯福新政与当代资本主义/朱能//01-02—57 专题十五 苏联社会主义建设的经验与教训/周葳//01-02—61 专题十六 亚洲的民族解放运动和亚洲国家经济的发展/周葳//01-02—65 专题十七 中国社会主流思想的演变/黄怀球//01-02—69 专题十八 中国古代的科技文化与对外交往/朱可//01-02—72 2007年高考历史专题复习优化设计参考答案//01-02—76 新时代的历史观·导言/黄仁宇//01-02—01 学术茶座
呼吁尊重中华传统文化——从“昭君出塞”、“寝则同床”、“孟姜女”、“聊斋”谈起
（二）/臧嵘//01-02—81 教学研究
鸳鸯绣出凭君看，欲把金针度与人——2006年广东省高中历史新课程教学观摩与交流研讨会综述/鲁力//01-02—84 教材分析
我们到底可以拥有什么样的历史教材？/周建定//01-02—89 国家统一与世界近代史的主线/张彦//01-02—93 新课标教材中的“宜侯矢铜簋”及其他/徐丙利等//01-02—104 马尔萨斯的“人口论”与马寅初的“新人口论”盛全生//01-02—109
高考研究
热点·重点·冷点·冰点——考点分级，增强历史高考复习的针对性/段家次//01-02—95 如何上好高三历史试题评讲课/王红兵//01-02—98 高考历史新课程复习线索表解
（六）/陈伟国//01-02—99 试题集锦
纪念孙中山诞辰140周年/曹朴//01-02—102 初中园地
初中历史教学现状亟待关注/潘金传//01-02—105 历史博览
“爱国者”的歧路三例/粟真//01-02—106 历史英文：美利坚民族：美国历史迫近的危机（3）/陈其//01-02—110 图说历史
邮票图说世界通史
（九）：佛教诞生/黄牧航//01-02—112 世界文化遗产：历史名城罗马和“城墙前”的圣保罗大教堂/（封面）2006年广东省高中历史新课程教学观摩与交流研讨会掠影/（封二）
第3期
中国学校制度之批评/傅斯年//03—01 学术茶座
华夏文明的广泛传播与江南黄帝祠的修建/李凭//03—04 呼吁尊重中华传统文化——从“昭君出塞”、“寝则同床”、“孟姜女”、“聊斋”谈起
（三）/臧嵘//03—08 教学研究
关注学生的精神世界——以“文革”史的教学为例/周凌，陈杰//03—12 从纪连海老师上央视百家讲坛说起/傅元根//03—17 小议乡土文化教育中学校和家庭的互动关系/赵东亮，巫云龙//03—19 公开课应不应该“作秀”？/展会//03—43 教材分析
简洁·清晰·生动·深刻——谈《一口气读完世界历史》对历史课堂教学的启示/夏武荣//03—21 郡县制度起源研究的新进展/周群，李耀均//03—23 如何理解两个“最早”——《汜胜之书》与《齐民要术》/刘梨//03—11 对新课标教材中梭伦像的疑惑/刘琴//03—22 对“长乐未央”瓦当的解读/谯全春//03—45 何为“有理、有利、有节”/温晓霞//03—52 高考指导
追寻历史知识的真正意义——《2007年高考（广东卷）历史科考试大纲的说明》分析/黄牧//03—26
用新课程改革的理念实现科学备考——2007田年高考历史《考试大纲》解读与最后阶段的复习对策/林桂平//03—33 2007年山东新课程《考试说明（文综历史）》解读/宋景田//03—37 高考历史新课程复习线索表解
（七）/陈伟国//03—40 试题集锦
浅析高考“考古文物类”选择题/于云雁//03—42 创新性试题汇编（16）/潘勇，孙美艳//03—44 初中园地
2006年全国中考试卷特点简析/张炜//03—46 师爱无价/蔡文华//03—49 历史博览
中学历史教科书没有写到的严复的那一面/马执斌//03—51 《文物讲读历史》序/朱启新//03—53 历史英文：美利坚民族：美国历史迫近的危机（4）/陈其//03—54 图说历史
大权在握/胡胜章//03—07 相煎何太急？！/史秀鱼//03—25 邮票图说世界通史
（十）荷马史诗/黄牧航//03—56 世界文化遗产：历史名城佛罗伦萨//03—（封面）学者选介：聂幼犁教授//03—（封面）读者来信//03—50
第4、5期
2007年高考历史综合模拟题 文科综合历史试题模拟训练 主编：赵鸿超 李栋山
文科综合历史试题模拟训练一//04-05—04 文科综合历史试题模拟训练二//04-05—06 文科综合历史试题模拟训练三//04-05—08 文科综合历史试题模拟训练四//04-05—10 文科综合历史试题模拟训练五//04-05—12 文科综合模拟试题 主编：李栋山 赵鸿超
文科综合模拟试题一//04-05—14 文科综合模拟试题二//04-05—19
文科综合模拟试题三//04-05—24 文科综合模拟试题四//04-05—29 文科综合模拟试题五//04-05—34 历史单科模拟试题 主编：王溅波 赵士祥
历史单科模拟试题一/李赛娥//04-05—39 历史单科模拟试题二/饶超英//04-05—43 历史单科模拟试题三/陈叙通//04-05—47 历史单科模拟试题四/黄永友//04-05—51 历史单科模拟试题五/赵士祥//04-05—56 历史单科模拟试题六/赵士祥//04-05—60 2007年高考历史综合模拟题参考答案//04-05—64 中国：传统与变迁/费正清//04-05—01 学术茶座
“浓妆淡抹总相宜”——陈寅恪与中国通史/代继华//04-05—79 教学研究
网络环境下的历史课堂教学模式初探/吴磊//04-05—81 关于新课程背景下教学有效性的思考/徐为章//04-05—84 在高中开展历史漫画创作活动的尝试/刘琴//04-05—86 教材分析
中国传统上对农民等级的划分/邰英盛//04-05—89 高中课标教材选修Ⅰ教师教学用书拾疑/刘剑//04-05—92 关于人民版历史必修第一册12处表述的商榷/周仕德//04-05—93 过渡时期的几个易混易错问题/冯红梅//04-05—94 中国近代史规谬三则/曾润虎，何青//04-05—80 “太平天国”的“国”字为何少一点？/王鸿娣//04-05—111 高考指导
开放了，还要不要戴上“标准”的紧箍咒？/施福荣//04-05—95 高考备考与应试中的心理调整/林起汛//04-05—97 网络阅卷环境下文科综合主观试题的答题规范/李永达//04-05—99 高三历史学习中如何处理试卷/胡胜章//04-05—91 试题集锦
高考主观性材料题创设浅析——以2006年文科综合（全国卷Ⅰ）第37题为例/蒋兆强//04-05—100 创新性试题汇编（17）/邢新宝，杨富丁//04-05—103 初中园地
初中历史开卷考试应注意的几个问题/任岩兵//04-05—96
关于“鹿延第四将带器械”铜版上的阿拉伯数字/黄波//04-05—88 对《卡尔·本茨和他制造的汽车》一图的质疑/蔡宝芳，张秋香//04-05—106 历史博览
司马迁的教训/冯一下//04-05—105 谈谈罗斯福新政中的“倒牛奶”现象/谢璇娟//04-05—107 容闳——中国近代留学教学的先驱/李积权//04-05—108 历史英文：美利坚民族：美国历史迫近的危机（5）/陈其//04-05—110 图说历史
阿尔萨斯和洛林：法德恩怨的见证/吕琮//04-05—85 邮票图说世界通史
（十一）：爱琴文明/黄牧航//04-05—112 世界文化遗产：吴哥古迹//04-05—（封面）学者选介：姬秉新教授//04-05—（封二）
第6期
目录
一个旁观者眼中的邓小平/史景迁//06—01 学术茶座
是总统制还是会制？——法兰西第三共和国政治体制相关问题辨析/杨秀习//06—04 教学研究
小组学习与社会调查/赵亚夫//06—08 新课程标准下历史学习动机的调查与分析/梅莉莎//06—11 高中历史新课程教学断想——以人民版高中历史必修Ⅰ教材为例/朱可//06—14 论“相似诱导”在历史教学中的运用/苏全有，申艳红//06—17 我为什么不问？/潘金传//06—54 历史教学中的“四节课“/黄庆华//06—51 谈学生课上睡觉/阚新红//06—49 教材分析
浅谈“学习延伸“在课堂教学中的使用——以人教版《历史·必修2》为例/冯荣国//06—19 关于先秦时期的历史纪年/汪永臻//06—18 正确看待两宋时期的民族关系/王宗信//06—22 对课标教材中程颢、程颐像的疑惑/胡永霞//06—21 全面理解“摊丁入亩“/武旭辉//06—24 再谈“太平天国“的”国“字为何少一点/陆瑞//06—23 张之洞应高“暑两江总督“/孔媛媛//06—07 浅析“大跃进“时期农村工作中左倾思想泛滥的原因/付亦农//06—25
哥白尼学说的最大意义是什么/李国权//06—27 关于1929年经济大危机的几个问题/刘堂裉//06—10 高中历史课程标准教科书中外大事编年（1）/刘琴//06—28 高考指导
近三年文综高考历史试题与初中《历史与社会》的关系/张志胜//06—32 试题集锦
中国古代典型易错解析/刘森//06—34 世界史双语试题汇编/温才荣//06—38 巧用书信设题一例/潘勇//06—26 初中园地
2007年广东省初中历史优质课观摩暨教学研讨会综述/周朝阳//06—41 真实·趣味·智慧——一堂《历史与社会》公开课的启示/周云华//06—44 关于《世界历史》的两点疑问/段寒冰//06—33 一项至今难以超越的古代中国科技成就/马执斌//06—46 换个角度看李广/史海威//06—48 讥讽袁世凯窃国的对联/宋晓东//06—50 一种特殊的交通运输工具——木炭车/易春梅//06—52 历史英文：古今文明（1）/陈其//06—53 图说历史
曾经把苏联变成历史的人走了/易卉，任俊琴//06—55 关于“门罗主义“的一幅漫画/刘卫萍//06—40 邮票图说世界通史
（十二）：古代希腊/黄牧航//06—56 世界文化遗产：京都、宇治、大津的文物古迹和花园//封面 2007年广东省初中历史优质课观摩暨教学研讨会掠影//封二
第7期
灯下杂谈/吴晗//07—01 学术茶座
从《新时代国文大观》看民国初年的中学历史教学/张齐政//07—04 教学研究
历史意识及其在历史教育中的价值/陈志刚//07—07 关于社会生活史教学的思考/范何勇//07—11 试论历史教学设计的现实性与理想性/潘金传//07—55 教材分析
从历史必修Ⅲ看高中历史课标与中学历史教材的得失/周道贵//07—14
对“俄国农奴制改革”提法的质疑/冯一下//07—17 浅析法国大革命领导机构名称的变化/邢新宝//07—18 陈连升牺牲在何处？/方光禄//07—37 对《中葡澳门政权交接仪式》一图的质疑/卓伟//07—43 爱琴文明始于何时？/王宗信//07—45 高中历史课程标准教科书中外大事编年（2）/刘琴//07—19 高考指导
2007年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）·历史//07—23 2007年高考历史试题（广东卷）简评/鲁力//07—27 体现新理念，蕴涵新精神——2007年高考历史试题（广东卷）阅卷教师八人谈/叶炳健等//07—34 坚持探索改革，克服缺陷不足——2007年高考文综全国卷Ⅰ、Ⅱ历史试题分析/孙双武，沈清//07—38 认真研究2007年高考文综历史试题做好新高三的历史教学和复习工作/王国华//07—40 2007年全国高考文综卷Ⅰ和文综卷Ⅱ历史部分之比较/杨俊龙//07—53 初中园地
必须在乎的几个课堂细节——《历史与社会》课堂教学调研手记/施福荣//07—42 浅谈初中历史教学中的地图教学/梁颖群//07—44 让历史风采重现——浅谈初中课堂中历史情境的创设/罗美素//07—46 关于山顶洞人距今的时间/张志胜//07—16 历史博览
百年服饰折射中国朝代变迁/陈倩仪，蒋湘桓//07—48 探体育用语之源 彰人文奥运理念/曹靓//07—47 世界上君主制国家还有哪些？/朱新昌//07—50 历史英文：古今文明（2）/陈其//07—51 图说历史
走向联合的欧洲/张波//07—54 错综复杂的巴尔干漩涡/史秀鱼//07—13 邮票图说世界通史
（十三）：古希腊的哲学家和科学家/黄牧航//07—56 世界文化遗产：乌尔内斯的条木教堂//07—封面
《时代》周刊封面人物——周恩来/唐加寿//07—封四 教坛精英：胡军哲//07—封二
第8期
史料择别与辨伪学/翦伯赞//08—01 学术茶座
毛泽东核心领导地位的确立经过/张国镛，陈一容//08—04
教学研究
天堂里没有恐怖——《天堂此时》电影沙龙教学故事/李冰//08—08 用心、用情感受中学历史教学/胡军哲//08—12 回首过去 展望未来——高中历史第一课讲什么？尹燕聪，侯召生//08—14 主题：课堂教学的灵气/刘俊利//08—16 课堂讨论法在高中的应用现状分析/崔向阳/08—18 历史课堂上的四种互动/张荣才//08—23 教好历史的“四诊法”潘金传//08—36 教材分析
人民版教材编写存在的不足——以必修二《古代中国经济的基本结构与特点》专题为例/陈伟国//08—20 “官撩资本”概念解析/郭景纯//08—22 试析新课标下的高中通史教学/毕茂荣//08—30 “行已有耻”还是“行己有耻”/沈丽平//08—38 关于“交子”与纸币/赵启莲//08—44 关于人教版教材所引《引享文集》中的一段史料/刘志昂//08—34 第二次工业革命开始于何时？/卓伟//08—07 高中历史课程标准教科书中外大事编年（3）/刘琴//08—24 高考指导
2007年高考全国文科综合卷Ⅰ历史试题品读/汪瀛//08—28 新课改理念在高考命题中的渗透及启示/林桂平//08—31 正本方可清源——从高考卷看教学存在的问题/桂俊//08—35 2007年高考全国文综卷Ⅱ管窥/范鸿波//08—37 全球史观下“三过程一体化”高三复习模式的构建/林沙沙//08—39 新课标、新考纲下的高三历史教学策略/李泳筠//08—42 初中园地
一节幸福的课/王建新//08—45 “两弹一星”到底指的是什么？/喻维勤//08—52 二战期间在欧洲战场上的中国记者/朱新昌//08—54 历史博览
誉之则为圣相，谳之则为元凶——评晚清重臣曾国藩/蒋兆强//08—46 华盛顿纪念塔中的中文碑——一道高考题引出的话题/曹靓//08—49 银元中的一段历史变迁/赵鸿超//08—50 南宋宫廷的讽谏戏/郭友刚//08—15 文艺复兴时期意大利的家庭与婚姻/余海琳//08—51 历史英文：古今文明（3）/陈其//08—53 图说历史
战争的代价/吴新风//08—55 “群丑”还是“群美”？/刘玉广//08—17 邮票图说世界通史
（十四）：雅典卫城/黄牧航//08—56 世界文化遗产：艾斯雷本和维腾堡的路德纪念场所（封面）如此相似/张齐胜//08—封四 名师选介：汪瀛//08—封四
第9期
历史主义贫困论·序/波普尔//09—01 学术茶座
中日两国早期现代化道路比较：19世纪后半期/赵自勇//09—04 教学研究
历史课堂教学中的话语霸权与对话教学/陈志刚//09—08 历史漫画在高中历史教学中的运用——以第二次世界大战史教学为例/任俊琴//09—11 浅析美国原始资料教学的特点/吴朝阳//09—15 现实关怀——中学历史教学的“源头活水”/史丹丹//09—18 情景·实践·创新——与曹庆文、龚洁两位老师商榷/王叶军//09—21 历史亲教师如何促成自身的成长？/刘梨//09—26 历史教学中的听、说、读、写/王必闩//09—52 教材分析
读课本——历史学习急需要重新重视的一个问题/桂俊//09—23 中国近代租借地的99年租期从何而来？/杨锦銮//09—25 何处是江南？/欧榆韦//09—27 关于美利坚合众国诞生的标志性事件/丁红军//09—28 人民版《历史》必修第三册指瑕/黄元罗//09—20 新航路开辟的七步学习法/李怀清//09—37 中国成为世贸组织正式成员的时间/焦庆//09—49 高中历史课程标准教科书中外大事编年（4）/刘琴//09—29 高考指导
近两年文科综合高考模式下历史试题的特点及2008年命题趋势预测与对策/陈银洲//09—33 “专题式”选择题何去何从？——全国文综卷Ⅰ、Ⅱ一个值得关注的变化/王露忠//09—38 合作学习在高三历史复习中的运用/张书林//09—41 2007年文综卷Ⅰ学生答题问题及教学建议/张叠//09—43 烟标中的历史/徐继宽//09—45 初中园地
最后的盛世，最值得探讨的问题——由研讨课《最后的盛世》引发的思考/施福荣//09—48 常识的魅力/周良梅//09—42 怎样理解“人们生活方式的变化”/喻维勤//09—14 历史博览
对质疑穆罕默德“求学问尤当去中国”的探讨/马执斌//09—50 关于“战国铜壶金银错宴乐图”/韩增科//09—24 “军人魂”佩剑的兴替/尚磊//09—40 陈梧桐《洪武大帝朱元璋传》简介/杨润平//09—54 历史英文：古今文明（4）/陈其//09—53 图说历史
战争的戏剧性/胡之柳//09—55 联合，或死亡/刘玉广//09—10 邮票图说世界通史
（十五）：古代奥林匹克运动会/黄牧航//09—56 世界文化和自然遗产：蒂卡尔国家公园//09—封面 名师选介：朱可//09—封二
第10期
士与中国文化/余英时//10—01 学术茶座
1946年沈崇事件：南京政府的对策/左双文//10—04 教学研究
中学历史教育之痒/汪瀛//10—10 网络教研，鲜活挡不住/刘京平//10—12 信息技术与历史学科整合的实践策略/王泳//10—14 中学历史教学回顾性提问的设计/王俊伟//10—18 公开课——青年教师快速成长的催化剂/万成银//10—21 历史课堂语言浅议/杨麒//10—51 教材分析
浅析人教版新课标高中历史教科书第3版的亮点——以人教版历史必修1第3版与第1、2版对比为例/刘松柏//10—23 如何构建专题教学背景下的历史时空概念/宗加银//10—26 第二次鸦片战争期间英对华交涉全权代表称谓正误/梁建//10—29 如何理解孙中山在护国运动中的地位和作用/刘学林//10—30 以诗纪史话“两税”/张耀军//10—32 何处寻访“丹徒市”？/方光实禄//10—39
高中历史课程标准教科书中外大事编年（5）/刘琴//10—33 高考指导
社会史对高考历史试题的影响/冯一下//10—37 高中历史复习中拓展型知识的应用策略/朱可//10—40 2007年广东高考历史卷特点及应用策略/杨芳//10—42 似曾相识气温图——2006年、2007年两道高考历史题之比较及启示/张小华//10—44 错题本——提高成绩的捷径，师生交流的平台/代俊侠//10—22 电影经典台词设题举例/于京凤，李道海//10—25 高中历史新课程学习提纲/吴安京//10—46 初中园地
驱动内源，因材施教/何启国//10—52 “三限”中考复习训练法/贾兴岽//10—54 中国战略导弹部队建立时间小议/孟凡永//10—09 历史博览
狗事杂记/刘降有//10—53 图说历史
朝鲜战争/张波//10—55 这把破扇子，哪能抵挡得住外来的狂风骤雨！/史秀鱼//10—11 邮票图说世界通史（十六）：亚历山大帝国/黄牧航//10—56 世界文化遗产：遗址城大津巴布韦//封面 读者来信/马天鹰//10—13 “两岸四地中学史地课程研讨会”在澳门召开//封二
第11期
中国史通论·绪言/[日]内藤湖南//11—01 学术茶座
何炳松外国史教科书选材思想的的现实启示/张天明，赵海红//11—04 教学研究
评价—堂历史好课应注意的几个问题——与张显传、李宪老师商榷/陈志刚//11—08 基于新课程改革的历史教师素养
（一）历史教师的“史德”/徐赐成//11—13 历史课改亟待教师理念的转变/吴自兴//11—16 从杂志缝里找文章/潘金传//11—19 新历史课堂中五种常用课型简介/杨德志//11—53 教材分析
从“黄老刑名之学”到“独尊儒术”——西汉学术思想之变迁/王珺//11—18 浅谈郑和下西洋的目的/刘剑//11—20 后期新文化运动两个易错问题的辨析/王俊伟//11—22 “土地私有制”还是“国家授地制”——关于商鞅变法中秦国土地制度的疑惑/黎吉标//11—50 难寻难觅说“交子”/冯一下//11—17 “天下兴亡，匹夫有责”出自谁口？/杨晓晨//11—48 谈谈“绝对君主制”与“专制君主制”的区别/庞玉姬//11—36 关于岳麓版课标教材的几处表述问题/刘斌//11—38 高中历史课程标准教科书中外大事编年（6）/刘琴//11—24 高考指导
高考复习在课堂——再谈文科综合中历史科复习策略/胡军哲//11—28 2007年高考历史常识题举例/张波//11—33 专家争鸣与高考命题的动态/王涛//11—35 解读材料解析题的难度系数/夏东平//11—37 歧义重重的邮票题材试题/沈为慧//11—39 徐州市2008届高三摸底检测·历史/陈伟国//11—40 初中园地
历史教学中生成生动态教学资源的捕捉和利用/汤准田//11—45 莫把“祆教”当“袄教”——明末顾大韶的祆教考证/孙常凤，董光奎//11—47 “史书记载”是这样的吗？——兼谈昭君和亲的历史作用/王爱军//11—49 郑板桥的《兰竹图》印反了/莫宇苍//11—12 历史博览
恪尽职守的循吏/刘隆生//11—51 何谓“韵目代日”？/张保玉//11—54 图说历史
“火山口上”的美国外交/吴新风//11—55 马歇尔计划和西欧经济的恢复/吕琮//11—07 邮票图说世界通史（十七）：古代罗马
（一）/黄牧航//11—56 世界文化和自然遗产：奈贾高原上的岩画//封面
读者来信：与你同行——致《中学历史教学》/贾兴岽//11—32 名师选介：周明学//封二
第12期
论教育之宗旨/王国维//12—01 学术茶座
教材所述“二十一条”第五条质疑/刘玉广//12—04 “二十一条”中“第五条”质疑/李佩岳//12—04 “二十一条”的来龙去脉/肖自力//12—04 教学研究
基于新课程改革的历史教师素养
（二）——历史教师的“史观”/徐赐成//12—07 有感于一份截然不同的教学诊断/陈春露//12—10 美国中学教材《世界历史》（学生版）体现的“全球史观”及其启示/刘松柏//12—12 对课程改革背景下历史教学的冷思考/李强//12—14 善待学生的“插嘴”/陈水土//12—19 老师也是“顺毛驴”/韩新萍//12—45 教材分析
走出关于康乾时代的认识误区——兼与操璐璐老师商榷/徐德厚，蒋运文//12—17 浅析雅典的选举方式及希腊城邦的规模城邦的规模/臧书磊//12—20 “权力”与“权利”辨析/陈登鹏//12—21 关于中国最早实行复种制的地区/张继斌//12—37 北魏相州在何处？/唐剑锋//12—22 何谓“盟旗”/贾文治//12—50 内蒙古自治区为什么成立于建国前？/李健//12—39 初、高中不同体例历史教材衔接、整合的策略与思考——以人民版《历史》必修一“伟大的抗日战争”一课为例/王露忠//12—23 人教版《历史》必修①新、旧教材主要观点的变化/杜海军//12—27 高中历史课程标准教科书中外大事编年（7）/刘琴//12—30 高考指导
也评2007年高考全国文综卷历史试题——兼与何凡、周明学老师商榷/王俊伟//12—34 高三历史教学提高学生选择题成绩的几点尝试/李明雨//12—38 联系《十七大报告》解读高考历史考点/卢虹//12—40 小议历史高考题中的解题指导语/张应进//12—26 革命歌曲巧设题/李道海，于京凤//12—47 初中园地
感谢周杰伦/莫宇苍//12—44 浅谈初中生的收藏爱好与历史学习/胡卓尔//12—46 历史博览
陈公博留下的文字资料澄清了中共“一大”的历史谜团/苗体君，窦春芳//12—48 孔子、孔庙与潮州红学宫/王忠雄//12—51 琉球半岛为何未纳入中国版图/姚焕成//12—54 开国大典为何没留下完整的影像资料/宋仲明//12—09
历史英文：古今文明（5）/陈其//12—53 图说历史
香港回归/易春梅//12—55 一战前的巴尔干局势/吕琮//12—11 邮票图说世界通史（十八）：古代罗马
（二）/黄牧航//12—56 世界文化遗产：巴黎苏利桥和第纳桥之间的塞纳河沿岸的迷人风光//12—封面 教坛精英：徐赐成//12—封二
点击咨询 