农村学校“小班化教学”感悟

第一篇：农村学校“小班化教学”感悟

农村学校“小班化教学”感悟

崔巍

随着农民工的不断流入城市，农村学校学生日益减少，原来上千学生的学校现在只有五百多学生了。所以，“小班化教学”早已毫无知觉的走进了我们的校园。正是学生数量减少，这就大大提高了师生之间、学生之间在课堂上交流的密度，提高了每个学生接受教育的充分程度。学生与学生、学生与教师的近距离交流已经成为小班课堂教学中的一个亮点。总体来说小班化教学空间形式比较自由，师生人际关系也比较融洽，容易组织各种教学活动。在这一年多的时间里我尝试着运用各种教学方式，也收到了一定的教学效果。

在物理教学中，我根据小班化的特点和优势，我主要采取的是小组合作学习，他是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。比如，在做实验的时候，我将学生以2人分为一小组，充分利用教学资源，学生相互交流讨论，人人都有动手操作的机会，教师也对这十来个小组能灵活的照顾，大大提高实验教学的效果。

小组之间的竞赛、同学之间的互帮互助及友善的激励竞争，使小组合作学习成为师生之间、学生间合作交往的主要形式，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识，在参与中学生自我表现，自主权利得到了应有的保障，兴趣爱好得到充分发展，从而提高了学生的自尊心、自信心，提高了学生学习的主动性、协作性和创造性。

在课堂上，我面向全体学生，兼顾两头。结合我校特有的教学模式 “三步五环节”，在课前、课中、课后因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。不断启发心智与兴趣，达到身心愉悦和学习的最佳方式。所以在教学活动中我经常组织一些游戏，寓教于乐，乐中求教，从而大大提高了学生的学习兴趣，小班课堂中的游戏教学我既是指导者，又是参与者，自始至终与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子。在游戏的过程中加以引导调控，刺激学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务，那些“遗忘的角落”的学生也不再孤独，不再被忽视。

在小班化教学实验中师生关系、生生关系也发生了重大变化。原来班级规模较大，教师对学生的管理比较难，师生之间面对面交流的机会少，学生之间交往的频率也较低。而在我们目前的小班化班级中，学生受教育的时间、教育资源条件得到改善，师生、生生交往的频

率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。动手操作机会也增多了，提高了学生的口头表达能力，动手能力，创造能力，又有利于学生个性的发展。在教学时间上，教师的工作量减轻，老师个别辅导的机会也增多了有大量时间来分析学生的个性特点，去关注每一个学生的发展，作好个别指导。

三年多的小班化实验教学经验让我明白了教学中我们要充分利用小班化教育的资源和优势，努力去寻找和探求更好的教学方法和模式，才能使学生在小班教育中获得更加优质的教育，才能使我们的教育目标顺利实现。如我所带的一个班才35个同学，在上一学期，绝大多数学生已完全适应“小班化”学习生活，班中也日益呈现一种你追我赶的学习气氛，学习气氛较浓，各项活动能积极参与，成绩进步较大。

总之，在新课改的浪潮中，我们作为学生的引路者，充分结合我校“三步五环节”的教学模式，利用“小班化教学”的空前优势，争创高效课堂，努力提高学生的综合素质，正真达到素质教育的目的，培养后继人才！

第二篇：农村学校“小班化”教学的优势

2013—2014学教育教学工作

经验总结论文

农村学校“小班化”教学的优势

巍山县庙街镇北桥小学 吴阳光

小班化教学（20人左右）相对于大班级（40人以上）教学的优势是不言而喻的，从新课改开始，我们就一直提倡进行小班化教学。但前些年由于学生众多，师资紧缺，多地都无法达到小班化教学这一目标。随着社会的发展进步，农民工子女外出就读，计划生育、择校风等诸多因素使得农村小学的生源出现了自然萎缩，逼出了农村“小班额”学校。笔者所在的巍山县庙街镇农村小学班级人数大多都只有二三十人。站惯了四五十人得讲台，一下子站在只有一二十人的教室，感觉黑压压满是人头的教室一下子空旷起来，心情也随之开阔。这是我第一天站在小班额班级上课的感觉。

通过几年的教学实践，我对小班化教学有了一些自己的认识想法。我认为小班化教学在因材施教、启发学生智能、潜能方面有诸多的优势，是值得推广的一种教育模式。

一、小班化教学的基础——因材施教，尊重每个学生的能力差异，充分挖掘每一个孩子的潜能

经过几年多的小班化教学的实践和探索，我认识到：课堂教学是师生互动最重要的舞台，“在教学互动中提升质量”是关键，“充分挖掘每一个孩子的潜能”是目标。要努力实现这一目标，必须做到：“厚师德”，充分尊重每个学生的能力差异。学生的家庭文化无高低之分，区别的只是我们自身喜好；学生能力无本质差别，有的只是发展方向和水平的差异。相信每一个孩子都是最棒的，每个孩子都能找到适合自己发展的道路。不因教师自身的文化背景产生喜好把孩子简单归类，“有教无类”方能“因材施教”。每个孩子都是一本书，是一朵需 要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，所以通过正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点，成为新接班老师的首要任务。本文来自小精灵儿童资讯站

抓住学生的闪光点，在同学、家长面前表扬。讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐，常对班级的每一个孩子说：“你就是你，你是世界上独一无二的宝贝，我们都是最聪明的，只是所擅长的本领不同而已。” 在注重语言评价的同时，更要重视体态语言的激励评价：学生小吴入学时注意力的持久性差，上课不到三分钟便会出现游离状态，一把尺、一支笔、一张纸都会成为孩子的玩具，实在没有玩的东西时就咬指甲。一次课堂中，当他好不容易找到同学读完的话接着往下念了，老师夸张地大步上前，送给他热情的拥抱，并用高昂的语调告诉全班孩子：“今天，我在班里找到一个最专心的苗子了，如果你再把音量提高一些，就可以得到‘金嗓子’称号了。”孩子面露喜色地读了第二次，教师为其郑重佩戴了‘金嗓子’奖章。之后，孩子日渐喜欢上语文课，并且认真学习普通话的发音，口语水平也大大提高了。用真诚的微笑和期待的目光面对每一个孩子，这是教师的职业涵养，能够帮助树立学生的信心，纠正出现偏差的行为。

二、小班化教学的优势

笔者经过实践认为，小班化教学相较传统大班级教学具有以下几个优势：

（一）、有利于教师速熟悉学生，快速建立师生感情。

一般情况下，我们学校小班的人数都控制在20多人，不超过25人。在这样的情况下，由于语文、数学课上都有有大量的读、算、回答问题，师生对话，学生基本上人人每次上课都有机会回答问题。那么一个星期下来，一个小班的学生的姓名，教师基本上都能对号入座。而大班教学由于人数多，记忆全班学生的名字需要的时间相应增加。记住学生的名字，这似乎是个无关紧要的问题，但其实不然。如果想获得他人对你的好感，记住他人的名字是一个很好的办法。善于记住别人的姓名，既是一种礼貌，也是一种感情投资。众所周知，情感在教学中起着巨大的作用。良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。古今中外，教育家们都十分重视师生关系，并对建立良好的师生关系给予高度的评价。良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。正如古人所云：“亲其师，信其道。” 建立良好的师生关系，是教师与学生双方的心理需求。良好的开始是成功的一半。从学期开始 就与学生快速建立了良好的师生关系，这就为今后教学工作的顺利展开奠定了基础。小班化教学为教师快速记住全班同学的名字提供了有利条件，为建立师生的良好关系奠定了基础。

（二）、有利于学生集中注意力，提高听课效率。

一般一堂课只有40分钟，老师备课时已将教学内容和活动设计好了，信息量大、活动多的课，一定要集中注意力，提高学习效率。据国外心理学家统计，初中生可使注意力稳定30分钟，高中生可使注意力稳定40分钟。其实，从目前我们学生的实际情况看，不少学生注意力的稳定性水平远没有达到这个标准。上课时分心、走神的现象还较普遍。尤其是初中的低年级学生，自控能力比较差，经常有些学生进课堂后，得几分钟才能平静下来，特别是下课十分钟因某方面事情过于兴奋或作过剧烈活动的学生，人坐在座位上还气喘吁吁，老师讲了半天，他还未进入角色，一堂课前几分钟就耽误了。在上课过程中，如果思想开小差，有时老师讲的最关键的地方没听进去，那么那一段知识在他的记忆中肯定是一片空白。接近下课时，有的学生就坐立不安了，而老师到这个时候一般是对本堂课内容作归纳小结。结论性的东西不听，将可能留下概念模糊或推导过程不清的后遗症。如果老师是讲学生容易出现的问题或毛病，不听，将重犯别人犯过的错误。如果老师是对某个难题作提示性指导，不听，课后做练习时，将会多走一些弯路甚至无法下手。一堂课自始至终一定要集中精力听课，许多学生很难做到。浪费了许多宝贵的听课时间，长期下去怎么能不影响学习成绩呢？这时，小班化教学的优势就体现出来了。对此，我深有体会。小班上课时，学生人数少，学生都坐在前三排。我很容易控制课堂纪律。学生不容易开小差，或是说没有开小差的机会。因为通常只要有同学注意力分散了，我能马上发现，即时给予适当的提醒，或是利用抽他起来回答问题等方式，在不经意间就能拉回学生的注意力，使他的注意力重新回到课堂上，跟着我的节奏。而在大班上课时，由于一个人的视线总是有限的，关注了前三排就势必要忽视后三排，面向了左边，右边就照顾不到。因此对学生的关注不能面面俱到到，这时就总会有学生走神，开小差。几年教学下来，我发现大班的听课效率远不及小班。所以我认为我们学校这几年教学效果显著与小班化教学是分不开的。

（三）、有利于缓解学生回答问题时的紧张心理，更好的提高学生语言表达能力。

对学生而言，“说”是他们学习语文的难点。我认为，一个最重要影响学生回答问题的因素是：是他们怕出错。而在很多情况下，学生出错是因为他们太紧张而造成的。大家都有这样的经验，在人越 是多的地方，我们就越觉得紧张。对初中生而言，班级是他生活中一个很重要的组成部分，在全班面前发言是一件很重要的事情，如果出错了，就觉得很丢脸，有伤尊严。因此学生怕出错，不愿意回答问题，长此以往，恶性循环，造成了语言表达能力和思维能力的低下。而小班化教学为学生创造一个轻松的环境。由于人数少，大家更容易亲近，课堂气氛轻松愉快。有利于消除学生的紧张情绪。我在这几年的教学中就充分利用小班优势，采取一些手段方法，轻松课堂气氛，鼓励学生多开口，努力提高学生的语言表达能力。（1）小班上课时，可以不像大班那样固定座位，而是自愿结对，自己找同桌。当与自己的好朋友合作时，学生情绪相对高涨，表演时放的开，思维更加活跃。（2）回答问题时，允许学生不举手，不站起来。这样，学生在上课时会更随意。（3）适当的改变上课的固定方式，跳出教室的框架，学生的思维也跳出定势，气氛也随之轻松起来。记得我曾经带我的一个小班走出教室，到校园里上课。在大自然中，学生通过观察学校里的各种情形，来真实的感受学习作文，那节课的效果相当好，学生回答问题也十分踊跃。在不经意间，他们不再害怕出错。

总之，学习是一种技能，必须通过大量的实践活动才能获得。小班化教育关注每一个学生的生活状态，珍惜每一个个体的生命存在。确立学生在教育活动中主体地位，只有使所有学生充分主体性参与，才能让学生体验学习过程中的兴奋，体验成功的快乐，从而实现让每一位学生更有效的学习，更充分地发挥潜能和发展个性，使得每一位学生的综合素质得到更全面、更和谐的发展。这正是我们在进行“小班化教学”的优势，也是我追求的最终目标。

第三篇：小班化教学感悟（推荐）

分层教学——让生命之花美丽绽放 大丰市小海中心小学 茅晓平

我国古代教育家、思想家孔子早在两千多年前就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。《语文课程标准》也要求我们的语文教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。特别是在当前实施“小班化”教育模式的情况下，空间大、学生少，师生交往的频率增加了，这更适合分层教学，让教学活动变“统一供给”为“分糟食养”，让个性化学习成为可能，让不同层次的学生都有提高，都有发展。那怎样才能使“分层”真正成为小班化语文课堂教学百花齐放的绿色通道呢？我是这样做的：

一、施教分层 ,解决接受差异

在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。

如我在教《桂花雨》这篇课文，我让学生谈一谈如何理解“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，同学们提出了许多看法，有的说“家乡院子里的桂花的确很香”，有的说“家乡院子里只有一棵桂花树，而杭州小山全是桂花树，香气当然胜过家乡院子里的桂花了”，有的说“母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花，她才那么说”„„这些回答充分流露出不同层面的学生对课文内容的不同理解。但经过热烈讨论，最终达成了共识：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。桂花充盈着母亲生活的全部空间，家乡院子里的这课桂花树，浸透了母亲的心血和汗水，是母亲生活乃至生命的一部分。从中可以看出家乡在母亲心中的分量。这样的课堂是生动的，是多个层次学生的参与，能让不同层次的学生交流，取长补短。

三、评价分层 ,增强信心

布鲁姆认为：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”我们在评价学生时，一定要根据每个学生的具体情况，分层评价，要认识评价的目的是要促进学生的身心健康发展，促进他们在学习中学会学习，对学生而言，他们需要的是更多的鼓励，因此，我们要注意他们的闪光点。有一次在语文课上，我有意请一位比较内向平时不爱说话的同学到讲台上用自己的话复述课文。他一听到老师叫他的名字，心头一颤，一下子脸都红了。在同学们的热烈掌声中，他才不得不走上了讲台。他不是复述课文，而是断断续续地把课文读了一遍。当他读完后，同学们似乎都用冷漠的目光看着他。这时我立即举起了双手鼓起掌来，教室里立刻响起了一片热烈的掌声，然后我很真诚地说：“××同学从来没上过讲台，今天他能够勇敢地走上讲台为同学们朗读课文，虽然有点慌张，但这已经是一个了不起的进步了，我们相信他下一次一定会很从容的。“就这么几句话说得他瞪着眼睛望着直点头。他竟然站起来说：“谢谢老师，谢谢同学们。”教室里又响起了热烈的掌声。后来再经过几次的练习，如今他能较为自如地为同学们演讲了。又如对学生作文的评价方面，也要分层次。有的同学写作能力比较强要鼓励他们更加开拓视

野，向更高的层次发展，指出他们努力的方向；而写作能力较差的同学，更不应该批评指责，要引导他们多观察周边的事物，发现他们的闪光点，加以鼓励。如在评语写上“某某句写得非常好”，“这次作文比上次进步多了”；当然对有不足之处也要指出来，但一定注意学生的层次差别，要用恰如其分婉转的口气给予指出，以激发他们的习作兴趣。总之，我们对不同层面学的评价绝对不能用统一的标准。对每一个学生的评价一定要有利于学生的发展，正如毛主席说的：“使他们生动活泼、主动地得到发展。”

三、作业分层 ,消除成功差异

常言说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，可见，学生存在着认知水平、学习兴趣的差异、个人感受和独特体验的不同。如果作业一刀切的话，会导致优生不优，后进生更落后。因为对优生来说，一些轻而易举的作业根本不能激发他们进一步探索、求知的欲望，而后进生对于一些难做的题却会望而生畏，久而久之，便以不会为借口搪塞老师。因此，只有分层作业，才能唤起学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。

例如：学习了《草原》第一自然段后，我设计了这样的自主作业题：这么美的草原，我们该怎样把它呈现出来呢？请同学们选择一种自己最拿手的方式来向大家展现草原的美。

在学生上交的作业中，笔者发现，除了有认真抄写第一自然段的，有把这一段熟读成诵的，还有学生自己画的草原风光图，有上网收集的大量的草原图片，更有自己创作的稚嫩的小诗„„这样令人欣喜的

作业在向我们教师传达着这样一个信息：鉴于不同学生有着不同的学习兴趣和学习特长，教师要提倡不同学生根据自己的能力和实际自主选择作业，选择可以从内容和形式这两方面进行，以体现自主性。只有通过这样的作业，不同学生的不同能力才可能得到较充分的展现，自主作业也才可能成为学生个性学习展示的有效平台。

其实每个孩子真的都是一朵聪明花，只是我们没有为他们提供生长的环境，只要我们为他们提供适当的环境，给他们开放的时间，孩子们都会发芽、开花、结果，收获自己的金秋。我们不但要爱他们，还要学会等待与宽容，我们要相信所有的孩子都会在适当的时候绽放美丽，释放芬芳的。让每一个生命都绽放美丽，也许很难，但我愿通过我的努力，在小班化教学实践中不断寻求一种适合孩子的教育模式，让学生在我的语文课堂上如沐春风，乐不思蜀！让课堂上的每一个生命在学习生活中都能焕发出生命的活力！让朵朵生命之花在课堂上美丽绽放吧！

第四篇：自然小班化教学感悟

自然小班化语文教学的感悟

格力巴蜀文井小学：罗志华

一、自然小班化教学的形成

由于我镇地处边远山区，人们的教育水平的限制和存在的攀比心理，使我镇小学成为了自然的“特殊”的小班化。为什么说是自然的特殊的小班化呢？所谓的小班化是将学生人数调控到20-30人，以便于促进学生素质提高与全面发展为目的的，缩减班级学生规模而对教学时空，教学内容，教学方法，教学技术等环节的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。而我们的“特殊”的小班化是由于地域与人的思想意识而形成的，只有几个——十几个。如何让每个孩子都学好语文呢?下面我结合自己的教学实践谈谈体会：

二．充分尊重每个学生的能力差异

究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐，常对班级的每一个孩子说：“你就是你，你是世界上独一无二的宝贝，我们都是最聪明的，只是所擅长的本领不同而已。” 在注重语言评价的同时，更要重视体态语言的激励评价：学生小吴入学时注意力的持久性差，上课不到三分钟便会出现游离状态，一把尺、一支笔、一张纸都会成为孩子的玩具，实在没有玩的东西时就咬指甲。一次课堂中，当他好不容易找到同学读完的话接着往下念了，老师夸张地大步上前，送给他热情的拥抱，并用高昂的语调告诉全班孩子：“今天，我在班里找到一个最专心的动，所以通过正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点，成为新接班老师的首要任务。号了。”孩子面露喜色地读了第二次，教师为其郑重佩戴了‘金嗓子’奖章。之后，孩子日渐喜欢上语文课，并且认真学习普通话的发音，口语水平也大大提高了。用真诚的微笑和期待的目光面对每一一个孩子，这是教师的职业涵养，能够帮助树立学生的信心，纠正出现偏差的行为。

三，充分调动每一个学生的积极主动性，创设互动共进的教育教学氛围。

小班的组织形式不同于大班，给师生的交流提供了更多时空。传统的课堂教学常以教师、学生的一问一答的方式展开，教师点名，学生回答，教师的主观因素无形中决定学生说的欲望和说的机会，时间一久，能说会道的孩子更加能说了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游离到课堂之外。在调动全体学生投入课堂，努力落实“人人参与”：

（1）、为每节语文课谱上“序曲”，开展“一读一说”活动。即每节语文课前安排一分钟诵读和一分钟谈话。一读——经典诵读：由值日班长领全班学生吟诵，古诗、歇后语、弟子规、三字经、数字成语这些典范语言都是最好的素材；一说——自由谈话，谈话者为全体学生，由学习委员提早一天通知准备，全班诵读结束后站到讲台前大声说话。说话内容可以根据个人喜好自由选择。在我班，学生喜欢活泼的形式，有时猜谜语、讲儿歌、讲故事，有时是成语接龙、一字开花、小小传话筒，也有说电视新闻、身边趣闻、畅谈理想等。自由谈话者如能做到神情自然、语言规范，赢得同学掌声的均可获得值日班长发给的奖励卡。这些集知识性、趣味性、挑战性于一体的活动，既训练学生的表达，也不失为训练全体学生“听”的良好方法。

（2）、为师生互动过程中的新奇感“保鲜”，不断调整学习形式。

朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”为了调动每一位学生的参与度，我在课堂中专门制作了两个百宝箱，里面装上色彩艳丽的圆卡，上面分别写上学生的学号与各小组的编号。设计读拼音、读词语、认生字、读课文等较为浅显的训练时，抽签决定交流对象。学生对这种随机的形式充满期待，也有助于集中他们的注意力。每节课中，凡是已经抽取的号子暂不放入百宝箱，使参与面更加广一些。

课堂本身又是一个充满灵动的过程，许多环节可以课前设计，却不能完全照本宣科。例如：在学习古诗《春晓》时，孩子们为揣摩孟浩然的心情争执不休甚至吵得不可开交时，教师只能临时调整方案，以主持人的身份组织了一场即兴辩论会。首先根据每个学生对诗的意境的不同感受分成“喜”、“伤”两派，学生离开各自座位进入指定区域后先挑选出双方的队长，由小队长组织同伴组内商议理由，并将听的习惯也纳入比赛规则中。各组讨论结束，推选出发言代表，有序地进行第一轮辩论。而后允许学生进行第二次选择，重新更换位置并讲述理由，展开第二次辩论。第三轮进行自由辩论，允许孩子畅所欲言，亮明自己的观点。选择的结果并不重要，关键是在这个过程当中学生能够始终与教师自觉互动，能够体悟到“一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特”。不为备课而背课，根据学生课堂的的实际情况灵活调整，始终将学生的需求摆在首要位置，使师生互动过程中的新鲜感保鲜。

（3）、为学习有困难的孩子 “抚平”挫折感，保持学习的动力。由于学生学前的语言基础参差不齐，课堂上的表现总有许多意外的生成，有时一个平翘舌音发错，纠正四五次依然不见起色，学生不仅会感到沮丧，更会害怕同伴异样的眼神。除了明确告诉每一个学生“我们人人都会有不足，有不足的问题，我们才会有提升的空间”。更可以让出错的孩子在班里寻找一名喜欢的小老师，课后互相帮助纠正，掌握之后到教师跟前汇报，最后根据两名学生的学与教给予适度的奖励。对于课堂提问出错的孩子，鼓励其向班里一至二位好朋友当堂求助，现场解答。在听的活动中，如果记住了稍纵即逝的信息，学生就已经在倾听同伴的解答中得到了提高。

（4）、为提高学生专心听讲的积极性，“避重就轻”，迂回引导。

对班级中一些学习习惯欠佳的孩子，采用正面引导的方式，逐步改善其听课习惯，每节课安排一个环节请他们中转变最大的学生上台帮助教师抽取学号或组好，指定同学回答问题，并由摇号者作出一定的评价。以委婉的方式和积极的信息刺激来提高学生倾听的质量，这样有趣的游戏式的提醒比单纯的说教灌输有用得多。

大胆放手，鼓励生生之间的相互学习，如在学习课文《小白兔与小灰兔》时，由于内容浅显易懂，刚刚揭示课文题目，学生就大声发表自己的喜好。全班学生无一例外地欣赏那只勤劳的小白兔，而无人喜欢小灰兔。长期以来，受传统教育理念和应试教育的影响，我们的孩子缺乏独立思维的能力和多元的价值评判能力。

于是，教师在学生面前坦言“人无完人”，故事的主人公小白兔也有自己的缺点，而小灰兔也拥有好几样优点，细心的孩子才能发现藏在课文中的奥秘。学生这才不情愿地自学课文，到文章里寻找答案。经过小组成员的努力合作，学生终于找到小灰兔的优点：礼貌、虚心接受批评等。至于小白兔的缺点，有一位学生在教师点拨下发现“小白兔没有在第一时间与同伴分享好主意，如果早一点邀请小灰兔一起合作，一起种菜，就不会有那么多的辛苦了”，这样一来，文章的主人公形象才变得更加完整。值得一提的是，教师适当的点拨是有必要的，但绝不能越俎代庖。

四、全面了解学生的性格特点，组建合作型的学习小组 学生成长家庭不同的，社会环境不同，因而个性不同。内向与外向，害羞或张扬本无优劣之分，但在这个竞争社会中要更快的融入团体，展现自己，必须勇于表达，乐于交流，小组练习说话即是极好的方式。

合作学习小组组建的基本原则是根据学生的性格类型差异组合而成。每一个小组中大致包含内向型、外向型和中和型孩子，引导孩子认识同学的优点，各有所长才是好小组，用“找朋友”（可具体）的方式，在引导下相对自由组合，人数为2人。对合作学习小组的整体评价是能否大胆表达自己的观点。刚入学的孩子口语表达的欲望不同，能力不同，但在小学低段，在书面能力还很薄弱的情况下，语言文字的积累、内化、运用在很大程度上表现于口语形式。

努力发挥学习小组的合作功能，“引诱”外向型的孩子在组内讨论时带头发言，一般中和型孩子会对前一位孩子的发言进行评价，并作进一步补充，最后发言的是内向型的孩子，先学习组内同学，简单复述同伴话语，再通过大家的帮助下准备集体交流。一方面增加内向型学生“说”的机会，外力推动孩子参与口头表达；另一方面促使孩子认真听组员说，学习他人的长处。一般每节课学生在组内的发言顺序都会有细微变化，教师要及时发现这些变化，适时给予鼓励。（适当具体）学生当书写能力达到一定程度时，还应该让学生简单记录员，既有助于防止孩子产生善说却不善倾听的倾向，也进行了简单的语言书写练习。当然在放手让学生大胆说的同时，也要注意说话的质量，为个性的见解，精彩的讲述鼓掌。

只有放手让学生主动参与实践，学生的个性及天赋才能得以自由发挥，才能更好地培养积极思考，勇于创新的品格。“你让我参与，我可能会明白与发现”，不让任何一个孩子置身于小组的活动之外，相信每一个学生的潜能，不抛弃、不放弃。

五、拓宽语文学习的路径，营造学习型的班级文化

新课标明确指出“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 教室空间是班级文化的载体，利用教室空间的开展学生的作品。开展生动活泼形象直观的评价活动，即易于操作，又受到学生和家长的欢迎，还给学生创设良好的积极向上的空间。如我设计了“自学园地”，就是让学生把自己课外学到的语文知识贴到上面，内容相当广泛，一个生字，一句成语都可以换取一颗红心贴在知识点上。这样激发了孩子的上进心，促进孩子自学互学，虽然传统但很实用。

培养阅读能力和习惯。有很多父母早已意识到阅读的重要性，在孩子入学以前就买下大量的课外书，这对提高孩子的阅读能力是很有好处的，但是书籍的利用率不高，大多看过一遍就闲置了。针对这一现象，我在班里精心布置了读书角，发动每个孩子从家里带来适合本年段阅读的课外书，办一个小规模的图书馆（书目附在文后）。在班中推选专门的图书管理员，负责书籍的保管与借出工作。每一张借书卡中都记录书主人提的两个阅读问题及答案，看完书后归还的学生需应对管理员的提问，做适当的答辩，根据回答情况在各自的阅读成绩卡上记录等级。学生借阅班级读书角书籍的时间限定为2周，时间到期必须到管理员处答辩，教师也参与学生的借阅活动。学期结束根据每一个孩子的阅读数量与答辩成绩，评比出班级中的“书香少年”，颁发阅读能手奖章。一个学期下来，学生的阅读量有所提高，阅读速度明显提高。

每天中午课外实践活动时间，安排半个小时的师生阅读活动，通过师生一起阅读，可以帮助学生选择了适合自己的图书，可以随时对学生进行阅读指导。更是抓住处于学习的起步阶段的学生善于模仿教师言行的特点，培养学生自学的爱好和能力。积极争取家长的配合，鼓励家长在家时间与孩子们关掉电视，关掉电脑，和孩子们一起静下心来一起看书，一起学习。

总之，小班化教育关注每一个学生的生活状态，珍惜每一个个体的生命存在。确立学生在教育活动中主体地位，只有使所有学生充分主体性参与，才能让学生体验学习过程中的兴奋，体验成功的快乐，从而实现让每一位学生更有展个性，使得每一位学生的综合素质得到更全面、更和谐的发展。这正是我们在进行“小班化教学”的优势，也是我的追求的最终目标。2012——6——26

第五篇：浅谈农村学校小班化教学(石丁梅)

浅谈农村学校小班化教学

岩头寨九年制学校石丁梅

随着近年来人口出生率的不断下降，学生随父母就读和选择优势教育资源的人数不断增多、人口搬迁、人数下降等因素，农村特别是边远山区的农村学校，学校数量近年持续减少，农村学校班级小班化逐渐增多，如何搞好小班教学是我们身处一线的农村学校教师值得深思、值得探讨的课题。

我校是一所农村九年制学校，学生底子薄，基础差，生源参差不齐。为了让学生健康发展，学校在探索小班化教学，小班化教学是一种全新的教学形态，它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，在固定班级学生规模的基础上，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。小班化是一种世界性的趋势，它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”，以促进学生的全面发展和素质的提高。小班化教学的优势日显突出：

一、利于学生个性展示

1、利于培养孩子的自信心

因为人数少，所以平时比较内向的学生也有了上台锻炼的机会。我们班上的张谦同学，因为父母离异，长期和奶奶生活在一起，性格内向，不善言辞。平时上课回答问题声音小得像蚊子，下课总是默默

地在座位上，和同学很少交流。在课堂上，我总是尽可能给他创造机会，对于他的每一点进步总是及时给予鼓励，时间一长，他愿意与大家交流了。因为是小班，才为这些特殊的孩子提供了一个说话和展示自我的平台和机会，让学生在提高语言表达能力的同时体验到成功的快乐。这也充分体现了新课程学生主体性学习的理念。

2、利于课堂互动

在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实现。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。忌“满堂灌”教学方式，给学生主动研究、自主学习的时间，一堂课中每个学生的自主学习时间不少于三分之一。让学生主动认识到本堂课学了哪些知识点，如何把握它们，前后知识有何联系„„，即对知识进行内化，达到举一反三之目的。

3、利于教师关注孩子

因为班级人数少，每个学生就有更多被关注的机会。学生每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好的引导学生！教师增加了对学生的关注度，大大提高孩子的自信心，对学生的成长非常有利.可见，小班化教学的优势大大高于大班化教学。但要想大范围内实行小班化教学，首先，需要家长、教师更进育人观念，“小班化教育”不只是为

了提高学生成绩，而更重要的是培养学生的全面素质，培养创新能力和良好习惯。当然，在小班教学实践中，我感觉还是有很多问题存在，需要我们不断地研究，加以解决。如学生的自我中心主义很明显，张扬了学生的个性，有的学生就不知道虚心听取别人的意见。课堂上学生的倾听习惯还要多培养。

二、利于教师因材施教

因材施教是小班化教学的核心，关注每个孩子的成长与发展，在同步发展中求异步发展，有效地进行因材施教，实现小班化教学的真正目的。实施小班化教学后，班级中的学生一般只有二三十人，教师可以有更多的精力了解每个学生，关注每个学生的成长与发展。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等。在小班的教室里，面对几十双忽闪的眼睛，教师的心理上觉得特别轻松，上课就会充满激情，无形中提高了课堂教学的效率。因为人数少，有的学生在课堂上甚至有多次的表现机会，这样对学生的发展大有裨益。人数少，教师可以全面了解学生，对每一个学生的特点，优缺点做到心中有数，了如指掌，从而有针对性地对学生进行教育，找准学生发展的切入点，因材施教。人数少，更有利于教师对学生的个别辅导。教师完全可以对每个学生的作业进行面批，在纠正错误的同时，可以对学生的知识体系进行梳理，可以及时对学生进行思想教育。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因

材施教，取长补短。教师可以关注每一个学生，不留课堂“死角”。就因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会。学生每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好的引导学生！教师增加了对学生的关注度，大大提高孩子的自信心，对学生的成长非常有利.可见，小班化教学的优势大大高于大班化教学。但要想大范围内实行小班化教学，首先，需要家长、教师更进育人观念，“小班化教育”不只是为了提高学生成绩，而更重要的是培养学生的全面素质，培养创新能力和良好习惯。

总之，我们只有多实践，多研究，才能发挥小班教学的整体优势，让我们的学生健康茁壮地成长。我们也有理由相信，随着社会和时代的进步，在不久的将来，小班化教学一定会在更多的地方实行.2012年5月