小学语文阅读教学方法阶段性总结

第一篇：小学语文阅读教学方法阶段性总结

《小学语文阅读教学方法的研究》课题阶段性总结

乌兰花中心校小学 张孝函

一、课题进展情况

本课题自进入实施阶段以来，我们全组教师按计划全面开展研究工作，通过课堂教学实践，不断反思，积累经验。在学科教学模式中，已初具规模。我能结合学科模式，自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果。同时，我连续两年全部参加了学校的课堂教学大赛，讲一节研讨课，一节示范课。组内教师随时听，及时交流、共同研究。通过参赛和广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平。

每学期我都认真准备，积极参加校本培训活动，例如每学期的教师论坛，我都会把自己工作中的心得体会进行交流，取长补短、受益匪浅。通过学校业务理论培训，自学新课改理论知识，不断提高业务水平，使我们课堂教学即生动又有实效，较好地激发学生学习兴趣，提高学习效率。在学生综合素质评价方面，我制定了能全面提高学生素质的评价方案，在课堂教学实施过程中，极大调动学生积极向上学习精神，使学生能以此为动力，严格要求自己，不断进步，并且在实施中，我们能不断修改其中不完善的评价细则，并制成册。

二、本阶段研究的目标、具体内容。

在前期研究工作的基础上，在本阶段我重点做好以下研究工作。

1、培养学生自主预习、自主质疑的习惯。

2、引导学生以小组合作的方式主动参与教学活动。

3、完善学科自主学习课堂教学模式。

4、继续研究课堂教学评价体系，把他与课堂教学改革目标统一起来。

三、本阶段实验做法、解决的问题、取得的成果。

在本阶段研究过程中，我根据本阶段研究工作的任务，通过相关的理论学习、培训，课堂教学实践研究，教学研讨活动，教学设计、教学案例、教学经验交流等，及时地总结经验，发现问题，个别调整了实验计划，提高了课题研究工作的实效。

本阶段我主要采用行动研究法。我根据我校的实际情况，以“校本教研”为主要形式和基本途径，吸收有关的教学人员参与研究实验工作。在行动研究中，除采用传统的“调查研究”、“实验研究”外，还大力提倡进行“叙事研究”，加强研究者的课题意识，以提高实验工作的科学性、针对性和实效性。例如在语文课堂中，我常常会感叹我们的学生只会读书，不会思考。课堂上常常是沉闷无比，教师一个人唱独角戏。那是因为在很大程度上学生没有具备必须的阅读能力。在借鉴了有关专家的理论基础之上，我们的尝试的合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议。

(1)引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。

(2)读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。

(3)议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

四、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进。

在课题进展中遇到的问题：

1、时间调控难度加大，时常会影响教学任务的完成。

2、在进行小组合作教学时，教师既是组织者又是教学实施者。两者怎样结合好，还有一定难度。

3、怎样把握学生个体的差异与参与小组合作的方式之间的联系点。针对以上问题在今后实验中要做到：

1、教师要根据教学目标、教学内容、教学重难点，结合学生实际精心设计一些需要合作解决的问题，其问题既能激起学生参与学习的动机，又能充分发挥小组功能。问题设计太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。

2、注重培养学生主动阅读的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑的习惯、主动质疑解惑的习惯等等一系列好习惯。让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入课堂，提高教学效率。

3、教师要对学生进行必要的思想品德教育和学习目的的教育。学生在进行自主合作学习时，教育学生学会尊重别人，认真聆听别人的发言；每个学生都要谈自己的看法和想法。还要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的重要保证，也是合作学习的目标之一。

4、自主探究学习的教学要做到“三个结合”。教师的精讲与学生的读书、操作等实践活动相结合，对学生在活动中得出的答案，教师要进行概括和升华；教师的指导与学生的自学相结合，在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，收集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈；教师的提问与学生的质疑相结合，改变传统的问答式教学法，让学生通过讨论、交流来发现问题。只有这样，学生的知识才能得到发展，能力才会得到提高。

本阶段课题组虽然取得了一定的成绩，但还存在不少的问题。我们一定会坚定信心、团结协作，使今后的课题研究更加规范化，合理化，更加充分地调动参与课题研究教师的积极性，推动教研课题研究逐步深化。我们也诚恳地希望得到各级领导、专家的大力支持，争取能够取得较大的成果，顺利完成这项研究工作。

第二篇：小学一年级语文教学方法总结

教学总目标和要求：

一、汉语拼音

1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

二、识字与写字

1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字400个，会写100个。

3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。

4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

三、阅读

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。

3、学习借助读物中的图画阅读。

4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

四、口语交际

1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

4、有表达的信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确。由于学生受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望;大部分学生能认少量汉字;个别学生连自己的名字也不能正确书写。部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。

提高教学质量的主要有以下措施：

1、对于5、6岁刚上一年级的孩子，掌握抽象的汉语拼音，显然是困难的，也是枯燥乏味的，针对学生年龄的特点，结合《语文课程标准》，力求做到汉语拼音的教学具有趣味性、富有童趣，让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。

2、识字是阅读和作文的基础，在低年级语文教学中至关重要。低年级学生容易记住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学生去学。通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，学生就能掌握所学的汉字。

3、阅读是学生个性化的行为。因此在阅读教学中，采用自主、合作、探究的教学方式，将阅读的主动权交给学生。同时，把阅读教学从课堂延伸到课外，再把课外阅读所得运用于课内，二者紧密结合，协调发展阅读能力。

4、在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。同时，低年级语文教材中，课文内容丰富，并有一定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生展开想象，给学生创造情境，鼓励学生大胆去说。

第三篇：小学语文教学方法

小学语文教学方法

语文教学方法(一)阅读法(朗读、默读、背诵)(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）(八）其他教育教学的方法举隅：

1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）

2、思路教学法

3、情感教学法（于漪）

4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）

5、点拨教学法（蔡澄清）

6、情境教学法（李吉林）

7、导读教学法（钱梦龙）

8、目标教学法（布卢姆）

9、反馈教学法（刘显国）

10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）

11、欣赏教学法

12、活动教学法（杜威）

13、点面教学法

14、愉快教学法（上海一师附小等）

15、成功教学法（上海闸北八中）

16、整体教学法（查有梁）

17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）

18、启发式教学法（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）

19、设计教学法（克伯屈）20、发现教学法（布鲁纳）

21、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）

22、差异教学法（华国栋）22.单元教学法 23.比较教学法 24.程序教学法（普莱西、斯金纳）25.直观教学法 26.图示教学法（王松泉）27.暗示教学法（洛扎诺夫）28.竞赛教学法（罗树根）29.大语文教学法（张孝纯）30.非指导性教学法（罗杰斯）31.掌握学习教学法（布卢姆）32.道尔顿制教学法（柏克赫司特）33.有意义学习教学法（奥苏贝尔）34．迁移教学法（马芯兰）35．尝试教学法（邱学华）36．学导式教学法（胥长辰）

一、重视积累，灵活运用。

二、立足课堂，以‚内‛养‚外‛，温故知新。

三、阅读训练要整体感知，明确考点，抓住要点，讲究表达，重视创新。

四、作文训练要强化文体意识，通过一定量的作文练习，写出规范的记叙文和议论文。

五、关注生活，关注地域文化。

|小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：‚教学

有方，但教无定方。‛至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。

反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。

当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。

一、‚读、思、议、导‛结合法

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生‚读一读‛、‚想一想‛、‚议一议‛，最后由教师‚点拨引导‛的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文‚读一读‛，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生‚想一想‛作者写这些内容的目的是什么；再‚议一议‛，不仅要找到以上问题的答案，还要‚议一议‛你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立‚图书角‛，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。

例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。

二、‚读、写‛结合法

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。

例如，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子‚两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。‛当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：‚作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。‛有的同学说：‚作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色。‛还有同学接着说：‚我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。‛最有趣的是王毅然同学的发言，他说：‚老师，我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……‛

一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物？重点观察了它的什么？把你观察到的用生动形象的语言写下来。不一会，有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅……不光写了外型，还写了步态、叫声以及吃相等，许多同学写得很形象、很具体。

再如，教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。

这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。

总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。

一、拼音一定要掌握牢固。

二、积累词语。

三、注重阅读能力的培养。

四、提高学生写作能力的培养。

第四篇：小学语文常用教学方法

课程与教学论 小学语文学科常用的教学方法

钱红

语文教学方法

(一)阅读法(朗读、默读、背诵)

(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；

(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)

(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)

(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）

(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）

(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）

(八)默写法、考试法

(九）其他教育教学的方法举隅：

1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）

29.大语文教学法（张孝纯）

2、思路教学法

30.非指导性教学法（罗杰斯）

3、情感教学法（于漪）

31.掌握学习教学法（布卢姆）

4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）

32.道尔顿制教学法（柏克赫司特）

5、点拨教学法（蔡澄清）

33.有意义学习教学法（奥苏贝尔）

6、情境教学法（李吉林）

34．迁移教学法（马芯兰）

7、导读教学法（钱梦龙）

35．尝试教学法（邱学华）

8、目标教学法（布卢姆）

36．学导式教学法（胥长辰）

9、反馈教学法（刘显国）

10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）

11、欣赏教学法

12、活动教学法（杜威）

13、点面教学法

14、愉快教学法（上海一师附小等）

15、成功教学法（上海闸北八中）

16、整体教学法（查有梁）

17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）

18、启发式教学法（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）

19、设计教学法（克伯屈）

20、发现教学法（布鲁纳）

21、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）

22、差异教学法（华国栋）

22.单元教学法

23.比较教学法

24.程序教学法（普莱西、斯金纳）

25.直观教学法

26.图示教学法（王松泉）

27.暗示教学法（洛扎诺夫）

28.竞赛教学法（罗树根）

第五篇：浅谈小学语文教学方法

浅谈小学语文教学方法

寺底小学刘新民

随着新课程改革步伐的加快,要求每一个教育工作者在教育方法上应该有一个重大的转变,教师针对创新教育及时代特点,要一改粉笔、黑板、嘴巴等简易的教学手段,充分设计利用演示仪、投影仪、录音机、录象机、多媒体电脑等设备辅助教学,使语文富有“高密度，大容量，快节奏”等特点，让课堂实现教学手段的现代化，要把教学同提高学生的素质结合起来。作为义务教育的一门基础学科——小学语文来说，这是一个重要的研究课题，那么在小学语文教学中如何提高学生的素质呢？本文仅就个人的体会谈几点认识。

一、注意培养学生的质疑能力

质疑是人类思维的精华，因为创造的起点是从问题开始的。爱因斯坦有句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”他一语道破了创新和发现的真谛；好奇心理、问题意识及锲而不舍的探求，是科学研究获得成功的前提。让学生主动求知，学会质疑问题，应成为当今课堂教学的航标，教师应注重启发学生对任何问题都质疑。如在讲述《雨中》时，教师先板书课题《雨中》，让学生看题并提出自己看了题之后的想法或疑问，这样一来，提高了学生的思考积极性，而且增进了他们独立思考的能力。如：“雨中到底发生了一件什么事？”“雨中有谁和谁？”“为什么事情发生在了雨中？”„„通过学生提出的不同问题，教师可以了解学生对哪

些问题比较感兴趣，对哪些问题还关心不够，这样就能增加教学的针对性，做到有的放失。

二、注意学生的说话训练

对于这一点，我在导入正课之前给五分钟的时间让学生“真情告白”，为了做到情切语明，表意直接，不少学生提前收集资料，防止上台窘迫，为了表达自己的心声，学生们会更多地阅读有关资料，甚至会用上一些电影、电视中精妙的台词。那种认真劲与执著精神，是他们个体意识逐渐成熟的表现。因为他们从同龄人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越别人。此时此刻，教师如能恰当地在一边给予点拨，采用激励手段及时巩固，就会远胜于平常教师上课时的苦口婆心。久而久之，学生的语言表达能力逐渐提高，学生与老师走的也更近。

三、让学生当小演员，表演课文内容。

心理学家维果茨基说：利用表演教学，第一是由孩子们自己进行以动作为基础的表演，能更直接地使课文联系自己的生活感受。第二，这种情节教学本身包含创作的诸因素，促使孩子思维发展，激发了孩子的创新意识。例如教学《狼和小羊》，为让学生更加深刻地理解课文中狼的凶恶和羊的可怜，教师在课外指导学生做狼和小羊的头饰，然后在课堂戴着头饰表演课文内容。在表演时，提示学生将狼凶恶的样子和羊可怜的样子表演出来。学生们表演的都很精彩，尤其是细节

表演上更是一组胜过一组。实践证明，表演使孩子们由“本角色”变为“他角色”，在新奇、好奇中，学习成为一种智力活动，创造活动。

四、运用电教手段，突出重点，突破难点

在教学《一束鲜花》一课时，教师准备好歌曲《世上只有妈妈好》的磁带，在上课之前用音乐导入，这样就可使教学新颖，有利于调动学生的积极性。在讲解当“我”看到小男孩跪在母亲坟前，心里想到了什么时，可播放《天下父母心》的歌曲，教师可跟着音乐轻轻朗诵歌曲，使学生通过歌曲内容去理解“我”当时的内心活动，学生们在回答问题时各抒己见，有的还引用了歌曲中的歌词来回答老师的提问。电教手段的运用，成为课堂中化难为易、激发情感、掀起高潮的重要手段。

总之，教学内容是丰富多彩的，教学方法是千变万化的。俗话说的好：“教学有法，教无定法，贵在得法”。广大教师在教学实践中应依据学生认知发展的规律和教材的实际特点，抓住时机，有效“充电”，这样就能达到一种事半功倍的教学效果。