分层教学在英语教学中的应用（推荐阅读）

第一篇：分层教学在英语教学中的应用

浅谈分层教学在中学英语教学中的应用

九江晨光中学英语教研组 李亚珍

[摘要]: 重视学生的个体差异是我国新一轮基础教育课程改革的重点之一。英语分层教学就是将中学生的个体差异视为一种可开发利用的教育资源,在不打破原行政班的前提下,按学生在英语学科上的认知水平、学习潜能和学习兴趣等方面的差异,将学科分成若干个层次,设置若干个层次班，因材施教，从而有效地进行英语教学的一种教学模式。

[关键词]: 中学英语，分层教学，个体差异

一 前言

随着人类迈入21世纪,现代社会和现代教育的发展,我国新课程的改革,以及传统教学自身所存在的弊端和学生发展的特点,差异性教育作为一种现代教育理论，全面地体现在基础教育英语课程当中，从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和不同的评价标准，为每个学生的全面发展创造条件。分层教学在中学英语教学中，分层设标，分层施教，分层评价，为学科分层走班教学在中学课堂中的实施和开展提出了必然的要求。顺应以上要求,本文从学科分层走班教学的涵义，理论依据等角度提出了学科分层走班教学在中学课堂中实施的策略,即从实施学生分层、目标分层、施教分层、作业分层和评价分层等角度提出了一系列的措施,以提高对学科分层走班教学的理论认识,从而更好地为教学实践服务,最大限度地促进全体学生得到应有的发展。

二 分层教学的理论基础

1．多元智力理论

它认为：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色[4]。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。

2．合作学习理论

合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是:(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。3． 成功教育理论

成功教育”的理论，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于C组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于A组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考40分的学生这次考了45分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”等话语，让他们在一次次的表扬声中找到学习英语的自信。

二 中学英语教学中实施分层教学的意义

1.因材施教的教学思想

分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待。教师从不同层次学生的实际出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的，符合“因材施教”原则[1]。

2.符合学生在学习过程中客观存在的个体差异的要求

学生个体无论在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面都存在差异，学习上的差异是客观存在的。分层教学是一种承认并针对学生之间的个体差异而实施的差异性教育，体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，为每一个学生的发展创造条件，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区域”学有所得，让每个层次的学生都得到最佳的发展。

3.符合学生的学习心理

前苏联教育家、杰出心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域 被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。并提出了“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”这样一个著名的命题。这告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层教学的立足点是面向全体学生，注重发展每一个学生的潜能，使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，使学生在学习中获得成功与自信。因此，分层教学能激发学生的学习动力，最大限度地调动学生的积极性、主动件和创造性。

4.符合有利于强化学生主体地位的要求

教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性，教学必须以发展学生的主体性为主导，构建发展学生主体性的课堂教学。从各类学生的实际出发，分层教学、分类指导，把学习的主动权交给学生，有利于调动学生学习的积极性，确保了教学过程中学生的主体地位。

三 分层教学在中学英语教学中的运行方法

1.学生分层

学生是教学活动的主体，要有效实施分层教学，教师首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，然后在综合考虑学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等因素的基础上，把学生分成A、B, C 三个层次，进行走班教学模式。A 层次的学生英语基本功扎实，接受能力强，发展潜力大，为特长发展生；B 层次的学生在英语学习上接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的学习能力和潜力，需要老师给予一定的督促和辅导；C 层次的学生英语基础相对较差、学习自觉性不高，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。

2.目标分层

根据英语课程标准对知识、能力和情感的不同要求，以及各层次学生学习的可能性水平，提出与之相适应的分层次目标，以适应不同层次学生的学习要求。基本性目标，要求学生能掌握基本的知识，适用于C 层次的学生；提高性目标，把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于B 层次的学生；发展性目标，要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧，适用于A 层次的学生。教师在展示目标的时候，要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果[1]。

3.施教分层

分层教学的核心就是教学过程分层，即着眼于学生自然分层的实际，按照分层走班教学的模式，教师集体备课，每位教师教授不同层次班级学生，备课的教案进行实施针对性的教学。教师在教学中要灵活驾驭课堂，对A 层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B 层学生和C 层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。在集中讲授时，教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过渡，要分解难点，突破重点，让各组同学共同参与，讲授内容适当放低起点，减缓坡度，分层递进，引导优等生，激发中等生，带动差等生；课堂提问时，对不同层次的学生设计难易不同的问题，让各类学生有输出信息的均等机会，对于C 层次的学生以概念性、信息性、理解性的低层次问题为主，而对A 层次学生应以分析性、综合性、分析性等高层次问题为主，以促进不同层次学生的思维发展；进行课堂练习时，可在相同的时间内，安排不同层次的学生完成有层次性梯度的练习，让不同层次的学生达成自己的目标[1]。在进行学法指导时，对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导，基础差的C 层学生应以模仿性学习

为主，让学生从中找出规律，尝试举一反三，指导中等的B 层学进行分类、联系、拓宽，有所创新，学会变式，对A 层次的优等生则以创新性学习为主，指导启发发散思维，鼓励大胆质疑[2]。

4.作业分层

在走班分层教学中，对于作业设计和布置，教师也应该考虑到学生的差异，设计有层次的作业，以适应不同层次学生的学习情况，使不同水平的学生都能有所收获，使教学目标逐步完成；不同层次学生的作业在数量、内容和形式上有所不同，对于A 层学生要求除了基础性作业以外,要配有一定难度的综合性的作业；B 层学生在基础知识掌握后,增加少量略有提高的作业；C 层学生要求掌握基础知识并与个别辅导结合起来，不同层次的学生有不同层次目标可达。

5.评价分层

坚持发展性评价，对不同学习层次的学生，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，有利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。对不同层次学生的评价要以不同起点为标准，对学习有困难、自卑感强的C 层次学生，评价应该偏向于对他们的鼓励，更多给予表扬等正面评价，及时肯定他们的点滴成绩进步，帮助他们树立自信，逐步消除自卑；对成绩一般的B 层次学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划，促进他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的A 层次学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，激发他们的斗志，促使他们更加努力拼搏，不断超越自己[1]。

四 分层教学在中学英语教学中的实施依据

1.全体性原则

教育要面向全体学生，是素质教育的第一要义，也是我们为适应学生个体差异而进行分层教学的出发点。教师要坚持以人为本，充分尊重学生的个性发展，促进每一个人的进步和成功；从学习上、个性上发挥不同学生优势，做到既照顾全体，又培养个别。

2.主体性原则

教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性。在分层教学中，教师要善于激发和调动学生的学习积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间，最大限度保护他们的学习热情，不断培养和激发他们的学习兴趣和欲望，增强他们学习的内驱力，确保学生 的主体作用在教学过程中能够得到充分的发挥。

3.保底性原则

分层教学中，教师要面向全体学生，努力创造一种尽量适合全体学生的“保底不封顶，分层不分班”的教学组织形式，这是保证教学质量大面积提高的根本。“保底”是指保证学生人人达到英语课程标准的基本要求；“不封顶” 是指在达到基本要求的基础上，让不同的学生都有所发展，促使中层学生向上层生靠近，允许成绩好的学生加深拓宽，达到“培优、促中、转困”。

4.激励性原则

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。在分层教学过程中，教师应运用多种激励形式，有意识地为不同层次的学生创设成功的机会，使他们体验到成功的艰辛，享受到成功后的喜悦。尤其是对于基础差，学习有困难的学生，教师要从感情教教育入手，热情耐心地帮助他们，对他们所取得的微小进步及时进行表扬鼓励，使他们感到每天的学习都有所得，这样就会渐渐地对英语学习产生兴趣，从而实现以前的被动学习向主动学习的转变。

5.动态性原则

分层教学中教师要根据学生的英语水平、学习能力和非智力因素的实际情况，确定每个学生的层次，教学进度一致，教学的深度和广度拉开差距；同时要根据学生不同时期的表现，实行阶段性调整，每个学期的期中和期末进行两次微小的调整，有上有下，对学生层次实行动态管理，有效地挖掘学生的学习潜能，提高教学的有效性。

五 结语

总之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。但分层教学是一个极具深远意义的课题，在实施过程中，还需要广大英语教师不断加强学习，努力强化与提高自身素质，以促进英语分层教学的有效性。

参考文献

边美然.浅谈英语分层教育.中国校外教育.2011(9）马祥丽.初中英语阅读分层教学法初探.甘肃教育.2012（4）陈建青.新课程理念下的初中英语分层教学的探究.2009 莫雷.教育心理学.教育科学出版社.2010

第二篇：分层教学在初中英语教学中的应用

分层教学在初中英语教学中的应用

摘 要：初中是巩固基础的重要时期，而学生间的差异在这一时期初步体现，分层教学的出现能够帮助学生全面提升自己的英语学习能力。简述在初中英语教学中实施分层教学的优势，并就如何在初中英语教学当中实施分层教学提出了自己的独特见解。

关键词：初中教学；英语教学；分层教学；应用策略

社会的不断发展使得现今教育的目标出现了改变，个性化教学更适合于新课改下的初中教学，英语教学对于学生来说属于较为困难的科目，学生的英?Z实力差异化严重，因此根据学生的实际情况，尊重学生的个体差异，设定不同的教学方式和目标，有利于提升学生整体的英语实力。而初中是为英语学习打下基础的关键时期，分层教学有利于培养学生有关学习的兴趣，达到新课改下增效减负的效果。

一、在初中英语教学中实施分层教学的优势

分层教学即根据学生实际英语掌握情况，划分不同的层次群体，每个群体内的学生水平相似，为不同层次的学生区别地设定不同的教学方式和教学目标，以期达到所有学生共同进步的最佳效果。

分层教学充分考虑了学生存在的发展差异，消除了智力歧

视，能够同时满足不同水平的学生对于知识的需求，易被学生消化吸收，同时其暗含的竞争机制，能够加快学生的英语学习进度，激发学生的学习热情，主动对英语知识进行探索。

二、如何在初中英语教学当中实施分层教学

（一）对学生分层

实施分层教学首先要对学生进行分层，这就要求教师对学生有充分的了解，掌握学生的学习现状，通过卷面考试和与学生进行沟通等方式，对学生的英语学习能力、英语知识掌握情况、对于英语学习的热情和有关英语的学习自信心等进行进一步深入的了解，对每位同学进行最大化的科学分层。

教师可将学生分为三个层次，即：A层次，该层次的学生学习能力精良，掌握较为丰富的英语基础知识，对于英语的理解能力良好；B层次，该层次的学生英语学习能力一般，有一定的英语基础，虽然成绩一般，但愿意在英语学习上下功夫；C层次，该层次的学生英语基础较差，不具备学习英语的自信心，甚至厌倦学习英语。

三个层次的学生可以进行流动，对于在自己所处的层次学有余力的学生可以进一步提升层次，而对于在本层次学习较为吃力或出现成绩下降的情况的学生，可以适当降低对自己的要求，在下一层次进行学习。而进行考查的标准不再是单一的考试成绩，可以通过口语测试来对学生的基础知识进行测试。即兴对话不仅考查学生的口语能力，还可以考查学生的词汇和语法掌握范围，同时能够锻炼学生的思维能力和抗压能力。

（二）教学方式分层

不同层次的学生适用于不同的教学手段，传统的教学方式中容易出现基础较差的学生无法跟随教师的授课步伐，无法将课堂教学内容全部吸收，而学习能力较高的学生认为教师教授的知识过于简单和浅显，不能够满足自身对于英语知识的需求情况，因此教师应为不同的层次设定不同的教学。

如在教授人教版初中英语教材九年级全一册中Unit 2“I think that mooncakes are delicious”时，对于C层次的学生，只要求掌握本单元内的词汇和基本句型，并能够初步学会基本句型的运用；要求B层次的学生能够熟练运用单元内包含的单词和句型，并能够进行简单的对话练习；而A层次的学生，能够灵活运用单词和句型的组合，并能够进行对话的编写。

教师在进行分层教学时要注意与教学目标相结合，不可拖慢教学进度，尽可能帮助每一位学生完成教学任务，同时在课堂教学过程当中，教师可将学生按层次布置座位，设置不同的英语问题，便于学生进行讨论和相互交流，同时引导高层次的学生对低层次的学生进行课业指导，促进学生间的人际交往。

（三）设置作业分层

作业是在课下帮助学生复习学习的知识，巩固英语基础的基本措施，而不同层次学生的学习目标不同，教师在为学生布置作业时要布置不同难度的作业，根据学生的学习情况有针对性地进行作业布置。

对于C层次的学生，教师应当布置基础知识的练习，如单词的背诵和基本语法句型的掌握等，来巩固学生的基础知识；对于A、B层次的学生，教师在布置基础作业的同时，鼓励学生根据自己的实际情况进行更为综合性的练习，来对自己的英语技能掌握进行提升。

教师在对学生作业完成情况进行评价时，同样要做到因人而异，对于C层次学生作业中的进步要及时指出并进行表扬，满足学生渴望受到表扬的心情，进一步刺激学生的学习热情。而B层次的学生，教师在对学生进行表扬的同时，指出学生的不足之处，并对学生如何弥补不足进行指导，但不可一味地进行批评，防止学生的自尊心受挫，而丧失学习自信心，影响今后的英语学习。对于A层次的学生，教师在进行表扬的同时要对学生进行激励，防止学生出现过于自满的情况，不能脚踏实地地进行学习生活，变得好高骛远。这样更有利于学生英语基础知识的巩固，同时保证每个层次的学生都能够体会到成功的喜悦，提升学生的学习自信心，刺激学生的学习欲望，帮助学生主动对英语知识进行探索。

分层教学尊重学生的智力差异，根据学生的区别化的学习情况设置不同的教学方案，通过对学生的分层，在不同的层次实行差异化的教学手段，设定不同的学习目标在初中英语教学当中实施分层教学，刺激学生的学习热情，提升教师的课堂教学效果，帮助学生全面提升英语学习水平，促进初中英语教学发展。

参考文献：

[1]郭复兴.新时期下分层教学在初中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，2017（28）.[2]卓伟.新课改下分层教学在农村初中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2017（12）.[3]马君.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语，2018（4）.编辑 刘瑞彬

第三篇：浅谈分层教学在小学英语教学中的应用

浅分层教学”在小学英语教学中

新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。在这种教学理念的倡导下，分层教学的理念引起了越来越多小学英语教学者的关注。

一、分层教学的可行性

学生是具有独立人格和个性差异的个体，其心理发展决定了其学习方法各不相同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。这种心理发展的差异性要求教师要关注学生的非智力因素，注重改善学生的兴趣、动机、情感和注意力等。

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层，推进教学。

小学牛津英语教材具有“弹性要求”，使之“上不封顶，下要保底”，这为分层教学在把握教学目标上提供参考依据。不同层次的学生，在学习的统一阶段，应有不同的目标要求。

笔者认为，与显性分层教学相比，隐性分层教学更能有效地保护学生的自尊心和自信心。在隐性分层教学中，每个学生都会产生学习英语的兴趣，都能体验到学习的成功与快乐，逐步达到教学目标的要求。

二、分层教学的实施

1、备课的分层

我校是一所农村学校，外地学生较多，有一些学生智商较低，加上家庭的不重视，导致学生学习基础参差不齐，特别是英语这门学科，学生感到难，没有兴趣，成绩提高缓慢。笔者所执教的年级是三年级，人数较多，有近20位学生暑假里已接受课外英语培训班的学习，英语知识相对较为丰富，接受能力也较好；其余将近40位学生从未接触过英语。班级的分层也由此形成：对英语有浓厚兴趣、英语学习习惯良好、有较好基础的的同学为A层；能较好地适应英语课堂教学的学生为B层，；对班级中少数几位英语学习有一定困难，按部就班完成课堂教学任务尚有差距的学生为C层。笔者在备课时充分考虑了这三类学生的不同特点，设计了合理的分层教学，兼顾了各层次学生的学习需要。

首先分层定教学目标，承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。比如，B层学生对所学知识能运用并有知识迁移能力即可，而A层学生则要求达到将知识上升到熟练运用，并能加以拓展。所以我们依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。在备课时，突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使C层学生“跳起来摘得到果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。例如：在教授3B Unit 11 Do you like…?时，要求A层学生除了能拼写四会单词外，有选择性的拼写其他运动类单词，并且能对教师所给的图进行自如的对话表演，用所学句型及单词编写小诗；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象，如：I’m Yao Ming.I’m tall.I like playing basketball.I’m happy.…并能做出相应的动作等；要求C层学生能熟练的拼写四会单词和朗读课文，能和同伴进行简单的对话。在完成共同基础目标时，让学生展开想象，发散思维，并着重培养他们的综合语言表达能力。

2、授课的分层

教师在授课过程中必须考虑到各个学生的不同需要，合理分层，使每个学生都能通过自己的努力体验到学习成功的喜悦。（1）操练分层,体现学生的个体差异性

在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。

课堂教学是素质教育的主战场。在小学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的，应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会。例如在教学3B Unit 5 Plus and minus时，要求C层学生能根据出示的数字卡片快速的说出英文；B层学生则要加上“plus”“minus”如：What’s ten plus five? It’s fifteen.A层学生则要用陈述句来表述，如Five plus six is eleven.课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有必要设计不同档次的操练，让学生根据自己对知识掌握的程度，选择练习。在英语学习过程中，每个学生的学习方法，接受能力都存在着差异，这就要求教师要根据学生的特点，因材施教，对待后进生应多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。（2）活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合

从一定意义上说，教师在课堂上提问的质量决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果。因此，在设计课题提问时，监视要依据教材，针对不同层次的学生，设计难度不同的提问，使每个学生都有回答问题的机会和能力。

例如，在教学牛津英语3B Unit 7 I’m hungry时，笔者通过“What’s this?”要求C层学生看到卡片能直接用句型“It’s a hamburger/hot dog…”读出新授单词；通过“What would you like?”要求B层学生能用简单的话语“I’d like a hamburger/hot dog…”巩固联系新授单词；对于A层学生，则要求他们能用较复杂的句型“Can I have some hamburgers/…?”向教师提问；如果学生能用正确的英语提问，教师就奖励相应的食物卡片，并用“Sure, here you are.”礼貌应答，以巩固新授词。这样的活动要求由易到难，层层递进，让每一个学生在学习过程中都有所收获。

（3）小组合作分层，发挥每个学生的特长

合作学习是分层教学的重要环节和深化，可使学生互相受到启发。笔者有意将A B C三层学生安排在一组，让不同层次的学生在同一组各司其职，共同参与课题活动，享受合作的乐趣。在活动中设立多种奖项更能激发所有学生的活动热情，如“最佳表演奖”“最有创意奖”“最具合作精神奖”等。组内同学互帮互助，共同进步，有效地克制学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。

例如，在复习动物类单词时，笔者有意设计了一个表演的环节。为了让各层的学生有效地参与到活动中来，在笔者的安排和提示下，A层学生负责描述animal，B层学生负责用简单的句型进行说明，如：You’re big.I’m small.C层学生则负责表演。整个表演过程中，组员之间合作默契，每个学生都把自己当作小组活动的重要一员。表演结束后，很多小组成员都得到了奖励。每个学生都为参与这次比赛而兴奋不已！

3、练习的分层

小学三年级学生的练习主要是听、说、读、演、唱。但由于学生的英语基础不同，他们每天所要达到的学习目标也各不相同。教师可以要求A层学生能在听、说、读的基础上表演所学内容并做一些创造性的改编；要求B层学生能达到基本要求，能熟练掌握课文内容，并尝试表演课文中的精彩片断；要求C层学生认真跟读课文录音，发音准确，流利地朗读课文。

4、评价分层

每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。学生也是一样，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。如何使每一个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。

新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整…..评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。在课题中，教师的鼓励无疑是对学生最好的奖励。但对于不同的学生，教师的评价应有所区别。对于A层学生，他们平时表现较好，乐于开口，在他们正确回答问题后，教师可以只用“Thank you.”来肯定他们的回答；而对于那些平时羞于开口、基础较不扎实的C层学生和部分B层学生，教师应抓住时机用“Good/Very good/Wonderful.”等评语进行表扬，以鼓励他们大胆发言，争取更大进步。

分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。我们不能照搬照套，只能在教学中不断的摸索和探究，力争新的突破。谈分层教学在小学英语教学中的应用

陕西省商洛市镇安县青铜中心小学

乐

涛

在小学英语教学中如何处理好教与学的关系，让教师教得轻松、学生学得愉快，是每位教师所期盼的教学境界。每个学生的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定了他们之间的差异。因此教师在教学当中应立足于学生的个性差异。教学中，教师总是希望每个学生都能达到某个统一的要求，每个学生都能够超额完成任务，事实上这在课堂教学中是很难实现的。因为每个学生都是具有不同特点的个体。英语教学在现行班级授课制的条件下，传统的“一刀切”的教学模式，很难把握和照顾到全班不同层次的学生，经常出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状，导致不管哪一类学生都很难从学习中得到成功带来的喜悦，教学质量难以真正实现大面积提高。这就迫切需要英语教师突破传统教学模式，实施分层教学，以满足学生的差异需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。

一、分层教学的产生 在人的发展过程中，由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约，每个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。又由于各个学生的生理条件、受教育的具体情况不同，同一年龄的学生，在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同，形成学生的个性特点。针对这些差异，教育者对学生进行分层教学，区别对待，既争取使大多数学生达到培养目标，也有利于造就一批优秀的学生。分层教学正是在对学生个性差异进行分别教学的要求下产生的，分层教学满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法等方面的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展。分层教学更注重实际，进行分层优化，具有保尖、促中、补差的作用。分层教学就是一种在集体形式下的个别化教学策略，是承认差异，进行有差别、有层次的教学。

二、分层教学的优势

1．分层教学，有利于促进每个学生全面发展。分层教学将成绩接近的学生分在同一层次，因此尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦，同时也减少了学习困难学生的心理压力，有利于学生的身心健康，充分调动了各类学生的学习积极主动性，激发了学生的学习兴趣，极大限度地挖掘他们的内在潜能。

2．分层教学，有利于合作互动学习。英语教学的目标不仅仅是掌握语言知识，更重要的是培养学生听、说、读、写的基本技能，培养学生运用英语进行交际的能力。分层教学后，学生的语言基础、接受能力、表达能力相对较接近，因此在做口语练习时彼此合作融洽，被动尴尬的局面甚少，学生会逐渐克服胆小、害怕、自卑的心理，并敢于开口、乐于实践，积极参与各种教学活动。口语练习与表达的质量较高、次数较多。因此，分层教学为学生提供了轻松愉快、高质量的相互学习机会。

3．分层教学，有助于培养学生的学习能力。分层教学赋予学生更多的参与教学的机会，力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境，使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中，从而提高学习动力，拓宽交流范围，扩大信息交流量，使每个学生更充分地发挥自己的自主性。

4．分层教学，有利于教师因材施教。把素质相近的学生划到一个层次，对于不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节中，这样一来，教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、布置作业等更加优化、更具有针对性，真正体现因材施教。

三、英语分层教学的具体做法

《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展，而传统的“教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一”的班级授课模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，降低了英语教学的效率。因此，在英语教学中需要采用分层教学的方法：

1.学生分层。教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，将学生大致分成三个层次：将基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生划分为A层；将知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的划为B层；将知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为C层。

2.分层备课。在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。

3.为不同层次的学生设计不同层次的教学目标。分层教学是在班级授课制下根据学生实际学习程度施教的一种重要手段。在教学过程中，根据学生所在的不同层次，制定不同的学习目标：

A层：严格按照课程标准要求完成教学内容。在此基础上，培养学生的自学能力，提高A层学生的英语听、说、读、写的综合能力。

B层：抓实英语基础教学，培养英语学习兴趣。增强学生学习英语的自信心，鼓励B层中部分学生向A层移动。

C层：完成最基本的学习任务，如对单词、对话的朗读，对单词的记忆。同样鼓励C层中部分学生向B层移动。

4.在课堂上实施分层教学。课堂教学是实施分层教学的主渠。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。5.分层辅导。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织B、C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展演唱英语歌曲比赛等，开拓学生的视野，丰富学生的课外知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

6.分层次布置作业，切实提高学生成绩。分层教学对小学英语中的词汇、对话等教学内容，不能采用“齐步走”的教学方法。比如：对于A层学生，可以要求他们记熟单词和句型，并会做扩展活动；对于B层学生，可以要求他们记熟单词并会进行替换练习；对于C层学生则只要求他们适当掌握单词和句型就可以了。教师可以对学生的学习结果进行检查，对于超额完成任务的学生予以表扬。

7.分层进行评价，树立学生学习英语的信心。教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学习动机，都具有良好的功效。因此无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节还是在作业和测试环节，教师都要进行及时的评价。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。如关于“唱英语歌”，要求A层学生能唱一首学过的英语歌曲，很流利，允许老师提醒一个单词，允许唱错一个单词，允许语音一、二处不准确；要求B层学生能唱一首学过的英语歌曲，比较流利，允许老师提醒两个单词，允许唱错2-5个单词，允许有少量语音错误；要求C层学生能唱一首学过的英语歌曲，允许不太流利，允许老师提醒一个语句，允许唱错句，允许语音不够准确。对于达成本层目标，特别是取得进步的学生教师应该加以鼓励。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统，使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功，得到老师的好评，从而激发起广大学生的学习兴趣和动机。

总之，由于学生中存在着个体差异，分层教学符合了学生的学习心理和课堂教学的原则，使所有的学生各得其所。谈小学英语中的分层教学

一、分层教学产生必要性。

传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。根据我校私立学校的特征，插班生较多，学生参差不齐。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，我校在教学实践中大胆尝试，博采众长，形成了“年段分层，分类指导”的分层教学方法。扬长避短，又在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学实施以来，我们通过不断思考实践，逐步完善和改进，及时反馈、对比，适度渐进，现已基本形成了一个比较明确、易教授知识的方案，充分显示了它的优越性。

二、分层教学的优越性及其可行性。(一)分层教学的优越性。

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。(二)分层教学和可行性。

1.因材施教理论。小学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。

2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

三、英语课堂中分层教学的几点做法。(一)按照学生的学习成绩和表现分层。

十个指头有长短，学生也有良莠不齐。我校是把学生分成ABC三个班级，对学生进行全面培训及辅导。

A班的同学，成绩相对来说较为突出，但自主性强；B班学生，相对来说较为安静，学习能力较为弱，对教师的依赖也很多；而C班的学生，则是一些新同学和能力不太理想的学生。对不同班级的学生，我们一起确定了不同的教学目的和教学要求，并共同讨论有效可行的教学方法。A班学生是由笔者执教的。我在大的要求和目标一致的情况下，又采用了有针对性教学方法，相当于内部分层。例如，性格内向的学生，学习效果大部分不那么明显，我在小范围内把他们分在一起，鼓励他们与活泼的学生竞争，同时，我又要求能力较强的学生准备，使他们达到共同进步的目的。(二)英语课分层教学大致实施过程。

1.英语课的层次化。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。而在我校同年段分层的情况下，我们教师的任务分工则不同：A班教师要求学生听说读写唱演评，并且还要掌握一定的学习技巧；B班教师要求学生听说读写唱演就可以；而C班学生，教师首先培养他们的学习兴趣，能够做一些听说读唱演活动即可。

2.授课的层次化。做到对A班学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B班学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C班学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

3.练习、反馈检测的层次化。我校学生并不是所有英语的作业都要求做，我们除在ABC班分层外，同时在各班内部也分层。第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B班学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A班学生有练习的机会，B、C两班学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

4.组织指导学生加强学习合作。

合作学习是分层教学的重要环节和深化，可使学生互相受到启发。各组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。同学们互帮互助，共同进步，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。A班同学，我还采用了互助组的方法，会的同学帮不会的，优秀的同学帮较差的，不同组之间的竞争等等。

总之一句话，小学英语分层教学在我校是一个新生事物，我们会不断研究和实践，争取对各层次的学生都达到最满意的效果而努力。

第四篇：浅谈分层教学在初中英语教学中的应用

浅谈分层教学在初中英语教学中的应用

【摘要】随着新课改的不断深入和实践，在初中英语教学中开展分层教学已经显得十分必要。因而本文正是基于这一背景，首先分析了分层教学法在初中英语教学中应用的必要性；其次分析了初中英语教学中如何应用分层教学法；最后对全文进行了简单的总结。旨在与同行进行业务之间的交流，以不断提高初中英语教学质量。

【关键词】分层教学；初中英语；应用

分层教学是彰显学生个性、尊重学生个体差异的重要教学方法之一。尤其在新课改实施以来，在诸多课堂教学中得到了广泛的应用。因而作为新课改背景下的初中英语教师必须意识到其在整个英语教学中的重要性，并在整个教学过程中切实加强分层教学法的应用，才能更好地促进教学质量的提升。基于此，笔者结合自身工作实践，就此展开以下几点探究性的分析。

1.分层教学法在初中英语教学中应用的必要性

在初中英语教学中开展分层教学，主要是将促进学生英语学习兴趣和教学质量提升为目的，主要采取竞争的手段，注重因材施教，以辅导为重点，在体现学生主体性作用方面具有十分重要的意义。尤其是对于初中生而言，由于不同的学生在英语学习方式、学习模式以及学习基础均存在不同，在教学过程中，作为英语教师只有紧密结合学生的实际，采取针对性的方法进行教学，保证后进生不掉队，中等生水平正常发挥，优等生有效发挥，从而引导不同层次的学生学有所长，在站在不同的起点一起进步和发展，从而培养学生养成全面学习和终身发展意识的同时彰显学生在英语课堂中的主体性作用。

2.初中英语教学中分层教学法的有效应用

通过上述分析，我们对初中英语教学中应用分层教学法的必要性有了一定的认识。因而为了促进初中英语教学质量的提升，作为教师必须注重分层教学法的应用，具体来说，就应做好以下几方面的工作。

2.1学生分层

学生分层是应用分层教学法的基本性步骤之一。因此，作为英语教师，必须对学生的英语综合能力进行全面细致的分析，尤其是应结合学生在英语学习过程中表现的思维活跃性、灵敏性、学习能力、平时表现和摸底测试等作为依据，将学生动态的分成A、B、C三个层次，分别代表优等生、中等生和后进生，但是不能明确的告知学生，教师心里有个底即可，这样在分组过程中，在每一组中都应包含A、B、C三个层次的学生，这样学生在学习过程中才能

[1]相互帮助，共同进步。

2.2教学目标分层

在对学生分组之后，就应及时的对教学目标进行分层，即对不同层次的学生针对性的制定相应的教学目标，这样学生就为了达到为自己所规定的学习目标而不断的努力，教师则应在制定目标过程中充分考虑学生的实际，学生学习水平的进步，其教学目标也应相应的提升，而对于学习能力下降的学生，则应及时的分析原因，加强与学生的沟通和交流，找出学生的问题所在，及时的帮助学生进行学习和进步。例如在初中英语七年级下册进行《Unit 1 A Trip to Beijing》时，针对A层次的学生，其教学目标应是学会进行计划制定和英语购票，而对于B层次的学生，则应学会100及以上数字的读法和写法，学会询问和表达两地之间的距离；而对于C层次的学生，则只需要掌握比较等级的初步形式。如此一来，通过教学目标的明确，能及时有效的掌握学生的学习情况。

2.3考核评价分层

制定教学目标之后，就是教学过程的实施，而在教学过程实施的同时，则应及时的对学生的学习进修考核和评价，以此促进学生学习主动积极性的提升，同时也是全面检测学生的学习能力的重要环节。因而在考核评价过程中，就应采取分层的方式对学生的学习进展进修考核，才能更好地掌握学生的学习实际情况。因此，在考核过程中，可以采取选做题和必做题的方式对学生进行考核，并对不同层次的学生制定相应的标准，这样学生就能通过考核及时的掌握自己的学习情况，从而更好地在教师和同学的互帮互助下学习和成长。

2.4作业分层

作业是检验学生学习情况的又一举措。因而教师在分派作业时，也应结合学生的层次针对性的布置作业。对于A层次的学生，其作业难度应较大，有助于学生学习能力的发挥，而对于B层次的学生布置的作业，则应难度适中，有助于此类学生正常学习能力的发挥，而对于C层次的学生，则以基础训练为主，在基础的同时布置一些选做题，此类学生则能通过作业对自己的能力有一个全新的认识，从而促进学生全面学习和共同发展。

3.结语

综上所述，在初中英语教学中加强分层教学法的应用具有十分重要的意义。作为新课改背景下的初中英语教师，必须紧密结合新课改的教学实际，充分意识到分层教学在初中英语教学中应用的必要性，并对学生、教学目标、考核过程和作业等进行分层，全面检验和激励学生进行有效的学习，激发学生的英语学习兴趣，从而更好地促进初中英语教学质量有效提升。

[3][2]【参考文献】

[1]朱洁.分层教学在初中英语教学中的应用[D].山东师范大学，2012.[2]裴娅静.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地(教学指导)，2012，18：11-12.[3]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013，07：368-369.

第五篇：分层教学法在初中英语教学中的应用探讨

分层教学法在初中英语教学中的应用探讨

【摘要】尽管分层教学是美国提出的新型现代化教学模式，然而该教学模式的理论基础与中国的因材施教理念殊途同归，在初中的英语教育中已经开始融入分层教学理念及方式。该教学模式中认为每个学生之间是存在一定差异性的，但也不排除共通性。因此该教学模式主张依据具体教学，结合学生实际的学习情况，将学生分为几个水平差异不大的群体，有针对性的教学，有助于提高教学质量。

【关键词】分层教学法 初中 英语教学

自中国开始教育教学实践一来，始终奉行着因材施教的教学管理理念，并且中国教育改革也是遵循这一原则进行。目前在初中英语教学中运用分层教学法，该教学方式是在英语课堂中对于因材施教教学理念的创新应用，但是在实际的教学中，仍存在一定的不足之处，还有部分初中英语教师的教学思维仍局限于传统教学方式中，不能正确认识分层教学的实用价值。

一、浅析分层教学的基本原则

1.分层教学中的主体性原则。关于分层教学中的主体性原则主要包含三点，第一，初中英语教师应该认识到学生之间存在的个体差异性，并能够做到尊重学生个性化需求与爱好。第二，初中英语教师应该做到理解关爱学生，能够对于学生英语的实际学习情况做到实事求是的分析。第三，初中英语教师需要帮助学生发现其自身的优势与劣势，并鼓励学生在层次群体间流动。

2.分层教学中的抽象性和具体化相结合的原则。初中英语教师在实际教学中执行抽象性和具体化相结合的原则时，需要依据学生实际的认知情况，在客观事物的基础之上，由具体至抽象，逐渐形成理论，再由抽象转化为具体实际，在生活实践种运用所学知识。

3.分层教学中的启发性原则。分层教学中的启发性原则要求初中英语教师能够在实际的教学中采用具有启发性的问题或是情景引导学生学习，初中英语教师在备课时，需要重视在教学技术中融入思考性与启发性。对于新的英语知识而言，应该在已学的知识点中寻找教学方式，循序渐进的带领学生学习新知识。

二、针对于初中英语中运用分层教学法的重要性分析

1.能够使每个学生在英语学习中获得成就感。大部分的心理学证明，学生在学习中获得收获时，会对学习产生浓厚的学习兴趣，会更加积极的进行学习。因此当学生在英语课堂的学习中有所收获，会在真正意义上实现英语教学从量到质的飞跃。在初中的英语教育教学中运用分层教学法，结合学生实际的学习能力确定教学标准，有利于促进学习成绩好的学生发挥出更多的潜能，同时促进学习成绩一般的学生在已有的成绩上有所进步，在每个学生获得学习收获时积极学习英语。具体而言，使?W生感受到学习的成就感是一种增加学生学习英语信心的一种方法，有助于提高学生学习英语的主动性与积极性。

2.在初中英语教学中运用分层教学法表现出教育教学的公平性。所谓教育教学的公平性是指在教育资源方面与实际的课堂教学中表现对于学生公平的教育。在初中的英语教学中应该让课堂中的每一个学生得到公平的教育，让所有学生能够在课堂教学得到发展，但是在具体的英语教学中却较难使每个学生平等的接受教育，因此需要利用分层教学法缩短学生在初中英语教学中的差距。

3.分层教学法能够提高初中英语教学质量。实际上有关教育教学领域的学者专家在分层教学法实践以前，对其进行大量的试验教学，并作出总结。在实际的教育教学中将传统的教学方式与分层教学相比较，对于学生的课堂表现，积极性，以及最终的英语成绩等多个方面作比较，结果显示，不论在以上哪一方面，分层教学法的教学质量均高于传统的教学方式，它能够有效的提高全体学生的英语学习成绩。

4.使初中的英语教学具有针对性。实际上在初中英语教学中运用的分层教学法具体是结合学生的英语学习能力，以及学习状态，做好差异性的分类，在初中英语的教学课堂中进行有针对性的教学，帮助学生制定符合自己实际学习水平的教学目标。尊重学生之间的差异性，帮助学生更好的完善自身的发展。

三、在实际的初中英语教学中运用分层教学法

1.对学生做好分层。在实际的初中英语教学中运用分层教学法的首要任务是对学生做好分层，以便接下来的教学分层。初中英语教师应该重视学生之间存在的个体差异，科学有效的对于所有学生做好分层，由于课堂教学时间有限，因此可以教学所有学生分为两个层次，即优等生为一个层次，而中等生与学习较差的学生为一个层次。对于学习较好的学生重视其自身能力的培养，对于学习中等或较差的学生，重视起学习态度的引导，并做好英语基础知识的训练教学，提高其自身对于英语学习的积极性，如此一来，可提高所有学生的英语成绩。

2.做好课堂导入分层。在实际的初中英语教学中，英语教师应该在课堂导入时做好分层教学的工作，在以往的教学中，英语教师只是根据本节课的主要学习内容和上节课的学习内容相结合，然而在实际的教学中，会存在一部分的学生没有完全掌握好上节课的英语知识，这一现象的存在使英语教师在进行课堂导入教学时，学生不能够完全理解，最终使学生对于本节课英语知识的学习质量不好，久而久之，不仅影响学生的学习积极性的培养，还会降低学生的学习能力。而分层教学中的课堂导入主要是初中英语教师利用衔接方式针对优等生进行课堂导入，在运用故事导入或是多媒体形式的导入对中等生与学习成绩差的学生进行课堂导入，如此一来，所有学生对于英语的学习会减少很多困难，同时也会提升自身的学习水平与能力。以初中英语课本中的Reading这一部分的导入为例，英语教师的实际的教学中可以运用提问新单词的方式对优等生进行课堂导入，而对于学习能力一般的学生，英语教师可以搜索一些与Reading这一部分有关的图片与场景等，使学生在学习Reading部分知识时容易理解。

3.对于课堂提问进行分层。在实际的初中英语教学中课堂提问是必不可少的环节，英语教师应该对于这一环节做好分层教学，每个学生的学习能力与成绩是不同的，若英语教师运用统一提问的方式，不利于学生的个性化发展，同时不能提高学生的学习成绩。英语教师可以向成绩优异的学生提出一些难度系数较大的英语问题，向学习一般或较差的学生提出一些难度系数较小的英语问题，当学生回答正确时会增加英语的学习信心，能够帮助学生克服在英语学习中的困难，同时使各个阶段的学生感受到英语教师对于自身学习的重视，更加积极努力的学习英语。以初中英语的听力教学为例，英语教师在带领学生听完英语听力材料以后，可以向学生提问，询问学生是否听懂听力资料，对于优等生的提问不能提出直观性较强的问题，在英语听力材料中，存在一些问题是可以在材料中寻找的，也有部分问题的答案需要经过思考才能得出的。为此初中英语教师应该向优等生提出一些需要思维转换的听力问题，向中等生提出直观性较强的问题，能够帮助不同层次的学生提高英语的听力成绩。

4.对于课堂评价进行分层。在实际的初中英语课堂中，英语教师对于学生进行的课堂评价，需要根据不同阶段的学生在英语课堂中的表现，运用多样化的科学有效的评价方法。对于优等生的课堂评价，英语教师应该侧重于学生在英语课堂中对于英语知识的掌握情况，以及学生英语学习能力以及思维扩散情况。而且对于优等生而言，现有的课堂英语知识不再能够满足其英语学习需求，优等生的学习能力较强，且思维比较跳跃，英语教师在对优等生进行课堂评价时，应更趋向于学习能力的培养。而对于中等生与学习英语有困难的学生而言，应该重视其自身对于初中英语课堂知识的当堂掌握情况，需要运用鼓励性的评价，使他们对于学习英语提高信息，能够促进学生学习进步。

5.对于课后作业进行分层。为了让各种层次的同学都能学以致用、学有所成，教师在布置家庭作业时可以实行分层布置作业，使得不同层次的学生都能有效的完成作业。为此，对于优等生除了完成基础的常态作业之外还可以给这些孩子们加餐，适当增加一些提高英语语言应用能力的训练，如阅读、完型与填词增加词汇量等方面的训练。对于中等生与学习英语有困难的学生，根据学生的不同情况布置些读、背、抄写与基础训练的作业，让不同层次的同学都能保质保量的完成自己的作业。

四、结束语

分层教学法在初中英语教学中的应用，能够在尊重学生个体间差异的基础上，改善以往的英语教学模式，促进全体学生的英语成绩的提升，提高英语的教学重量，因此应该在英语教育教学中大力推广分层教学法。

参考文献：

[1]刘?t.探析分层教学法在初中英语教学中的运用策略[J].教育科学（引文版），00126-00126.[2]王惠琼.浅谈分层教学法在英语教学实践中的运用[J].教学与管理，2011（12）：124-125.[3]王娟.分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J].教学与管理，2011（4）：62-64.[4]吕丽珊，任杨，何高大.分层教学在大学英语教学中的实施[J].教育探索，2012（8）：72-73.[5]胡庆萍.英语听力分层教学的实践探索[J].上海师范大学学报：哲学社会科学版，2000，29（7）：74-78.