课堂改革让人神采飞扬

第一篇：课堂改革让人神采飞扬

课堂改革让人神采飞扬

---汝南模式盘点

清华园学校 李鑫

摘要：作为教师，教给学生更多的应该是方法、是技巧，而不只是知识；培养更多的是能力、是情感，而不是灌输。注重培养学生的学习能力，使其自主学习，创新学习，终身学习。

关键词：课改 汝南模式 小组合作 自主学习导学案

清华园自建校伊始，就一直践行着课堂改革，从情景教学到先学后教当堂训练，再到现在全面推行的汝南模式。由于学校领导重视，老师积极，所以清华园的课改开展的是轰轰烈烈。本人身居教学第一线，所以有幸成为一名课改先行者。课改以来我收获颇多，下面我就现行的教学模式谈谈自己粗浅的看法。

一、“汝南模式”的基本教学流程为：揭题示标、自研共探、合作交流、成果展示、归纳总结、巩固提升。我把它分为三个阶段：预习自学，高效课堂，训练拓展；六大步：读书自学 自主探究；导学案引领 二次探究；分组合作 讨论解疑；展示点评 拓展提升；总结反刍 当堂检测；自我完善 训练提升。现在我结合自己的教学实践和体会来谈谈对汝南模式中各教学环节具体操作的见解和建议。

1、读书自学 自主探究

这一环节应该说非常具有挑战性，因为学生必须有足够的学习兴趣，并且还能全身心的投入进去。要解决这个问题，我认为首先是导学案的精心编写。导学案是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。所以导学案上要有有明确的学习目标、知识链接、问题设计、当堂检测、学后反思、拓展提升等几个环节，并且问题的设计、目标要求有层次性。其次是自主学习能力的培养。开学时，班主任就把学习小组建立起来了，我就根据学科特点，对班长、学科代表、学习小组长进行定期培训和跟进式培训，并制定富有激励性的评价机制，这无疑造就了学生超强的自主学习能力和富有激情、高涨的学习动力。

2、导学案引领 二次探究

教学时，我让学生对照导学案进行自主探究学习，要求学生用双色笔标记、整理、质疑，提交小组讨论，然后由小组长、学科代表及时批改，为课堂上小组讨论、展示等奠定基础。每次课前10分钟学科代表就把学习目标写到黑板的最右边，或用多媒体投出。更有温馨、激励的话语：全力投入会使你与众不同！你是最优秀的，你一定能做的更好。揭题示标时教师不仅读出目标，还要诠释、勾画学习目标。

3、分组合作 讨论解疑

小组讨论、合作学习部分是高效课堂的关键环节，是课堂走向自主的基础。在课堂上给学生充足的自主学习、合作探究时间，让学生在讨论、交流中碰撞思想。课堂上我把此此环节称为“小组合作 你问我答”，时间约为5分钟。首先投影上投出重点讨论内容，然后分层设置达成目标，最后提出要求：你问我答，最高效、最大限度的解决问题。对于有一定难度的知识点，我就及时表扬能积极表现的小组，让同学们再思考1分钟后抢答，并提示同学们要及时做好笔记！

4、展示点评 拓展提升

课堂展示、点评是高效课堂各环节中最精彩、最吸引人的部分。此环节为“我行我秀”，限时7分钟。（1）教师首先投出要求：4分钟记忆梳理---手脑口并用，在理解的基础上高效记忆；3分钟讨论推优并展示，非展示的同学利用每一秒记牢知识点。（2）展示、点评。学生的展示、点评后还要问其他同学：大家都听清楚了吗？谁还有疑问？谁还有补充？同学们不论对错都可以发表自己的见解。

5、总结反刍 当堂检测

学生掌握了知识点，学会了答题方法、技巧和规律之后，根据老师设计的跟踪练习，强化训练、当堂达标。此环节为“小试牛刀”。投影上投出练习题让同学们精心思考，并提示学生注意答题步骤：阅读题干注意审题，明确考点，做到文从字顺，调理清楚。

6、自我完善 训练提升

此环节设计为“回首反思话收获”。师生对照学习目标简单小结，最后评出3组优秀学习小组给予嘉奖。

二、汝南模式经验梳理

1、转变思想提高认识是高效课堂的关键

教学是什么，教学就是教师教着学生自己去学。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。作为教师，教给学生更多的应该是方法、是技巧，而不只是知识；培养更多的是能力、是情感，而不是灌输。注重培养学生的学习能力，使其自主学习，创新学习，终身学习。

2、汝南模式的成功离不开导学案的精心编写

导学案是引导学生自主学习、合作探究的方案，导学案的使用保证教学优质高效。2013年暑假，我们学校组织了一部分老师对初中3个年级的教材进行了集体备课，并编写导学案。然后在教学中对导学案进行反复研磨。教师每节课的前一天将导学案发下去，学生预习完成规定的预习案，带着问题进课堂，教师在上课前检查学生课前完成情况以掌握学情，并根据学情有的放矢的开展教学，高效的完成教学活动。

3、高效学习小组建设、培训及有效的激励评价机制

学习小组建设是打造高效课堂的“学习动车组”，它使学习更加有效；“自主学习、自主管理、自主生活”的建设造就了学生超强的自主学习能力和富有激情、高涨的学习动力；有效的激励评价机制使课堂上同学们的合作学习更加积极、高效。

三、我们依然存在的问题

1、部分老师理念陈旧，思想保守。他们不敢也不愿去进行课堂改革，即使有所改，也只是小打小闹、停留在层面上；改变了教学形式，却没有也不敢把课堂放权给学生。所谓的三维目标往往只重视知识目标，而忽略了能力和情感价值目标，只重视知识的灌输，而忽略了学生的能力培养和情感培养；课堂改革不仅是模式的变化，更是育人观的转变。

2、教师课前投入不足，课堂准备不够充分。我们的部分老师要么做一天和尚撞 一天钟，得过且过，要么对课标掌握欠扎实、研究不透彻，无法重新整合教材；集体备课大多流于形式；不能及时批改学案、了解学情，从而直接影响了课堂质量。

3、学生学习缺少主动性，缺少计划性，不善于及时总结；小组讨论形式化，内容不够具体，不够深入，达成目标不够明确，要求不够细致，分工不具体，讨论方法单一，合作不积极，缺乏学习动力，更谈不上激情投入了。

4、对学生的评价机制不健全。课堂上部分老师对学生的评价和激励是虎头蛇尾，想起来说几句，课下不能落实和坚持，更不用说进行全方位、多层次的评价了。这严重影响了学生的激情投入，从而影响了课堂的效果。

与课改同行是一种机遇，更是一种挑战；是一种幸运，更是一种责任。时势造人，只有在课改中不断学习，善于反思，大胆实践，不断创新，才能超越自我，创造自己的生命故事！课堂改革让人神采飞扬

---汝南模式盘点

清华园学校 李鑫

摘要：作为教师，教给学生更多的应该是方法、是技巧，而不只是知识；培养更多的是能力、是情感，而不是灌输。注重培养学生的学习能力，使其自主学习，创新学习，终身学习。

关键词：课改 汝南模式 小组合作 自主学习导学案

清华园自建校伊始，就一直践行着课堂改革，从情景教学到先学后教当堂训练，再到现在全面推行的汝南模式。由于学校领导重视，老师积极，所以清华园的课改开展的是轰轰烈烈。本人身居教学第一线，所以有幸成为一名课改先行者。课改以来我收获颇多，下面我就现行的教学模式谈谈自己粗浅的看法。

一、“汝南模式”的基本教学流程为：揭题示标、自研共探、合作交流、成果展示、归纳总结、巩固提升。我把它分为三个阶段：预习自学，高效课堂，训练拓展；六大步：读书自学 自主探究；导学案引领 二次探究；分组合作 讨论解疑；展示点评 拓展提升；总结反刍 当堂检测；自我完善 训练提升。现在我结合自己的教学实践和体会来谈谈对汝南模式中各教学环节具体操作的见解和建议。

1、读书自学 自主探究

这一环节应该说非常具有挑战性，因为学生必须有足够的学习兴趣，并且还能全身心的投入进去。要解决这个问题，我认为首先是导学案的精心编写。导学案是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。所以导学案上要有有明确的学习目标、知识链接、问题设计、当堂检测、学后反思、拓展提升等几个环节，并且问题的设计、目标要求有层次性。其次是自主学习能力的培养。开学时，班主任就把学习小组建立起来了，我就根据学科特点，对班长、学科代表、学习小组长进行定期培训和跟进式培训，并制定富有激励性的评价机制，这无疑造就了学生超强的自主学习能力和富有激情、高涨的学习动力。

2、导学案引领 二次探究

教学时，我让学生对照导学案进行自主探究学习，要求学生用双色笔标记、整理、质疑，提交小组讨论，然后由小组长、学科代表及时批改，为课堂上小组讨论、展示等奠定基础。每次课前10分钟学科代表就把学习目标写到黑板的最右边，或用多媒体投出。更有温馨、激励的话语：全力投入会使你与众不同！你是最优秀的，你一定能做的更好。揭题示标时教师不仅读出目标，还要诠释、勾画学习目标。

3、分组合作 讨论解疑

小组讨论、合作学习部分是高效课堂的关键环节，是课堂走向自主的基础。在课堂上给学生充足的自主学习、合作探究时间，让学生在讨论、交流中碰撞思想。课堂上我把此此环节称为“小组合作 你问我答”，时间约为5分钟。首先投影上投出重点讨论内容，然后分层设置达成目标，最后提出要求：你问我答，最高效、最大限度的解决问题。对于有一定难度的知识点，我就及时表扬能积极表现的小组，让同学们再思考1分钟后抢答，并提示同学们要及时做好笔记！

4、展示点评 拓展提升

课堂展示、点评是高效课堂各环节中最精彩、最吸引人的部分。此环节为“我行我秀”，限时7分钟。（1）教师首先投出要求：4分钟记忆梳理---手脑口并用，在理解的基础上高效记忆；3分钟讨论推优并展示，非展示的同学利用每一秒记牢知识点。（2）展示、点评。学生的展示、点评后还要问其他同学：大家都听清楚了吗？谁还有疑问？谁还有补充？同学们不论对错都可以发表自己的见解。

5、总结反刍 当堂检测

学生掌握了知识点，学会了答题方法、技巧和规律之后，根据老师设计的跟踪练习，强化训练、当堂达标。此环节为“小试牛刀”。投影上投出练习题让同学们精心思考，并提示学生注意答题步骤：阅读题干注意审题，明确考点，做到文从字顺，调理清楚。

6、自我完善 训练提升

此环节设计为“回首反思话收获”。师生对照学习目标简单小结，最后评出3组优秀学习小组给予嘉奖。

二、汝南模式经验梳理

1、转变思想提高认识是高效课堂的关键

教学是什么，教学就是教师教着学生自己去学。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。作为教师，教给学生更多的应该是方法、是技巧，而不只是知识；培养更多的是能力、是情感，而不是灌输。注重培养学生的学习能力，使其自主学习，创新学习，终身学习。

2、汝南模式的成功离不开导学案的精心编写

导学案是引导学生自主学习、合作探究的方案，导学案的使用保证教学优质高效。2013年暑假，我们学校组织了一部分老师对初中3个年级的教材进行了集体备课，并编写导学案。然后在教学中对导学案进行反复研磨。教师每节课的前一天将导学案发下去，学生预习完成规定的预习案，带着问题进课堂，教师在上课前检查学生课前完成情况以掌握学情，并根据学情有的放矢的开展教学，高效的完成教学活动。

3、高效学习小组建设、培训及有效的激励评价机制

学习小组建设是打造高效课堂的“学习动车组”，它使学习更加有效；“自主学习、自主管理、自主生活”的建设造就了学生超强的自主学习能力和富有激情、高涨的学习动力；有效的激励评价机制使课堂上同学们的合作学习更加积极、高效。

三、我们依然存在的问题

1、部分老师理念陈旧，思想保守。他们不敢也不愿去进行课堂改革，即使有所改，也只是小打小闹、停留在层面上；改变了教学形式，却没有也不敢把课堂放权给学生。所谓的三维目标往往只重视知识目标，而忽略了能力和情感价值目标，只重视知识的灌输，而忽略了学生的能力培养和情感培养；课堂改革不仅是模式的变化，更是育人观的转变。

2、教师课前投入不足，课堂准备不够充分。我们的部分老师要么做一天和尚撞 一天钟，得过且过，要么对课标掌握欠扎实、研究不透彻，无法重新整合教材；集体备课大多流于形式；不能及时批改学案、了解学情，从而直接影响了课堂质量。

3、学生学习缺少主动性，缺少计划性，不善于及时总结；小组讨论形式化，内容不够具体，不够深入，达成目标不够明确，要求不够细致，分工不具体，讨论方法单一，合作不积极，缺乏学习动力，更谈不上激情投入了。

4、对学生的评价机制不健全。课堂上部分老师对学生的评价和激励是虎头蛇尾，想起来说几句，课下不能落实和坚持，更不用说进行全方位、多层次的评价了。这严重影响了学生的激情投入，从而影响了课堂的效果。

与课改同行是一种机遇，更是一种挑战；是一种幸运，更是一种责任。时势造人，只有在课改中不断学习，善于反思，大胆实践，不断创新，才能超越自我，创造自己的生命故事！

第二篇：让语言神采飞扬

让语言神采飞扬，让思维尽情翱翔——语文课堂中“学生语言表达能力 的培养”初探

语言是灵魂的宴请，是情感的宣泄，若想和学生有心灵的共鸣，情绪的共振，相互知心知意，需要教师做到真正的民主平等，并且以学生的学习利益为第一利益。教育的终极目的，是使学生主动的探求真理，体悟世事。学生若想明辨事理，首先要拥有自己的观点，并且要善于表达；教师若想了解学生，和他们打成一片，适时调整教育教学思路，同样需要聆听学生内心的语言。现今的学生视野开阔，思想活跃，精力充沛，兴趣广泛、个性鲜明。因此，给予学生充分的展示自我的机会，让学生敢讲敢说，愿讲愿说，将会使教学呈现出一片绚烂的景象。那么，语文课堂中如何营造丰富自主的空间，通过语言活动展现学生的思想、才华、素质，使他们开心的面对学习，轻松的享受语文呢？通过一段较长时间的实践，我采用了几种“语言表达能力训练”的方法，取得了一定的成效。

在有限的课堂时间里，我的原则是：尽可能的将时间交给学生，把语言还给学生。我和学生一起设计了几种形式自由、内容轻快的说话交流节目，让他们有充足的时间、环境、氛围来阐发自己的思想见解。

一、放飞自我。

这是上课伊始就进行的面向全体师生的演讲活动，按学号顺序轮流上台，一节课只安排一位同学。在决定开设这一活动之前，我综合了全体学生的意见，设计了几个层次——

首轮：最好自定演讲内容，选择话题，如果感觉确实无处着手，就由老师指定一个演讲范围，自己搜集资料，写出演讲稿，三分钟左右，要求背诵，其他方面暂不做要求。第一次演讲我指定的范围是“谈谈自己喜欢的一本书或一位作家”。初次登台的同学们大多表情拘谨，心情紧张，语音语调不够洪亮，且经常忘词。所讲内容也多是我确定的话题，虽然涉及的古今中外的作家作品不少，但几乎都是选择现成的书评或从前言中摘录一段，背下来了事。自己确定讲题，亲自动手写，能发表个人独特观点的学生凤毛麟角。在我所保存的首轮演讲稿中，82%属于前者。当然，也有表现出众的：情绪镇定自若者有之，感情充沛自然者有之，声音洪亮顿挫者有之。例如，有学生谈到2002韩日世界杯，发表了一番慷慨激昂的中国足球队誓词；有学生以自己的真实体验，探讨中学与小学的差异问题；有学生向大家介绍生活中的小窍门；有学生介绍流星雨的成因、景象和相关传说；有学生给大家讲聊斋故事，惟妙惟肖，极尽语言和表情的渲染之能事等等，学生在听这些话题时，表现出极大的兴趣，演讲者也成为获得掌声最多的同学。由此我们展开了一场大讨论：如何演讲才能吸引听众？经过反复研究，同学们都统一了认识，对自己的首次演讲作了全

面反思。

第二轮，第三轮，我们沿用这种形式，但提出了更高要求，在语言、内容、声调、感情、语速、表情手势、流畅程度等多个方面予以评价，学生演讲结束，立即自评互评，大家共同参与，既练说，又练听，还加强了交流与沟通。依靠我指定范围的学生越来越少，自己写作的学生越来越多，也有学生按我选定的话题“我欣赏的格言”“细微之处见真情”设计演讲稿，但内容已有极大的改进和充实，优秀的演讲者和稿件层出不穷，学生的胆量和表达能力，思想意识都有不同程度的提高。许多真知灼见闪现在演讲中： “自卑往往被‘谦虚’包装，他的附属物是怠惰。在‘谦虚’的遮盖下，自卑者只会不求进取，自我禁锢。”

——《论自卑》

“爱因斯坦说过：‘我从来不欣赏一天到晚呆在实验室里的科学家，正如我从来不鼓励盲目用功的学生，只要用一点点技巧，我们就能用最短的时间，做出最大的成绩。’这也就是说，在漫长的求学路上，需要科学有效的学习方法。有很多老师鼓励学生‘笨鸟先飞’，在学习态度上，这是可取的，但作为学习方法，则一无是处，有谁一开始就给自己扣上奔鸟的帽子呢？或许，只要讲究一点学习方法，苯鸟反而是

最聪明的鸟呢！”

——《要科学的学习》

“父母作为天真无邪的孩子的第一任师长，任何时候，都不应该言而无信，否则，孩子的心灵将会受到伤害，对其健全人格的形成有极大的负面影响。”

——《“曾参教子”的启示》

“原来我们都是一只只大大小小布满裂痕的木桶，可以选择躲在自卑的低谷中哀怨哭泣，也可以选择锲而不舍地播撒奋进的汗滴，浇灌饥渴的希望之种，等待鲜花烂漫的一刻„„”

——《破桶与鲜花》

“当你无法改变现实的状况，不妨试着换一下生活的视角，或许，你会发现上天并不是如此不公，在这一方面得到极少但会在其他方面硕果累累，失败可以造就另一片美丽！”

——《换一种视角》

当这项活动已无法满足学生日益强烈的需求时，我立即调整要求：取消单独上台，而是要寻找合作伙伴，少则两人，多则不限，共同确定演讲话题，集体表演，时间也相应延长。于是，有五人组合介绍欧洲五大足球联赛；有两人模拟校艺体节的开幕致辞；有几人通过小品的形式，展示同学之间的矛盾和友爱；还有表演自编自导的相声——因错用成语引发的笑话等等。学生的兴趣更加浓厚，表现也愈来愈出色。几

分钟的自由“放飞”，是他们课堂兴奋的开始。

二、灵感速递。

这是一个即兴发言活动，当某些课容量略少，规定内容提前学习完毕后，由老师或学生现场说一句话作开头，在规定的一分钟思考之后，抽签选定两三个发言人，作一分钟的即兴演说，再由学生自评互评。

学生说的开头千奇百怪，妙趣横生：

山崩了，地裂了„„ 课间，大家激烈的讨论着„„

我站在高山之巅„„ 仰望星空„„

动物园里的大猩猩突然失踪„„

听着这首歌，„„ 这世界变化太快„„ 我并不想哭„„

早晨醒来，我变成小米粒那么大„„

美军遭遇炮火袭击„„ 其实苍蝇也很可爱„„ 迎面走来一个„„

实在不胜枚举，学生的接述也饶有兴味，充满着幽默和智慧。很多未被抽到名字的学生都强烈要求发言，这个活动经常变成多人的即兴演讲，甚至变成故事接龙的游戏。

三、321直播。

“3”是指3分钟“视听新感受”，由学生介绍一些好书好文章或者自己喜欢的音乐、影视作品等；“2”是指2分钟“自由畅想”，学生自己选择图片、文字、图形等，展示出来，由其他同学进行联想和想象的练习；“1”是指1分钟“课堂总结”，让学生针对本课所学，从知识吸收、个人感想、意见建议等几个方面选择其一用一句话总结概括。在每节课剩余的六分钟里，这项活动又是一个小小的高潮。“视听新感受”中，学生特别热衷于介绍流行歌曲和电影电视，他们谈F4、周杰伦、小甜甜、TWINS；谈《哈里·波特》、《英雄》、《指环王》、《还珠格格》、《红萍果乐园》，我也热心的倾听，发现在学生感兴趣而成人或许不屑谈之的这些话题中，居然也蕴涵着许多思想，因为有学生在周杰伦的歌声中听出生命的坚韧与执着；在《哈里·波特》中感受伟大神奇的想象力量；在《还珠格格》中体会出许多庸人

自扰的窘境„„

“自由畅想”开启了学生的思维之门。有这样一次想象练习，颇耐人寻味。学生在一张白纸上画了一个大大的黑点，举起来问同学们：这是什么？——眼睛、雨点、粉刺后留下的黑头、靶心、弩圆的嘴、豹的斑点„„学生的答案丰富多彩，但主持的同学却暗暗摇头，最后，她问道：“为什么有这么多同学描述这个‘点’呢？为什么如此多的同学只看到这个‘点’而没有意识到这张纸的存在？”整个教室突然由热闹转入静默，大家都怔住了。“其实，或许只是因为这个黑点摆在这张纸最醒目的地方，又或许是因为大家想当然的认为无非又是一次想象练习。这就证明了许多人看事物的单一性和惯性。看到了最前面的黑点，就不假思索的认定它就是一个黑点，以前做过类似的练习，就按部就班的照做不误。其实，凡事只要仔细观察一下或认真思考一下，你就会立即发现，‘点’的后面有更值得肯定的东西„„”我相信，这次的“自由畅想”对我们每个人都产生了不大不小的震撼，我也由此对学生升起一种由衷的赞叹，真是藏龙卧虎啊！集这样的“天下英才”而教之，难道不是一种幸福吗？

“课堂总结” 不仅仅是培养语文能力的一种方式，也是了解学生思想境况、真实需求的阵地。曾有学生在作文讲评课之后提出：能不能进行一些专项的片段性写作训练呢？我立即采纳了这个建议，展开了观察力训练、理清思路训练、润色语言训练等。比如，我出示过这样一个句子：“一只鹰在天空中飞”。要求学生不改变句意，加以修饰、换词，使表达效果更好。这次练习评选的最好句子是：天空在鹰的翅膀下

翱翔。

四、我来执教。

在我们的语文课堂中，学生已经习惯了给我放假，自己上台讲课。两册语文书中的自渎课文都是学生自己设计教案，查找资料，上台讲授的。长篇课文，由几个同学分工合作，一至两人负责查阅相关材料，一至两人负责编写教案，一至两人负责讲课；短篇如诗歌，则由一人全权承担。最后书面写出课文教案、相关材料汇总、读后感、重点字词句的个人见解等。尤其是古典诗词，学生已经完全把我“解放”出来，他们自己讲的内容比我准备的还要多，还要好。如《送灵澈上人》，学生在讲这一课时，总结出古人写送别的几种方式：以景写别、以酒写别、以雪写别、以杨柳写别、以水写别、以想象写别、以情感写别。当然，这样的划分还显得粗糙稚气，但却显示出学生的总结归纳能力。另外，我和学生还一起选择了许多名家名作、精美散文、哲理小品等文章集体阅读，这些作品，也由学生自己制定讲课重点，确定难点，遇到难以理解的语句，我们就共同商量着解决，学生在讲完听完后，自己作摘记，撰写阅读心得。八个多月的时间，已累计印发六万三千多字，学生的摘抄和评论平均已达五万余字。

五、另类观察。

这一环节分两类，一类是扩大对课文的理解范围，激发学生的探究意识。例如，在学习《邓稼先》之前，先组织了一堂“科学在我身边”、“我国的军事国防力量”“推动历史发展的杰出人物”三大版块的小组讨论会，然后依据课文和查找的材料，写出了《邓稼先事迹报告》。《社戏》一课后，我组织学生参与：“找寻社戏之美”的活动。学生提出《社戏》中的人情美、景物美、纯真的童心美、“偷豆”的野趣美、行文的波澜起伏美、记忆沉淀美、结尾的余音绕梁美、心理刻画美等多种美感研究。日本学者比嘉佑典说：“我们应当学会从各个角度去看问题，一样东西，做着、站着、蹲着、躺着、站在凳子上„„各个不同的角度去看，就会看到不同的样子。”对课文的理解，同样可以仁者见仁，智者见智。强求统一只会压制学生的思想，扼杀他们的兴趣。因此，我引导学生在语文的学习中，加入自己独特的感受和领悟，大胆阐述自己的观点。除非出现常规性或原则性的错误，我一般都给予认可，并且尽可能的让他们多思考，多发言。学习《木兰诗》，对文中极力铺陈的“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”一

句，学生就有多种多样的理解：

表现木兰出征前的紧张准备； 木兰四处购置行装，体现一种繁忙的景象； 木兰一旦作出从军的决定，就一丝不苟谨慎对待各种细节，物品都要求最好最精良；

是木兰对家乡的留恋情感的体现； 木兰具有反间谍的意识，为了躲避敌人的耳目；

„„

这些措施使学生开拓了感性认识，加强了知识吸收，锻炼了多项思维。使学生以课文为基石，全面扩

展知识系统，提高综合能力。

另一方面，我引导学生对某些传统认识作逆项思考，比如，“三天打鱼，两天晒网”是否有其正确性，从哪个角度可以讲得通？学生在积极考虑后，回答说：“曾有科学证明：7+1>8，即适当的休息，可以更精力充沛的工作。‘艾氏遗忘曲线’也说明，适当的休息所造成的学习上的间隔，有利于增强记忆力。当然，打鱼与晒网的比值要合理。”再如，“任何改正，都是进步”这则名言，是否有其局限性？学生回答：“许多名言有其特定的语言背景，脱离语言环境单纯的解释，容易造成理解上的偏颇。有些时候，不分原则的改正反而是退步，如袁世凯登基，张勋复辟等，是典型的逆潮流而动，遭千万人唾骂。” 在这样的语言环境中，我们的课堂从来不是一潭死水，它像大海，永远变幻，就是在宁谧的时候，也孕育着丰富多彩的波澜，创造性思维的浪花随时跳跃奋飞、奔腾四溅„„。教师与学生之间，学生与学生之间的语言交流、信息交流、情感交流以及学生自身进行的各种思维活动，始终不断地进行。以语言激活兴趣，以兴趣激活思维，以思维激活能力。这诸多的练习活动，使学生把语文看成最可信赖的朋友，敞开

心扉，以一种亲切轻松的态度与它对话、畅谈。

我将始终执着地追寻这样一种境界——教师、学生、文本完美的融为一体，像一泓清溪，像一曲牧歌，带着情感的激荡，带着知识的镌刻，带着心灵的净化，在语文的广博天地中，自由、舒展、灵动、快乐的飞翔。

第三篇：让语言神采飞扬

让语言神采飞扬，让思维尽情翱翔——语文课堂中“学生语言表达能力的培养”初探

语言是灵魂的宴请，是情感的宣泄，若想和学生有心灵的共鸣，情绪的共振，相互知心知意，需要教师做到真正的民主平等，并且以学生的学习利益为第一利益。教育的终极目的，是使学生主动的探求真理，体悟世事。学生若想明辨事理，首先要拥有自己的观点，并且要善于表达；教师若想了解学生，和他们打成一片，适时调整教育教学思路，同样需要聆听学生内心的语言。现今的学生视野开阔，思想活跃，精力充沛，兴趣广泛、个性鲜明。因此，给予学生充分的展示自我的机会，让学生敢讲敢说，愿讲愿说，将会使教学呈现出一片绚烂的景象。那么，语文课堂中如何营造丰富自主的空间，通过语言活动展现学生的思想、才华、素质，使他们开心的面对学习，轻松的享受语文呢？通过一段较长时间的实践，我采用了几种

“语言表达能力训练”的方法，取得了一定的成效。

在有限的课堂时间里，我的原则是：尽可能的将时间交给学生，把语言还给学生。我和学生一起设计了几种形式自由、内容轻快的说话交流节目，让他们有充足的时间、环境、氛围来阐发自己的思想见解。

一、放飞自我。

这是上课伊始就进行的面向全体师生的演讲活动，按学号顺序轮流上台，一节课只安排一位同学。在决定开设这一活动之前，我综合了全体学生的意见，设计了几个层次——

首轮：最好自定演讲内容，选择话题，如果感觉确实无处着手，就由老师指定一个演讲范围，自己搜集资料，写出演讲稿，三分钟左右，要求背诵，其他方面暂不做要求。第一次演讲我指定的范围是“谈谈自己喜欢的一本书或一位作家”。初次登台的同学们大多表情拘谨，心情紧张，语音语调不够洪亮，且经常忘词。所讲内容也多是我确定的话题，虽然涉及的古今中外的作家作品不少，但几乎都是选择现成的书评或从前言中摘录一段，背下来了事。自己确定讲题，亲自动手写，能发表个人独特观点的学生凤毛麟角。在我所保存的首轮演讲稿中，82%属于前者。当然，也有表现出众的：情绪镇定自若者有之，感情充沛自然者有之，声音洪亮顿挫者有之。例如，有学生谈到2002韩日世界杯，发表了一番慷慨激昂的中国足球队誓词；有学生以自己的真实体验，探讨中学与小学的差异问题；有学生向大家介绍生活中的小窍门；有学生介绍流星雨的成因、景象和相关传说；有学生给大家讲聊斋故事，惟妙惟肖，极尽语言和表情的渲染之能事等等，学生在听这些话题时，表现出极大的兴趣，演讲者也成为获得掌声最多的同学。由此我们展开了一场大讨论：如何演讲才能吸引听众？经过反复研究，同学们都统一了认识，对自己的首次演讲作了全

面反思。

第二轮，第三轮，我们沿用这种形式，但提出了更高要求，在语言、内容、声调、感情、语速、表情手势、流畅程度等多个方面予以评价，学生演讲结束，立即自评互评，大家共同参与，既练说，又练听，还加强了交流与沟通。依靠我指定范围的学生越来越少，自己写作的学生越来越多，也有学生按我选定的话题“我欣赏的格言”“细微之处见真情”设计演讲稿，但内容已有极大的改进和充实，优秀的演讲者和稿件层出不穷，学生的胆量和表达能力，思想意识都有不同程度的提高。许多真知灼见闪现在演讲中： “自卑往往被‘谦虚’包装，他的附属物是怠惰。在‘谦虚’的遮盖下，自卑者只会不求进取，自我禁锢。”

——《论自卑》

“爱因斯坦说过：‘我从来不欣赏一天到晚呆在实验室里的科学家，正如我从来不鼓励盲目用功的学生，只要用一点点技巧，我们就能用最短的时间，做出最大的成绩。’这也就是说，在漫长的求学路上，需要科学有效的学习方法。有很多老师鼓励学生‘笨鸟先飞’，在学习态度上，这是可取的，但作为学习方法，则一无是处，有谁一开始就给自己扣上奔鸟的帽子呢？或许，只要讲究一点学习方法，苯鸟反而是

最聪明的鸟呢！”

——《要科学的学习》

“父母作为天真无邪的孩子的第一任师长，任何时候，都不应该言而无信，否则，孩子的心灵将会受

到伤害，对其健全人格的形成有极大的负面影响。”

——《“曾参教子”的启示》

“原来我们都是一只只大大小小布满裂痕的木桶，可以选择躲在自卑的低谷中哀怨哭泣，也可以选择

锲而不舍地播撒奋进的汗滴，浇灌饥渴的希望之种，等待鲜花烂漫的一刻„„”

——《破桶与鲜花》

“当你无法改变现实的状况，不妨试着换一下生活的视角，或许，你会发现上天并不是如此不公，在这一方面得到极少但会在其他方面硕果累累，失败可以造就另一片美丽！”

——《换一种视角》

当这项活动已无法满足学生日益强烈的需求时，我立即调整要求：取消单独上台，而是要寻找合作伙伴，少则两人，多则不限，共同确定演讲话题，集体表演，时间也相应延长。于是，有五人组合介绍欧洲五大足球联赛；有两人模拟校艺体节的开幕致辞；有几人通过小品的形式，展示同学之间的矛盾和友爱；还有表演自编自导的相声——因错用成语引发的笑话等等。学生的兴趣更加浓厚，表现也愈来愈出色。几

分钟的自由“放飞”，是他们课堂兴奋的开始。

二、灵感速递。

这是一个即兴发言活动，当某些课容量略少，规定内容提前学习完毕后，由老师或学生现场说一句话作开头，在规定的一分钟思考之后，抽签选定两三个发言人，作一分钟的即兴演说，再由学生自评互评。

学生说的开头千奇百怪，妙趣横生：

山崩了，地裂了„„

课间，大家激烈的讨论着„„

我站在高山之巅„„

仰望星空„„

动物园里的大猩猩突然失踪„„

听着这首歌，„„

这世界变化太快„„

我并不想哭„„

早晨醒来，我变成小米粒那么大„„

美军遭遇炮火袭击„„

其实苍蝇也很可爱„„

迎面走来一个„„

实在不胜枚举，学生的接述也饶有兴味，充满着幽默和智慧。很多未被抽到名字的学生都强烈要求发

言，这个活动经常变成多人的即兴演讲，甚至变成故事接龙的游戏。

三、321直播。

“3”是指3分钟“视听新感受”，由学生介绍一些好书好文章或者自己喜欢的音乐、影视作品等；“2”是指2分钟“自由畅想”，学生自己选择图片、文字、图形等，展示出来，由其他同学进行联想和想象的练习；“1”是指1分钟“课堂总结”，让学生针对本课所学，从知识吸收、个人感想、意见建议等几

个方面选择其一用一句话总结概括。在每节课剩余的六分钟里，这项活动又是一个小小的高潮。

“视听新感受”中，学生特别热衷于介绍流行歌曲和电影电视，他们谈F4、周杰伦、小甜甜、TWINS；谈《哈里·波特》、《英雄》、《指环王》、《还珠格格》、《红萍果乐园》，我也热心的倾听，发现在学生感兴趣而成人或许不屑谈之的这些话题中，居然也蕴涵着许多思想，因为有学生在周杰伦的歌声中听

出生命的坚韧与执着；在《哈里·波特》中感受伟大神奇的想象力量；在《还珠格格》中体会出许多庸人

自扰的窘境„„

“自由畅想”开启了学生的思维之门。有这样一次想象练习，颇耐人寻味。学生在一张白纸上画了一个大大的黑点，举起来问同学们：这是什么？——眼睛、雨点、粉刺后留下的黑头、靶心、弩圆的嘴、豹的斑点„„学生的答案丰富多彩，但主持的同学却暗暗摇头，最后，她问道：“为什么有这么多同学描述这个‘点’呢？为什么如此多的同学只看到这个‘点’而没有意识到这张纸的存在？”整个教室突然由热闹转入静默，大家都怔住了。“其实，或许只是因为这个黑点摆在这张纸最醒目的地方，又或许是因为大家想当然的认为无非又是一次想象练习。这就证明了许多人看事物的单一性和惯性。看到了最前面的黑点，就不假思索的认定它就是一个黑点，以前做过类似的练习，就按部就班的照做不误。其实，凡事只要仔细观察一下或认真思考一下，你就会立即发现，‘点’的后面有更值得肯定的东西„„”我相信，这次的“自由畅想”对我们每个人都产生了不大不小的震撼，我也由此对学生升起一种由衷的赞叹，真是藏龙卧虎啊！

集这样的“天下英才”而教之，难道不是一种幸福吗？

“课堂总结” 不仅仅是培养语文能力的一种方式，也是了解学生思想境况、真实需求的阵地。曾有学生在作文讲评课之后提出：能不能进行一些专项的片段性写作训练呢？我立即采纳了这个建议，展开了观察力训练、理清思路训练、润色语言训练等。比如，我出示过这样一个句子：“一只鹰在天空中飞”。要求学生不改变句意，加以修饰、换词，使表达效果更好。这次练习评选的最好句子是：天空在鹰的翅膀下

翱翔。

四、我来执教。

在我们的语文课堂中，学生已经习惯了给我放假，自己上台讲课。两册语文书中的自渎课文都是学生自己设计教案，查找资料，上台讲授的。长篇课文，由几个同学分工合作，一至两人负责查阅相关材料，一至两人负责编写教案，一至两人负责讲课；短篇如诗歌，则由一人全权承担。最后书面写出课文教案、相关材料汇总、读后感、重点字词句的个人见解等。尤其是古典诗词，学生已经完全把我“解放”出来，他们自己讲的内容比我准备的还要多，还要好。如《送灵澈上人》，学生在讲这一课时，总结出古人写送别的几种方式：以景写别、以酒写别、以雪写别、以杨柳写别、以水写别、以想象写别、以情感写别。当然，这样的划分还显得粗糙稚气，但却显示出学生的总结归纳能力。另外，我和学生还一起选择了许多名家名作、精美散文、哲理小品等文章集体阅读，这些作品，也由学生自己制定讲课重点，确定难点，遇到难以理解的语句，我们就共同商量着解决，学生在讲完听完后，自己作摘记，撰写阅读心得。八个多月的时间，已累计印发六万三千多字，学生的摘抄和评论平均已达五万余字。

五、另类观察。

这一环节分两类，一类是扩大对课文的理解范围，激发学生的探究意识。例如，在学习《邓稼先》之前，先组织了一堂“科学在我身边”、“我国的军事国防力量”“推动历史发展的杰出人物”三大版块的小组讨论会，然后依据课文和查找的材料，写出了《邓稼先事迹报告》。《社戏》一课后，我组织学生参与：“找寻社戏之美”的活动。学生提出《社戏》中的人情美、景物美、纯真的童心美、“偷豆”的野趣美、行文的波澜起伏美、记忆沉淀美、结尾的余音绕梁美、心理刻画美等多种美感研究。日本学者比嘉佑典说：“我们应当学会从各个角度去看问题，一样东西，做着、站着、蹲着、躺着、站在凳子上„„各个不同的角度去看，就会看到不同的样子。”对课文的理解，同样可以仁者见仁，智者见智。强求统一只会压制学生的思想，扼杀他们的兴趣。因此，我引导学生在语文的学习中，加入自己独特的感受和领悟，大胆阐述自己的观点。除非出现常规性或原则性的错误，我一般都给予认可，并且尽可能的让他们多思考，多发言。学习《木兰诗》，对文中极力铺陈的“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”一

句，学生就有多种多样的理解：

表现木兰出征前的紧张准备；

木兰四处购置行装，体现一种繁忙的景象；

木兰一旦作出从军的决定，就一丝不苟谨慎对待各种细节，物品都要求最好最精良；

是木兰对家乡的留恋情感的体现；

木兰具有反间谍的意识，为了躲避敌人的耳目；

„„

这些措施使学生开拓了感性认识，加强了知识吸收，锻炼了多项思维。使学生以课文为基石，全面扩

展知识系统，提高综合能力。

另一方面，我引导学生对某些传统认识作逆项思考，比如，“三天打鱼，两天晒网”是否有其正确性，从哪个角度可以讲得通？学生在积极考虑后，回答说：“曾有科学证明：7+1>8，即适当的休息，可以更精力充沛的工作。‘艾氏遗忘曲线’也说明，适当的休息所造成的学习上的间隔，有利于增强记忆力。当然，打鱼与晒网的比值要合理。”再如，“任何改正，都是进步”这则名言，是否有其局限性？学生回答：“许多名言有其特定的语言背景，脱离语言环境单纯的解释，容易造成理解上的偏颇。有些时候，不分原则的改正反而是退步，如袁世凯登基，张勋复辟等，是典型的逆潮流而动，遭千万人唾骂。”

在这样的语言环境中，我们的课堂从来不是一潭死水，它像大海，永远变幻，就是在宁谧的时候，也孕育着丰富多彩的波澜，创造性思维的浪花随时跳跃奋飞、奔腾四溅„„。教师与学生之间，学生与学生之间的语言交流、信息交流、情感交流以及学生自身进行的各种思维活动，始终不断地进行。以语言激活兴趣，以兴趣激活思维，以思维激活能力。这诸多的练习活动，使学生把语文看成最可信赖的朋友，敞开

心扉，以一种亲切轻松的态度与它对话、畅谈。

我将始终执着地追寻这样一种境界——教师、学生、文本完美的融为一体，像一泓清溪，像一曲牧歌，带着情感的激荡，带着知识的镌刻，带着心灵的净化，在语文的广博天地中，自由、舒展、灵动、快乐的飞翔。

第四篇：让作文评讲课神采飞扬

让作文评讲课神采飞扬——作文评讲课的得力五法

一、写好评语，力求周到。

写作文评语是作文评改的关键和作文评讲的前提，有经验的老师都十分重视这一环节。作文评语或肯定成绩褒扬鼓励，或指出不足切磋探讨，或提出问题启发思索，学生从中看到进步，知其不足，受到鼓舞，兴趣倍增。笔者认为写作文评语应力求具备“六性”，即鼓励性、客观性、针对性、启发性、民主性及层次性。

a、鼓励性。对写作基础好的学生，自然应激励其不断向新的、更高的目标迈进；但对于写作基础较差的学生，也应该让他看到自己的进步，体会到成功的快乐，使这种快乐成为进一步增进写作兴趣的动力。有了浓厚的兴趣，学生才不会把作文看成沉重的负担，而成为他追求的乐事。苏霍姆林斯基指出：“让每个学生都抬起头来走路。”就是说要注意培养爱护学生的自信心和自尊心。那种对差生作文动辄全盘否定，一棍子打死，甚至粗暴批评、讽刺、挖苦的作法，只会挫伤学生的积极性和自尊心，使其自暴自弃。所以在写评语时应多写鼓励的话，指出不足时尽量用委婉的语气，让学生更有成就感。

b、客观性。写评语不能凭与学生关系的生疏或印象的好坏而定褒贬，应力求客观公正。一些写作基础较好的学生，由于种种原因，偶尔写的作文质量较差但评改者却受“心理定势“的影响，仍作出较高的评价；而一些较调皮或平时顶撞过老师的学生，通过努力，写作质量有显著提高，可评改者仍百般挑剔，只给较低的评价。这两者都欠妥。前者会使学生误解写作效果，形成对写作质量要求的不正确看法；后者会严重挫败学生的写作积极性。因此教师应根据每次作文的预定要求，按其思想内容和表达方法，具体列出评改项目。按同样的标准来衡量，作出实事求是的评定，做到在“评定标准”面前人人平等。

c、针对性。从严格意义上讲，作文评改的面很广，如中心是否明确，选材是否恰当，层次是否清楚，详略是否得当等，但在具体评改时，切不可面面俱到，更不可写些“万能胶”式的套话。要针对每次作文的特定要求及作文中的主要优缺点，抓住重点，找准关键，有的放矢，只要在某一方面有可取之处，就着重评这“可取之处”；主要缺陷在某一方面就以这“主要缺陷”为契机，给以必要的点拨、辅导，使其既知其然又知其所以然。学生对有针对性的评语是心悦诚服易于接受的，往往在思想上引起共鸣，得到教师肯定的优点会进一步强化，对老师指出的不足则有意识地补救，因而获得长足进步，终身受益。

d、启发性。学生的写作过程是一种积极的能动的认识过程，这种过程应该在教师的启发诱导下，由学生通过自己的独立思考和实践去进行，别人不能包办代替。学生作文出现某些偏差，或某个方面需要探求更完美、更理想的表达方式时，批改者千万不可将解决的办法和途径和盘托出，甚至整段帮学生改写。这种“越位”的做法会极大地束缚学生的思想，扼制其求异思维的发展。教师应该根据学生的作文实际，对需进一步修改、充实、完善的地方，可在评语中给以启发性的提示，引而不发，留有余地，使学生处于积极思维状态，学会独立思考，从中悟出规律性的东西，举一反三，触类旁通。

e、民主性。中学生思维活跃，感情脆弱，自尊心较强，对来自外界的评价十分敏感，特别希望得到别人的理解和尊重。那种居高临下，咄咄逼人的评语，不仅会降低说服力，而且会

使学生产生逆反心理。作文中出现的某些值得推敲的地方，评改后宜用平等的方式，以商量的口吻写出自己的看法，让学生自己去斟酌权衡，增删修改。这样便于创造和谐融洽的气氛，使学生感受到老师的关怀和信任，萌发对教师的尊重和依赖，从而缩小心理距离，促进感情交流，为文章的修改和今后的写作创造良好的心里机制。

f、层次性。在同一个班级的学生中，由于生活环境不同，经历不同，个性特征不同，写作能力有差异。在作文评改中，既要根据教学大纲和教学计划对学生提出统一要求，又要根据这种差异实事求是地区分对待，把“果子”挂在不同的高度。对于较差的学生，可多从文字基本功方面去辅导，包括谴词造句、书写格式、标点符号等；对于较好的学生则可帮助他们从构思立意、谋篇布局、修改润色等方面得到提高，让程度不同的学生各得其所。要使评语真正体现层次性，教师就必须熟悉学生。只有掌握了每个学生的思想状况，作文基础及发展变化情况，才能区别对待，恰到好处。

二、典型举例，选好范文。

作文评讲不能光谈一些抽象的写作理论，必须要结合学生的作文实际。评讲课一般只有一节，时间有限，所以举例既要典型，又要少而精，做到“以一当十”、“以一警百”。所谓“以一当十”，即佳作中对一般学生最有启示，能起典范作用的文章、段落；所谓的“以一警百”，是指某些通病最明显，最集中的文章段落。唯有“典型”才能在极有限的时间中得到具有普遍指导意义的效果。这就要求教师在上作文评讲课之前选好范文。

阅读作文范文，是中学生积累素材，提高写作水平的有效方法。选择范文的目的就是让范文来昭示学生。一方面为学生树起一个榜样，“扶”学生一把，开启学生的思路，活跃学生的思想，唤起学生的想象和联想，使他们在写作中不机械模仿，能吸取范文之精华，触类旁通，写出有自己特色的文章；另一方面，在评讲范文时，自然而恰当地传授一些作文的理论知识，使学生在接受多篇范文的熏陶后，能从中悟出一点作文的规律，尽快地提高作文质量。而如何选择范文素材，也是有学问的。有些同学饥不择食，见作文书上著有“优秀”二字，就“扯”进自己的作文储备库，中学生的自不必说，连小学生的优秀作文都用上了，结果小学生优秀作文的实际水平，反不如初三学生的平常作文，自然不叫精筛细选。

如何曲取其高？这就要求选取范文应该在学生的水平更上一点，这样才能取到范文的作用，又不可太高，取到作家身上去了。我在评讲课中的范文大多在学生的作文中选出有代表性的、较好的、符合预定要求或有创新意识的作品，有时就某一篇作文，以点代面地重点讲评，在讲优点的同时指出不足，让学生也参与点评，让他们说说范文好在哪里，不足在何处。同时，范文也可以从其他的作文书中选择一篇有代表性的作品来分析、品味，或把报刊上选登的同类型或同题目的优秀作文和学生自己的作文进行比较，要求学生对照自己的作文分析人家的长处，学生对这一形式很感兴趣，发言踊跃，从而起到启发的作用。

三、分类归纳，趣味横生。

学生作文中出现的问题是各种各样的，诸如在审题、选材、立意、语法、修辞、逻辑等方面的问题，根据每次作文训练的要求和学生作文的实际情况，一次评讲重点讲一两个问题，切勿面面俱到，产生“老生常谈”之感。我对学生作文中出现的问题注意分类归纳，并编成了口诀，既加强了学生的记忆，又使课堂气氛活跃，学生课后经常还经常把这当作“顺口溜”呢！

例如，有些作品举例平凡，许多学生在写母亲伟大时，都举例自己生病，母亲是如何连夜或在风雨交加的晚上，不顾自己的劳累，把他（她）背到医院，又是如何守在自己的病床前，似乎不把母亲写“累倒”就不能体现母亲之伟大，这样为了举例而举例的，我把它概括为“拼凑事例，滥竽充数”。还有写老师辛勤工作，就举例这位老师经常在晚上帮他（她）补课，还说“每天晚上，整座办公楼只有这位老师的灯还亮着”，当然刻画人物是可以用其他人物来衬托，但要衬托得当。如果把主人公拔得太高，就会脱离现实，是文章脱离真实性，或把周围的人贬得太低，同样也会失去真实性，不真实的文章就不具有感染力，对此，我把这种称为“衬托不当，顾此失彼”。有些学生总认为文章就应该“龙头凤尾”，即使是议论文也该在文章开头来一段诗情画意的词，或认为议论文就该一下子摆出观点，然后举例论证，最后总结，对于这类我称之为“穿靴戴帽，八股格调”。对于详略不得当的作品，我把它概括为“姗姗来迟，转瞬即逝”，意思是观点来得太迟，对于重点又去得太快了；对于离题万里的作品，我批为“脱缰野马，失去控制”等。这些就是对学生作文内容上的错误或不当的归类。我把它编为口诀，一方面是便于学生记忆自己的错误，另一方面也是为了增强作文评讲课的趣味，使学生能在笑声中受到启发。学生对于这种归纳很感兴趣，经常会在作文评讲课上，用我所归纳的方法来分析自己或同学的错误。

四、展开讨论，研究作法。

写记叙文如何做到取材角度小，构思巧，立意新，挖掘深？写议论文如何做到论点明确有力？如光讲一些写作方面的理论知识，学生会感到抽象枯燥；若举些名家的作品，学生会认为高不可攀。于是我一般采取选用学生中的范文，把那些基本素材好，但写作粗糙的文章，事先让作者个别知道，反复修改，然后把修改前后的文章读给学生听，让学生前后对照，进行讨论，分析增删改动的原因，学生通过对改稿的对比分析，对作文如何立意，如何构思，就能把具体的感性认识和抽象的写作理论结合起来，提高了写作水平。例如，在“反邪教，崇尚科学”为话题的作文中，多数学生的作品都是一般的议论文，而且没有创意，看了有千篇一律的感觉，这个话题作文第一个要求就是“文体不限”，而班上的学生都写成了很一般的议论文。于是在作文评讲课上，我让学生就“文体不限”展开讨论，然后说说自己将采用哪种文体写，如何创新？刚开始大家都觉得这个话题很严肃，好像只能用议论文比较合适，后来，有一个学生站起来说她要用书信体，以写信给李洪志的形式完成这篇文章，接着话题就越来越热烈了，有学生说用日记体，把看到法轮功练习者的片段用日记题的形式写下来；有的学生说以童话形式，设想自己是主人家里的小猫，看到主人一家练法轮功走火入魔的样子，以猫的心理去描述；还有学生认为可以用话剧兼童话的形式，假设成被告席上长颈鹿和大黑熊的对话来体现法轮功的危害……讨论越来越热烈，最后大家都找到适合自己的文体，这次的作文效果很好，文体多种多样，多数很有创新意识。因此适当的讨论会增进学生去发现问题，打开思路，从而提高学生的创新思维。

五、鼓励创见，发展想象。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许只是数学上和实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力”。可以说，没有想象就没有创造力。同样学生如果没有丰富的想象力就写不出有新意的文章。写记叙文则记事繁琐，平铺直叙；写议论文则事例雷同，论证方法单调。不少学生只会取材于眼前的事实，只会人云亦云地重复一些世俗的观点，缺乏独立思考，缺乏创见。之所以会出现这样的问题，就是因为平时训练强调不够。其实，在学生的每个发展阶段都应该适当地有层次地加强对他们创新意识和想象力的培养，在语文课本上无论是白话文还是文言文，也无论是记叙文还是议论文都不乏有丰富想象力的事例。为了发展学生的想象力，除了用课本上的事例启发学生外，还要注意爱护和鼓励在作文中有创见的学生。例如，现在新课改下的初中语文考试都有一题是仿造句子，一般情况下是比喻句，如“没有理想的人，就像没有小草的沙漠，冷冷清清”让学生仿造句式，再续写一句“没有理想的人，就像……”，诸如这样的题目，其实就是要让学生发挥自己的想象力。平时我们就可以通过这样的训练来培养学生的想象力，使他们从对句子的想象到对文章的想象，从而提高总体的想象意识，再进一步创新。作文的创新，不仅体现在内容上，还体现在文体和语言修辞等方面上。例如以“环保”为主题的作文，有一位学生是以一棵柳树的所见所闻及亲身体会来写的，文中以一群小孩对它（柳树）的破坏，一对恋人在柳树边卿卿我我后还在柳树上刻字留念等事件，来唤起人们保护树木的意识；还有一位学生是以科幻形式，想象1000年后，到处是酸雨、沙尘暴、泥石流等自然现象所引发的小故事给人以启迪。这两篇文章我在讲评课时大力表扬，并让学生讨论找出这两篇文章与众不同的地方在哪里？最后经过讨论得出：这两篇文章之所以好就在于有创见，能把严肃的话题写得生动引人。学生在欣赏佳作时，一定会对比自己的文章，从而唤起他们的创新意识，为下一次的作文做了很好的铺垫。

总之，作文评讲课作为作文教学的重要环节之一，既有技术性又有艺术性。学生作文完成后，总希望有个评议，在他们眼里，老师就是最大的权威。作文评讲课正是这种评议的体现，尤其重要。多一些赏识，多一些鼓励，多一份爱心，会让作文评讲课成为师生感情交流的过程，从而撞击出融洽的课堂气氛；多一些讨论，多一些民主，多一份独特，会让作文评讲课有趣有效，神采飞扬，从而碰撞出学生智慧的火花。

第五篇：童心童趣 让课堂神采飞扬 独一小 吴雪银

童心童趣，让课堂神采飞扬

读李吉林《情景教育的诗篇》有感

克拉玛依市独山子区第一小学

吴雪银 “我爱小池，爱其清澈；我爱溪流，爱其长远；我向往大海，因其奔腾的涌浪。”这是我国当代著名教育家、情境教育的创始人李吉林老师从心底里流淌出来的人生诗句。《情境教育的诗篇》就是她从生命小溪中流淌出来的绚丽诗篇，是她真诚、热烈、执着、智慧地追寻人生涌浪的最好见证！

读完书最大的感受是李老师总是热烈地追寻着诗意的教育人生。1978年，已是不惑之年的她，另辟蹊径——从一年级教起，试图改革语文教学中的弊端，即使吃苦也心甘情愿。李老师说得好：改革绝对是需要热情，需要主动，需要一股子劲的；有志改革者，应该大胆地克弱攻弊，跨越它，“弄潮儿向潮头立”。当时的她，“真是内心燃着一团火，那颗心吐出来定然是滚烫滚烫的。”李老师心里一直揣着一团扑不灭的火，这团火缘于对教育和儿童最深沉而热烈的爱！

一、课堂上，那只“愤怒的小鸟”

“同学们，小鸟是怎么叫的？”“叽叽喳喳”、“咕咕”、“唧唧”、“啾啾”，一片婉转悦耳的童音鸟叫声开始响起，此起彼伏。一个童音响起来：“布谷布谷，木黄草枯”。大家一愣，然后鼓掌。这是李吉林的一堂普通情境教学示范课，以“小鸟”为题的阅读综合课。从小鸟叫声开始，到形体、姿态、色彩等，让孩子融进鸟的世界，诉诸无拘束的想象。然后，《春晓》、《绝句》、《村居》、《江南村》等一首首古典诗词，老师皆以与小鸟有关的方式打动敏感的童心。一堂课30分钟，都在孩子们的欢声笑语中悄然飞过。这堂课，是在70年代上的，在当时可谓特立独行，开风气先。

我想李老师从一个普通的小学老师成长为国际知名的儿童教育家，李吉林用74岁的阅历、56年的教龄、34年的研究实现了一种常人难以企及的飞跃。她不仅是教育的实践者，更应是思想者，她不仅仅教书匠，而是成为了一名受人教育家。她沉浸在情境教育的王国里，特立独行的教学方式，恐怕在现在这个时代也没有多少教师敢去尝试。记得刚踏上教学这个岗位时，总是学着老教师的教学方法运用在自己的课堂教学中，几年下来随着课程改革的不断推行，学校实行“双百过半”的教学模式，“读写结合”教学，到现在的“少教多学”、“词语积累”教学模式，也是在不断的探索、实践。我有幸参加了这些课题，也从中学到了许多适合于自己教学风格的内容。但是想想有点惭愧，在学校倡导自己做小课题的时候，我怕没有那种能力做下来，怕给自己的日常工作带来负担，所以对某一方面教学的研究仅仅是浅尝辄止，没有将它系统的、持之以恒的进行研究和改进，所以有时候在教学设计和内容上有些拿不准。我想自己身上正是缺少李老师那种对一种对教学的钻研和独特的想法。

二、“情境”让课堂神采飞扬

“孩子们很可爱，语文课应该一样可爱”，李吉林目光黯淡下来：“当时一年级的课堂很不好玩”。看到这我觉得深有同感，因为自己带的也是一年级的孩子。一年级第一学期的课程主要是汉语拼音，主要是汉语拼音的拼读写，对于刚刚跨入小学门的孩子来说，既枯燥又乏味，学习很无趣，加上上课孩子注意力集中的时间很短，所以一开始上课有点“上不动”的感觉。而李老师在语文教学中引进“情境”教学方式，她动了很多心思。首先，她将拼音教学与古典诗词的诗情画意结合起来，增加情境感染，让孩子逐渐慢慢学会用自己的语言描述世界。尤其是她在课堂“情境”上下功夫：即兴设置场景或故事，让一个孩子表演，一个孩子描述。既活跃了课堂气氛，又让游戏中加深了孩子对字词的理解，效果奇佳。

我从李老师的故事中受到启发，在课堂上改变枯燥的只教授拼音的教学，让孩子学着观察周围的事物，联系自己的生活，创设生活的情境，教拼音带入组词中学习，调动了孩子学习的积极性。

李吉林说，她的教学情境的要求是八个字，“形真、情切，意远、理蕴”。情境教育通过将学生引入情境，唤起情感体验，可以极大地激起学习愿望，促进学生主动、积极的求知，获得语言、想象和创造的自由。我想这8个字也会成为我今后教学中所努力的方向。

三、永不长大的儿童

不论在视频上、照片上总是见到李老师脸上充满着孩子般灿烂的笑容。记得在一次颁奖晚会上，李老师获得教育部长颁发的“最有影响力的教育人物”时说的一句话：“我永远是一个长不大的儿童。”多么质朴的一句话呀！激活童心，更放飞童心，让每个孩子内心充满阳光、快乐学习、热情生活，是李吉林最开心的一件事。“倘若忘掉了孩子，那是任你怎样苦思冥想也是想不出来的。正是出于对儿童的爱，使李老师不怕吃苦，不怕麻烦。虽然岁月已经无情的将她推到了老人的行列。但是，我感觉到李老师的心仍然是年轻的，她仍然像儿童一样，常常睁大眼睛看着这多彩的世界，用儿童的心灵去感受，去体验，心里想着许多问题。外出坐在车上常常从田边驶过，看着田野里开着黄花的向日葵，看着同样开着黄花的丝瓜花，南瓜花，西瓜花，黄瓜花，又想到麦子，稻子成熟了，都是金黄色的，这是为什么呢？多少回没有想出答案。有一次似乎顿悟了，啊，莫非他们都是太阳的孩子。”李老师的眼中有光芒闪动。正是儿童，是童心，给了她智慧。我想当一名教师很容易，但当一名热爱儿童，能有一颗永不磨灭的童心的老师是学要好好修炼的。在课堂上充满童趣的教学语言也会使孩子感受语言美、生活美。

这学期识字教学是重点，研究充满童趣的识字课堂就一直是我的追求。我经常向同组老师请教，希望能从中找到识字教学的有效而童趣的。为了让孩子们自主学习，轻松学习，我尝试运用“识字小锦囊”的记字方法，（识字小锦囊里有“加一加小锦囊”——加上部件或部首；“减一减小锦囊”——合体字减去部件；“换一换小锦囊”——换部件；“儿歌谜语小锦囊”等）。经过一段时间的尝试，发现了学生展示识字方法的时候非常的积极，孩子们用自己的童言稚言编出很多有趣的记字小儿歌和小谜语，课堂上看到孩子探索的眼神，识字的过程给孩子很大的满足感，但是，很明显他们识字的过程孤立的，是为识字而识字，一节课下来，孩子连课文也读不上两遍，导致学习课文的时候还是要花大量的时间。如何既保持孩子的识字热情，又能把阅读与识字糅合起来，让识字课堂充满童趣呢？后来教务主任顾老师帮助下，进行了随文识字的研究，创新地研究出“随文识字”的教学模式，提高了教学的时效性。

有想着读着书，对“高山仰止”便有了一种更真切的感受；读着书，对“不满足向上的车轮”才有了时刻的警醒；读着书，对“未来的召唤”才有了更多的期待。这本书告诉我们激情可以点燃人生，在“情境教育”的舞台上，每个人都可以在自己的教学领域中成为新的导演！我也将在今后的工作中多读书、多探索、多反思，厚积薄发，使自己身上努力具有像李老师那样的特有的人格魅力，为自己、更为孩子的人生幸福奠定基础。