青年教师应注重形成独特的教学风格

第一篇：青年教师应注重形成独特的教学风格

青年教师应注重形成独特的教学风格

青年教师，在面临经验、教学理念、教材把握、教学风格等方面的困扰和压力下，“如何担任好教师这个重要的社会角色”是我们应该且必须要思考的首要问题，而其中对于青年 教师来说，最有效、最重要的便是要形成自己独特的教学风格，因为独特的教学风格是吸引学生的法宝。青年教师经验不足，教学理念尚未成熟，教材把握又难免有时不够到位，这些问题都不是一时就能解决的，是要在不断的摸索中前进，要弥补这些暂时存在的问题，就只有用独特的教学风格来吸引学生、增加自信，展我年轻教师风采。我是一位年轻的英语教师，所以就基于英语这门课程谈谈青年教师怎样形成独特的教学风格。

一、青年教师要博学识广，提高自身的知识文化修养与业务素质

1、青年教师对新课标的理解需要加深。作为青年教师，教学经验不足，教育教学理念需要不断的学习，对英语新课程标准理解和把握不到位，对必修课的要求与新课程要求之间的差距的把握不到位，也都是在摸索中前进。需要通过认真学习和准确把握新课标要求学生掌握的“双基”内容有哪些，避免教学中知识点的遗漏。在研究新课标的时候，要仔细分析“内容目标”和“提示和建议”，从中提取出重点和主干。

2、青年教师要不断学习本学科理论知识和其他学科知识。青年教师要博学多才，避免出现解答不了学生问题的情况。课标上要求的要讲，并且要做重点讲；课标上未要求的，而有些知识的讲解非常有助于理解课标要求的重点知识的，也应该讲；与时代相吻合，体现国家近年来大政方针政策的知识也应该讲。新课标突出特点在于教师的拓展，这就要求青年教师必须有足够的知识储备，要博学识广，每节课要有吸引学生注意的问题和素材。

3、青年教师获取信息的方式要多渠道。教材已经不是唯一的课程资源，随着现代社会的信息数量的急剧增加，信息传播速度的越来越快，信息传播的途径越来越多，为适应现代社会发展的要求，每个教师都应该具备搜集、整理、处理信息的能力。传统的报纸仍不失是良好的备课材料，教研组活动，教师结队也是青年教师获取信息和经验的重要途径。而在教学中也要充分利用现代教学手段，制作教学课件，把影音文件、重要新闻、相关图片和文字资料搬进课堂，以满足学生情感体验、直接感知、真实感受的需要。这对激发学生的求知欲望、增强社会责任感、使命感、活跃课堂教学气氛、展示政治知识的真实性都有很大的帮助。在新课程的改革浪潮中，只有不断地学习、与时俱进，才能立于不败之地，满足于过去“用

二、青年教师要以严谨的教学态度向课堂要效率

1、要认真研读教材。上课之前要多看看教材，对教学重难点要把握好，尽量对书本的主干知识要重点关注，对主干知识的前后联系要好好把握。作为新教师要抓住每一框的主要知识点，不要遗漏，避免该讲的没讲或没讲透，不该讲的讲了许多。要善于发现和挖掘教材中的“课堂活动资源”，教学资源选用要精当、适度、集约，英语课堂要注重情境教学，而情境主要来源于学生的日常生活中，让学生有话好说。教学资源要有时代性、丰富性和开放性。要善于发现和挖掘教材中的可以培养科学的情感、态度和价值观的资源。多与同事们进行教学研讨，提高课堂的实效性。

2、要有适合必修教学的教案。必修课的教案与选修课的教案无论深度还是广度都要有区别。必修课的教案可以参照省普通高中学业水平测试说明的要求来组织对教案的设计，可能更有针对性。可能这时的教案没有选修课教案内容那么丰富，但对本课的主干知识的分析 1 一桶水去教学生一碗水”的理念，是绝对行不通的。

一个都不能少，要简约而又不简单。对于上过的课要及时教学反思，可以与组内的同事们交流心得体会，这也是有利于自身成长的有利途径。在学案编制复印后，新教师应根据自己上课特点、习惯和班级学生的特点对自己的教案以后的想法可以进行二次备课，提高教学环节的质量。

3、要有高质量的课后或课堂练习。特别注意题目的质量。不能出现错题、有争议题目和特别困难的题目。对重点知识考查要全面，不能出现有的知识点被考查几次，而有的知识点没有考查到。为了避免这一现象，可制定双向细目表。针对“双基”的考查，练习是夯实“双基”传统而有效的方法。

三、青年教师要培养一定的人格魅力

1、教师人格魅力的性格特征。个人品质的吸引力，根本在于一种使学生喜爱、仰慕并渴望接近的性格品质，这种反映一个人的精神和品德的内在属性——人格魅力，能像磁石般地使众多学生聚集在他的周围。具有教师人格魅力的性格特征表现在如下几方面：第一，在对待现实的态度或处理学生关系上，表现为对学生和对集体的真诚热情、友善、富于同情心，乐于助人和交往，关心和积极参加集体活动；对待自己严格要求，有进取精神，自信而不自大，自谦而不自卑；对待学习、工作和事业，表现得勤奋认真。第二，在理智上，表现为感知敏锐，具有丰富的想象能力。第三，在情绪上，表现为善于控制和支配自己的情绪，保持乐观开朗，振奋豁达的心境，情绪稳定而平衡，与学生相处时能带来欢乐的笑声，令人精神舒畅。第四，在意志上，表现出目标明确，行为自觉，善于自制，勇敢果断，坚韧不拔，积极主动，不卑不亢等一系列积极品质。具有上述这些良好性格特征的老师，往往是在学生中受欢迎和受倾慕的人。当然，任何老师都不可能完全具备这些良好品质，人们之间在具备这些性格特征的数量和质量上的差异，就决定了个人对他人的吸引力的不同。

2、教师人格魅力的道德修养。第一，“诚”。我国著名的翻译家傅雷先生说：“一个人只要真诚，总能打动人的，即使人家一时不了解，日后便会了解的。”作为老师只要以诚待人，会在可以信赖的学生之间架起心灵之桥，通过这座桥，打开对方心灵的大门，并在此基础上并肩携手，合作学习。第二，“信”。《晏子春秋·内篇存下》中就有“信于朋友”的话，把“信”看成是朋友之间的一个重要环节。“信”，在封建社会被视为五常之一，是人的一种美德。所谓恪守信义，即对许诺一定要承担兑现。“人无信不立”，答应了学生什么事情，对方自然会指望着你，一旦学生发现老师开的是“空头支票”，说话不算数，就会产生强烈的反感。“空头支票”，会给他人增添无谓的麻烦，将使自己名誉受损。华盛顿曾说过：“一定要信守诺言，不要去做力所不及的事情。”这位先贤告诫人们，因承担一些力所不及的工作或为哗众取宠而轻诺别人，结果却不能如约履行，是很容易失去依赖的。第三，“宽容”。一个以敌视的眼光看待学生尤其是后进生，心胸窄小，不能宽大为怀的老师，必然会因孤独而陷于忧郁和痛苦之中；而宽宏大量，与人为善，宽容待人，能主动为学生着想，肯关心和帮助别人的人，则讨人喜欢，被人接纳，受人尊重，具有魅力，因而能更多地体验成功的喜悦。

3、教师的人格魅力的个人形象。第一，精力充沛，神情自然。在教学中始终保持旺盛的精力，饱满的热情，大方自然的神情，是优化教师形象的首要因素。与学生交往，神采奕奕，精力充沛，显得富有自信，就能激发学生的学习热情，活跃教学气氛。如若老师萎靡不振，无精打采，显得疲惫不堪，使学生会感到兴味索然乃至不快。一个精神饱满、神情自然的老师往往也会给人留下自信、乐观、进取和对生活充满热情的印象，神情倦怠、精神涣散或者表现出紧张局限、手足无措，都会给学生留下不成熟、不专注、看不起人的印象。因此，教学中始终要以极大的热情关注学生，对他所感兴趣的东西感兴趣，并随对方的言谈举止做出自然得体的反应。也就是要别人喜欢自己，自己要先喜欢别人，要吸引对方的注意，先要注意对方。第二，仪表整洁，衣着得体。根据人际吸引的原则，一个人风度翩翩，俊逸潇洒，能产生使人乐于交往的魅力。不修边幅、肮脏、邋遢的人是不会吸引学生太多注意的。英国哲人约翰·洛克所说：“礼仪的目的与作用使得本来的顽梗变柔顺，使人们的气质变温和，使他敬重别人，和别人合得来。”衣着服饰能反映一个人的审美情趣和修养，如果一个人的服饰能与自己的气质、职业一致，与自己的形体、年龄协调，与当时的气氛和场合相符，那将使得他显得更潇洒精神，更讨人喜欢。第三，举止大方，温文尔雅。举止稳重，文明得体，能正确地表现出一个老师良好的教养，给人留下成熟信赖之感。粗俗不雅的举动则令人生厌。分寸得当的交往距离使彼此心理上都感到舒适坦然，过度亲热和冷谈则容易引起对方误会。一个老师的潇洒举止还来自其平时的修养，该行则行，该止则止，该说而说，做事稳重而有份量，待学生热情而又有分寸，礼貌而又不拘小节。

四、青年教师要注重语言魅力

1、运用丰富多彩的词句使语言富有新鲜感。教师要善于选择最恰当的词汇和句式来表达自己的思想，只有这样，才能入耳入心。为此，语言要新鲜。新鲜的语言能有效地激发学生的探求活动，激发他们的求知欲望。

2、运用风趣幽默的语言激发学生的情感世界。谈吐幽默，言语高雅。谈吐能直接反映出一个老师是博学多识还是孤陋寡闻，是接受过良好教育还是浅薄无知。一个不善言谈、沉默寡言的人很难引学生注意。在课堂外能侃侃而谈，用词高雅恰当，言之有物，对问题见解深刻，反应敏捷，应答自如，能够简洁、准确、鲜明、生动地表达自己的思想与情感，就表现出其不同凡响的气质和风度。然而，高雅的谈吐是无法伪装出来的。卖弄华丽的词藻，只会显得浅薄浮夸；过于咬文嚼字，又会使人觉得酸味十足。教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛。如果学生抄袭作业，怎么教育呢？课上教师说了这样一段话：“天工造物真是无比奇妙，即使是同一种同一类的物也会千差万别。人们常说，天底下绝没有完全相同的两片树叶。可这一次我们班上却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪，那个嘴角也往下歪，孪生兄弟姐妹也没有达到这样相近的程度呀。你们能帮我解答一下这其中的原因吗？”学生先是煞有兴趣地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说：“抄。”毛病由学生自己诊断，教师顺势引导，指点良药就行。学生在学习中发生差错，厉声厉语地指责和批评，定会使学生感觉窘困。如果说一两句富有幽默感的话，不仅能缓和气氛，而且能起到安慰剂、定心丸的作用，最终能帮助他们逃脱困境。因而在恰当场合、恰当时机运用风趣幽默的语言，可以达到催化感情、深化理智的良好效果。

3、以娓娓而谈的讲授方式轻轻叩启学生的心扉。娓娓而谈，就是要敞开心扉，或叙述，或议论，语调平和，一字一句都要轻轻叩启学生的心扉。如此一来，就会如同小河流水，淙淙潺潺，悦耳动听；犹如春风化雨，吹拂学生的心田。充满诗情画意的语言，通过娓娓道来的方式，会使学生会渐渐进入学习佳境。

综上所述，英语教学对于青年教师来说是有挑战性的，需要教师们认真思考。需要青年教师有自己独特的教学风格，这样才能更好地调动学生的积极性，课堂实效会更有针对性。青年教师要利用自己的优势，即紧贴时代脉搏，用新鲜事物抓住学生的好奇心，用亲和力抓住学生的热情，用得体的仪态抓住学生视线。知识，能力，态度重在日常的积累，一分耕耘，一分收获，英语教学也需要老师、学生共同来完成，扎实推进新课程的改革。

第二篇：青年教师应注重形成独特的教学风格

青年教师应注重形成独特的教学风格

新课程改革在全国各地如火如荼地进行,对教师来说无非也是一次全新的调整与挑战,尤其是青年教师，在面临经验、教学理念、教材把握、教学风格等方面的困扰和压力下，“如何担任好教师这个重要的社会角色”是我们应该且必须要思考的首要问题，而其中对于青年

教师来说，最有效、最重要的便是要形成自己独特的教学风格，因为独特的教学风格是吸引学生的法宝。青年教师经验不足，教学理念尚未成熟，教材把握又难免有时不够到位，这些问题都不是一时就能解决的，是要在不断的摸索中前进，要弥补这些暂时存在的问题，就只有用独特的教学风格来吸引学生、增加自信，展我年轻教师风采。我是一位年轻的政治教师，所以就基于政治这门课程谈谈青年教师怎样形成独特的教学风格。

一、青年教师要博学识广，提高自身的知识文化修养与业务素质

思想政治课的日常教学需要体现出我国社会主义现代化建设的实践，感受，感悟伟大祖国的成就，提升正确的情感，态度和价值观，增强学生分析问题、解决问题和参与社会实践的能力，充分发挥教师的主导性与学生的主体性作用，体现出新课程的改革方向。

1、青年教师对新课标的理解需要加深。作为青年教师，教学经验不足，教育教学理念需要不断的学习，对思想政治新课程标准理解和把握不到位，对必修课的要求与新课程要求之间的差距的把握不到位，也都是在摸索中前进。需要通过认真学习和准确把握新课标要求学生掌握的“双基”内容有哪些，避免教学中知识点的遗漏。在研究新课标的时候，要仔细分析“内容目标”和“提示和建议”，从中提取出重点和主干。

2、青年教师要不断学习本学科理论知识和其他学科知识。青年教师要博学多才，避免出现解答不了学生问题的情况。课标上要求的要讲，并且要做重点讲；课标上未要求的，而有些知识的讲解非常有助于理解课标要求的重点知识的，也应该讲；与时代相吻合，体现国家近年来大政方针政策的知识也应该讲。新课标突出特点在于教师的拓展，这就要求青年教师必须有足够的知识储备，要博学识广，每节课要有吸引学生注意的问题和素材。

3、青年教师获取信息的方式要多渠道。教材已经不是唯一的课程资源，随着现代社会的信息数量的急剧增加，信息传播速度的越来越快，信息传播的途径越来越多，为适应现代社会发展的要求，每个教师都应该具备搜集、整理、处理信息的能力。传统的报纸仍不失是良好的备课材料，教研组活动，教师结队也是青年教师获取信息和经验的重要途径。而在教学中也要充分利用现代教学手段，制作教学课件，把影音文件、重要新闻、相关图片和文字资料搬进课堂，以满足学生情感体验、直接感知、真实感受的需要。这对激发学生的求知欲望、增强社会责任感、使命感、活跃课堂教学气氛、展示政治知识的真实性都有很大的帮助。在新课程的改革浪潮中，只有不断地学习、与时俱进，才能立于不败之地，满足于过去“用一桶水去教学生一碗水”的理念，是绝对行不通的。

二、青年教师要以严谨的教学态度向课堂要效率

1、要认真研读教材。上课之前要多看看教材，对教学重难点要把握好，尽量对书本的主干知识要重点关注，对主干知识的前后联系要好好把握。作为新教师要抓住每一框的主要知识点，不要遗漏，避免该讲的没讲或没讲透，不该讲的讲了许多。要善于发现和挖掘教材中的“课堂活动资源”，教学资源选用要精当、适度、集约，政治课教学其理论的深刻性植根于实践之中，植根于学生的生活经验之中，在于让学生感受社会生活中接触到的政治、经济、文化生活的各个领域应用所学知识的价值与理性思考的意义，教学资源要有时代性、丰富性和开放性。要善于发现和挖掘教材中的可以培养科学的情感、态度和价值观的资源。多与同事们进行教学研讨，提高课堂的实效性。

2、要有适合必修教学的教案。必修课的教案与选修课的教案无论深度还是广度都要有区别。必修课的教案可以参照省普通高中学业水平测试说明的要求来组织对教案的设计，可能更有针对性。可能这时的教案没有选修课教案内容那么丰富，但对本课的主干知识的分析一个都不能少，要简约而又不简单。对于上过的课要及时教学反思，可以与组内的同事们交流心得体会，这也是有利于自身成长的有利途径。对于事先准备PPT的教案，要有事先准备第二教案，以防班级多媒体课件无法正常使用，这样做到心中有数。在教案编制复印后，新教师应根据自己上课特点、习惯和班级学生的特点对自己的教案以后的想法可以进行二次备课，提高教学环节的质量。

3、要有高质量的课后或课堂练习。根据教学实践来看，思想政治必修课在课后是不要求留作业的，尽量在课堂上当堂反馈，达到教与学的和谐统一。练习利用专门的政治必修作业练习，较好地体现出新课程的课改理念，方便学生的使用，能够提高学生的学习成绩。练习有适当的预习题。预习题可以是填空题，可以是判断题，可以是选择题，也可以是思考题。出预习题的目的是促进学生养成良好的预习习惯，提高课堂教学的效果。特别注意题目的质量。不能出现错题、有争议题目和特别困难的题目。对重点知识考查要全面，不能出现有的知识点被考查几次，而有的知识点没有考查到。为了避免这一现象，可制定双向细目表。针对“双基”的考查，练习是夯实“双基”传统而有效的方法。

三、青年教师要培养一定的人格魅力

1、教师人格魅力的性格特征。个人品质的吸引力，根本在于一种使学生喜爱、仰慕并渴望接近的性格品质，这种反映一个人的精神和品德的内在属性——人格魅力，能像磁石般地使众多学生聚集在他的周围。具有教师人格魅力的性格特征表现在如下几方面：第一，在对待现实的态度或处理学生关系上，表现为对学生和对集体的真诚热情、友善、富于同情心，乐于助人和交往，关心和积极参加集体活动；对待自己严格要求，有进取精神，自信而不自大，自谦而不自卑；对待学习、工作和事业，表现得勤奋认真。第二，在理智上，表现为感知敏锐，具有丰富的想象能力。第三，在情绪上，表现为善于控制和支配自己的情绪，保持乐观开朗，振奋豁达的心境，情绪稳定而平衡，与学生相处时能带来欢乐的笑声，令人精神舒畅。第四，在意志上，表现出目标明确，行为自觉，善于自制，勇敢果断，坚韧不拔，积极主动，不卑不亢等一系列积极品质。具有上述这些良好性格特征的老师，往往是在学生中受欢迎和受倾慕的人。当然，任何老师都不 可能完全具备这些良好品质，人们之间在具备这些性格特征的数量和质量上的差异，就决定了个人对他人的吸引力的不同。

2、教师人格魅力的道德修养。第一，“诚”。我国著名的翻译家傅雷先生说：“一个人只要真诚，总能打动人的，即使人家一时不了解，日后便会了解的。”作为老师只要以诚待人，会在可以信赖的学生之间架起心灵之桥，通过这座桥，打开对方心灵的大门，并在此基础上并肩携手，合作学习。第二，“信”。《晏子春秋·内篇存下》中就有“信于朋友”的话，把“信”看成是朋友之间的一个重要环节。“信”，在封建社会被视为五常之一，是人的一种美德。所谓恪守信义，即对许诺一定要承担兑现。“人无信不立”，答应了学生什么事情，对方自然会指望着你，一旦学生发现老师开的是“空头支票”，说话不算数，就会产生强烈的反感。“空头支票”，会给他人增添无谓的麻烦，将使自己名誉受损。华盛顿曾说过：“一定要信守诺言，不要去做力所不及的事情。”这位先贤告诫人们，因承担一些力所不及的工作或为哗众取宠而轻诺别人，结果却不能如约履行，是很容易失去依赖的。第三，“宽容”。一个以敌视的眼光看待学生尤其是后进生，心胸窄小，不能宽大为怀的老师，必然会因孤独而陷于忧郁和痛苦之中；而宽宏大量，与人为善，宽容待人，能主动为学生着想，肯关心和帮助别人的人，则讨人喜欢，被人接纳，受人尊重，具有魅力，因而能更多地体验成功的喜悦。

3、教师的人格魅力的个人形象。第一，精力充沛，神情自然。在教学中始终保持旺盛的精力，饱满的热情，大方自然的神情，是优化教师形象的首要因素。与学生交往，神采奕奕，精力充沛，显得富有自信，就能激发学生的学习热情，活跃教学气氛。如若老师萎靡不振，无精打采，显得疲惫不堪，使学生会感到兴味索然乃至不快。一个精神饱满、神情自然的老师往往也会给人留下自信、乐观、进取和对生活充满热情的印象，神情倦怠、精神涣散或者表现出紧张局限、手足无措，都会给学生留下不成熟、不专注、看不起人的印象。因此，教学中始终要以极大的热情关注学生，对他所感兴趣的东西感兴趣，并随对方的言谈举止做出自然得体的反应。也就是要别人喜欢自己，自己要先喜欢别人，要吸引对方的注意，先要注意对方。第二，仪表整洁，衣着得体。根据人际吸引的原则，一个人风度翩翩，俊逸潇洒，能产生使人乐于交往的魅力。不修边幅、肮脏、邋遢的人是不会吸引学生太多注意的。英国哲人约翰·洛克所说：“礼仪的目的与作用使得本来的顽梗变柔顺，使人们的气质变温和，使他敬重别人，和别人合得来。”衣着服饰能反映一个人的审美情趣和修养，如果一个人的服饰能与自己的气质、职业一致，与自己的形体、年龄协调，与当时的气氛和场合相符，那将使得他显得更潇洒精神，更讨人喜欢。第三，举止大方，温文尔雅。举止稳重，文明得体，能正确地表现出一个老师良好的教养，给人留下成熟信赖之感。粗俗不雅的举动则令人生厌。分寸得当的交往距离使彼此心理上都感到舒适坦然，过度亲热和冷谈则容易引起对方误会。一个老师的潇洒举止还来自其平时的修养，该行则行，该止则止，该说而说，做事稳重而有份量，待学生热情而又有分寸，礼貌而又不拘小节。

四、青年教师要注重语言魅力

1、运用丰富多彩的词句使语言富有新鲜感。教师要善于选择最恰当的词汇和句式来表达自己的思想，只有这样，才能入耳入心。为此，语言要新鲜。新鲜的语言能有效地激发学生的探求活动，激发他们的求知欲望。例如，指导学生作文，讲观察的重要性，如果三番五次地总是说，“要观察”，“要仔细观察”，“观察要仔细”，学生定会觉得味同嚼蜡，毫无吸引力。如果这次说：“眼睛是通向心灵的窗户。扑入眼帘的东西要看仔细，切不可浮光掠影，视而不见。”下次说：“要看仔细，识得事物独有特征；要深入底里，识得神气。”再下次说：“重复观察，巨细不漏，细微处尤其看真切；多角度观察，看出层次，看出多种形态；边观察边联想，使静物„活化‟。”这样一来，与学生谈的虽然是同一问题，但在不同的场合又稍有不同变化。不重复同一句式、同一词语，学生会有新鲜感，易于接受。

2、运用风趣幽默的语言激发学生的情感世界。谈吐幽默，言语高雅。谈吐能直接反映出一个老师是博学多识还是孤陋寡闻，是接受过良好教育还是浅薄无知。一个不善言谈、沉默寡言的人很难引学生注意。在课堂外能侃侃而谈，用词高雅恰当，言之有物，对问题见解深刻，反应敏捷，应答自如，能够简洁、准确、鲜明、生动地表达自己的思想与情感，就表现出其不同凡响的气质和风度。然而，高雅的谈吐是无法伪装出来的。卖弄华丽的词藻，只会显得浅薄浮夸；过于咬文嚼字，又会使人觉得酸味十足。教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛。如果学生抄袭作业，怎么教育呢？课上教师说了这样一段话：“天工造物真是无比奇妙，即使是同一种同一类的物也会千差万别。人们常说，天底下绝没有完全相同的两片树叶。可这一次我们班上却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪，那个嘴角也往下歪，孪生兄弟姐妹也没有达到这样相近的程度呀。你们能帮我解答一下这其中的原因吗？”学生先是煞有兴趣地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说：“抄。”毛病由学生自己诊断，教师顺势引导，指点良药就行。学生在学习中发生差错，厉声厉语地指责和批评，定会使学生感觉窘困。如果说一两句富有幽默感的话，不仅能缓和气氛，而且能起到安慰剂、定心丸的作用，最终能帮助他们逃脱困境。因而在恰当场合、恰当时机运用风趣幽默的语言，可以达到催化感情、深化理智的良好效果。

3、以娓娓而谈的讲授方式轻轻叩启学生的心扉。娓娓而谈，就是要敞开心扉，或叙述，或议论，语调平和，一字一句都要轻轻叩启学生的心扉。如此一来，就会如同小河流水，淙淙潺潺，悦耳动听；犹如春风化雨，吹拂学生的心田。充满诗情画意的语言，通过娓娓道来的方式，会使学生会渐渐进入学习佳境。

4、用声情并茂的语言达到韵味无穷的效果。教师在教学中要声情并茂，以声传情，声气相求，以便达到一种韵味无穷的艺术境界。在中华民族精神这一课体现得最为明显。“一身报国有万死，双鬓向人无再青”，“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”读罢此诗，我们会深切地感受到诗中所洋溢着的为国捐躯的赤诚与意气，构成了激动人心彪炳千秋的爱国篇章。陆游用血泪、身躯和赤诚之心酿就的精神财富，不由使人思绪万千，激动不已。教师深刻体味了这种感情，并以声情并茂的语言讲授开来，就会使学生在不自觉中产生情感共鸣，使他们的心灵受到熏陶，感情得到升华。

综上所述，思想政治必修课的教学对于青年教师来说是有挑战性的，需要教师们认真思考。思想政治必修课教学需要青年教师有自己独特的教学风格，这样才能更好地调动学生的积极性，课堂实效会更有针对性。青年教师要利用自己的优势，即紧贴时代脉搏，用新鲜事物抓住学生的好奇心，用亲和力抓住学生的热情，用得体的仪态抓住学生视线。知识，能力，态度重在日常的积累，一分耕耘，一分收获，必修课政治教学也需要老师、学生共同来完成，扎实推进新课程的改革。

第三篇：教师如何形成自己的独特教学风格

教师如何形成自己的独特教学风格

（一）形成教学风格的四阶段操作法

一名教师从开始从事教学职业的无风格教学到逐渐成熟，形成自己独特的风格，一般总有一个发展的过程，其间的发展又可划分为若干阶段。由于人们考虑的角度和确定的划分标准不同，教学风格也会有不同的阶段之分。但无论哪一种方法划分，所论述的每一段的本质特征是相同的。教学风格的最本质的特征（独特性）和教学风格构成因素的核心内容（教学个性）两者合二为一，共同作为教学风格的划分标准，这样，教学风格的形成一般经历了下述几个阶段：

（1）模仿阶段

新教师由于缺乏教学实践与经验，模仿较多，创造较少，对课堂教学的规律性、学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段。对于一个新教师来说，模仿是必要的，但教师自身不能消极停在这一水平上，而应在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实际认真思考，消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训。以充实自己在课堂上的“自立”因素。

模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿。优秀教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。钱梦龙老师从任教伊始，就一方面注意模仿别的优秀教师的先进做法与经验，另一方面注重结合自身的条件和对教学过程的认识，对当时语文教学中流行的“讲派”进行批判借鉴，终于形成了自己“三主”“四式”语文异读法，在全国语文教学园地异花独放。因此，不考虑自己个性特点，自己任教学科的性质、学生实际等，采取盲目、消极模仿别人教学方法等的做法，是不可能最终形成具有自己特色教学风格的。

（2）探索阶段

随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等。在这一阶段，教师思维的敏捷性、灵活性增强，教学个性特征开始外露。

第一，教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理特片中的优势。

心理学研究表明，一个人的个性心理特征虽然不是绝对地不可改变，但个性心理特征一般具有相对稳定性，一旦成型，很难改变。因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。有的教师感情丰富，善于表达，思维结构中形象思维占优势，想象力丰富，性格外向等，那么这个教师就要注意在教学中发挥自己个性的这些优势，向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“科学型”教学个性方向发展。如果违背自己的个性特点，那就很难形成自己的教学个性。

第二，要有改革与创新精神，敢于向传统的教学现、教学方式挑战。

有很多教师虽然教龄不短，教学经验也很丰富，几十年的教学工作却没有形成自己的教学特色。其重要原因就是因为教学僵化，固守老一套教学观点和教学方式方法，缺乏改革和创新精神，从而使自己的教学一直处在独立性教学阶段，而很难上一个新的台阶。与此相反，有的教师勤于学习新的教育教学理论，善于对传统教学的某些弊端进行分析，并时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案。大量教师的教育、教学实践表明，是否具有这种教育改革和创新精神对一名教师的成长具有重要作用。

第三，要大胆进行教育、教学改革实验。

对一个寻求形成自己独特个性教学和教育风格的教师而言，具有改革和创新的精神还不够，重要的还需教师把自己的教改方案和思路付诸于实施。只有在不断探索和实验的过程中，教师才能检验自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教学较快地进入独特性阶段，并使自己的教学个性更鲜明地表现出来。大量的材料表明，国内大多数特级教师和优秀教师都是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的。

（3）创造性阶段

这一阶段突出表现在教师改革与综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展；在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。

第一，教师教学的独特性不断地在教学活动中表现出来，并且经教学效果和评价的检验，教师的独特性教学行为与方法大多有利于教学效果的优化和教学效率的提高。

第二，教师的教学个性已较明显地体现出与众不同的特色。

第三，教师课堂教学的整体安排与效果已开始反映出一定的审美风貌，使人能够较明显地体验出教师教学的“韵味”。

第四，通过教师教学培养出来的大多教学生在本学科的学习中表现出思维活跃、个性充分发展、富有创造性思维等共同特征。

（4）独特风格阶段

在这一阶段，教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学效果与质量不断提高。这一阶段的教学特征主要表现为：

第一，教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。

第二，整个课堂教学体现出科学性与艺术性完美地结合在一起，教学成为真正的研究教学艺术的科学。教师的教和学生的学共处于一种美的艺术陶醉与享受之中。

上述每个教学的发展阶段都各有特点。教师的教学从“无风格”到形成“有风格”一般总是遵循由低级到高级的顺序发展。在这种顺序的发展过程中，教学的摹仿性越来越少，而独特性和教学个性成分越来越多。教学的独特性和教学个性发展到一定程度，呈科学的、稳定的状态时，也就标示着教学风格的形成。

（二）追求风格时应遵循的几条原则

著名作家孙犁说过：“风格的形成，带有革新的意义。”又说：“创造一种风格，是在艺术的园林里栽培一株新树。”创造一种教学风格，也是在教学艺术的园林里栽培一棵新树，教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟，因此，它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。那么，怎样才能使自己的教学风格早日成熟呢？航天部066基地一中程少堂老师研究认为有以下几条原则是应该遵循的：

（1）必须对自己所教的专业充满激情

因为艺术最本质的东西是以情感人，教学既然是一门艺术，当然也应如此。一个不喜欢甚至厌恶自己所教学科的教师，即使学富五车，才高八斗，也难以形成自己的教学风格。激情是一切艺术风格之母。作为教师，没有对事业的执着的爱，只有技巧而无感情的教学，顶多只能成为教书匠，成不了艺术家。

（2）要有清醒的自我意识

这一点相当重要。马克思主义认为：复杂的社会生活进程里，要求人们控制自己的行为，对自己的行为负责。因此，人不仅要认识外部世界，而且也要认识自己，认识自己在事业中所处的地位、作用以及评价自身行为的社会意义。自我意识是把自己当做认识的对象，是对自己的心理、思维以及行动过程、内容、结果所进行的认识感觉和评价。自我意识主要通过自我体验、自我分析和自我评价，达到自我控制和自我调节的目的。自我意识的内容包括智力因素和非智力因素两大类。在智力方面，要全面了解自己在观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的优势和劣势之所在。不仅如此，还要了解自己的智慧品质的诸多方面：

①智慧的广度（指的是完成认识课题过程中智力所能涉及的范围）； ②智慧的深度（指的是在这个过程中智力作用所能达到的深刻和深远的程度）；

③智慧的敏捷性（指的是完成认识课题的速度）； ④智慧的准确性（指的是完成认识课题的确切程度）； ⑤智慧的灵活性（指必要的智力改变活动方向的能力）； ⑥智慧的条贯（顺序）性（指遵循逻辑顺序完成认识课题的坚定程度）；

⑦智慧的独立性（指的是确定完成认识课题的途径和方法的自主程度）；

⑧智慧的依从性（是指完成认识课题是否善于汲取他人的有关成果和经验的程度）；

⑨智慧的批判性（指认识活动中善于严格地估计认识材料和精细地检查认识过程的能力）；

理想的智慧品质是一个有机的系统，这个系统由上述九大要素组成，因此理想的智慧品质应当是上述九个方面的和谐发展。另外，对影响创造力发展的因素也要全面了解。首先是遗传和生理因素。据研究，独立的大脑左半球同抽象思维、言语、计算、书写、分析细节等活动有关；而右半球则在具体思维（形象思维）能力、直觉能力和想象能力方面胜于左半球。虽然大脑两半球的和谐发展与协同作用是创造力发展的物质基础，但是，大多数人要么是左脑较发达，要么是右脑较发达。其次，是环境与教育的因素，主要指家庭、学校、社会在教育方面对自己的创造力的发展有哪些积极和消极影响。

第三，是个体主观因素（包括情绪、意志、兴趣、性格等因素）。比如，应该比较清楚地了解自己属于四种气质（暴躁、活泼、沉静、忧郁）中的哪一种（或哪几种的综合）。因为不同的气质体现了不同的个性特点，因而分别适合于创造不同的教学风格。可见，这种“知己”是相当重要的（当然，“知己”的目的还包括不断完善自己）。

（3）模仿

有人在论教学艺术的文章中夸大教学风格的直觉性，说它是“不可能也不容得超前的预想、进行中的深思甚至过后的反省”，认为教学风格是不可模仿的。这种看法不仅在理论上是片面的，如拿来指导实践，则危害非浅。正如鲁迅先生所说的，如果单凭自己的经验一条暗胡同，一任自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。结果绝大部分人是浪费光阴。也许正是因为这个原因，所以澳大利亚著名教育家斯坦托姆才说：经验是最好的老师。这个看法对吗？……二十年的教学经验也许只是一年工作的二十次重复。无数事实证明，对绝大部分人而言，没有一个模仿的过程，独创几乎是不可能的。事实上，人心中的联想和类比，从某种意义上来说就是思维的模仿。科学上的仿生也可以说是模仿带来的创造。中国佛教是“模仿”印度的，但中国的佛教决不是印度的佛教，其影响也比后者大得多。模仿并不必然导致没有创见，恰恰相反，模仿往往诱发创见，因为任何一个有主体意识的人，其模仿决不会也不可能像复印机。可见，关键不在于可不可以模仿，而在于模仿什么，如何模仿。这方面要注意以下三点：

①“拿来主义”的态度。要有“识”，即对成熟的教学风格要有鉴赏力、有眼力。因为成熟的教学风格内部结构也不是一个层次的。既然不能完美，就必有瑕。模仿借鉴要“取法乎上”，得其精髓。国画大师齐白石有句名言：“学我者生，似我者亡！”说的就是模仿要注重“神似”。

②模仿借鉴要适合自己的条件，要灵活运用所学到的技巧和方法，因为“最好的方法，在若干情况下，必然成为最坏的方法”。

③要不拘一家，博采众长。总之，知己知彼，模仿才能做到“不殆”。

（4）学而不厌

苏霍姆林斯基说过，教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，多二十倍，以便能应付裕如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选最重要的来讲。陶行知先生也说：“惟其学而不厌，才能诲人不倦；如果天天卖旧货，索然无味，要想教师生活不感到疲倦是很困难的了。”又说：“所以我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”孔子说过一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实际上，“知之”可以导致“好之”，“好之”可以导致“乐之”。

（5）要形成一个良好的心理定势

成熟的教学风格是教师在教学过程中自然地表现出来的一种稳定的教学风貌。教学风格往往能够体现一个教师独特的审美情趣、思想倾向、思维方式乃至气质、性格、能力、修养等众多的个性因素。但这并不意味着如果一堂课体现了以上所说的诸因素就可以说这位教师已形成了自己的风格。只有这些因素在他的所有课堂教学中得到了稳定持久的表现才可以这样说。因此，教学风格的形成有赖于一个稳定的心理模态，即形成一种定势。天道酬勤。如果一位教师经过长期的刻苦实践，使这种定势以一种不自觉的心理准备，以潜在的心理形式规范和制约着自己的教学活动，并在其教学活动中留下印迹，而不论其具体的教学内容是什么，那么，我们说，这位教师具备了这种心理模态，换句话说，在教学中，他已从“有技巧”而至于“无技巧”的境界，从必然王国走向了自由王国，在课堂上，他就能“随心所欲不逾矩”了。

第四篇：如何形成自己的教学风格

如何形成自己的教学风格

丹东市特殊教育学校

靖永刚 2010年12月30日

近日读了《教师职业道德、心理健康和专业发展》一书，对其中的“现代教师的教学风格”产生了兴趣，便在思考：我要如何形成自己的教学风格；要形成怎样的教学风格。

作为一名教师，要有自己的教学风格。教学风格是教师个人独有的教学行为和教学方式，而且是教师表达思想感情、表现教学内容、体现对教育活动理解的一种方式。

要形成自己鲜明的教学风格并不是一件容易的事。

在这本书中说教学风格的形成是由主观因素和客观因素决定的。我觉得这与教师个人的性格和任教的学科也是很大的关系。如果教师的性格是比较外向的、外显的，那么他的风格可能是偏向于“情感型”。反之，如果他的性格是内向的、优雅的，那么他的风格可能是偏向“理智型”的。在小学阶段，语文、英语、艺术等学科重视培养学生的语言表达能力、想象能力，感性的成份多一些，而数学、科学、信息技术等学科重视培养学生的思维和解决问题的能力，理性的成份多一些，这两方面是相互影响的，再加上其它方面的因素，会对教师的教学风格产生重要的影响。

我个人希望能形成一种轻松、睿智的教学风格。

信息技术可能是现在小学生最喜欢的学科之一，对小学生的吸引力很大，因此保护和培养好学生的兴趣是十分重要的。在课堂教学中，要让学生感到轻松、愉快，不要给学生太多压力。例如在学生进行指法练习的时候，内容单

一、乏味。如果不优化教学内容，学生很容易失去兴趣。针对这一情况，我精心挑选多种软件，如CAI指法练习、金山打字通等让学生练习，学生用金山打字通中的测试程序“吃苹果”、“打地鼠”等游戏进行单个字母的练习，接着在“青蛙过河”中练习单词的输人，最后在“警察抓小偷”中进行综合测试，并结合竞赛形式，这样一步步，循序渐进，学生在不知不觉中不仅练习了指法，也激发好强和好胜的心理。信息技术又是一门技术性很强的学科，技术更新速度快。如果学生问的问题你不知道，不能及时帮助学生解决问题，久而久之，你在学生心目中的地位会下降，那么你的课堂教学以后会越来越难组织，效果也会大打折扣。信息技术同时又是一门新兴学科，教学时不必太拘泥于教材，教师要敢于发挥自己的创造力，让你的课堂更充满活力。例如在教学网际搜索时，我没有按照教材要求的以“西游记”及“红楼梦”为例进行教学，而是根据我校马上将组织学生去“常州恐龙园”秋游这一实际情况，设计了大家利用搜索引擎及搜索目录分别在网络上查找有关“常州恐龙园”的情况，为游园规划好最合理的游玩路线。教学过程中尽管课堂上七嘴八舌，学生围成几个圈，但他们都在利用网络进行搜索，为自己的旅行更好服务，这样的设计就达到了目标。

要形成自己的教学风格，我认为要经过几方面的努力：

一、要向有经验、有特色的老师多学习。

信息技术老师不光要多听本学科的课，更要跨出学科，多听听语文、数学、艺术等学科老师的课，向他们学习如何在教学中贯彻教学目标，如何解决重难点，更要学习如何组织课堂教学，学习他们的课堂设计、板书、教学语言等。然后消化吸引，在自己的教学中尝试应用。

二、要加强理论学习，多反思，多总结，不断提高自己的教学水平。

光靠实践，没有一定的理论指导，那么成长会比较慢。平时要多阅读各类教学杂志，提高理论素养，对自己的教学中的亮点、不足要及时总结，可以通过指定撰写反思、随笔等方式，精益求精，用理论来指导教学。

以上是自己对教学风格的一些粗浅的认识，我也希望通过努力，能早日形成自己的教学风格，成为一名真正的骨干教师。不当之处，欢迎大家批评指正。

靖永刚 2010年12月30日

第五篇：我的教学风格及其形成

我的教学风格及其形成

一、我的教学风格

教学风格应是多种多样的，不同的教师有着不同的教学风格，有的教师喜欢旁敲侧击不断启发；有的教师喜欢开门见山拔云见日；有的教师在课堂上一言九鼎，如同知识的化身让学生默然叹服；有的教师是和风细雨，如同朋友般与孩子们融为一体；有的老师的课堂朴实无华，能将复杂的问题简单化；有的老师的课堂巧妙设计，引导学生对简单的问题进行深入的思考。平常我听其他老师的课，常常被他们的精彩之处打动，在教学中总是想将他们的优点集于一身，最终却做不到，我想教学没有好坏风格之分，只有高低之妙，一名教师的教学风格一是与其个人性格有关，二是与其个人际遇有关，三是与其个人知识素养有关，只要有利于学生的知识与技能的掌握，有利于学生心智的开发，有利于促进学生思维与情感的发展，那么采用什么样的教学方法、形成什么样的教学风格都是好的。

我的教学风格是什么？什么样的教学风格才适合我？回顾我从教多年走过的路，从初出茅庐的稚嫩与清涩，经过了在教学中的探索与努力，到现在的一种平和与成熟，我不知自己的教学风格是怎样的，但依稀记得是朋友或是同事告诉我的一些事:“某某的孩子很喜欢你的课，甚至在家里学着你的语气与模样在表演，某某同学很欣赏你的课，在很多篇日记中写到你的课堂，写你讲的话……”我沉下心来思考：如果这种影响算是风格的话，那么我是一直在我的教学中尝试追求着一种“民主平等，简约风趣、思想自由”的风格。

（一）、民主平等

我喜欢和学生一起讨论，不怕被学生反驳，因为我觉得学生有自己的思考和见解更有利于培养学生独立的思想和人格。不论是在课堂上，还是在课外，不管是做班主任还是科任老师，我都力求与学生建立一种民主平等的关系，因为所有教学活动是师生的双边活动，只有双方都积极参与，教学相长，才能提高课堂教学效率，知识是心灵之间的碰撞，是矛盾的消除。

在我的眼里，从来没有优秀生和差生的区别，也从来不去区分好学生与坏孩子，我认为现在的每一个孩子都是很聪明的，学习成绩只是一个表现的侧面，不能对一个孩子轻易地下“好”或“不好”的结论，尤其是当我从教学语文转到教学信息技术之后，我更加认同多元智能理论，认识到孩子的创造力不仅是表现在单一方面的。在课堂上，我除了讲授最基本的知识与技能外，最重要的事情是鼓励每一个人讲，让学生展现，与学生交流，在这个过程中不以高高在上的老师自居，低下身来，侧过耳去，走到他们中间，与前后左右的孩子一起说，一起乐，一起听，与学生进行最自由的最真实的对话，肯定每一个人的努力，往往在这种平等交流的过程中，学生的思路被激活，会激荡起绚丽的浪花。

“亲其师信其道”。学生亲近你时，会亲近你所教的学科，便会在不知不觉中学好你这一门课。我们所要做的，只是拿出真正的民主与平等的情怀。

（二）、简约风趣

我喜欢追索事物的核心本质，因为很多复杂的行为背后都是极其简单的原因。达芬奇说：“简约是最终的成熟。”我追求简约化的课堂教学，不喜欢闹哄哄的皆大欢喜的教学课堂，我认为课堂教学要删繁就简，凸显朴实的品格，彰显简约之美，促进学生的和谐发展。我追求魏书生老师说的“老师一堂课最多讲10分钟”的课堂，所以在课堂上，教学环节设计应具有明确的目的性，要梳理教材中最核心的内容，教学过程要突出学习的主干。

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”我希望我的教学追求能影响学生，他们也能明白简约其实不简单的道理，与此同时，在抓住本质的过程中，我也努力以一种风趣委婉的方式进行，不至于太直接和赤裸裸。在课堂上，我经常从教材的内容和特点出发，通过有趣的问题、生动的小故事等方法导入新课，唤醒学生乐学的内在动力；力争以诙谐的语言，抑扬顿挫的语气甚至故意以一种怪调来说明问题、阐明道理；总是把一些问题与他们身边常见的事物结合起来，形成反差，达到目的；让学生在宽松快乐的环境中，学到知识，掌握技能，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

（三）、思想自由

老师能够吸引学生有很多原因，年轻、幽默、讲课好、会管理、爱他们、教学成绩突出，甚至是形体美、会打扮等，这些都会成为他们喜欢某一教师的因素，进而由喜欢到崇拜！但我更追求做一个有思想的老师。正如苏霍姆林斯基说：“让鲜明的思想、生动的词语和儿童的创造精神来统治学校的王国吧！”世间万千事物，芸芸众生，多少人和事都在历史的长河里泥沙俱下，烟消云散，唯独漂泊的思想和灵魂生生不息。有思想的老师，会让我们自己的生活，特别是精神生活变得更丰富，更有品味，使我们从琐屑、无聊、单调、平庸的生存境遇中摆脱出来，有自己的独特的灵魂；有思想的老师，会对学生的心灵有一种自觉而又自然的引领；有思想的老师能够影响学生的一生。

巴尔扎克说：“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。”要想成为一个有思想，有魅力，能吸引学生老师，首先应是一个完整的人，是一个爱国，爱家的人，是一个性情中人，而这一切都离不开读书、学习和思考，老师要不断积累专业及其他领域的知识，才可能从容不迫地面对不可预测的教育教学工作，才能够以最好的方法解决每天不断涌现的新问题。

我个人教学的主要特点大致就是以上三点，风格即人格，新课程改革在不断走向深入，我只有不断地学习，不断地突破自己，完善自己的人格，教学风格才能日趋完善，才能够在教学的漫漫求索之中奋然前行。

二、教学风格的形成

年华似水，岁月飞逝，回首相视，竟已在教育这个行业里耕耘了二十几个年头。在每一个与孩子为伍的日子里，我都感受着喜悦的幸福，脸上总是有着美美的笑容，心中总是装着满满的快乐，我把自己的那一份愉悦，那一颗爱心，那一种执着都无私地奉献给孩子们。所以，我有着如同孩子般透明的心灵，简单的快乐和豁达的心境，用我的真心、真情从事着阳光下最为纯洁、灿烂的事业。

一名教师从开始从事教学职业的无风格教学到逐渐成熟，形成自己独特的风格，一般总有一个发展的过程，其间的发展又可划分为若干阶段。由于人们考虑的角度和确定的划分标准不同，教学风格也会有不同的阶段之分。但无论哪一种方法划分，所论述的每一段的本质特征是相同的。教学风格的最本质的特征（独特性）和教学风格构成因素的核心内容（教学个性）两者合二为一，共同作为教学风格的划分标准，这样，教学风格的形成一般经历了下述几个阶段：

（1）模仿阶段

新教师由于缺乏教学实践与经验，模仿较多，创造较少，对课堂教学的规律性、学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段。对于一个新教师来说，模仿是必要的，但教师自身不能消极停在这一水平上，而应在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实际认真思考，消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训。以充实自己在课堂上的“自立”因素。

模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿。优秀教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。钱梦龙老师从任教伊始，就一方面注意模仿别的优秀教师的先进做法与经验，另一方面注重结合自身的条件和对教学过程的认识，对当时语文教学中流行的“讲派”进行批判借鉴，终于形成了自己“三主”“四式”语文异读法，在全国语文教学园地异花独放。因此，不考虑自己个性特点，自己任教学科的性质、学生实际等，采取盲目、消极模仿别人教学方法等的做法，是不可能最终形成具有自己特色教学风格的。

（2）探索阶段

随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。

第一，教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理特片中的优势。

心理学研究表明，一个人的个性心理特征虽然不是绝对地不可改变，但个性心理特征一般具有相对稳定性，一旦成型，很难改变。因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。有的教师感情丰富，善于表达，思维结构中形象思维占优势，想象力丰富，性格外向等，那么这个教师就要注意在教学中发挥自己个性的这些优势，向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“科学型”教学个性方向发展。如果违背自己的个性特点，那就很难形成自己的教学个性。

第二，要有改革与创新精神，敢于向传统的教学现、教学方式挑战。有很多教师虽然教龄不短，教学经验也很丰富，几十年的教学工作却没有形成自己的教学特色。其重要原因就是因为教学僵化，固守老一套教学观点和教学方式方法，缺乏改革和创新精神，从而使自己的教学一直处在独立性教学阶段，而很难上一个新的台阶。与此相反，有的教师勤于学习新的教育教学理论，善于对传统教学的某些弊端进行分析，并时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案。大量教师的教育、教学实践表明，是否具有这种教育改革和创新精神对一名教师的成长具有重要作用。

第三，要大胆进行教育、教学改革实验。

对一个寻求形成自己独特个性教学和教育风格的教师而言，具有改革和创新的精神还不够，重要的还需教师把自己的教改方案和思路付诸于实施。只有在不断探索和实验的过程中，教师才能检验自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教学较快地进入独特性阶段，并使自己的教学个性更鲜明地表现出来。

大量的材料表明，国内大多数特级教师和优秀教师都是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的。

（3）创造性阶段

这一阶段突出表现在教师改革与综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展；在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。

第一，教师教学的独特性不断地在教学活动中表现出来，并且经教学效果和评价的检验，教师的独特性教学行为与方法大多有利于教学效果的优化和教学效率的提高。

第二，教师的教学个性已较明显地体现出与众不同的特色。第三，教师课堂教学的整体安排与效果已开始反映出一定的审美风貌，使人能够较明显地体验出教师教学的“韵味”。

第四，通过教师教学培养出来的大多教学生在本学科的学习中表现出思维活跃、个性充分发展、富有创造性思维等共同特征。

（4）独特风格阶段 在这一阶段，教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学效果与质量不断提高。这一阶段的教学特征主要表现为：

第一，教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。

第二，整个课堂教学体现出科学性与艺术性完美地结合在一起，教学成为真正的研究教学艺术的科学。教师的教和学生的学共处于一种美的艺术陶醉与享受之中。

“起始于辛劳，收结于平淡”是对我们教育工作者人生现实的写照。史烟飘过，回看今天，我无怨无悔。二十几年的教学生涯，走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。虽感忙碌、虽感辛劳，但每天沐浴着太阳的光芒，呼吸着雨露的清香，在那些活力四射的孩子身上感受生命的神圣美丽，或许我干不出惊天动地的伟业，但追求着本身就是美丽的。只要我们心中依然装着美，追求着美，我们就是美丽的。