《我的作文教学故事》读后感

第一篇：《我的作文教学故事》读后感

《我的作文教学故事》读后感

大王芳

暑假，学校发给我们每人一本书，知道这是为了提升我们教师的专业成长，但说实话，有时面对一堆堆的理论学习，心里还是有点浮躁，因为很多时候学的时候挺有感触的，但实际操作起来还是有点不着边际。因此，我特地选了管建刚老师的作文教学系列之《我的作文教学故事》一书，为了就是不让自己读得太过晦涩。出人意料的是，这本书我看得很快，是很少的一本能让我有如此阅读速度的专业书。呵呵，因为那是一个个吸引我的具体形象的故事，形象得就像是每天发生在我和我的学生中间。因为书中有很多管老师的学生写的作文，它们记叙着真实的生活，诉说着孩子们作文的成长之路，简直就是一部校园生活小说。读着读着，我仿佛忘记了这是在读专业书，而是在欣赏孩子的充满灵性的心声。

然而，当我掩上最后一页，心中感慨万分。我佩服于管建刚老师对作文教学的执著，从2000年开始坚持办《班级作文周报》，办《评价周报》。我们一般的老师为每学期还在为批不到十篇的大作文而疲于应付，管老师却要每周办报，付出的时间和精力可想而知，一张张周报中凝聚着的是他对作文教学的执著精神。想我在低年级时，也曾在家长的帮助下，将学生一学期的优秀习作整理编辑后，印刷成册，每人一本，短暂引起学生的写作兴趣，但没有恒心坚持下去。这大抵就是特级和普通教师的区别吧。

我佩服于他对作文教学的探索精神，为了鼓励学生的写作兴趣，他给每个在《班级作文周报》上发表文章的学生一张“刊用纪念卡”，还评“作文新苗”，评“作文小能手”，评“班级小作家”，更有评“班级诺贝尔文学奖”的，还有让人意想不到的“稿费活动”，有了这一个个新招，学生不想写都难。

我佩服于管建刚老师的作文教学创新思想，他的作文教学理念是从打造一个永不消逝的童年出发的，从孩子们的角度出发，为孩子们考虑，点起了孩子作文的激情，让孩子在其中享受着作文带给他们的乐趣，享受着童年的酸甜苦辣，而他自己也享受着作文教学带给他的成果。

我佩服于在一个个生动的故事背后，管老师和孩子们之间真挚和谐的师生之情。管老师是一个民主的老师，学生之间会为一些小事争论不休，管老师会给他们争论的阵地——《评价周报》。当然，师生之间也难免会发生一些矛盾冲突，管老师也没有一副主宰者的高高在上的架势，他会让学生在报上把矛头直指自己。这一切，没有一颗细腻的爱生之心，又如何能做到。而这一切，改变了孩子们写作的方式，让孩子们把写作看成是心声的吐露，让孩子们有了表达即写作的意愿，写成了一篇篇习作，成就了管老师作文教学的成功之路。

我佩服于在管老师的班上，没有不会写作的学生。费文星，一个从抄袭作文开始写作的学生，在那次抄袭故事中受到了震憾，成为了在《苏州日报》上真正发表文章的学生。顾惺雯，一个作文水平一般的学生，在“化疗”事件中，写出《怒》《我忍无可忍了》，用学生自己的真情写就的作文，怎么还有写不好道理？那两篇发表于《评价周报》上的作文，鼓舞了她，让她的作文从此有了飞跃。这一个个故事，在不断地告诉我，作文教学一定要源于学生的生活实际。管老师的学生是幸运的，我们不能让我们的学生不幸吧！

“一个成功的老师，是一个有故事的老师。一个幸福的老师，是一个有故事的老师。”不知从哪里听来的这句话，我一直记着。读着《我的作文教学故事》，想起自己和学生的一个个故事，虽然不尽是作文教学的，但也尽是值得回味，尽是幸福的。

第二篇：我的作文教学故事

我的作文教学故事

介休市堡上巷小学 郎佩选

作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生各种知识的综合体现，更是衡量语文教学质量的重要尺度。作为语文教师，批改作文是经常的事，如何提高作文教学的效率呢？我是从以下几方面去做的：

一、改变过去主观命题、脱离生活，只讲技巧、忽略内容，只重文彩、不重朴实自然和鼓励套仿等作文指导方法。这样的指导方法，使学生写作文时无内容可写，无话可说，写不出来就凑，东扯西拉，编造假话，下笔言不由衷，语无伦次，内容空洞，苍白无力；甚至照搬照抄，移花接木，改头换面，一离开作文指导书就不能作文。

二、引导学生观察生活、认识生活、热爱生活，写贴近他们生活的东西，写他们对生活的情感体验，抒写真情实感。学生之所以无内容可写，无话可说，究其原因有二：一是他们生活范围窄小，在对生活素材的选取上受到很大局限，以致拼凑出没有血肉的文章；二是对身边的人、事、景物熟视无睹，不会留心观察、感悟。所以我让学生明白——生活是写作的源泉。我引导学生以健康广泛的兴趣积极乐观地投入生活，多方面接触社会，了解生活的多元性，激发他们对生活的热情。培养和锻炼学生做生活的有心人，多留意周围的事情。

三、利用各种办法，例如观察日记、读书笔记、片断描

写、周周练等，让学生有意识地从五彩缤纷的生活中获取丰富的感性知识，多思考，多联想，比较、分析、筛选、综合，学会用理性、艺术的眼光看待生活，于平凡中寻觅伟大，于淳朴中发现闪光，使那些美好的景物、事物、人物情感化，用作具体生动的素材。厚积薄发，写起文章来便得心应手。

四、重视教师批语。首先，批语要明确并具有较好的指导作用。好的作文批语，能启发学生思想，进一步触发学生的写作热情；而较差的批语，不仅达不到批改目的，而且有可能扼杀学生的写作欲望。因此，我有针对性地批改，使各个水平层次的学生都容易接受，乐于接受。对优点给予肯定、赞扬，对缺点也不放过，但批语很委婉，态度很中肯，学生乐于接受。我的批语不笼统，不写如“语句不通顺，结构不严谨，层次不清楚，文章写得好“之类的批语，让学生对作文的好坏之处不得而知。以激励为主，正面引导，对不同的学生，包括后进生都热情地肯定他们细微的优点和一丁点的进步，让孩子们有机会品尝“成功”的滋味，树立自信心，从而产生写好作文并企盼下次作文的欲望，进而产生写作兴趣。

五、重视作文讲评课。讲评作文，会使学生受益匪浅。作文讲评课，我首先注意综合指导，它能概括一次作文的全貌。有的学生开篇写得好，有的结尾不错，有的过渡巧妙，有的文句优美，有的语言流畅，如此等不一而足。我把这些闪光点都捕捉出来，及时予以肯定、表扬，使学生坚定写好

文章的信心。

其次还重视优秀作文，让小作者自读自析，像上语文课那样，详尽讲析，突出重点，给学生以启发、示范。这些好的习作来自学生，有说服力，贴近学生水平，有推动力。

再次找出通病，委婉评点，引导学生正确认识写作之失。学生习作中有失是正常现象，讲评时亦须解决好这个问题。批评学生缺点要考虑其自尊心，让他们在和谐的气氛中修正错误，克服缺点，不断进步。

六、创设情境，激发学生写作兴趣。因为成功是兴趣的支柱，因此我在作文教学中，尽可能为学生创造成功机会，让每一个学生品尝到成功的滋味。如在指导学生写《一次特殊的体验》时，我带领学生玩“独臂者”游戏，学生的兴趣很高，边玩边说每个学生的表现，下课了很多学生还想玩这个游戏。游戏结束后，我让学生回忆同学们在活动中的表情、动作、神态等，学生切身体会到残疾人生活的不容易，在今后的生活中要懂得从别人的角度看待问题，从而能够体谅和关爱身边的残疾人，同时也珍惜自己的幸福生活，这样他们写出来的作文既真实又生动，效果很好。

总之，作文教学不是一朝一夕就能提高的事情，无论是教师还是学生，我们都要有持之以恒的精神，要在长期的学习中不断地努力，才能有所提高。

我的作文教学故事

郎 佩 选

介休市堡上巷小学

第三篇：我的作文教学故事

今年有幸拜读了管建刚老师的《我的作文教学故事》一书，深受感动。《我的作文教学故事》，是管建刚作文教学丛书中的一本，该书是全国第一本作文教学故事书，没有深奥抽象的理论，没有故作深沉的高谈，没有精雕细琢的匠气，一切都是瓜熟蒂落，一切都是水到渠成，一切都是信手捏来。在那一个个来自一线的生动、细腻、鲜活的故事里，他的思考他的革命他的主张不留痕迹地蕴含其中，读来让人感到亲切、温馨，学校日常生活中的普通事件在管老师如数家珍般的叙述中，件件都是那么令人难忘。而架起管老师和他的学生之间毫无隔阂、畅所欲言、尽情表达的沟通桥梁就是他们班级的《评价周报》。《评价周报》也成为了作文教学园地里的一朵奇葩。

《评价周报》是管老师为学生写作而创建的一片神奇的土地，他让《评价周报》成了学生与学生，学生与老师沟通交流的平台。大到对一些事件的看法，小到学生之间鸡毛蒜皮的争执，甚至是对老师的意见和建议都可以写出来。只要你想写，只要你想表达，《评价周报》都可以作为你抒发的平台。让学生愿意写，有话写，而不是每每遇到写作文就像打仗一样，东拼西凑，照搬人家的东西、表达别人的意见。从身边的小事入手，写你想写的话，这不就是最好的锻炼写作水平的方法吗？

一、故事是一种经验一份情感

读完这一个个与作文有关的小故事，最真切的体会就是：这些有情有趣的作文教学故事，正是管老师十年来在作文教学园地里摸爬滚打的生动演绎。在故事里，我们认识了要强好胜的班长计静，聪明油滑的“文曲星”（费文星），后进生“老蔡酱油”（蔡胜刚），叫人忍俊不禁的杨明，等等。这些孩子与这些故事，与《评价周报》这个阵地紧紧联系在一起，管老师以讲故事的形式，娓娓地讲述自己的作文教学主张，分享着自己的作文教学经验。在他作文故事的背后，我读到的还有深厚的师生情。“没有爱就没有教育，没有爱就没有故事。”在与孩子们的相处中，他说自己早已把荣与辱放在孩子身上，孩子们的骄傲就是他的骄傲，孩子们的欢乐就是他的欢乐，孩子们的痛苦就是他的痛苦，孩子们的耻辱就是他的耻辱。当班上的侯勇言语挑衅他人，而后又参与打架后，他竟然流下了泪。这眼泪是真诚，是童心，是爱心，更是那份发自内心的与学生荣辱与共的责任心。这种朴素的情感，就像校园里那株芳香雅致的茉莉一般，虽然平淡，却足以醉人。

第四篇：我的作文教学故事

我的作文教学故事

黄国雄

过了元宵节，春学期又开学了。这个学期是毕业班的最后一期，面临中考，老师与学生都自然而然的产生一种紧迫感。本来是教化学的我改教语文，又第一次上毕业班语文，更为感到压力不轻了。

虽然从初一到现在已经有了五个学期的实践，可在中考的面前，我还是觉得底气不足——可况我所带的班级语文成绩一直也不怎么好。从备课到上课，从作业的批改到课后的辅导，我都以十二万分的认真开展工作，早晚读也抓得紧紧的，考前的复习也没少做强化练习，差在什么地方呢？

为了对症下药，我拿全班66人的语文试卷，逐份地把每一道题的得分情况录入电脑。经统计分析五个考查模块，有三个模块的得分情况是优于兄弟班级的，而阅读理解和作文这两个模块差了，尤其是作文明显的差于兄弟班级，平均分差3分多，作文优秀的人数才2个人。这就是差距。

更深层次的原因是什么呢？我觉得有必要和学生一起来检讨。于是在开学的第一周的晚自习课上，我就开检讨会，把分析的数据公布给学生，让学生检讨教与学在哪些方面做得不好。

我让优中差三个档次的学生发言，优生说主要是分配时间给语文科少了点，尤其是每次写作要花时间长，怕影响到完成其他科目的练习，就少做或应付着做了。中等生说作文难写呀，常没有思路又没有时间呀，就随便应付了。差等生说没兴趣，所以不想写，或者没有

完整的思路，结果就写不完了。原来学生都没下力气在作文。

我也检讨自己，我说前五期老师对大家的写作训练不到位，一是数量少了点，二是写作方法的指导粗糙了点，三是对偷懒的同学容忍偏宽了，最严重的是没有详细的训练计划。

病症找出来了，如何对症下药呢？

我首先提醒学生，语文科是重要的基础科目，谁放弃了，谁就吃大亏——不但中考吃亏，而且高考吃亏，因为语文科是占分大户。这是让学生明确语文的重要性和必要性。

其次我强调作文可以经过有计划地阅读和写作专项训练来提高实际的应考能力的，至少拿到35分的作文是可以做到的，拿40分的作文也不是很难，拿45分以上的作文就须要准备充分点。各人可以为自己定下拿分的目标。这是在为学生定任务鼓劲。

接下来，我告诉学生，我们还有时间，三个月的备考是完全可以把写作的能力提高的，只要大家根据教学训练计划来一步步的做完，到时必将成竹在胸。这是在为同学们树信心。

那晚的会议统一了师生的思想认识，接下来就是如何一步步的走了。

开学第二周，我制订了本班的备考作文训练计划，把要训练的主题和具体的作文题目都一一的编写好，并预设好时间进度要求，共有五个专题三十个题目，包括了全命题和半命题。我把训练计划打印出来，发到每个学生的手上。要求学生根据这个计划每三天完成一篇，每周完成两篇。还统一购买了作文簿，每人三本，保证了轮用所需。

第二周结束，每人都上交了一篇。嗯，开头啦！

接下来第三周，大部分人上交两篇，一小部分人交了一篇，也有少数积极者交了三篇。这表明整体的积极性还是不错的，我就不计较了。

这回我就忙于批改作文了。从选材、立意、结构、文采、修辞、书写质量等角度认真的打分，完全套用中考的评分标准。不但给分，还给予批注，提出修改建议，甚至亲自动笔作出删改，再根据不同的存在问题进行归类，方便评讲时给予不同的指导方法。我要用我的细致认真来促进学生的细致认真。

在班上作评讲时，我选取有代表性的习作为例子，引导学生，从选材、立意、结构、文采、修辞、书写质量等角度认识自己的缺陷，并提出了对应的修改方法。要求各人在课后认真修改作文的缺陷，而且还要求学生相互交流作文进行对比阅读，加深体会。

如此细致的工作，要消耗我大量的时间和精力，虽然还不知道成绩会提高多少，但至少我的认真与勤奋可以促进学生在写作上的积极性。只要学生认真做了，做足了，定然会增加经验并提高写作的能力的，这令我高兴。更使我高兴的是有部分同学愿意接受意见，多次修改，修改到令我满意为止。

在三月底，我选出班上的优秀作文复印后，让学生协助在班上举办习作欣赏园地。这可是促进全班写作交流的好方法。

进入四月上旬，进行第一次全县模拟考试，成绩出来，全班语文成绩平均分比上期期考高了4分，达到了89.5分，96分以上的同

学有26人，超过100分的有8人，整体水平居年级中间，不再是最后一名了。分析全班的作文成绩，平均分达到了37分，比上期期考时高了3分，有12人达到了42分以上，其中有6人达到了45分以上。不好的是还有2人跑题了，11人达不到35分。这证明前段时间的强化写作训练取得了明显的效果，大多数同学都有了进步。

我又花了一周多的时间来分析全班的一模作文质量与存在问题，发现写不好的同学是因为选材和立意仍然不熟练，不会变通题目来运用已写过的作文，且相当部分人是平时不按要求反复修改的“懒虫”。我深知，考场发挥，靠的是平时功夫，只有平时准备充分了，才可以胸有成竹地在试场上考出高分。

在接下来的二模前的训练，我严格要求每个学生每周不能少于两篇作文上交，且一定要按照计划中的专题和题目来写，且要完成所有的专题。凡经我批阅后，达不到二类作文标准的必须根据批注建议修改。为了促进效率和效果，我常是当面与学生讨论他们的作文，就其选材和立意做详细的引导与点拨。这种做法，对上层和中层的同学是有明显的效果的，对落后的学生和“懒虫”是难收到效果，只好教他们多看人家的，有感觉就模仿着写，必须每道题目都要找到相似的文章进行模仿。

五月下旬进行了全县第二次模拟考试，这次全班的作文平均分接近40分，比一模时多了2.5分，有23人达到了42分以上，其中有9人达到了45分以上。这表明作文的强化训练收到了预期的效果，补救了短板，为总分的上涨起了很大的作用。这次二模，我班的语文成绩与年级先进班级差距不明显了。追了三年，终于在最后阶段追上了，大大的鼓舞了信心！

最后的临考阶段，我让全班学生认真读熟自己的作文，然后与周围的同学做交换，用心体会同一题目下的不同文章是如何从不同的角度选材立意的，又或者同一文章可以变换成其他的题目，通过这样增强了灵活变通的思维，举一反三。

中考那天，学生考完语文科出来时，一个个笑容满脸的走向我，对我说：“语文老师，作文是练习过的‘那一刻，我懂了’！”

还有什么比这一刻更令人释怀呢！

第五篇：我的作文教学故事

我的作文教学故事

从事语文教学已有七年了，作文教学一直是个大难题，近几年来，个人经过摸索尝试，稍有一点收获，今天记下我的作文教学故事，与各位同仁交流，请各位老师多多指点。结合课标，我对初三学生写作的要求是:乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象；灵活的在写作中运用自己平时积累的语言材料。

一．学生写作存在问题及原因

从部分学生的习作现状来看，存在的问题却不少。例如：学生对作文有畏惧心理，自信心不足；习作中存在明显错误的字词句和标点；平时积累的语言在习作中不能准确运用；习作的重点不突出，存在胡子眉毛一把抓的现象……

纵观以上问题，主要有以些原因造成;人的语言表达天生有差异，一些学生的言语智能比较弱势，所以在书面表达方面会有所欠缺；

现在独生子女居多，依赖性较强，缺乏学习自觉性和积极性，习作时一旦离开老师和家长的辅导，往往会寥寥数语应付了事。

在安全是天的教育时代，学生对野炊、春游等集体活动往往是望而兴叹。导致缺少了一定的生活体验，不能产生表达的欲望和写作的灵感。

大班额的现状，造成教师有针对性的“面批”和“一对一”的个别辅导困难，从而导致学生习作中存在的问题不能得到及时、有效的解决。

二．对策及成效 1.走进生活

叶圣陶先生说过:作文的自然顺序是我认识事物中感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章便诞生了。这表明作文是以学生在生活中的经验为题材的，是写学生的真切体验。基于以上认识，利用课外活动时间引导学生在操场上做游戏；下雪天带领学生一起堆雪人、掷雪球……于是，习作课上，在我的具体指导下，一段段具有真挚情感的文字在学生笔下流淌。

2.读写结合

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”阅读是写作的基础。“下笔如有神”的境界是建立在“读书破万卷”的基础上的。

(1).利用课文空白，设计练笔活动

在教材中，有些课文有很多值得挖掘的空白处。教学中教师可引导学生去联想、去补充，从而提高学生的表达能力和习作水平。

(2)模仿课文写法，迁移写作技巧

语文课本中选取了大量的文质优美的范文，这些范文的写作方法为学生习作提供了很好的范例。教师应指导学生模仿课文的写作方法，进行仿写、改写、续写……

3.及时反馈 电脑游戏为什么很多学生乐此不疲？其中一个秘密就是及时反馈。习作教学反馈一定要及时，这样才能激发学习习作的兴趣。对于学生费了九牛二虎之力交上来的习作，讲评和赏识一定不能耽误。我一般是一个星期让学生写一篇作文，双休日完成。星期一是雷打不动的习作讲评课。讲评课上有一项是精彩展示，这个精彩可以是整篇文章，可以是一个片段，还可以是一个句子和一个词语。教学实践证明，学生对这个环节往往充满了期待，他们都渴望自己的习作受到大家的赏识，写作态度愈加认真，写作兴趣也越来也浓厚.“路漫漫其修远兮，我将上下而求索。”对于写作教学，我们要不断探索，对于成长中的学生，我们要永远抱有希望。