课后就互助模式的自学探究发言

第一篇：课后就互助模式的自学探究发言

下面耽误大家几分钟，根据学校安排，我就即墨28中“和谐互助”教学模式谈谈自己实验摸索的体会。

1、为什么要学习这种模式

就大环境来言，大家知道安徽省2008——2012年中小学教师继续教育五个主题分别是“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”，今年是最后一年育好人。这五个主题都是谈老师“如何教”的问题，我想下一步应该是谈老师“如何研”的问题。我想研究的主课题还是应该落实在老师如何教上，而教的主阵地还是在课堂上，那么如何提高课堂教学的高效性应该是校本研究重点。就小环境来说，课堂的主体是学生，教还是看学生如何学，学生学的效果如何？怎样使学生的学习达到最优化。正是基于这一方面考虑我欣然接受学校的安排，积极探索“和谐互助”教学模式。

2、什么是“和谐互助”教学模式

何谓“和谐互助”？就是学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮助学生、学生教学生，亦师亦友，最终实现师友互助双赢。基于落实学习目标的需要，以课堂效率最大化为目标，把教学任务全部消化在课上，并让学生学会交流、学会沟通、学会倾听、学会尊重、学会包容、学会欣赏。数学课堂大致是三种课型：新授课、复习课、讲评课。我今天上七年级下册第一节课，是新授课。分为五步：交流预习——互相探究——分层提高——总结归纳——巩固反馈。其它两种课型大致差不多，都是十个环节。在这些模式中都要遵循一个原则，就是“学友”先让“学友”讲，“学友”不会的时候，“师傅”再给“学友”讲。师徒都不会的时候，再由“师友”向其他“师友”请教后再讲给自己的“学友”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样就关注了“学友”学习的积极性和主动性，也让“小师傅”展示了为师者的风采。从形式上看，教师已经退居到了次要的位置，其实教师的作用又“无时不在”，只不过这个作用是更好的发挥了全班学生的能动性而已。

3、“和谐互助”模式的优势

①、很好的体现了新课标的自主探究精神。

既有独立思考，又有合作探究，还有全班启发交流。学生问学生答，体现了学生的主体地位。教师在学生的交流和探讨后作出必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向凸显主导地位。即把课堂还给学生，又锻炼了教师对课堂的驾驭能力，做到了教学相长。

②、充分体现了合作精神，既锻炼了学生的交际表达能力，同时也培养了学生学习的主动性和积极性。师徒结对，共荣共进，互帮互助，课堂上总是得到老师的表扬，回家因主动学习，也得到父母的赞扬，这更增加了学生学习的积极性。在学生的互相交流过程中，可以暴露出来很多问题。学生之间的交流有时候远比师生交流流畅得多，这就解决了一些知识的死角。

③、教学中重检测重及时反馈，便于提高学生整体平均成绩。分层提高环节有效地解决了分层次教学的问题。学友质疑现由学友回答，再有师傅回答，师傅提出的问题现由其他师傅回答，最后教师点拨纠正。这样优生和差生的问题都得到了解决，师友共同得到了提高。

④、“师友”相互竞争激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的信心，课堂气氛非常活跃，同时培养了学生的互助意识、责任意识和竞争意识。⑤、“和谐互助”教学模式还发挥了很好的育人功效。在“和谐互助”学习中，不仅让学生养成了良好的学习习惯还让学生学会了交流、学会了沟通、学会了倾听、学会了尊重、学会了包容、学会了欣赏、学会了做人。

4、“和谐互助”模式引发的几个思考问题。

①、“和谐互助”模式是否每节课都需要五步十环节？能否根据每节课内容的不同或学科的不同进行有针对性的删减或者扩大？

②、由于我们班级60名学生，学习优秀的不多，按照一对一模式进行分组是否可行，能否一对多？

③、我所教的班级中有“死心塌地”不学习的孩子，甚至不占少数。这样的孩子，老师和家长的话都听不进去，学生管学生的力度就更有限了。小师傅是否能管住小徒弟？甚至小徒弟把小师傅给拉下了水？

④、数学课堂就是解决这些知识点为什么要学？学什么？怎样学？而为什么要学在交流预习部分师友解决不好，这与建构主义理论把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一相违背，也与实际的数学新授课教学相矛盾，在和谐互助课堂教学模式中是通过对师傅的系统培训得到的，实际上是培优，在我们学校操作起来很困难。

⑤、学生习惯了传统的讲授课模式，对新的教学模式有的不太习惯，尤其是交流预习阶段，部分学生没有自主学习的习惯，虽然老师提前要求

甚至发了导学材料，但仍然有部分学生不提前预习或预习的不好，从而影响课上其他环节的完成。

5、对今后课堂教学的再思考

①、强化学生自主学习能力，优化课堂学习模式。

对老师在课前要求的预习作业，这需要家长的帮助，小组成员之间的督促，教师也要课前进行检查，以保证课堂环节的流畅。

②、做好学生思想工作，在师友培训上下文章，激发学生对新课堂模式的兴趣。培养学生之间互相帮助的良好习惯。让学优生主动牺牲自己的时间和精力帮助学困生，让学友积极请教师傅，打造互助的文化，为互帮互助积淀良好的氛围，定期评选优秀“学友”和优秀“师友”，激励学生进步。

第二篇：小学数学“自学互助”模式研究开题报告

小学数学“自学互助”模式研究

开 题 报 告

湖北省十堰市竹山县柳林乡九年一贯制学校 龚 斌

自进入二十一世纪，随着科学技术的高度发展，教育进行了轰轰烈烈的改革，教学方法发生了翻天覆地的变化，有许多新的教学理念、新的教学方法，但这些新方法确让教师们很困惑。不少教师丢掉了原来的“师教生学”的教学方法后，在课堂上先提几个问题，然后让学生进行先看看书，在小组讨论一下，最后教师逐一讲解。其实这样的自学没有任何作用，学生学得的知识依然是教师“灌”进去的。《大纲》要求，要以人为本，要高效课堂，我们要培养富有创新精神的人才，这就要求要彻底的改变陈旧的教学模式，在课堂上教师帮助学生开展学习的同时，培养学生主动探究、主动学习、发现问题、解决问题的能力，从而进一步发挥学生的学习主体探究意识，提高课堂的有效性，形成有益于终身教育的学习方式。

一、选题的目的和实践意义

柳林乡九年一贯制学校有四十多位教师，其中年轻的高学历教师有十多个，教师整体素质相当不错。但是，新课程改革已推进多年，部分教师的课堂变化不大，教学观念还很滞后，教学手段单一，“填鸭式”“满堂灌”等现象还存在，靠拼时间、拼体力、拼健康抓教学成绩，致使师生关系不够和谐融洽，课堂涣散、效率低下。要办好素质教育，必须要改变现有的教学模式和方法，营造学生自己的课堂，让课堂充满活力，因此，我们数学教学教研组正在积极倡导和研究“自学互助”教学模式。

二、同类课堂国内外研究状况

（一）国内教学模式

姜堰市溱潼二中“自学自测，互学互助，导学导练”校本课堂教学模式，简称“自互导”模式，裴迪娜的发展性教学，也澜的开发课堂生命潜力教学，王敏勤的和谐教学，上海的研究性教学等。

（二）国外教学模式

以人际互动为取向的自主学习教学模式和以意义建构为取向的自主学习模式。

他们的这些研究体现了教学的发展性、合作性、多元性、激励性、创新性等特点，对我们的研究有很大借鉴意义。

三、课题的基本内容

1、课题界定：本课堂旨在形成“以人为本，课堂高效，培养人才富有创新精神”的教学模式。更好的发挥学生自主学习的能力，互相帮助学习能力，形成“终身受益”的学习习惯。

2、研究的内容主要是“自学互助”教学模式在实际应用，在教学中让“铺垫练习，创设情景----自学提升，发展思维----成果交流，互解迷惑----知识归纳，画龙点睛----典型训练，反馈效果”这五个环节更好的体现出学生的主动性学习。

四、研究的重难点

1、研究重点：“自学提升，发展思维”这个自学环节教师该如何去辅导，提高学生自学效果；“成果交流，互解迷惑”这个环节教师如何把握学生交流和互相解答疑惑，教师如何更好的成为学生学习的帮助者；做好实验班和对比班的问卷调查，以便发现问题，修改模式。

2、研究难点：教师能否完全丢掉“满堂灌”的旧模式，用全新的模式去教学。

五、研究方法：

行动研究法：在教学实践中不断反思，通过观察、引导、反思、评价，问卷调查和分析寻找得失原因，不断完善教学模式，提高教师教学水平。

试验对比法：本课题运用调查研究来研究“自学互助”教学模式的必要性和可行性。综合运用各种调查方法和手段，对试验班级和对比班级有计划、有步骤地收集和分析相关资料，为课题研究提供充实的事实依据。

专家指导法：聘请他校数学教师和领导进行现场听课指导，予以正确引导，有效地提高课堂教学效率。

文献研究法：收集目前其他各校的教学模式，进行分析讨论，查阅各种教育理论文献，记录最新的研究动态和研究成果，联系我校实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，确保课题能顺利开展，起到提高教师教育教学水平的目的。

六、预计达到研究的目的和突破。

1、改变学生学习方式。学生要从以前的“老师让学”的圆圈中走出来，养成自己主动学习的习惯。

2、减轻学生学业负担。把学生从堆积如山的作业训练中解放出来，作业当堂练当堂改，尽量不留课外作业。

3、培养学生学习的良好学习习惯。要让学生自愿的去学习和探索，而不是被动去学习，去思考。

4、改变教师的辅导方法。一个班学生有几十个，如果教师都自己去辅导，恐怕“千手观音”也忙不过来，要是让学生自己互相辅导，结对帮扶，可整体提高辅导效率。

5、改变教师在教学中的角色。教师要彻底放开原来教学模式中的神圣地位，主导教学地位，改变成课堂的组织者、参与者和辅导者，把课堂主体地位还给学生。

七、课题研究步骤

（一）开题准备阶段（2013年6月）

1、成立课题研究实验小组；

2、召开课题专题会议，布置研究任务，明确各自职责；

3、制定课题研究的实施步骤和计划；

4、课题组长撰写开题报告。

（二）实验研究第一阶段（2013年7月至12月）

1、研究讨论出教学模式；

2、按教学模式设计教案，在实验班和对比班进行授课，对比研究修改模式；

3、对模式的各个环节进行分块专项研究；

4、参加全乡“比教学”活动；

5、调查了解学生对这种教学模式授课的意见和想法。

（三）实验研究第二阶段（2014年1月至4月）

1、讲授全乡示范课，将教学模式进行推广；

2、将模式各个环节研究形成论文成果和教案、导学案成果；

3、召开课题小组会议，汇报研究工作开展的详细情况，交流研究心得体会；

4、撰写结题报告。

（四）总结阶段（2014年5月至6月）

1、收集课题各成员研究成果和有关研究记录数据等；

2、填写结题鉴定表，申请结题。

八、课题组分工。组

长：

龚

斌：负责课题的全面组织和指导工作，主持课题研究的日常工作。成员：

汪名全：负责教学效果调查、反馈、总结工作

周慧：负责收集教师学生意见和建议、课题研究的具体实施以及使用效果评估、总结工作

段坤鹏：负责各种文本整理、讲授实验课

肖

杰：负责研究的费用及后勤保障资料收集、研究和撰写等具体工作。

九、课题最终研究成果形式。

1、教学模式框架论文；

2、优秀论文、教案、导学案等；

3、调查报告和分析报告；

4、开题和结题论文。

十、课题开展的条件保障。

1、本课题负责人：龚斌，系竹山县柳林乡九年一贯制学校政教主任，小学高级教师，从事小学数学教学15年。现负责学校安全工作和小学部安全卫生常规工作。2012年参加了“国培计划”，在武汉崇仁小学跟湖北数学名师余荣老师学习一个多月、参加了湖北省义教工程数学专题培训、多出外出参加数学培训、听课。积极探讨新教学模式，执教的数学课《掷色子的秘密》和科学课《保护听力》曾代表柳林乡参加全县教学评比。在本课题研究方面有丰富经验，能把握课题研究的方向和目标，对课题研究能起到指导作用。目前正担任小学四年级数学教学工作，能保证研究时间。

2、参加本课题的成员为学校校长、教导主任和乡骨干教师，是学校教师的精华力量。其中周慧同志负责的课题已经顺利结题，有丰富课题研究经验；汪明全同志曾多次组织全乡教学比武活动，取得了较好的效果。目前，所有成员均为学校数学教师，研究时间能得到保证，他们教育思想新、教育理念新，具有很强的管理经验和研究能力，能完成好本课题的研究。

3、资料与设备：学校图书室有大量的图书，每位研究成员都有电脑，有大量的互联网和教育网台资源，有大量的办公和数据处理的软件，有班班通、微机室和电教室。这些先进的设备，能保证课题更好的开展，会取得较好的成果。

十一、客观存在影响研究因素。

1、学生习惯了“满堂灌”的学习方式，对“自学互助”学习方式比较陌生，不能很快的进行角色转换，影响课堂有效性。

2、教师课堂角色的转换需要时间，会影响教学模式的研究成效。

3、学习地处边远山区，外出学习的机会少，教师对教学改革认识不足，也会影响课题研究工作的效果。

十二、参考文献。

1、《小学数学新课程标准》

3、《小学数学名师的教学艺术 》

4、《吴正宪与小学数学》

5、《湖北教育》、《十堰教育》各期

6、教育网上有关“小组合作学习”的内容

第三篇：师友互助模式

师友互助教学模式的研究

一、研究的背景(一)课标要求

普通初中化学课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究化学问题、解决化学问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。[1]

如何实现学生学习方式的转变呢？这对教师提出了非常高得要求，要求教师必须学会创新，改变课堂教学模式，运用灵活话的教学手段和和多样化的教学方法，为学生主动有效的自住学习创造前提。师友互助是现存的多种教学模式中行之有效的方法之一。

（二）教育现状

目前，虽然我国正在推行素质教育，但仍有部分教师采用传统的教学方式，以教师为主体甚至满堂灌，教师代替学生思维，学生被动接受知识，课堂上学生缺乏灵活性和思维性，这样的教学方式往往导致学生学习效率低、知识掌握不深刻、甚至导致有些学生丧失学习兴趣、厌学等等。有一种说法描述传统课堂：前十名高效，后十名睡觉，中间听或不听无关紧要。这就造成了：需要的时间不够，不需要的时间浪费。[2]

这个比喻反映了传统课堂的低效，教育学家夸美纽斯在《大教学论》中论述班级教学制时提出“教学的主要目的在于，使教员因此可以少教，学生可以多学”。但教育的现状似乎与教育目的背道而驰，那么如何改变这种状况，构建高效课堂是摆在教师和教育工作者面前急需解决的问题。

教师、学生、家长的超负荷量，造成整个社会都处于一种劳累紧张的状态。学生的书包越来越重、锻炼时间越来越少、作业量越来越多，同时还有逐渐加重升学压力。家长操心的越来越多,陪伴孩子的时间变长，自己的时间逐渐缩水。造成的现状是家长累、学生累、整个家庭累。当然更累的还是教师，有句话话形容教师：起的的比鸡早，死的比蝌蚪快。让教师、家庭乃至整个社会处于如此劳累状态的原因是什么？症结到底在什么地方？根本原因归结在于课堂效率不够高效，学生不能在有效的时间内达到既定目标。罪魁祸首是谁?是我们教师自己,教师通过一遍遍备课讲课 ,把知识烂熟于心，甚至闭着眼睛都知道下一个教学环节应该进行什么，可学生却想进入了世外桃源，与己无关。教师的课堂不能真正的吸引学生，激发学生参与的欲望，更别提打开学生的思维。

二、研究的目的和价值(一)研究目的

新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展

[3]

。因此，要转变初中化学教学理念和教师的教法，让学生的主体地位在初中化学课堂上得到有效落实，这既是互助式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。互助式教学的有效开展，打破了传统的教学模式，把课堂还给了学生，充分打开了学生的思维。互助式教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学，必须要努力营造和谐民主的教学氛围，建立起和谐、平等的师生关系。互助教学过程是一个互动的过程，要突出多边互动促使每名学生、教师都积极参与其中，而决不能只局限于教师与个别的“好学生”之间，对学困生则是另眼相看。通过教学互动，培养全体学生化学学习的兴趣，鼓励学生积极进行应用化学使学生的主体地位得以充分发挥，主动参与到互助教学中，可以真正发挥互助教学的效果。

为了提高教学的有效性，凸显学生的主体性地位和注定学习的能力，陈经纶中学保利分校的一线教师走在教学改革的前列，在即墨二十八中“和谐互助”的教学模式上，积极探索适合自己的教学模式，推行“师友互助”模式，同桌两人为一组，学习优秀的是师傅，学习稍弱的是学友，师傅一列，学友一列，师友互助学习，实现互助共赢。师友互助教学的研究目的,就是通过学生一帮一,学生讨论问题、学生总结解题思路，课堂体现学生的主体性，提高学生学习兴趣和学习的成绩,带动学生思维，让每一个学生都动起来，拓宽学生思维，实现高效课堂。

（二）研究意义

1、理论意义

新课程改革以来,各种教学模式应运而生:以教师传授为主的教学模式；以学习者为中心、组织学生在活动中学习的教学模式；设置个人的学习情境、严格控制学习进程的自学辅导式教学模式；在创设的活动情景中进行潜移默化学习的教学模式；以行为技能训练为主的示范模仿型教学模式等“但不管哪种模式,都离不开自主、互助两种主要的学习方式,师友互助教学模式的提出，是各种教学模式的概括和升华,强调的是自主与互助的和谐统一，同时强调一带一绑定，发挥学生优势。再次,丰富了主体性教育理论，合作学习理论，建构主义学习理论等教育，提高教师的理论储备。

2、实践意义

本课题立足于教学实践,运用行动研究法,积累有形的教育经验,如教学 实录、教学案例、教学故事、经验总结等音像资料或文字”具有以下实践意义: 第一,破解以教师为中心的教育观念,优化以学习者为中心,学生自主、互助主动学习和教师有效指导相结合的教学过程“传统权威式的师生关系让位于平等、互相尊重、互负责,充分尊重和保护学生的人格和权利”同时,改变以传授和灌输为主的课堂教学模式,实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学,使课堂成为师生共同生活的乐园,让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战的活动中得到发展。第二,打破以知识为本位的教育观念,树立以人的发展为目标的教育思想、重视学生的亲身经历和生活经验,在教学中广泛采用自学、互助式学习、探究式学习、活动体验式学习等多种学习方式,让学生经历知识形成的全过程,从多方面满足学生发展需要。

师友互助提出，在以前的传统课堂上，每一位同学都是单打独斗，每当你回答问题时，你是孤立的，你会感到害怕，怕自己的答案是错的，会遭到同学和老师的嘲笑，相信这是传统课堂上你的感受。但是在和谐互助的课堂上，你不是孤立的，当你回答问题不全面或者是不正确时，首先有师傅来给你纠正和补充，然后全班的师友组也会帮你补充，所以你的身后有一个强大的后盾，全班同学和老师都是你的后援团，那你还有什么顾虑？还有什么可害怕的呢？你只需要把你的答案和解题思路大胆的展示出来就可以。

参考文献

1、杨志才主编:《给历史教师的101条建议》

2、郭平：《师友互助高效课堂实践》《陕西教育》2013.7-8

3、代春菊：《同伴互助教学策略刍议》首都师范大学硕士学位论文2011年1月

第四篇：和谐互助发言

和谐互助交流材料

周婕

各位领导、老师大家好，即墨二十八中和谐互助高效课堂的教学模式早已享誉全国，放假前，有幸聆听了即墨二十八中李志刚校长对这种教学模式的介绍，下面我跟大家汇报一下自己的学习体会：（ppt）

“和谐互助”(ppt)简单说就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”。课堂上，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会。如果师傅也不会，就向其他师傅请教，再教会自己的学友，如果师傅都不会，最后由老师讲解。就这样一半师傅一半学友占据课堂，学生们在和谐互助中实现师友双赢，教师负责点拨、提升、检查，真正实现价值的浓缩。

无论是和谐互助还是我们区现在提倡的小组合作学习，都是在发挥老师主导做用的同时，调动全体学生，让孩子们充分参与课堂探究，学生不仅学习了知识，学会合作，更重要的是在合作的过程中综合能力得到了提升。在这里不再是教师满堂灌，口若悬河唱独角戏,真正实现了高效的课堂。(ppt)在合作学习中要注意什么呢？合作就要分组

(ppt)１.分组的依据

(ppt)无论是两人小组、四人小组，分组的形式应该与优秀学生的数量有关，优生越多，组内成员的数量越少，充分发挥优生的作用。在两人小组中，老师可以根据学生的综合能力，将全班分为１２３４四个等级，１带３，２带４；四人小组中，则１２３４不同层次的孩子都要有，这样才能体现合作学习的价值

(ppt)２.小组成员分工、任务要明确

(ppt)无论是几人小组，在合作中每个人都要是有事可做的，也就是每个人都要有明确的分工。简单的说在两人小组中，就是小师傅教小学友，小学友负责汇报，师傅学友共同学习。四人小组中：根据四人的综合能力的高低，分1234号同学，一般情况下1号优秀的同学作为小组长，主持组内工作，2.3号中等同学，但是能积极合作的同学可作为汇报员，4号同学作为记录员，当然，合理的分工还依赖于探究问题的需要。

(ppt)３.合作的前提

(ppt)小组合作的前提是建立在小组每个成员的独立思考，例如：数学课上两位加两位数的进位加法，25+17，怎么算？老师要求同学们先独立思考，可以借助小棒摆一摆，想清楚之后再在小组内讨论，小组长发挥作用。小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会，让每位学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再合作交流，这时的交流才是体现个人创造性的高质量的合作，才会碰撞出智慧的火花。

(ppt)4.评价：

(ppt)教师的评价不要仅仅停留在学生回答问题的结果上，要指向学生合作的过程，另外要关注个人，关注学生个人的进步，尤其是组内较弱成员。各组在量化的时候要则操作简单方便的方法，同时还要调动学生的积极性，前天教研活动，老师在做经验介绍的时候谈到，量化时，她特别关注了４号同学，４号同学做汇报员时，小组可以得到双倍加分，孩子很看重分数，组内成员都争相帮助４号成员，４号成员自己也特别想为组内争光，这样把全体成员的积极性全部调动起来了。

学生合作学习让课堂充满了活力，这样的课堂学生的学习积极性越来越高，学生的合作意识增强，学生的猪蹄意识得到落实，学生的学习、表达、思维、合作、交流能力得到提高。

第五篇：语文课堂模式探究――自学展示生本课堂

语文课堂模式探究――自学展示生本课堂

摘 要：在全国新课程改革的大潮之下，我在学习了新课标倡导的“自主、合作、探究”的新型学习方式的同时，改变了自己的传统的教学模式，在实践中，我结合语文学科的教学特点，在操作中形成了自己的课堂模式――自学展示生本课堂。这种教学模式主要是以教师的导学案为依托，以教师的引导为主导，以学生的自主学习为主体，以学生的展示来展现学习成果，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

关键字：课堂模式 导学案 自学展示

这种教学模式主要是以教师的导学案为依托，以教师的引导为主导，以学生的自主学习为主体，以学生的展示来展现学习成果，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，这种教学模式改变了老师过去上课单纯的讲，学生被动的接受新知识的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥课堂的最大效益。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的责任不在于教，而在于教学生学。要树立“以学为主，以生为本”的教学思想，坚持“先学后教，以教导学，以学促教，以练促学”，最终达到不教而教的目的。使学生建立终身学习的观念，学生要“学会生存，学会学习，学会合作，学会创新”，使学生自主管理、自主学习，最终达到自主发展。

一、主要观点

1、每堂课规定，教师讲课时间最多不超过15分钟，学生训练时间不少于15分钟，学生展示人数不少于20人，并且要让中差生得到充分展示。

2、合理组建学习小组。根据学生的学习能力，学习成绩以及综合表现，按照“异质分组”的原则，班主任进行分组，每个小组6人至8人。

3、建立评价机制。以小组为单位开展学习评比活动，有利于强化学生合作意识，全面提高学生的整体素质。学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的更有效果。为了促进学生自主学习，让学生更好的进行合作探究，让小组长按学习的质量、态度等标准给每位同学打分，再按小组总分进行评比。评比后，小组里的那些学习有困难的学生，每天都有同学督促和帮助，从而提高学习成绩。

4、给学生充裕的自主学习时间。不同体裁，不同课型，不同基础，适当调整，该少讲的不多讲，必须保证学生足够的自学时间。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略。每个学生都有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了自学的习惯，养成良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

5、运用“兵教兵”的教学方式

将每一组的学生分成两拨，搭配成师徒，让师傅教徒弟，师父督促徒弟，这也是检查过关的一种有效机制。合作精神与合作能力是自学的力量源泉。“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作共赢，共同提高。

“兵教兵”的受益者既是徒弟，更是师父。有个观点说得很好：“最好的掌握方法是说出来。”优生通过为后进生讲解、分析的过程，自身对所学知识的理解更加透彻、深刻，分析问题的能力、语言表达能力，甚至人际交往和沟通能力都得到进一步提升，他们也是很大的是受益者，有一个学生形象的这样说，她的徒弟是他的学习“记忆器”，就说明师徒教学模式是双赢的。

6、精心设计导学案。只有导学案的运用，才会真正把老师从繁重的说教和讲解之中解放出来，真正发挥学生的主导作用；小组合作学习也能将老师的工作量减轻许多，也是想充分发挥学生的主导作用，同时，只有好的导学案，才能真正引导学生自学，质疑、和检测，小组的合作学习也只有与优质的导学案的配合，才能充分调动学生的积极性。

二、操作流程

1、自主学习

语文的自主学习阶段具体是指：学生通读课文，利用注释和工具书解决生字新词，理出课文结构，编写结构提纲；结合课后思考题中的提示以及教师提供的有关资料理解课文大意，作者情感；记下自己无法解决的问题，准备提出讨论。自主学习的目的不在为教师讲课做准备，而在培养学生自主学习能力，让学生经过自己的努力钻研，大致读懂课文，以待质疑讨论阶段的进一步深究。

2.质疑讨论

这是一堂语文课的主要环节，是学生在自主学习的基础上，在教师创设的情境中，自己发现问题，提出疑问，并在教师的引导下自主讨论。学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题告终。这是一个合作、探究、交流的过程，这样的学习才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，发展思维能力，培养解决问题能力，激发学生强烈的求知欲。对学生提出的问题，不论其深度如何，都应该特别予以鼓励和提倡。讨论要营造开放的、民主的、和谐的、师生互动、生生互动的学习氛围，使全体学生都乐于合作，勇于发言，在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换。

3、展示交流

展示环节既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。展示是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。在展示中，展现学生的不同特色，如运用舞蹈、歌曲、诗词、小品等不同的形式学生感兴趣的形式来来展示，学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。在展示中，教师更多地体现了导演的特点，教师既是课堂中平等的一员，又有着特殊使命，要特别注重学生的差异性，把握优、中、差学生展示的机会，尊重、鼓励每个学生，及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂展示的正确方向和教育目标的实现。

4.总结感悟

就是将学生在课堂讨论的问题进行系统归纳，引导学生运用讨论总结出的新的知识规律来发现探索新的问题的教学环节。课堂讨论结束时应适时地进行归纳，可以由师生双方合作完成。联系实际，对照教学目标，教学重点难点，总结回顾，延伸拓展，以利于理解、记忆、沟通，达到举一反三，实现迁移。

5、当堂达标

让学生完成当堂达标检测题，检查本节课学习目标达成情况，最后要求学生独立完成自主测评题，当堂检查评分。这是课堂教学的最后一个环节，也是课堂教学的终极目标。练习是学生把学习中获得的知识和能力用于实践的训练，不仅要起巩固知识的作用，而且要知识迁移，用知识去说明或解决新的问题。