如何撰写幼儿园教学案例.ppt.Convertor

第一篇：如何撰写幼儿园教学案例.ppt.Convertor

如何撰写幼儿园教育案例

一、什么是幼儿园教育案例？

二、为什么提倡幼儿园教师撰写案例？

三、怎样撰写案例？

四、好案例的标准

五、案例的一般格式

一、什么是幼儿园教育案例？

（一）教育案例的由来

案例一词由来已久，被译为个案、实例、个例、事例，最早出现于律师与医生行业。

20世纪40年代后运用至教育领域，教育案例是由案例发展、演变而来。

教育案例是一种描写性的研究文本，通常以叙事的形式呈现，是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。

一个好的教育案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述有趣，引人入胜，渗透课改的思想和理念。

（二）幼儿园教育案例的界定

幼儿园教师撰写的是教育案例，这种案例，我们不妨称之为幼儿园教育案例，即在幼儿园这个特定场所中，教师通过观察、反思等手段，对某一典型教育现象进行详细、如实地描述，并在描述的基础上，经过分析，达到对所含问题的诠释或解决。这里的教育现象不仅仅是指幼儿园里的集体活动现象，如教学活动，还包括集体活动之外的，教师认为具有价值的个别教育现象，如某个幼儿行为问题等，这也常常被幼儿园教师称之为“个案”。

由于集体活动尤其是教学活动一般具有普遍性，因此，涉及这方面的案例成为目前幼儿园园本教研的主要内容。

简单的来说案例是教师对某一真实教育情境发生后的描述和反思，一般是就事论事，类似于教育反思，其目的主要是为了解决自己当下教育工作中的实际问题。对幼儿园教师来说，撰写案例目的有：如对个别幼儿的深入了解与帮助，或对一种教学方法和教学情景的反思。

二、为什么提倡幼儿园教师撰写案例？

（一）明确撰写案例的意义，不是为写而写，更不是被逼而写。

（二）通过撰写案例，培养新型的幼儿园教师：善于观察、时常反思、乐于分享、喜欢表达

三、怎样撰写案例？

（一）案例的特点

（二）撰写案例的基本形式

（三）撰写案例的灵活形式

（四）撰写案例的基本要求

（一）案例的特点 第一、故事性。

即展示与反映的是一个现实的教育教学事例。它是根据教育教学过程中的教学事实进行研究的，是生动事例的再现，要有一个中心主题或观点。对这个事例的描述要具体、明确，能反映出事情发生的详细经过，让人觉得真实、可信，容易引起大家的共鸣。第二、典型性。

即具有典型意义和普遍意义，内容最好是大家共同关注的焦点，能反映时代的要求。并且通过这个事例可以给老师带来许多思考，今后遇到同样或类似事件，知道该如何应对。描述要能清楚地说明一个问题，表达一个思想，蕴含一定的理念。第三、问题性。

即案例中要包含有一个或几个疑难问题，同时也可以包含有解决这些问题的方法和思考。

（二）撰写案例的基本形式

引言—案例背景—案例描述—提出问题—解决问题的方法—评析

1、引言

即开场白

2、案例背景

即与案例发生的环境和条件有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。

3、案例描述

即整个事件的详细记录，在描述时注意把握能反映主题的内容，对于一些涉及主题的细节部分更要描述的细致。

4、提出问题

案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育过程中存在的问题，从而引发思考，因此，在撰写案例时，首先要有问题意识，要明确提出存在的问题是什么，问题产生的原因有哪些，问题核心要反映课改的理念。

5、解决问题的方法

撰写案例的目的，不仅是发现问题，更需要解决问题。因此这个环节很重要，教师要明确解决什么问题，方法是什么，方法要有针对性，需要详细叙述解决问题的步骤和过程。

6、评析

评析要有理论依据，体现先进教育思想，要跟上课改的步伐，不夸张、不缩小，有时是反思或讨论，一般来说，可以让读者深化对案例的认识。

（三）撰写案例的灵活形式

夹叙夹议式

即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况，一边对活动进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到，对每一个环节都进行深入细致的分析，对活动过程作出全面的评价。

先叙述后议论

即先描活动的某一过程或片断，然后根据典型事例，确定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大，便于突出文章中心，作者观点鲜明，读者很快便能理解作者的写作意图。

随想式

即把自己在活动过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动过程中的某一问题，也可以包含解决问题的某些方法，或者叙述教学中成功的经验、失败的教训„„这种写法的优点是形式自由，任作者发挥。由于没有过多的限制，作者可以随时随地记录自己的感想。

（四）撰写案例的基本要求

目的要明确、内容要真实、情景要完整、取舍要恰当、叙述要客观。

四、好案例的标准

1、鲜明的案例主题

2、清晰的案例背景

3、典型生动的案例事件(细节和结果)

4、深入浅出的案例分析

五、案例的一般格式 标题——醒目,鲜明

1、用事件定标题

2、用主题定标题

背景(案例的背景)

1、间接背景

2、直接背景

展示(案例的描述)

1、展示问题.案例区别于一般事例最大的特点在于明确的问题意识

2、解决问题.这是案例的主题,对问题的解决过程应细致描述.反思和分析(案例反思)

1、对行为的反思

2、对理论的提升

乌龟结婚 引言：

有关“乌龟”的主题学习源于开学初的一次争论。

背景： 每次开学，幼儿们都会和我一起布置自然角。—天成成从家中带来了一只小乌龟。第二天，丽丽也捧来了一个金鱼缸，将它放进教室里。幼儿们围着金鱼缸说：“又来一只小乌龟，这下它们可以做伴了。”可是丽丽一口否认，说这不是乌龟而是甲鱼。这下教室里像炸开了锅，幼儿们七嘴八舌地议论起来了。在没有结果的争论之后，我提出了问题：“甲鱼和乌龟到底有什么不一样呢？”幼儿们兴致很高，没有几天，就又有幼儿从家中带来了十几只 甲鱼和乌龟，还有许多图书资料。

在查阅时，幼儿们发现，乌龟的壳是块状的，甲鱼有裙边；小甲鱼拖着一根尾巴，乌龟几乎没有尾巴。他们还意外地发现了生活在不同地方的乌龟：陆龟和海龟，等等。

幼儿们还让乌龟在教室的地板上赛跑，可是他们马上发现乌龟的跑步是不管跑道和方向的。当我把一些长条纸盒带到教室时，幼儿们高兴极了，他们为长条纸盒制作了起跑线和终点站。

在一次观看乌龟赛跑时，有的幼儿提出乌龟都长得一个样，记不住谁第一名，于是就有幼儿想起给乌龟身上编个号。

“乌龟是怎样生活的?”这个问题一经提出，又引起了大家的兴趣。在他们收集的《幼儿百科全书》中有一篇描术海龟妈妈生宝宝的情形，原来海龟妈妈是把蛋产在沙滩上，然后把蛋埋起来。有些幼儿提出模仿乌龟妈妈产蛋的经过，他们用蓝色的纸铺在细沙上作为海，画了一些乌龟，为了让乌龟妈妈站起来，他们把乌龟的四只脚往下折，这样一来，一只 只乌龟就都站立着爬行了起来。有的幼儿还用白色的橡皮泥搓成球状当做龟蛋，还有的则把纸揉成团状代替龟蛋。

乌龟结婚 芩芩：“海龟是一个人在海滩上下蛋的。”

明明：“不对，海龟下蛋要两个人，一只公海龟，一只母海龟。

轩轩：“海龟要先结婚才能下蛋。”

师师：“那海龟结婚时会是什么样子呢？”

芩芩：“跟人一样，穿婚纱的吧！”

明明：“其他海龟会来喝喜酒的！”

轩轩：“海龟是不会喝酒的。”

为乌龟举行隆重的婚礼便成了幼儿们的重要活动了，他们有的编故事剧本，有的进行绘画表现„„

有三幅画是徐嫣丽和其它几个幼儿―起画的，徐嫣丽讲了他们编的故事。

乌龟结婚 观察与记录：

一个漂亮的乌龟小姐走在大街上，它想：“我要是能结婚多好呀！”乌龟小姐想着想着，突然看到一个身体很好的乌龟先生。乌龟小姐就走到乌龟先生的旁边，乌龟先生对乌龟小姐说：“你真漂亮啊！”乌龟小姐说：“乌龟先生你真神气啊！”然后，走在大街上的乌龟都听到了他们的声音。他们就欢呼起来：“结婚喽！结婚喽！”乌龟先生和乌龟小姐就说：“我们结婚吧！”

乌龟先生对乌龟小姐说：“我们请一个专门给人结婚的叔叔，让他帮我们准备所有姐婚的东西。”准备好了东西，他们的婚礼就开始了。乌龟小姐穿着漂亮的婚纱礼服，乌龟先生穿着西装。举行好婚礼之后，乌龟们都回家了。乌龟新娘对乌龟新郎说：“我们叫辆车回家吧！”

他们就回到了房子里。几天以后，乌龟女士生了乌龟宝宝，乌龟爸爸高兴地说：“我们要好好把孩子照顾好!”乌龟妈妈说：“我们把孩子养大，我们也老了。等到乌龟宝宝长大了，我们可以把宝宝生出来的事情流传下来，这样，所有天下的乌龟都可以知道，再说没有参加过婚礼的乌龟们，大家也可以知道这么高兴的事情。”

乌龟结婚 反思与分析：

一组幼儿在一个“乌龟”的主题活动中一起探索“乌龟和甲鱼到底有什么不一样？” “乌龟是怎样生活的？”等一系列问题，这些探索活动为幼儿的表现等表达提供了背景。三个大班的幼儿根据来自活动中其他幼儿的意见，结合自己已有的生活经验，加上自己的想象和创造，共同完成了这组“乌龟结婚”的图画，使“乌龟结婚”这组画的意义变得丰富起来了。

从表面看，这一组画除了绘画技能很细腻外，似乎并没有特别让人感到“震撼”的地方，但是，一旦让幼儿讲出他们在表现与表达时的想法，就会让人忍俊不禁，再细细揣摩一下画面所表达的内涵，让人感到“回味无穷”。幼儿对事物的认识与成人不同，他们有自己解释和想法，有人将它们称为幼儿自己创造的“天真理论”。这种“天真理论”虽然在不少成人的眼里是很荒谬的，但是，恰恰是幼儿认知发展的基础。幼儿对事物的认识就是在此基础上建构起来的，认识的过程是―天真理论”逐渐变化的过程。这个建构的过程，既是个体自身建构的过程，也是与他人合作建构的过程。三个同龄幼儿的合作画为他们的共同建构提供了机会。

菜死了 教师引言

关于“菜死了”这一话题，是我带幼儿们去参观蔬菜大棚而引起的。

幼儿们一进入蔬菜大棚，就被里边各种各样的蔬菜吸引了。他们兴奋地说着各种蔬菜的名字，不时这里看看，那里摸摸，有时还凑上前去用鼻子嗅嗅。

几个幼儿在辣椒边上争论着：

“快看！辣椒叶子上有好多小洞洞。”

“辣椒生病了。”

“不对。这些小洞洞是虫子咬的。” ；

“你看，我捉到了一只虫子。这些小洞洞肯定就是它咬的。”

在另一边，几个幼儿正在争论番茄树有多高。

“我想，我爸爸有这么高。”

“不会有这样高的。”

“我爸爸就有这么高！” ”

“不可能！不相信叫你爸爸来比试一下。”

这时，一个幼儿说，“快来，快来！死了，死了！”

大家不知道什么死了，都好奇地围了过去。

菜死了 观察与实录

“你们看，这株西红柿死了。”

“不是死了，是蔫了。”

“蔫了就是死了。”

“这株西红柿还没有死。你看，这里还是活的。”

“哪里还是活的？”

“这里。我爸爸说，里边干了才是死了。这里是湿的，就是没有死。”

“一定是死了，要不放到这里干什么?”

“我知道了：这一株西红柿的叶子已经死了，因为它的叶子已经蔫了但是它的茎还没有死，因为这里边没有干”

“这么说，它既是死的又是活的？”

“它是有点死了。”

幼儿们对蔬菜是在什么时候死的问题很感兴趣。有的说，蔫了就是死了；有的说，黄了就是死了。有的说，没有在地里就是死了；有的说，干了才是死了；还有的说，腐烂了才是死了„„他们去问管理蔬菜大棚的老爷爷，老爷爷也被难倒了，他们又去问老师，老师说我们回去査查资料吧！

“你看，这里有一个掉到地上的西红柿。我想它也死了。”

“它还是活的。它里边有水。”

菜死了 反思与启示

1.生和死是生物的两种截然相反的状态。对同一生命体而言，生当拥有生的诸多属性，死当意味着诸多生的属性的丧失。

2．一株西红柿是“死”还是“活”，即使让一个生物学专业的大学生回答，也不是一个简单的问题。让人感到吃惊的是，幼儿们居然能如此富有哲理地讨论这个不容易解答的问题，让成人常感到不可思议：蔫了就是死了、黄了就是死了、没有在地里就是死了、干了就是死了、腐烂了就是死了、掉到地上就是死了、没在树上就是死了、烂了就是死了„„

3．幼儿对事物的认识，常常依据自己已有的经验，当他们的思维没有受到限制时，他们会创造自己的“理论”，4．交流和讨论对于幼儿来说是十分有意义的。幼儿在与他人的对话过程中不仅影响他人，也受他人的影响：“这一株西红柿的叶子经死了，因为它的叶子已经蔫了；但是它的茎还没有死，因为这里边还没有干。” “这么说，它既是死的又是活的?”“它是有点死了。” 这一类问题的讨论使幼儿产生认知冲突，帮助他们重新思考甚至修正原先的“朴素理论”。

5．在参观蔬菜大棚的过程中，幼儿在与他人的关系中共同建构知识。

6.发生在幼儿参观蔬菜大棚过程中的事可以说,是非常多的，在众多的事件和言语中，教师能那么敏锐地捕捉到这样有意义的学习片段，并将它记录下来，成为认识幼儿如何学习的典型案例，说明这位教师已经有了相当的功力。

第二篇：如何撰写幼儿园教育教学案例

如何撰写幼儿园教育教学案例

什么是案例

案例是事件，是有问题的事件，是真实有典型的事件。

案例是指发生在教学过程中的某个方面含有丰富信息和意义的一个事例。它比较详细地叙述了一段具体的教学情节，一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。它呈现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。案例与教案、教学设计、教学实录、论文的区别

1、与教案、教学设计的区别

教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

2、与教学实录的区别

案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育教学情境的描述，教学实录是有问必录，而案例是有所选择的。

3、与论文的区别

从文体的表述方式上来看，论文是以说明为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；从写作的思路和思维方式上来看，二者的区别是：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

案例的元素有哪些

从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。（1）背景

案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，什么样的班级，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。（主题来源）

（2）主题

案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变幼儿的行为，还是孩子给你在教育上的启示，或者是关于孩子抛来的球要不要接等等话题，动笔前都要有一个比较明确的想法。

（3）细节

有了主题，写作时就不必有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师对攻击性孩子的转变，就要把孩子怎么从“攻击”到“合群”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。关键的转变过程不能一笔带过。别人的借鉴的价值就没有了！就不能成为有价值的案例。

（4）结果

一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

（5）评析

对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如小班幼儿焦虑症的转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起别人的共鸣，给人启发。

好案例的标准

归纳起来，一个好的案例的标准，应该具备以下几方面：

1、鲜明的案例主题

2、清晰的案例背景

3、典型生动的案例事件（细节和结果）

4、深入浅出的案例分析 案例的一般格式 标题——醒目、鲜明

1、用事件定标题 <<“偷”还是拿>> <<饭菜倒了后>>

2、用主题定标题 <<用心呵护孩子的心灵>> <<批评到哪里去了>> 背景（案例的背景）

1、间接背景

2、直接背景 展示（案例的描述）

1、展示问题。案例区别于一般事例最大的特点在于明确的问题意识

2、解决问题。这是案例的主题，对问题的解决过程应细致描述。反思和分析（案例反思）

1、对行为的反思

2、对理论的提升

第三篇：如何撰写幼儿园教育教学案例

如何撰写幼儿园教育教学案例

一、什么是幼儿园教育案例？

（一）教育案例的由来

案例一词由来已久，英文为case，又被译为个案、实例、个例、事例，最早出现于律师与医生行业。

20世纪40年代后运用至教育领域，教育案例是由案例发展、演变而来。

教育案例是一种描写性的研究文本，通常以叙事的形式呈现，是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。

一个好的教育案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述有趣，引人入胜，要渗透课改的思想和理念。

（二）幼儿园教育案例的界定

幼儿园教师撰写的是教育案例，这种案例，我们不妨称之为幼儿园教育案例，即在幼儿园这个特定场所中，教师通过观察、反思等手段，对某一典型教育现象（这种教育现象是含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的）进行详细、如实地描述，并在描述的基础上，经过分析，达到对所含问题的诠释或解决。这里的教育现象不仅仅是指幼儿园里的集体活动现象，如教学活动，还包括集体活动之外的，教师认为具有价值的个别教育现象，如某个幼儿行为问题等，这也常常被幼儿园教师称之为“个案”。

由于集体活动尤其是教学活动一般具有普遍性，因此，涉及这方面的案例成为目前幼儿园园本教研的主要内容。

简单的来说案例是教师对某一真实教育情境发生后的描述和反思，一般是就事论事，类似于教育反思，其目的主要是为了解决自己当下教育工作中的实际问题。对幼儿园教师来说，撰写案例目的有：如对个别幼儿的深入了解与帮助，或对一种教学方法和教学情景的反思。

二、为什么提倡幼儿园教师撰写案例？

明确撰写案例的意义，不是为写而写，更不是被逼而写。

通过撰写案例，培养新型的幼儿园教师：善于观察、时常反思、乐于分享、喜欢表达。

三、怎样撰写案例？

案例从何处来？并不是所有被描述出来的内容都可以称之为案例。(一）案例的特点

第一、故事性。即展示与反映的是一个现实的教育教学事例。它是根据教育教学过程中的教学事实进行研究的，是生动事例的再现，要有一个中心主题或观点。对这个事例的描述要具体、明确，能反映出事情发生的详细经过，让人觉得真实、可信，容易引起大家的共鸣。

第二、典型性。即具有典型意义和普遍意义，内容最好是大家共同关注的焦点，能反映时代的要求。并且通过这个事例可以给老师带来许多思考，今后遇到同样或类似事件，知道该如何应对。描述要能清楚地说明一个问题，表达一个思想，蕴含一定的理念。

第三、问题性。即案例中要包含有一个或几个疑难问题，同时也可以包含有解决这些问题的方法和思考。(二）撰写案例的基本形式

引言—案例背景—案例描述—提出问题—解决问题的方法—评析。

1、引言 即开场白，可以不必太多语言，主要用于描述案例大致涉及到的主题。

2、案例背景

即与案例发生的环境和条件有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，将直接关系到对案例中解决问题方法的分析、评判是否真正能把握事件背后所隐含的问题实质。案例背景介绍无需面面俱到，而应主要说明事件发生是否有特别的原因和条件。

3、案例描述

即整个事件的详细记录，在描述时注意把握能反映主题的内容，对于一些涉及主题的细节部分更要描述的细致。

4、提出问题

案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育过程中存在的问题，从而引发思考，因此，在撰写案例时，首先要有问题意识，要明确提出存在的问题是什么，问题产生的原因有哪些，问题核心要反映课改的理念。

5、解决问题的方法

撰写案例的目的，不仅是发现问题，更需要解决问题。因此这个环节很重要，教师要明确解决什么问题，方法是什么，方法要有针对性，需要详细叙述解决问题的步骤和过程。

6、评析

评析要有理论依据，体现先进教育思想，要跟上课改的步伐，不夸张、不缩小，有时是反思或讨论，一般来说，可以让读者深化对案例的认识。

（三）撰写案例的灵活形式 夹叙夹议式

即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况，一边对活动进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到，对每一个环节都进行深入细致的分析，对活动过程作出全面的评价。先叙述后议论

即先描活动的某一过程或片断，然后根据典型事例，确定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大，便于突出文章中心，作者观点鲜明，读者很快便能理解作者的写作意图。随想式

即把自己在活动过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动过程中的某一问题，也可以包含解决问题的某些方法，或者叙述教学中成功的经验、失败的教训„„这种写法的优点是形式自由，任作者发挥。由于没有过多的限制，作者可以随时随地记录自己的感想。（四）撰写案例的基本要求

目的要明确、内容要真实、情景要完整、取舍要恰当、叙述要客观。最后需要指出的是，在撰写案例过程中，要注意保护案例中涉及的人物的合法权益，特别是对于具有负面性的例子，叙述时要避免使用真实人物的姓名，以免引起不必要的纷争。

四、案例与教案、教学设计、教学实录、论文的区别

1、与教案、教学设计的区别

教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育教学措施的简要说明;案例则是对已发生的教育教学过程的反映.一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果.2、与教学实录的区别

案例与教学实录的体例比较接近,它们的区别也体现了案例的特点和价值.同样是对教育教学情境的描述,教学实录是有问必录,而案例是有所选择的.3、与论文的区别

从文体的表述方式上来看,论文是以说明为目的,以议论为主;案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明;从写作的思路和思维方式上来看,二者的区别是:论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象.五、好案例的标准

归纳起来,一个好的案例的标准,应该具备以下几方面:

1、鲜明的案例主题

2、清晰的案例背景

3、典型生动的案例事件(细节和结果)

4、深入浅出的案例分析

六、案例的一般格式

标题——醒目,鲜明

1、用事件定标题《“偷”还是拿》 《饭菜到了后》

2、用主题定标题《用心呵护孩子的心灵》《批评到哪里去了》

背景(案例的背景)

1、间接背景

2、直接背景

展示(案例的描述)

1、展示问题.案例区别于一般事例最大的特点在于明确的问题意识

2、解决问题.这是案例的主题,对问题的解决过程应细致描述.反思和分析(案例反思)

1、对行为的反思

2、对理论的提升

第四篇：如何撰写教学案例

校课题组培训学习内容

如何撰写教学案例

一、什么是教学案例? 教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个 包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：

教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是 一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。

教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

二、教学案例与其他体例的区别

1．与论文的区别

从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则 以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。

2.与教案、教学设计、教学实录的区别

一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样 是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能。

三、案例的基本组成元素

从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的组成元素： 1.背景

案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

2.主题

案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

3.细节

有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。

4.结果

一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

5.评析

对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件 的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

四、撰写教学案例的方法

1.选择一个有冲突的教学事件。一节课下来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择？哪一个对于自我发现更有潜力？案例的性质怎样，是关于教学策略、学生行为还是教学政策方面？案例的目的是为了增进理解，还是为了职业发展？尽管没有一个选择是非遵循不可的规则，但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的：事件对你有情感力量吗（心灵是否受到震撼）？事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？事件需要你做出困难的选择吗？事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答吗？事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？如果有冲突的事件满足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。

2.对事件背景进行描述。在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗？第一次引起你注意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是怎样开始的？事件发生的上下文（即情境）是什么？开始的场景中你的反应是什么？你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化？影响那个事件的心理的、社会的因素是什么？物质环境因素是什么？教学因素是什么？历史因素是什么？在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。

3.确定事件中的“演员”。每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑：谁是主要演员和次要演员？出场的演员是谁？幕后演员是谁？每个人都扮演了什么角色？相互之间关系怎样？与你的关系呢？坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色；也要审视你可能要做的假定：假设源于何处？它怎样影响你的行动？

4.检查你行动的结果。教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一些反应是什么？对学生的影响是什么？对班级气氛的影响是什么？对其他演员的影响是什么？你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？你的行为以何种方式 提高或降低你对自己的重视？

5.假设你再次遇到该事件。你怎样以不同观点看待事件？看待演员？如果再做一次，你的行为不同之处是什么？现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗？

五、写好案例的关键

写好一个教学案例，有三个关键问题需要注意。

1.选择复杂的情境

所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。

2.揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

3.具有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进 行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。

六、教学案例撰写基本格式

第一部分

案例背景

案例背景是案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想，每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它关系到课堂教学的核心理念，困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况，还可包括教育背景：教材的地位、重点、难点以及教学目标；学生的基本知识和思维特点；教师的基本素质、教学风格、教学思想；教学环境与当前社会研究的热点等。这些内容不必面面俱到，不宜很长，只须提纲契领叙述清楚即可。

第二部分

案例描述

案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段，像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述。通过巧妙的事件描述，把问题寓于情节中，本质寓于现象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。

第三部分

案例反思

案例反思是结合有关的教育理论来诠释教学活动，针对描述的情景谈个人感受或理论的说明，反思自己的教学理念、教学过程、教学行为，来促使教师自身的专业发展和教育水平。可用教育理论对案例作多角度的解读，包括对课堂教学行为作技术分析，课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析，课堂上出现的一些教育现象隐含的丰富教育思想的阐释等。分析方法可以对描述中提出的某一个问题，从几个方面加以分析；也可以对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。

抚顺市体育运动学校

2017年6月

第五篇：如何撰写教学案例

一、教学案例撰写的意义

1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。

2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。

3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。

二、什么是教学案例?

四种说法:

1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。

2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”

3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。

4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

三、教学案例的特点

1、案例与论文的区别

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理.从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

四、教学案例的一般要素

1．背景

所谓背景，即是向读者交待清楚：“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。

2．主题

每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。

3．细节

有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。

4．结果

案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。

5．评析

评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。

五、教学案例的特点和撰写要求

1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。

2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。

3．教学案例与其它的教学作品有区别性。

与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。

与教案和教学设计相比，教学案例是课后教师对教学过程的反应，写的是结果。而教案和教学设计是教师在课前完成的实施教学过程的“蓝本”。

与教学实录相比，教学实录是对教学过程的完整描述，而教学案例是对教学情境作有选择的描述、记录和点评。

4．撰写的教学案例要有价值性。

通过对教学情境的描述、反思，既能提升自己教学工作的专业化水平，又能为其它教师分享教学经验、加强沟通提供一种有效方式。

定义：案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也能包含有解决这些问题的方法；教学案例描述的教学实践，它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事；教育案例是一个教育情境的故事，在叙述一个故事的同时人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以一个好的案例就是一个生动的故事加上精彩的点评。

作用：案例性事件在教师教学生涯中是层出不穷的，从清晨跨进校门到傍晚离开学校，都会有一些值得回味的事例。这些事件或事例完全可能以案例的形式表现出来，教师把事件转变为案例的过程就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。其作用其体表现为：①案例研究（写作）为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例研究（写作）可能促使老师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例研究（写作）可以促使教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平；④案例研究（写作）为教师之间分享经验、加强沟通提供有效的方式。

特征：①真实性——案例必须是真实发生的事件；②疑难性——案例含有问题或疑难情境在内的事件；③典型性——案例必须是包括特殊和典型案例问题的故事；④浓缩性——案例必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；⑤启发性——案例必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。

区分：教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。教育叙事涉及的内容比较广泛，有研究统计，在老师反思的叙事研究中涉及的内容包括有：读书感想、社会问题、学生教育问题、宏观教育、现实生活、教育理念、教学模式等，而教学案例所叙述的故事主要应定位在教学研究上，包括教学理念、教学模式、教学策略、教学技能等，其案例问题则集中在教学、教学法、认知水平、情感与态度、教学背景等方面。