小学语文课堂教学故事[大全5篇]

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第一篇:小学语文课堂教学故事

小学语文课堂教学故事

小学语文教学故事

时光如流水,转眼间,我已经在小学语文教学岗位上度过十个春秋。十年间,我努力地 耕耘着,默默地奉献着。

我享受着语文教学带来的快乐,享受着同学们学习语文的乐趣和成

长的喜悦。同时,语文教学也给我带来了一些困惑与思考。

作为一名小学语文教师,我深知语文是一门基础学科,又称工具学科。然而,许多学生对语

文学习的兴趣不高,每次上课,精神不振,注意力不集中,致使语文变成了一门弱科。家长

为之寒心,教师为之伤神。

在课堂教学中,教师不仅要对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,还要竭力

对学生施以情感诱导,给予学生关怀、尊重和理解。那么学生就都会得到鼓励,敢于大胆开

口、活跃课堂气氛,使教学达到最佳效果,学生的智力得到充分的发挥。从而形成师生情感

共鸣,激起师生共同进行教与学的热情,这样才能保持学生学习语文的兴趣。

一次我在上课时,提了个问题,班上仅有几只手举了起来,课堂上静悄悄的,我以为也许问 题太难了,于是就降低了难度,但学生还是不大愿意举手,第一个学生站起来回答后,我听 了说:

“虽然你说得不是很全面,但我非常感谢你的勇气!

”没想到一句简单的话,却给了学 生无限关怀,调动了学生的积极性,顿时课堂上发言踊跃,学生们又活跃起来。可见鼓励学 生,给予学生一定勇气,可以让冷清的课堂逐渐热闹起来。课堂上是以学生为主体的,他们

能够全身心的投入到课堂中,不仅使老师的教学工作的开展得到很大的帮助,同时也可以使

学生愉快地学习,把上课当作一种享受学习知识的乐趣。

“良好的开端是成功的一半”。

兴趣往往是学习的先导,有了兴趣就有了学习的动力。精彩 的课堂好比优美的文章,文章开头写好了,就能吸引读者,让人趣兴味起,有经验的老师都

比较注重新课的导入。生动有趣、引人入胜的导语,能迅速把学生分散的思想集中到课堂上,激发学生的学习热情和求知欲望,从而提高整节课的教学效果。因此,我们应该精心为每堂 课都设计精美的导语。

如我在上 《草船借箭》

一课时先简单介绍本文的语言特色,人物说话时都没有什么神态 描写,提问

“找一找有没有对诸葛亮的神态描写的?”学生带着疑问、好奇快速通读全文找

到“笑”字。再让学生质疑看到这个“笑”字你有什么疑惑,学生提出问题: 1、诸葛亮为 什么笑? 2、诸葛亮笑什么?为什么在这么危险的时候诸葛亮还能笑出来?而后再让学生带 着这些问题细读、研讨课文。“一石激起千层浪”,学生带着疑问进入文本的学习,然后,师

生围绕问题进行研讨,一个又一个的问题解开了,学生也自然学好了这一课。

班里有一个智力有问题的学生,这种病折磨他不能控制自己的言行,导致他在班里没有一个朋友,孩子们也不愿意和他在一起玩耍。可是虽然智力有问题,他却很渴望和孩子们一起玩耍,于是他做出了一系列的举动来吸引同学们及老师的注意。

今天正上课时,班里坐在后排的女同学突然大声吆喝:”老师孟伟在教室里小便!”我快步走到教室后边??只见孟伟身边的教室空地上有一大摊水迹。我心里明白了:孟伟又控制不了自己了。我赶紧和同学们撒了一个小谎言,说孟伟把水倒在地上了我又继续上课。没有10分钟又有一个男同学说:“老师孟伟在小便。”在同学们的注目下,我很无奈的走到孟伟跟前,他见到我的到来,马上连声说:“老师我错了,我错了。”我说:“上课期间你也可以去厕所,记住啊!”可是事情还没有完,一节课上他竟然这样小便了三次。我愕然了,闻着教室后的那难闻的味道不知如何是好。我让班里的同学拿来了拖把拖了拖地,又打电话让孟伟的家长来接他回家,远望他们的背影我内心泛起一阵涟漪,从心底里为他们感到无助。

碰到这样的孩子肯定哪个班都不愿意要,可是就像校长说的:我们不能剥夺孩子受教育的权利。何况他看起来和正常人一样。不管孩子如何不听话也得让人家上学啊!正确的教育会使这样的孩子心里充满阳光!小学一年级语文教学故事

作为一名小学语文老师,我觉得不仅要教给学生书本上的知识,更重要的是教他们懂得做人 的道理,尽可能多了解一些课外的知识,这是我在平时的课堂上很注重的内容。尤其是对于

像一年级的小学生来说,生性活泼好动,课堂上难以集中注意力,坚持一节课端端正正地坐

着听老师讲课。可是,在一堂语文课上,孩子们的反应就完全改变了我最初的思维定式。

那是一个星期四上午的第二节课,连续上两节语文课,孩子们难免有些疲惫的情绪,第一节

课我进行了课文的讲解,自认为比较生动,但毕竟是上午的第一节课,听讲的人还是很多的。

按照往常,第二节课,主要是生字的教学,我一个字一个字的讲解笔画、笔顺,以及每个字 的组词,当我讲到“台”这个词组词的时候,我问道 : “

‘台’字组词,谁知道?举手!” 这时,孩子们七嘴八舌的说着自己的答案,一个个脸上都洋溢着自豪的表情。当我一再的问 道:

“还有吗?还可以组什么词呢?”的时候,全班安静了。“还可以组‘台风’啊!”我说 道。

“什么是台风?”一学生高声问道。我挑逗似的说道: “那你们想不想知道呢?”孩子们 笑着大声地喊道: “想!”

“那你们安静下来老师就告诉你们什么是‘台风’ ”我说。听到我说 这句话,班上那些调皮的也不在打闹了,班长也大声的在整顿纪律,大家都慢慢的安静下来,听我说着这个所谓的好听的“故事”

。于是呢,我就在黑板上画了一幅世界地图,详细地讲 解什么是“台风”,“台风”是怎么来的,“台风”来到我们国家的时候会怎么样,以及它带

来的危害。当时,全班鸦雀无声,每个人都在很认真的听,生怕会错过什么似的。

虽然,这样的例子对于其他老师来说是再平常不过的事情了,可对于我不一样,我们班平时

很少这么安静,另外,正是因为这样的一个小插曲,让我真正懂得了孩子们的天性。因此,在那之后的教学过程中,我很好的运用了这点,在讲解课文的同时,时不时的穿插一点课外

知识,丰富学生的知识面,同时能够提高学生对语文课的兴趣。小学语文教学中的小故事

王桂香

作为小学语文教师,有时候学生们向我们提出一个难题,而我们一时答不出 来,可能会让我们自己觉得很尴尬,但最让我们难堪的还是自己内心的虚伪所造 成的。

记得一次,我在给我们班上《要是你在野外迷了路》这一课的时候,离下课 还有两分钟时,一位女同学站起来问我: “董老师,你知道怎样利用大树的年轮 来辨别南北么?”

我一下子被她的问题给问住了,一时之间陷入于尴尬之中,因

为我们这儿根本没有树墩,平时我也没有过多的去关注这类事,但是处于老师的

虚荣心,又迫使我小声对她说: “现在我很忙,以后再说吧。”这时下课铃响了,她用一种渴望的眼神看着我,匆匆离开教室。过了几天,我早就把这件事忘了,但是这位女同学却没有忘记,她再一次来到我的面前问起了这个问题,我这时候

才焦急地去翻书查找,并告诉她: “观察一棵树桩,年轮宽面是南方。”那位女同

学吃惊了,睁着大大的,渴求知识的眼神望着我,好象还有一肚子的疑问。我看 出了她的心思,就接着说:

“因为森林中空地的北部边缘青草较茂密。树桩断面 的年轮,一般南面间隔大,北面间隔小。”听了我的解释她非常满意,有一种说 不出的成就感。临走时,她微笑的对我说: “谢谢你,董老师。”

通过这件事,让我意识到无论是在课堂内外,学生提出一个让老师难以回答 的问题是再正常不过的事,我们应该保持冷静,平稳的心态,及时去解决问题,不能遏制学生。

我的教育小故事

三年级的孩子说大不大说小不小,都是那么调皮。

对于孩子的错误我总是以

训斥来结束。想起来,平时我总觉得他们调皮,很少表扬。从这一件小事看来他 们还是挺在乎老师的表扬和肯定的。是啊,调皮的学生也是学生,和大家一样都 希望得到赏识,而且,从某种意义上说,也许调皮的他们更希望得到老师的表扬 吧——因为调皮,平时挨的批评肯定不少。我以前忽视了这一点,于是我决定在

今后的教学中要调整方式。

从那以后,在课堂上,只要看到他们认真听讲或回答了一个问题我就马上进 行表扬。

经过一段时间的观察,我发现在课堂表现,作业完成情况等方面都取得 了一点小小的进步。

但毕竟小孩子的自控能力比较差,要想在很短时间内把坏习惯全部改掉是不现实的。

所以遇到他们上课又很不认真,小动作不断,对要掌握 的知识模模糊糊的情况,我并不灰心,因为我知道这种学生是需要时间磨的,也

需要很大的耐心。我坚信,只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中,一定能取得成功。哲人曾经说过,“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到 赏识。

”训斥只会压抑心灵,只有欣赏,激励才能开发人的潜能。希望通过我的

不断努力,以及与家长,其他老师的配合,来慢慢地改造这个孩子,让他得到很 好的发展。虽然这个过程是漫长的,但我会坚持

第二篇:语文课堂教学故事

语文课堂教学故事

莱阳市谭格庄中心小学刘培静

作为语文教师,有时候学生可能向我们提出超出语文范畴的问题,而我们一时答不出来,可能会让我们觉得尴尬,但最让我们难堪的还是自己内心的虚伪。

记得一次,我给学生上语文课,离下课还有两分钟时是学生自主学习时间,一个男同学站起来问我“老师,你知道椰子是怎么传播种子的吗?”我一下子被他的问题给问住了,因为我们这儿是北方根本没有椰子树,平时也没有去关注这类事情,但是出于教师的虚荣心,我小声对他说:“现在我很忙,以后再说吧。”这时下课铃响了,我匆匆离开教室。过了几天,我早把这事忘了,但是这位同学却没忘,他又一次来到我的面前问起了这个问题,这时候我才焦急的去查阅有关资料,并告诉他:“椰子是通过海洋来传播种子的。”那位同学吃惊了,睁着大大的眼睛望着我,好像还有一肚子的疑问。我看出了他的心思,就接着说:“因为椰子生长在海边,有厚厚的外壳,等它成熟以后,便掉到大海里,外壳脱落,随着海洋的漂荡来到新的海边时,种子便在那里生根,发芽,最后又长成了椰子树。”听了我的解释他非常满意。临走时,他笑着对我说:“谢谢你,老师。”

过后,我意识到无论课堂内外,学生提出让老师难以回答的问题是再正常不过的事,我们应该保持平稳的心态,及时去解决问题不能遏制学生的求知欲。

第三篇:小学语文课堂教学

小学语文课堂教学

博白县双旺镇长田小学

严春凤

语文是学好各类学科的基础。语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。这种能力概括起来有几种:读、听、看、说、写、思考。当然还有其他能力,如观察力、想象力等。一个语文老师如何在课堂上培养学生的这些能力并把课教“活”,从而达到课堂艺术的佳境,我认为教师应当从如下几个方面努力。

第一、语文教师要转变角色

1.做学生兴趣的激发者。在语文教学探究性活动中,激发学生兴趣是非常关键的。

2.做学生学习的引导者。学生自己发现问题、探索解决问题的方法这一过程需要的便是老师的指导。要指导学生如何去发现问题,比如如何质疑、如何提问、如何分析等等。

3.做学生活动的组织者。过去教师习惯于居高临下地教育学生,这样做的最大危害是在无形中损害了学生的个性;语文探究性学习有机会让每个学生都成为自主学习过程的主体,在他们主动吸收自己最感兴趣或最需要的东西的同时,也培养了学生鲜明的个性。

4.转变教学观念,改变教学行为。它不仅要改变学生的学习方式,还要转变教师的教育观念和教学行为,促使教师的专业结构、知识结构发生变化。教师要不断完善自身,掌握指导学习的技能和方法。

5.正确发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要表现为:(1)精心设计教学过程。(2)做好教学组织安排。(3)加强教学评估。

第二、课堂上要确立面向全体的教学思想

教师心中必须有整体、全体意识,应该建立开放式的语文教学,培养所有学生的语文能力,使学生各自在原有的基础上得到提高,也就是说,教学要面对每一个个体,把所有的学生都组织到课堂教学中来。例如在备课时要多花些功夫,考虑到每个层面学生的实际情况,制定不同类型学生的预期目标,针对不同层次的学生进行不同问题的设计。面向全体,设计学生能达到的教学目标,使每个学生都享受到成功的喜悦,有利于激发学生创造性思维的形成。

第三、授课语言要有艺术。

课堂中,教师的语言形象生动,能取得良好的教学效果,也能激发学生的感情,陶冶他们的情操。要提高讲课的语言艺术,讲“活”一堂语文课,至少有三个方面不可忽视:

1、语言要清晰明白。传授知识首先要使学生听懂,要有一定的透明度。那种含混不清的语言,那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课,只会使人模模糊糊,不知所云。清晰,一是指语音而言。必须咬字清楚,发音准确,字正腔圆,自然流畅,令人舒心悦耳;一是指讲述内容而言。那种表达含糊,词不达意的讲解,颠三倒四的叙述,模棱两可前后不一的分析,足以使学生坠入迷宫,这是必须避忌的。

2、语言要简洁精当。罗嗦是讲课的大忌。在课堂上,而语言言简意赅,是教学语言的基本功之一。作为中学语文教师,分析课文时,要抓难突重,要言不繁,切忌把课文嚼的太烂、太碎;归纳时,要以简洁鲜明的语言予概括,使之条理化系统化.从而把更多的课堂空间留给学生。

3、力求优美自然.形象的叙述,美妙的譬喻,和谐的节奏,亲切的语调,都可使教师的语言增加优美感.优美的语言从亲切自然的教态中产生,以平等态度对待学生,让学生更喜欢听课。

第四、用尝试教学法教学

“尝试教学法”的基本特点可以归结为“先学后教”“先练后讲”,让学生在尝试中学习,在尝试中成功。“尝试教学法”的基本程序分七步进行,即“准备练习—出示尝试题—自学课本—尝试练习—教师讲解—第二次尝试练习”。这样学生对所学的知识印象更深刻,他们学习起来更容易成功,这样更激起学生对学习的热爱。

第五、充沛的授课精神。

教师好的授课精神能让学生的学习活跃起来。但教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳,学生就会恹恹欲睡。精神充沛不在于声高,那样易使学生过度紧张,造成疲劳。教书是细活,必须细水长流。侃侃而谈,娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神,还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书,应力避出现纰漏;还要注意观察学生的情绪,掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况,教师要随机应变,灵活处置。

第六、把握学生思维发展的年龄特点,发展学生的智力

小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力。因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如:在教<<咏柳>>一课时,我先配乐范诗,然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之,小学语文课堂教学是一个诸因素构成的动态系统,教师只有不断提高和完善自身的素养,不断地在教学实践中探究摸索,才能提高语文教学的有效性,让语文教学的课堂更加精彩。

第四篇:小学数学课堂教学故事

小学数学课堂教学故事

我们班星期五上午的数学课是排在体育课后面的,有时到了上课时间,学生还是气喘吁吁、汗流浃背的,精神分散,给教学带来了很大的难度。有一次上这节课时,我就给学生编了一个数学小故事。结果,学生不但没有因为体育训练而影响学习,反而精神集中,课堂气氛十分活跃。事实上,教材中很多应用题都属于数学故事题,但缺乏矛盾也缺乏悬念。下面是我讲给学生听的一道数学故事题:

一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里,一只青娃爬过来安慰道:“这井壁太高了,随遇而安吧。我在这里生活了多年,慢慢也就习惯了。”蜗牛心想:“井外的世界多美呀,我决不能像青娃那样生活在这又黑又冷的井底里!”于是问青娃道:“青娃大叔,请问这口井有多深?” 青娃说:“这井有10米深,你小小的年纪,又背负着这么沉重的壳,怎么爬上去呢?”蜗牛沉默不语,心想我要用实际行动来回答,它顺着井壁往上爬。到傍晚终于爬了5米,蜗牛特别高兴,心想:“照这样的速度,明天傍晚我就可以爬上去了。”然而,它太累了,便决定睡上一觉。早上醒来,蜗牛惊奇地发现自己睡着后从井壁上滑下了4米。蜗牛叹了一口气,咬紧牙又开始往上爬。到了傍晚又往上爬了5米,可是到了晚上蜗牛睡觉时又滑下了4米。爬呀爬,最后坚强的蜗牛终于爬上了井台。蜗牛爬上井台用了几天时间呢?同学们能算出来吗?学生听完这个故事后,显得很激动,很想知道答案,有位学生还在日记中写到,要向蜗牛学习,学习蜗牛那种契而不舍、永不放弃的精神,在学习上只要我们努力去学了,一天一天去积累新的知识,成功就会属于我们的。

这个故事的导入我认为起码有两个作用:

1、利用小学生喜欢听故事的心理,设置悬念,把学生分散的心集中到课堂上来,使学生喜欢上你的课,变被动为主动;

2、对学生进行了思想教育,让学生学习蜗牛那种契而不舍、永不放弃的精神,在学习上就应该一天一天去积累新的知识,忘记了就应该及时的去复习。

小学生由于年龄比较小,自我控制能力弱,再加上数学内容相对来说比较枯燥,如果老师不改进课堂教学方法,总是以灌输式的教学方法来讲授,那么,肯定不会吸引学生的注意力,更谈不上教育教学质量的提高了。要想当一名学生喜欢的老师,就应该在认真钻研教材的同时,悉心推敲每一节课的讲授方法,只有学生喜欢,才会认真上课,而不是一味地强制学生去听、去学。学无止境,让我们学习学习再学习,不断地提高自己的课堂教学艺术吧!

第五篇:浅谈小学语文课堂教学亮点

浅谈课堂教学亮点

我们正处于一个“个性张扬”的时代。做人要有个性,为人师更要有个性。有个性才有特色,犹如奇趣作文课堂。正因有特色,才富含课堂生命。作为教师,怎样才能打造亮丽自我,让自己在三尺讲台上闪亮登场呢?我觉着这和学生写作文有异曲同工之处。平时写作文,我们要求学生要写出亮点,尤其考场作文,更要亮出自己的特点,吸引阅卷的老师的眼睛——一手潇洒的字体,一个扎眼的题目,一句点睛的题记,一段诱人的开头,一个含蓄的结尾,一个精彩的设计,几句精辟的议论…….都会使阅卷的老师眼睛为之一亮,取得理想的高分。老师上课和学生写作文一样。一节好课必是亮点纷呈,有亮点才能吸引学生,有亮点方显教学个性。

那么,什么是亮点?一段精彩的导语是亮点,一个巧妙的问题是亮点,一段动情的范读是亮点,学生积极的竞答是亮点,老师恰当的点评是亮点,巧妙的课堂过渡是亮点,精当的顺序安排是亮点,言有尽意无穷的结束语是亮点……

大到教学的各个板快,小到教学的各个环节,亮点无处不在,无时不有。

这里主要就奇作课堂上,谈一谈几个教学亮点的设计:

一、精彩的导语设计;

好的导语就像唱戏的开台锣鼓,未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知欲望,渲染良好的课堂气氛。

而导语常用的几种方式有:

1、开门见山法;

在整个教学过程中,要学生的学习主动性得以充分表现,教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。

案列:三年级《蜡烛爆料大会》

王老师:同学们,请看老师手里拿着什么? 生:蜡烛。

师:对!今天我们就利用蜡烛来做一个有趣的活动——蜡烛爆料大会。教师言简易赅,简洁明快的导入吸引了学生的注意,调动了学生学习新课的积极性,引导学生理解课题,帮助学生把握学习方向。

2、激情渲染导入法;

“激情”就是激发学生情感,调动学生的学习热情。俗话说:若要学生动心,教师先要动情。学习新课时,教师要用声情并茂的语言,将学生带入到教学情境中去。

案例:三年级《一片树叶》

师:从前有一只小黄牛,在树林里栽下了一棵小树,他为小树浇水,期盼小树快快成长。但后来森林里来了一群小动物,一件让小黄牛意想不到的事情发生了……

生:会是什么事呢?

师:哟,我也很想知道是什么事情,不如让我们一起去看一看吧!

3、悬念设置导入法;

小学生具有强烈的好奇心,根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题,往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。

案例:四年级《我和钱的故事》

师:说起钱,大家都眉开眼笑的,包括我自己,呵呵。但是你们知道吗?有一位小朋友可不这么想,哎!她拿到钱可烦恼了……(师说的语气,神情都要表现出来,犹如身临其境。)

生:露出疑问的神情,为什么呀?

4、音乐感染法。

音乐是一种情感艺术,它的魅力在于给人们一个驰骋想象的空间。播放一首与课文内容有关的歌曲,唤起学生的想象,激起学生学习的欲望。

案例:六年级《听音乐 写作文》

教师先播放《野蜂群舞》交响乐,让学生想象其画面。这样的导入,通过听觉感受,唤起他们丰富的想象,从而对提高学生的学习兴趣。

然而在设计导入时,也需要注意:“二宜二忌”哦。

1、宜简洁明快,忌冗长拖沓;

不要在导入上花费大量时间,影响了新知识的教学。教师的导入时间一般不宜超过5分钟。

2、宜灵活多变,忌千篇一律。

千篇一律,平铺直叙,只会扼杀学生的积极性,对课堂失去兴趣,对教师失去兴趣,教师应根据教材及学生的特点灵活处理,调动学生的多种感官,把学生引向新知识,使整堂课有血有肉,充满活力,充满创造。

总之,“导入有法,但无定法,贵在得法”。但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣,达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下,根据学生的心理特点与教学内容,灵活设计,巧妙运用,使导入——这个教学的“第一锤”,就敲在学生的心灵上,迸出迷人的火花。

二、小组交流,团队合作;

小组交流是提供给学生一个思维相互启发的机会,重在全员参与,相互配合,集中智慧。

在课堂中,小组的分配可根据学生的能力差异来分:小组有的是“强强联合”小组,使优秀人才形成片,有的是“以强助弱”小组,以优秀学生带动暂时后进生。教师在学生探讨时,也可适当适当指导。(如:“你们的建议很有特色,值得大家关注!”“ 你们很会观察,非常了不起!这个问题,你们能再换一个角度想一想吗?”)每个小组都可以自主成立一个小组长,集中小组的集体智慧,派代表发言,要求全员参与,鼓励不爱发言同学,作为小组代表,为组争光。交流时,要给她们一个明确的目标,围绕目标进行讨论,重在培养学生团结合作,沟通表达的能力。

案列:四年级《小动物分享会》

师:你们分享的小动物是什么?它有什么特点,你和它之间有什么有趣的小故事呢?(班里学生分组讨论时,因为有亲身经历,都很积极,小组内互相交流信息,平时不爱表达的学生,也乐此不疲地说,每个人都跃跃欲试想为自己小组加分,气氛浓烈。)

三、小组竞赛,奖励同步;

开展竞赛不管学生是在赛前的准备还是在参赛中,心境始终处于一个特别兴奋状态,人的精神相当饱满,在这样的精神状态下学习,无疑会效率高、效果好。另外,因为是竞赛,学生们兴趣高、干劲大。“兴趣是最好的老师”。

如:三四年级分组,是最为恰当的。因为他们的竞争心强,小组的加分、扣分,关乎着奖励,更是时刻关注着。有时候当他们精神分散时,我会故意加错分、少加分、扣分,部分同学立马反应过来,以此带动全班集中在焦点上,一举两得。

四、图文结合,直观形象;

图文结合,起到以形象辅助理解语言的作用。魔力构思图就是一个典型例子。

图画最具形象性,能直接刺激学生的感官,尤其是低年级学生。这时,简笔画或图片就能起到吸引眼球的作用。

案列:三年级《心灵有耳》

教师通过卡通小动物的图片展示,一一让学生模仿动物的叫声,更好掌握象声词,生动有趣。再用“小鸡的大雨伞”图片,引导学生展开想象,串出故事故事情节,形象直观,同时也引起学生的学习兴趣。

五、情境教学,寓教于乐;

小学生多动、注意力不容易集中。让学生在课堂上“束手就擒”,乖乖听讲,还真不是一件容易的事。滥用批评只能扼杀他们的天性,抑制他们的灵感,让他们对学习失去兴趣。怎么办?创设情境则是一剂灵丹妙药,镇“静”之宝。它不仅能让学生充分发挥表达,而且让学生处于即兴状态,有利于协助写作的更好完成。

案例:三年级

学写儿歌《请到我家来做客》

王老师在课前制作了道具,课堂上让学生互相扮演小主人、小客人,学生们可投入了,都想争当小小扮演者。在这个过程中,同学们开心地参与,老师引导的也具体到位,所以学生在编写儿歌环节,也就水到渠成。(学生人数少时,可以让同桌之间相互模拟一次情景,待具体表达时,她们会更完整地写出来。)

六、问题巧设,引导到位;

孔子说:“学而不思则罔。”

没有问题,就没有思考;没有思考就没有创造。所以课堂教学中的提问设计,直接影响着学生的思维发展。

如:四年级《纸杯烧水》

师:纸遇火就烧着,但今天这神奇的纸杯不仅没烧着,而且能把水烧热,这种“奇迹”在现实中真能实现吗? 生:疑惑、半信半疑、难以置信„„

师:纸杯在烧水中,它杯内、杯外的变化是什么呢? 生:围聚着看,一边说„„

师:为什么水烧热了,纸杯没坏呢? 生:讨论并发言„„

(教师的问题设计应紧扣目标,循循善诱,起到引导之效;反之:你觉得自己细心吗?你刚刚看到了什么?这样的提问,未能准确把握重点。)

七、激情课堂、循循善诱;

奇作课堂上,一节课1小时20分钟,而小学生的注意力一般在15—30分钟,学生看重的是现在进行时,他们在乎当下的感受,所以教师的激情、幽默的语言,尤为重要。教师满怀激情地去上好每一堂课,学生的热情才能调动起来,注意力才会更集中,学生才能更好地去听课、思考。

首先,教师要有健康的身体与良好的心境,这是产生激情的前提。教师每次走进教室时面带微笑、神采奕奕,让学生在视觉上 “眼前一亮”。只有学生对教师产生了兴趣,他才能对你所教的科目感兴趣。

其次,教师对学生的热爱是激情的源泉和动力。精心准备每一节课,引起学生积极的反应。在这里我想说的是我们要关注每一个学生,只有他们进步了,我们的成绩才有进步。另外,教师要有激情,也表现在自信上,自信的前提离不开对课程的熟悉,胸有成竹,“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。同时,教师要善于运用体态语言和幽默机智,营造轻松愉悦的课堂气氛。当我们看到学生在开小差、随意说话或课堂出现其它一些意外情况时,老师要懂得运用体态语言进行暗示,或运用幽默机智,让学生爆发出一阵笑声,让学生在愉快的情感中不知不觉地学到知识。

如:“哇!我们班成了小小动物园了,来了两只小老鼠,吱吱叫,还不热闹。你们听!我好像还听到几只小蜜蜂,嗡嗡响„„” “以生为主体,以师为主导”,是一种探究式学习方式。在奇作课堂上,如何操作,实现循循善诱呢?

首先,巧用学生的“说”。作文教学是听说读写的活动,课堂上少不了说的练习。根据学生的口头表达,让“说”为为“乐写”打下基础。

如: 三年级《吹蜡烛》,学生活动后,师及时采访当事人的感受,孩子亲身体验的,他会说出自己的心情,并引导其说出动作,为习作做好铺垫。

其次,善用学生的“问”。学习贵在勤于思考,勇于质疑。如何善用学生的质疑问难来进行练笔呢?如:三年级《会吃鸡蛋的瓶子》时,“这个普通的瓶子,为什么能顺利吃到鸡蛋呢„„”句中的省略号你想到了什么?引导学生讨论,然后把文中省略的内容补充完整。

第三、引用学生的“感”。“感人心者,莫先乎情”。在教学中,我们要培养学生的情感表达。如:四年级在看了《卖火柴的小女孩》一文后,许多孩子可怜、同情文中的小女孩,此时也引导孩子从自己与小女孩身上找差距,表达自己的真情实感。

八、评价得当、科学板书。

课堂上教师对学生的评价要以激励为主,一个默许的眼神、一个赞同的声音、一个微笑等等。都足以给学生激励和赞许,并激发学生强烈的学习欲望,保持旺盛的学习精神,提高自我发展的信心。

尽力做到在学生发言时,确保学生无错原则,从多角度评价学生,及时评价,发挥民主的原则和学生商量,尊重学生人格的原则,不挖苦、不为难学生,不伤害他们自尊。

不同的学生口头表达水平层次区别明显,比如:三年级黎晓瑜同学给我的印象是比较活跃的一个学生,喜欢发言,但他的理解与表达能力是有待于提高的。他在回答关于妈妈情绪变化的实例中是较表面的,比如:“我的妈妈是一个脾气太大暴躁的人。有一次,爸爸喝酒回家,她就拿起菜刀直挥过去,爸爸没事,她又挥一次„„”,他一边讲,下面的同学早笑成了一片,笑他说得夸张,不符实事。但我即刻给予了鼓励,说:“晓瑜同学敢于发表自己的想法,说明他很有自信,同时他一直在思考着回答问题,希望下次继续努力,把事例调整一下。”把他的自尊保护起来了,过后我告诉了他在列举事例时,要一个完整、合理的情节,再换一个事例或做修改,这样的评价方式他很高兴,以后他在课堂回答问题时,更积极了。

其次,一堂好的作文课,很多时候从板书设计可以看出来。所以,课堂要亮起来,先让板书亮起来。看看你的板书是不是抓住要点,突出重、难点?是不是很美观、很有创意?能不能很吸引学生的眼球,激发学生学生兴趣?很多优秀老师总能结合自己教学的需要,将板书设计得充满创意,让人赏心悦目。

如:《设计个性名片》一课,张老师就将名片设计成一辆迷你型小火车,让所有学生眼前一亮,想多看几眼;

陈老师执教《观察大自然》一课时,则将板书设计柳叶、花朵、蝴蝶,小蜜蜂,引人注目。

总而言之,亮点有时是字字珠玑,抑扬顿挫的教学语言;亮点有时是层次清晰,简洁明快的板书板图;亮点有时是水到渠成,天衣无缝的教学环节;亮点有时是有张有弛,劳逸结合的教学节奏;亮点有时是起伏有致,疏密相间的课堂结构;亮点有时是启发诱导,虚实相生的教学方法;亮点有时是突破时空,回味无穷的教学意境…..它需要我们可爱的老师们,一起来努力创造!

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