第一篇：分层走班让每个生命都绽放
分层走班让每个生命都绽放
学生之间的差异是教育必须面对的客观存在，如何给不同的学生提供适合的教育，是学校必须主动应对的现实课题。自“九五”至今的20年来，我校遵循差异教育的基本理念，在充分的学情调研、家校沟通的基础上，以学法指导和心理调适为重点，稳妥开展分层走班教学实验，探索了一条适合初中学生特点、基于学生差异的教改之路，取得了较为显著的实践成效。下面从三个方面介绍我校分层走班的教改实验。
一、把握真实学情，让教学更具人性
我们认为，教育是一门研究学生的学问，把学生研究明白了，大多问题都会迎刃而解。作为山东省和烟台市最早开展心理健康教育的学校之一，我们向来重视研究学情，尤其把学情研究贯穿在分层走班教学的全过程、各环节。
（一）重视学情测查，增强教学的针对性
学习适应状况、学习焦虑度、学习策略是我们特别关注、重点测查的学情。一是专业测查。比如我们运用专业工具对初二学生进行心理健康诊断测试后发现，学生的学习焦虑发生率居首位，接近一半，学习主动性差的占49%，学习幸福度低的占42%。具体表现为：感到学习太辛苦，提不起精神；课堂上感到力不从心，对学习越来越不感兴趣；作业应付，不能独立解决学习中的问题等等。探知了上述学情信息，我们的老师在分层走班教学过程中，就有所侧重地关照一些学生的情绪和习惯，帮助他们增强自信，努力进取。二是随机调研。我们自制了观察量表，引导教师在认真研究课标、教材的前提下，重点关注学生已经知道了什么，花心思设计学习情景、主干问题和课堂练习，使学生将新的学习内容与自己已有的知识经验之间建立其实质性的联系；并全程把握学生的认知、情感状态，摸清学生学习进程中的问题、困惑。三是学科诊断。我们还以学科组为单位，定期组织学情诊断分析会，逐班逐生弄清学习薄弱点、教学改进处。诊断分析的重点是学习方法策略及习惯的养成，针对共性和个性化问题，研讨制定矫正补偿方案。
（二）动态关注学情，培育优良的学习心理
不管是在哪个层次班里，我们都极力关注那些“边缘生”，并据此采取有针对性的、贴心入情的干预措施。比如我校周彩霞老师在和C3班（高层班）学生相处的一个多月中曾产生了这样的疑惑：C班中这些老师们心目中的“学优生”，怎么个别学生会有以前行政班级里“差生”一样的表现？他们上课听课无精打采，没有了刚开始时的精神头，作业不但字迹潦草，甚至有时还“偷工减料”。在与学生多次谈话后，周老师明白了：在原行政班，这些学生有“我是班级的尖子生”的心理优势，因此对自己的各方面要求也比较高；在新的教学班，他们原来的自信滑落为现在的自卑，于是就有了上述那些令人费解的状态。摸清了根源，周老师就利用班会时间以及课余跟学生拉家常的时候，与学生一起探讨这些问题，帮他们解除思想疙瘩，走出心理困境。由此看来，有些学优生在心理上也是比较脆弱的，需要及时加以疏导，帮助他们渡过心理上的关卡。
（三）适式调控学情，激扬学生的主体意识
调控学情的有效手段是激扬学生的主体意识。为了增强学生走班学习的主体意识，我们做了四点努力。
一是营造温馨上进的走班氛围。比如在教学班设立“走班专栏”，以学生进步曲线图和小组擂台赛的形式展现出来每个学生的走班状态。在行政班“走班喜报”栏目，张贴A层、B层班学生在走班学习过程中争回来的喜报、教学班课堂擂台赛优胜班级喜报，班级进步之星、小组合作之星的照片。
二是优化学习组织。比如在安排座位时，打破2008级走班时两个行政班学生形成东西“两半球”的格局，而是将教学班的所有学生分为ABCD四个角色，以便于“兵教兵”或小组合作交流。
三是以各种活动凝心聚力。每周的升旗仪式宣誓、主题班会，每周的班级走班学习感悟交流、每学期两次的年级总结表彰大会上的走班学习经验交流，在各种交流活动中，优秀之星、进步之星发自内心的朴实话语鼓起了学生上进的信心勇气，他们适用的最优学法解决了同伴的困惑，让越来越多的学生在走班中放下心灵的包袱。
四是实行“双班双评价”。不仅评价学生的学业成绩，更关注学生内在的幸福度。学生评价与原班级的常规管理挂钩，对表现好、进取心强的学生给予“双加分”，即既加在教学班的积分榜里，又加在行政班的量化积分中。比如在初二上学期的评先选优中，六个教学班与行政班级一样，根据学生的平日表现和期末成绩评出三好学生、优秀学生等。这一举措有力地强化了学生在教学班的归属感。
二、搭建合适轨道，让教学更趋有效
结合每个教学班的学生特点，我们在教学目标制定、内容重组、方式方法选择上都遵循最适合的原则，力争为不同学生都搭建起量力学习的时空、自主发展的“跑道”。
（一）合理定位，让学生都能找到自己
教学班的教学适不适合该班学生的特点很重要。我们对B（高层）班教学的定位是：在不刻意拔高课程标准的原则下，依据学科核心目标，通过适当拓展课程内容（比如各版本教材的统整），扩充信息容量，开阔学习视野，给学生更多的自主学习的机会，让他们熟练系统地运用学习方法与学习策略体验历练。而A（低层）班教学的定位则是：在不降低课程标准的原则下，通过采取适合学情的教学方式、切准学情的教学策略来降低教学坡度，进而减小教学难度。也就是要让学生“能听懂”，逐步掌握必要的学习方法和学习策略，让他们更加自信地学习。明确上述定位，不同教学班的任科教师也就有了不一样的方向把握，继而依顺学情，设身处地引领学生、推进教学。比如执教A班（低层班）的教师拿出更大的耐心和真情去唤醒学生，帮助学生把自信建立起来。李向民老师曾说：“分层走班教学，难就难在我们怎样才能让那些最让我们感到头疼的学生笑出来，笑得自信，笑得灿烂，真正像个孩子。”执教A班（低层班）的教师拿出更大的耐心和真情去唤醒学生，帮助学生把自信建立起来。执教A班英语的李卫老师对此深有感触。她曾找A班（低层班）的前三分之一学生谈心，李老师称他们为“A班的尖子生”，这对于A班学生来说是一个多么遥远而陌生的字眼！在听到“尖子生”这几个字以后，李老师发现有的同学的眼睛亮了，有的同学的眼睛湿了。那次谈话后，这些学生上课表现非常积极，很有自信，在之后的语法知识的学习效果达到了出乎她意料的程度，前后简直判若两人。
（二）调整教学策略，让学生都能量力而学
教学内容、方式方法一定要与所在教学班的学生特点高度契合。比如A（低层）班教学做到“三低一小”：低起点铺垫，低坡度引导，低难度对话，小步子推进，让学生爱学、能学。B（高层）班教学做到“三给一精”，即给权利，给时间，给平台，精讲巧点拨，让学生爱学、爱问。遵循这一原则，李卫老师在A班英语教学中对教学内容进行了重组，重点讲Section A，每节课都使用多媒体课件授课，把Section A的重点句型都以对话的形式让学生进行对话练习，重点词语都编写在对话里，这样学生不必枯燥无味地背词组，通过对话练习将词组巩固下来，既有兴趣又有效果。在讲Section B时，这部分内容对于A班学生来说很难掌握，所以李老师就将文章译成汉语讲成故事，将重要短语打在屏幕上，让学生根据各自的实际情况能背多少就背多少。课堂上，两个不同行政班级的学生在一起上课，学生的集体荣誉感很强，唯恐给自己的班级抹黑。李老师利用学生的这种心理，让他们竞争，不仅活跃了课堂气氛，也大大提高了学生的学习效率。同时，多关注男生，经常变着花样鼓励，让其对学习保持一种新鲜感。
（三）注重学法指导，让学生都能学会学习
学法指导，是我校多年以来一直保持较高教学质量的一件“法宝”。这一“法宝”也无例外地灵活地贯穿在了分层走班教学中。A（低层）班教学中学法指导的重点是“教给学法，体验学法”，B（高层）班教学中学法指导的重点是“生成学法，共享学法”。比如郑晓丽老师用了两个月的时间去梳理本班（低层班）学生的学习基础、学习习惯、学习态度，据此有针对性地加以指导：第一，从指导学生书写清楚、规范做起。哪怕只写一个单词、一个词组，郑老师也让学生认真写下它。郑老师专门印了字帖发给学生，利用周一、周三的中午时间认真练习，同时给学生认真地批改，写得好的及时表扬加分。一个阶段后，班里原来书写潦草到无法批改的地步的学生，书写水平都有了大的变化。第二，从基础开始一点一点地推进。凡是英语学习跟不上的学生大多是因为初
一、初二英语单词不会读，不掌握发音规律。久而久之，嘴张不开了，自然落下了。所以郑老师重点强调：学会朗读是学好英语的关键一步。虽然一天一节英语课，但郑老师坚持每节课拿出10分钟领学音标，领拼、领读单词。在这一环节，不怕麻烦、不厌其烦直到所有学生读熟为止，开始时班里只有8、9人朗读过关，第二次有15、16人过关。慢慢地学生掌握规律后，绝大多数学生都能达到“看到汉语，说出英语单词”的水准。虽然只有短短的2个月，但班级中涌现出许多“朗读小明星”，他们发音准确、声音洪亮，让郑老师很是震惊，因为他们原来都是课堂上的“沉睡者”。
三、密切家校联系，让教学更添助力
当今社会，家长比任何时候都重视孩子的教育。他们不仅关注孩子所在学校教育的改革与发展，对学校、教师也有更多的选择、挑剔及建议。因此，学校与家长的沟通至关重要，尤其对分层走班教学来说，只有得到家长的理解与支持，才会顺利推进。
（一）深入沟通，让家长增进对走班教学的理解
开展分层走班教学，目的是让不同的学生都能得到适合自己的更好的发展。但在现实中，一旦将学生分了层，把学习好的学生划在一个班，把学习差点的学生划在另一个班，家长们必然会产生分“快慢班”的误解，这样肯定会遭到部分家长的抵触。因此，为了和家长取得共识，帮助家长和学生做出理性选择，我们在每个学年初组织走班教学之前，在充分测查学情、调研家长意见的基础上，都要集中召开实验班学生家长会，就学科分层走班教学的意义以及我校的已有经验、师资均衡搭配、班级双层管理、定期双向流动等举措进行宣讲，打消家长的顾虑。我们还将关于学生学习心理的调查结果反馈给他们，进一步与家长沟通，让他们充分、理性地了解孩子各方面的差异，获得他们的理解和支持。
（二）分层培训，让家长成为走班教学的共同体
在做足前期的沟通、准备工作之后，我们依据学生成绩，参考学习差异测查结果以及心理健康诊断测试情况，由学生及家长自主选择教学班。经过反复考量，学生、家长也都能认可并接受分层走班教学的做法。为了让分层走班教学真正走出实效，我们还对不同层次教学班的学生家长分别进行了培训。除了结合具体案例向家长宣讲个体差异与因材施教、“最近发展区”等通识理论，在低层班重点围绕“如何克服自卑心理”“如何养成良好学习习惯”，在高层班重点围绕“如何指导学生自主探究”“如何拓展思维、培养严谨的治学精神”等进行专题研讨，让家长也适当参与进来，成为分层走班教学的共同体。
（三）双向反馈，让家长为走班教学建言献策
为了使分层走班教学取得更大的效益，我们通过家校联系卡、电话、短信等形式，借助班级搭建QQ群、教师博客等平台，架起学校和家庭、教师和家长之间交流的桥梁，及时反馈学生在校表现、在家情况。不仅互通有无，他们还互相“支招”。根据学生的实际、家长的要求，教师调整授课方式方法，家长也根据老师的建议对孩子进行教育。每学期以班级为单位，我校至少组织两期由家长和各科教师共同参与的学情报告与协商会。此外，还通过学校开放日、家长委员会等途径，邀请部分家长到班级听课观课，并进行座谈讨论，广泛征求家长们的意见和建议。这些措施，都有力地推进了分层走班教学。
到目前为止，我校已在六届学生中进行了分层走班教学实验。我们的初衷是让学困生增强自信，与自己相比天天有进步，让优秀生张扬个性，有更为广阔的发展空间。现在看来，这一实验的效果是明显的。相比较而言，低层班的学生受益更大。当然，我们的分层走班教学还不够成熟，存在的诸多问题亟待解决。今后我们将本着“让学生快乐、让家长放心、让社会满意”的宗旨，在分层走班教学的道路上继续探索下去。
【董晓良，山东省莱州市实验中学校长】
责任编辑/张 丽
第二篇：分层走班案例
数学分层走班教学中个案辅导策略研究 一.情况概述
学生的学习可能性与教学要求之间的矛盾的对立统一关系是教学发展的动力。分层走班教学着眼于协调教学要求与学生学习能力的关系，推动教学过程的展开。学生的学习能力存在着差异，每一位学生都有发展的潜能，于是教师要针对不同的学生，在分层递进教学中对学生的学业进行行之有效的个别辅导。
自2011年9月起在数学英语教学中实行了“走班制”。即把我所任教的八年级（3）（4）班，按学生数学、外语两门学科的学业成绩总分，重新组合分为A、B两个教学班。A班相对是学业成绩较弱的一个班，而B班是相对成绩较好的一个班。分层走班是分层递进教学的一种授课形式。
分班之后，学业成绩相近的学生在一起学习，便于教师在授课时提出与他们的可能性相协调的要求，采取适宜的方法，更有效地开展教学活动，在这种学习氛围中也有利于学生展开竞争。B班尽管学生学业成绩相对较好，但其中也不乏学科发展不平衡的学生，八年级(4)班李莉同学，便是其中较为典型的一例。该学生英语成绩在班里都处于领先，数学相对差一些，但仍处于中上游水平，而她的数学成绩在分班时的一次摸底考中只得了63分。对于一个在B班学习的学生，她数学学科的分数在班里是属于最低档。经过几方面综合分析，我认为造成李莉同学数学学科成绩不良的原因是学生自己本身在学习中存在文理偏科现象，而数学又是其薄弱的一项。但是李莉同学本人学习勤奋刻苦，人品正直，资质不错，有学习的潜力，且愿意在学习上下功夫。
二.个案辅导策略
现代教育指出一个好的教师不仅要向学生传授知识，而且要通过有目的的教学教给学生独立地掌握知识的本领。心理学家E.D加涅认为现在公共教育存在的两个问题，一是教师如何改进他们的教学；一是学生如何改进他们的学习。加涅将这两个问题概括为教学策略和学习策略。越来越多的研究结果证实，学习困难学生的学习策略通过教师教学和课后辅导相结合，能提高学习困难学生的学业水平，也能改善他们的学习策略。
李莉同学的数学学业成绩不良，有其客观性，九年制义务教育对于普及文化知识是一种强有力的保证，数学学科的教学还只是处在入门阶段，如果在入门阶段就及时发现问题，及时地进行学习方法的指导、学习能力的培养，对学习过程进行有效地调控，那么学生学习成绩不良的状况会得到有效地改善，学生的学习能力会进一步地提高。李莉同学学习自觉有热情，教师关键要在学习方法、学习策略上予以辅导。在分层施教的教学环境中要充分利用学生其自身差异的特点，利用开发这些资源，挖掘学生的潜力，让学生主动学习。三.操作方法
(一)学习策略的辅导
学习策略是指主动的学习者在特定的学习情境中运用的学习方法和学习调控的有机统一。学习策略不仅包括一些具体的学习方法或技能，而且包括能根据学习任务和情景特点，制定合理的计划，运用合适的学习计划，正确的对学习过程进行监控。
1.制定学习计划
首先让李莉同学结合自己的学习特点及生活习惯制定一份个人学习计划，要求符合“全面、合理、高效”的原则，安排好每天的数学学习。制定学习计划的目的是为了让学生在学习中有计划地学习，在计划的实施过程中个人及教师要定期进行指导与督促。
2.养成良好的学习习惯
尽管李莉同学学习比较自觉，但有些学习习惯却尚未养成，研究表明养成良好的学习习惯，是提高学业成绩的一个及其重要的手段。
(1).预复习――课前能独立地进行自学、预习新课，为上新课提供一定的准备。课后进行当天学习的总复习，巩固所学的知识。定期进行系统的复习，增强记忆，同遗忘作斗争。
(2).记笔记――笔记的作用是“以备查考”，在课堂上能及时、正确地记录笔记是提高学习能力的一项基本要求。在复习时结合笔记能巩固所学的知识。
(3).勤于提问――“心之官则思”，提问的过程也正是动脑思维的过程，任何知识的掌握离不开大脑地分析、判断。学习的过程是一个思考的过程，死记硬背，囫囵吞枣地机械学习，终将一无所得。善于提问的学生往往学得会更多。(4).认真对待作业――作业是对课堂教学的一种书面检查，要以认真地态度对待作业。在作业中出现错误，要有错必究，每错必究，如果普遍的问题要在错例本上进行记录，引起重视。3.学会自我评估、自我监控
经过一阶段的学习之后，在对学习质量进行检查、评定的过程中要对自己前一阶段的学习方法进行评定。是否完成了预定的计划，在执行过程中遇到了哪些问题，采取了一些怎样的措施，效果如何，要进行简单地分析，如遇到了一些比较重大的学习障碍，应以书面的形式进行记载，并且记录下所采取的解决措施及其后果怎样。自我监控则是在自我评估的基础上，对照学习的执行结果来监督学习目标的完成情况，及时调整学习方法、学习进程。(二)教学策略的实施
美国心理学家、教育学家布卢姆所提出的“掌握学习”策略，是对班内学生已有的差异、学生学习可能性差异的态度而言，这是一种着眼于消除差异的教学策略。分层递进教学是以积极的态度看待这些差异，相信每一位学生都有发展的潜能，只要提出与他们相适应的教学要求，采取相应的教学措施，开展适合的教学活动，学生就会在原有的基础上有更好地发展。1.制定学习目标
结合李莉同学的自身情况，制定近、中、远三个学习目标。即近期目标为：通过两个月的学习，把七年级的2本数学教材自学一遍，在期中考试时成绩达到75分左右；中期目标：把考纲中的词汇、语法进行系统地归纳、记忆，争取在期末成绩测试中达到80分以上水平；
2.重视学生个体内部的差异
在B班的数学教学中，给学生分层是分层递进教学必不可少的一个环节。然而分层的标准是多方面的，从某一角度分层，并不一定能客观地反映学生学习可能性的整体水平。如李莉同学，其个体内部就有差异。3.在教学中让学生充分参与教学活动
大面积提高教学质量关键在于提高40分钟的教学质量，教师要以民主的作风，充分培养学生的主体意识，自主学习的能力，注重激活学生的思维；激活学生的语言；激活学习和方法。在八年级的教学中可以充分发挥学生的主体意识，让高一层次的学生把旧的知识向低一层次的学生进行复习和讲解，优先让低层次的学生提问或释疑，让中层次学生进行补充与说明，最后由高层次学生进行评价。4.精讲多练，循环复习
数学教学有其独特的一面，要注重实践，精讲多练，才能达到效果。如在对平行四边形进行复习的两个月中，要注重多练，让学生有熟能生巧的过程。
在不断地循环练习中全班掌握知识的水平有所提高，李莉同学的成绩也取得了明显地进步。
5.尊重学生、关爱学生
尊重学生、关爱学生，师生间建立和谐良好的师生关系，是促进改善学生学习可能性的重要手段。作为外来务工子女的李莉同学平时的学习与生活更需要教师的关心与指点。而作为学业成绩不良的学生她优先享有教师的个别辅导权，教师要优先接受她的教学反馈，对存在的作业问题进行面批。借一些参考资料与试题给她，不仅在课堂上讲解、阐述能力题的解题思路与解题技巧，对在这方面有困难的学生也一起进行有针对性的集体辅导。心理学认为情感的培养能渗透进教学过程中，使教学取得令人满意的结果。四.个案辅导的成果及其意义
对李莉同学经过了近一年时间的个案辅导，李莉同学通过其自身的努力逐步完成了每一阶段的学习目标，在期末考试中李莉同学考了84分的好成绩。李莉同学改变了原先数学学科学业成绩不良的状况，提高了学习成绩。掌握了一些学习策略与方法。
对于在学习的初始阶段学业成绩不良的学生，只要其资质正常、主观努力肯学，教师就应该用经常性的反馈以及适合每个学生需要的个别化帮助作为班级授课制制度下分层递进教学的补充。这也是现代化教育对教师的基本要求，是符合素质教育的一个组成部分。
第三篇：让生命绽放
让生命绽放
走在学校的林荫道上，偶尔驻足，望那云卷云舒，也会哀吾生之须臾，羡长江之无穷，也会想我从何处来，要干什么，又往何处去。或许其中最重要的就是干什么吧！人生如此短暂而珍贵，容不得我们半点浪费，只是对于我们——二十一世纪的高中生，我们又要做什么，又能做什么？
有位哲人曾说：“机会，凭自己争取；命运，靠自己把握；生命是自己的画板，为什么要依赖别人着色。”因此，如果说生命是一朵常开不败的花（至少在相当长的时间内，地球上的生命是能得以延续的）。我们每个人刚开始都只是生命花园中一粒细微的种子，只有在生长的过程中，努力汲取阳光雨露，才能绽放，散发芳香。赢得赞美。
张海迪是个半截人，像一座半身塑像。她经常身穿银灰色牛仔上衣，胸前绣着温暖的迎春花，下着黑色浅条纹西裤，肉色丝袜，小巧的黑皮鞋，鞋袜和鞋裤，纤尘不染，人因她永远不能站起来。在她那美丽而典雅的衣服之下，包裹的却是一具高位截瘫的躯体，只有第二胸椎平面以上才有感觉。可想而知，她的生活是多么困难！如果对于我们，这简直就是一种煎熬。然而，张海迪并没有失去生活的希望，埋怨命运的不公。
她曾说：“假如我能活下去，我还要写一本这么厚的书。”她写的这本书——《轮椅上的梦》，整整32万字。
她曾说：“假如我能活下去，我还要学西班牙语。”而她已经通晓英、日等六种语言。她曾说：“假如我能活下去，我还要办油画展。”她已画过50多幅作品，有大海、蓝天和太阳。
她曾说：“假如我能活下去，我还要弹钢琴”，她的手为孩子们理过发，替姑娘们裁过衣，给病人们扎过针，写过八本书。她的手很美……
这就是张海迪，即使天生有缺陷，或许不是缺陷，而是命运对她的磨炼，但她从不向命运屈服。相反，她憧憬生活，热爱生活，制定一个又一个计划，努力完成一个又一个愿望，而这些都是张海迪心中最明亮最耀眼的星星。
相比之下，我呢？一次考试考得不理想，就怨天尤人，惩罚自己。总是回忆过去的种种美好，以为只有那一片蔚蓝的天空是我的专属，希望拥有一双天使的隐形翅膀，然后将其寻回。但这毕竟是童话，我知道永远不可能，只有擦干眼泪，暂时忘记人生错过的站点，从中汲取教训，然后风雨兼程，出发，向前！这是生命之花绽放的必须一步。
人生匆匆，每个人都是过客，同时也是自己的主角，并不天马行空，主宰这个梦想的舞台，你就是真正的成者。即使黑暗遮住了苍穹，白云又太吝啬，只要坚持自己的使命——绽放。看，阳光就在不远处，雨露也正滋润……
第四篇：每个生命都已经鲜活心情随笔
今天，2013年2月5日，距离农历的蛇年还有4天。我们打算提前把下乡的工作给完成，早上天气很好，难得的大晴天，早早出发了。看着乡镇上灿烂的阳光，心情也无比的美好。路过义江缘的时候忽然堵车了，正在奇怪在这个大家都准备放假，不修路的时间怎么会堵车，而且还堵了很多的车。
当车子缓缓开到堵车的源头时我终于看清了，是车祸，一辆面包车停在路中间，交警已经拉起了警戒线，地上散落着一些车子的碎片。快过年了，很多人都往家赶，路上追尾事件一定不少，交警真心好忙。看路边站着好几个人，大人小孩都有，估计是车上下来的，理赔的事情有得烦了。
车继续缓慢的前进，我慢慢能看清面包车前面的场景，一辆摩托车倒在面包车的前面。我意识到有点不太寻常，再过去一点就看见地上趴着一个人，以奇怪而扭曲的姿态趴着，交警站在不远处用对讲机在通话。那个脸朝下的人身体下有一小滩血迹，以一种奇怪的姿态趴着，没有一丝生命的迹象，仿佛倒在旁边的摩托车，只是个物体。
第一次见车祸现场我不知道该怎么形容，只能用触目惊心来解释。那个就在几分钟前还鲜活的生命，如今像一堆随便什么的物体被抛弃在地上。看着路对面那条小路，还有摩托车倒下的位置，我想象他是怎么从那边出来，转弯上公路。快过年了，到镇上给家人或者孩子买点什么，也许只是单纯的觉得今天天气很好，吃过老婆煮的早饭就出门到镇上转转。就那么一转弯，一个生命消失了。还有4天就是旧历新年，那些在家里等着他从镇上带年货的家人该怎么面对这突如其来的噩耗。短短几米的距离仿佛用了很久才走完，看着我右边车窗外恐怖的场景，我转过头不忍心继续面对。
仅仅几秒种的时间就断送了一个鲜活的生命，无论他在这个世界是渺小还是伟大，是平凡还是高尚，他有他的生活，有他爱的和爱他的人，现在，他即使已经不能称为他了，在这的只是一具倒在尘埃里的躯壳，但是他曾经鲜活的生活在这个世界，以后也将继续鲜活的活在家人和朋友的记忆里。
我宁愿相信这个世界以外还有另一个被称之为“天国”的地方，那里没有悲哀，没有离别，永远拥有纯真的快乐。
第五篇：教学反思交流发言稿 让每个生命精彩绽放
让每个生命精彩绽放
乌鲁木齐市第五十七中学马娟 这是一次深度的培训，更是一次重新改变课堂的学习。正是因为渴望汲取新能量，也正是因为培训的精彩，为期十几天的培训学习在理论学习与观看课堂的思考中匆匆结束了。收获很多，有的可以用语言说清楚，有的却说不清，今天我主要和大家分享我自己在这学习中比较关注的两方面。
培训第一天就有一个专家为我们做了这堂名为《做专业发展的幸福教师》的讲座，我觉得可能是许多老师的幸福指数很低的原因吧，讲座中讲到：没有灵魂就没有教育，作为教师要以文化人、以文育人、潜移默化、持久深远，文化不在多而在于精，教师研修文化要以自主持续为发展动力；以无私奉献为价值取向；以团队研修为主要形式；以共生共长为目标追求。这次讲座中还讲到了八度教师：道德上有高度、人格上有力度、思想上有深度、学习上有厚度、能力上有广度、情感上有温度、行为上有风度、胸怀上有气度。理论培训时我们的班主任有个要求就是听完讲座后每组派一名代表分享自己学习的心得，我们组就由我和大家分享了一下自己的心得。我认为幸福感是一种心态。只要我们牢固树立幸福教育的理念、坚定终身从教的信念，在平凡的工作岗位上也会是一个不平凡的人。其实正像我们现在在做“学本课堂”改革一样，关键是心态，调整好心态才能有幸福感，做起事来才不会觉得那么累了。
去培训之前我对学本课堂在实际课堂中的操作就有许多疑惑：比如：究竟学案是什么样？孩子们该如何小组合作、该在合作中交流些什么、如何设计主问题、如何指导孩子们展示交流„„因此在培训的过程中我也就比较留意这些问题，也略微有了一些粗浅的认识，简单和大家分享一下。
首先，我想和大家分享一下学案，其实在学校听大家上课的时候我就一直在想一直在说学案，究竟学案是什么样的？和我们平时的教案有什么区别呢？前几天听讲座的时候我就特别留意，去跟岗听课的时候我也特意找了授课的老师看看他们的学案。然后我又查阅了一下龚雄飞院长的“龚雄飞与学本教学”这本书。其实学案就是导学案，导学案的意义就在于，第一，功能导学化，重在导学，导学案的功能就在于对学生的学习活动特别是对学生的自学进行有效的引导。第二，导学问题化。导学案的设计不是“习题化”而是“问题化”，导学案的核心不是习题汇编，而是要分析学生自学的重点在哪里，难点在哪里，然后把重点、难点设计成为有效地问题，通过这些有效的问题来引导学生的思维探究。第三就是问题思维化。就是我们设计问题，必须能引发、激活学生的思维，让学生运用思维去和教材对话，处理教材。第四，就是思维品质化，就是到学问题的精心设计。一堂六年级语文课，老师上的是《探寻“反复结构”童话的魔法》，这是一堂群文阅读的课，一共是四篇阅读材料，老师带着学生们学习了第一篇《渔夫和金鱼的故事》，让学生浏览后说说老妇人都要了些什么？和孩子们一起完成了结构图，学生们就根据这个梳里好的结构图，分析了文章的关键词，梳理了关键点。接着教师出示学习要求学生就开始自学、小组内分享、展学，展学的结束后老师抛出一个问题“这些反复的环节可以调换顺序吗？”这就是一个激发学生思维的引爆点，这时就安排的小组合作学习，课堂就沸腾了。这个问题设计很妙也很关键。接下来创编故事的环节学生完成的就很轻松。这样让学生既掌握了方法，更懂得了方法背后的原理。（播放展学视频）
其实导学案的核心就是设计主问题，锁定教学的重点难点，设计的问题必须能变成思维训练的引爆点，学生才能更好的进行小组合作学习。
学案的设计需要我们更多的思考、整理，其实设计学案就像是导演在写剧本一样，为了让孩子们在舞台上更精彩，开出更鲜艳的花，幕后的导演就是要花更多的心思了。
如果说学案是学本课堂的基础，那么课堂中孩子们的合作学习就是关键。
从小班化背景下的小组合作学习开始我们就在尝试，怎样让学生更好地合作学习，至今还是觉得问题很多，这也是我在我的课堂教学中的关注点，我一直在努力让孩子们在学习的过程中能够合作、会合作，可是还是找不出为什么合作效果不好的原因。因此在这次培训的时候我就特意关注了一下。
合作学习的核心理念就是老师要相信学生、依靠学生、发展学生，也就是老师要懂得依靠学生，借学生之智和学生之力来促使学生发展。其实很多时候我是不相信学生，总是不敢放手，就怕学生说错。具体怎么做？“择其善者而从之，其不善者而改之”。从这里就可以引申出合作学习的实质：合作学习其实就是学生之间基于问题的互相学习，也就是让学生先进行独立自学，当学生在自学中产生了认识的“疑点”时，就通过合作解释把“盲点”做亮；当学生在自学中产生了知识的“误点”时，就通过合作纠错把“误点”做对；当学生在自学中产生了理解的“弱点”时，就通过合作总结把“弱点”做强。
现在我们开展合作学习存在许多问题“一是合作对象上的边缘化问题。在合作学习时并非所有学生都倾情投入，有的学生在认真参与，还有得学生没有完全融入，更有一些学生就像小说中说的幽灵一样，悄悄游离在小组活动之外。二是合作深度上的浅层化问题。合作学习时小组活动混乱无序，交流的人自言自语，旁边的人缺乏倾听，既无法正确评价又缺少归纳总结，到合作学习结束时都是彼此之间的一些简单思维的堆砌，而无法形成深度的小组共识，从而导致整个小组交流停留在思维的浅层。三是合作低质化，学校深度不够，质量不高。（播放视频）
因此要改善以上的问题是一个漫长而又细致的工程。我们要考虑： 优化小组：包括
1、小组规模。重庆沙坪坝区基本是一二年级，学生年龄小采取同桌合作称为“1+1”二人小组，三四年级是“2+1”三人小组，慢慢过渡到“2+2” 四人小组，在往上都是四人小组。
2、分组方法。原则是“组内异质，组间同质”。把学生学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等不同的学生，相对均衡的分配到小组中去。这就组间同质便于开展学习竞争。组内按照优秀、中等、后进三个层次来分配学生，组内异质有助于形成互助和协作的关系。
3、小组分工。这次去跟岗的学校在分工方面，设置了行政小组长，主要负责监督、协调组内学习，保证学习的有效性，主要是有人际关系较好、协调能力强的学生承担。还设置了学科小组长。因为学生在不同的学科的表现是不一样，根据学科设置小组长，可以有不同的学生来担任，学科小组长就是负责合理分配交流的顺序，汇总小组意见。这两类分工是相对固定的。管理上有行政小组长负责，学习上有学科小组长组织，由此实现小组管理的优化。
另外我们的1号、2号、3号、4号学生也不是固定不变的，编号可以随时调换，这就需要一个评价的机制。
4、座位的安排：在安排座位时我们可以是两人小组就可以同桌进行，三人小组我们就可以安排并排坐，面向黑板。座位的顺序就可以是学习最弱的坐中间，优秀的和适中的做两边。这样更方便“生帮生”。四人小组就可以围坐，学生之间的距离尽量靠近一些。
接下来就是要细化过程、强化训练。这个过程是循序渐进的过程，环环相扣的过程，不可能一口吃个大胖子，去跟岗的学校我们所看到课已经是经历了五年 的训练老师们的意识里才像是习惯成自然的在课堂中就运用小组合作的课堂模式。前期需要一个月以上的时间去帮助学生去分工，然后用至少三年的时间让每一类分工的学生知道自己的职责，包括训练学生如何合作、怎么合作，甚至包括回答问题时该怎么组织语言表达，体态应该是怎样的，等等许多细微的指导。（照片）
我们去听的都是学校老师的家常课，因为他们几乎每周都有来自不同地方的老师去观摩，沙坪坝区虽然已经实行了五年的“学本课堂”的教学模式，但是我们看到的课，模式是有了，但时不时的老师还是不敢放手。
因此我们现在的“学本教学”要先从整体着眼让学生的学习形成模式，再从小处着手一点一点的去指导、细化。
优化小组分工合作学习就更容易去指导。我们还要明确一点，“学本课堂”中的“自学、互学、展学”是三种学习方式，不是课堂的三个环节，起初我一直以为一堂课就是应该由这三个环节组成的，听了专家的讲座、走进课堂观摩，我才顿悟到，这三种学习方式是滚动，就形成了我们课堂中两轮、三轮的学生合作学习的课堂模式。
2017.3.27 星期一 阴天
早晨起床拉开窗帘，地面湿漉漉的，但是已经不下雨了，感觉今天已经在这里待了好几天。学习的第二天开始了。早晨是沙坪坝教师进修学院培训部主任王霜为我们讲座《学本课堂——学习小组组建与管理策略》《学本教学小组合作学习与问题设计》，在学习的过程中老师为我们讲了许多沙坪坝区改革的案例和成果，不难想到这是一个艰难漫长的过程，学生的培养是关键，不能急于求成，我们要给孩子静待花开的时间，我们要给自己培育花种的时间，做个智慧的偷懒者。
我们只是一个个老师，无法改变社会，无法改变整个教育，甚至改变一所学校园所都难，但可以改变自己，进而改变一群孩子及家庭，做孩子生命中的贵人，让教育成为美丽而幸福的遇见。
这是听了当天老师的讲座后的体会中截取的，以学生学习为本的学本课堂，无疑是孩子们喜欢的，面对所学的知识，面对小组合作学习，同学们纷纷表示出“我喜欢”，老师角色的转变，让老师从主讲身份，转变为倾听者，变为学生小组学习的合作指导伙伴。并且真正走下了讲台，来到了学生中间，让课堂学习气氛轻松自在。
这次出去的学习感触很多，到处都是零零星星的，今天和大家分享的也只是一点粗浅的部分，其实“学本课堂”我自己需要学习的地方还很多，我们也只是万里长征迈出了第一步，有说得不到位的地方请指出互学互助。
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