听课收获群文阅读之我见

第一篇：听课收获群文阅读之我见

“群文阅读”观摩课学习体会

听了廖霞瑶老师的一堂“群文阅读”教学尝试课，我对“群文阅读”有了新的认识，感受如下：

“共性整合·群文阅读” 是在引导儿童开展课外阅读这一大的课改背景之下，结合当前的小学语文课堂教学现状，为了切实提高儿童的阅读量提出来的。

群文阅读教学理念的提出，让课内大量阅读有了实施的路径。目前，我们一直习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师正在开始尝试群文的阅读教学活动：结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。我觉得廖老师在这方面的探讨，很有实际意义，她的阅读教学课别具风格，让人耳目一新。

从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式中“量”的叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念更新的“质”的飞跃。

“群文阅读”开拓了学生的自主阅读空间，让学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。过于精致细腻的传统课堂，间接地侵占了学生自读自悟的时间。没有大块时间读，大块时间悟，就不可能开发学生的阅读智能，“群文阅读”就不可能实现。廖老师的课就是源于“读”“悟”结合，让学生在“读”和“悟”中提高阅读兴趣，拓展阅读空间，使课的容量增加，内涵得以延伸。

“群文阅读”的提出不再让老师按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨等既定途径进行教学，不可能面面俱到，不可能步步扎实„„“群文阅读”的教学目标在抓住重点，突出要点，把握难点上有了“质”的突破，因此，“群文阅读”一定要学会放弃，而廖老师在这方面更给我们提供了很好的榜样。

以最大的真诚，充分信任学生已有的阅读能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学，是群文阅读向传统语文教学提起的挑战，也是本堂课的显著特征。廖老师在试图拓宽学生的阅读视野，引领学生的阅读生活，搭建学生的阅读平台上，给我们提供了很好的借鉴。

通过这堂课的观摩，我发现“群文阅读”有利于丰富和完善“先学后教、互学互教”的教学模式，有利于学生自主阅读习惯的形成，有利于陶冶学生的情感，有利于在班级形成浓郁的阅读氛围，提高学生的学习品位。

这堂课也给人留下了不少探索空间。我觉得“群文阅读”选文的自由度大，尽量选用多种文类的文本，诸如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，还包括实用性文本，说明书、广告、手工制作图示等。老师在课的预设上应该更贴近学生。以丰富学生信息量，为不同等次的学生提供展示阅读的空间，搭建更为广阔的阅读和欣赏平台。

“群文阅读”在体现了阅读理念的广泛性、经典性的同时，还应该特别强调文本的可朗读性，让学生从朗读童韵和谐、脍炙人口的文

本中获得语感，获得内心成长的能量。

授课者可以让学生在自己的阅读文本中选择喜欢的片段来进行朗诵展示，让大家一起来分享自己的阅读收获，这样，课堂就会更加活跃，学生的阅读体验就会更深刻。

群文阅读应该倡导多阅读，多比较，让孩子在阅读中学习阅读；多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程；多学习、多实践，寻找适合自己的的阅读策略。

“群文阅读”课堂要透过老师的教学活动，步骤化、程序化。让每个学生，不限天生能力、先天条件，不管背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都有自己的收获和感悟。所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短学生能力间的差距，妥善解决“群文阅读”教学活动中出现的层次差距，让“群文阅读”课堂面向全体学生。

八拜·夜霜

策划：离霜宵镜

词：小谢【汉唐逸歌】 曲：又君 原曲：池中鸯 唱：骨灰

后期：小吴太太

【舒】年少无端 慕刀剑轻狂 【李】年少无畏 正邪路悠长

【舒】江湖雨茫茫 堪堪濡湿一季海棠 【李】迎风斩浪 千堆雪落满紫裳

【舒】一道流光 识一片衷肠 【李】一季秋霜 换一盏佳酿

【舒】一刻斜阳 伴一曲轻唱 【合】携手焚香 长风舞长杨

【舒】 狼牙月如霜 你身着一袭紫衫 模糊了星光

【李】 温酒聆清商 几度把盏共醉 几度笑轻狂

【舒】

院中一片殷红蔚霞影 【李】 且同赏

【合】 白马踏流芳 我将情义斟一杯 敬与这时光

那时夜未央 不知八拜过后 暗涌正深藏

只道知己相识这一场 已不枉

【李】江湖动荡 刀剑泛血光 【舒】正邪两茫茫 秋风卷残阳 【李】少时多少梦 堪堪碎若白浪【舒】一季海棠 抵不过子夜秋霜

【李】那一片晚霞 碎了琼觞 【舒】那支广陵曲 只余回响 【李】一场飞霰 落两肩梅香 【合】是劫是缘 不过梦一场

【舒】 阴霾笼厅堂 我看着那道流光 划破了轻狂

【李】 剑影挽紫裳 就让我胸口伤痕 祭奠你信仰

【合】

回眸时仍是一年霜降 夜未央

【合】 多少次回望 竹林青郁苍苍 却相隔参商

几度梦痴狂

说来自是缘分细想却也荒唐 不若就这样将它归葬 在过往

53799158 2014-3-8 9:58:14 他唱歌比较严格要求.每字每句.从咬字到感情.

第二篇：群文阅读之我见

群文阅读之我见

上天梯非金属矿管理区 红光小学 樊静

最近两年在我国悄然兴起了一种新的阅读教学形式——群文阅读。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读被视为是传统的语文阅读的补充和突破。人民文学出版社社长管士光在发言中所说，“群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。”

传统的语文课文教学限制了老师和学生的选择，群文阅读的出现，让我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。但是群文到底如何组合，群文阅读如何实施是一个比较复杂的问题。通过学习和实践，我对群文阅读这一课型有了一些的认识，归结起来有以下几点： 一、群文阅读不能完全摒弃传统的课内精读。

群文阅读，有利于扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，有利于培养学生的自我阅读能力。但群文阅读也不是没有短处，比如相对于单篇精读教学课型而言，在朗读、讲述、背诵能力的培养等方面可能要显得势弱一些。我们要明白，群文阅读是对传统阅读的发展和有效补充，这种阅读教学模式的要义是立足于课内精读，立足于学生对基本知识基本方法的掌握。只有做好方法引领，使学生的课内阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，学生才能在在群文阅读中迅速提取整合信息。因此，我们不能忽略单篇阅读教学，更不能丢掉单篇阅读教学的字词句篇、听说读写能力的培养，不能忽视语文的工具性。单篇阅读教学能解决问题的就不必进行群文阅读教学，单篇阅读教学不能解决问题的才进行群文阅读教学。

二、群文阅读不是阅读群文。

从字面上看，似乎群文阅读就是一组文章加以阅读，其实不然。将一组文章放在一起，是件容易的事。我们根据一个主题，从课外拉进几篇文章，进行组合式阅读，这不能称之为群文阅读。如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也是不能称之为群文阅读。群文阅读是围绕一个议题，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。这就需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。

三、群文阅读要重视策略、方法。

“一节课里读一群文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章，不可能在这有限时间里面面俱到，要学会有所放弃。这就需要我们重视阅读策略和阅读方法的使用。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。我们常说“授人以鱼不如授人以渔”，群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。在群文阅读教学中，还可以渗透概念圈的阅读策略，通过在多篇文章阅读中不断深化对核心概念的理解；渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，进行比较分析等。群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。

三、群文阅读要关注核心目标。

当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教老师不善于引导学生在核心目标上驻足停留、深入探究，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽略核心目标的达成，长此以往不仅学生的语文能力得不到提升，更会让学生在阅读中抓不到重点，读不出文章的独特之处。

“群文阅读”教学设计中，教师不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合，在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，设置核心目标。“群文阅读”教学课堂上，教师可提前将要解决的核心目标抛出，让学生围绕核心问题来阅读。

群文阅读，是阅读教学的新命题，是对传统阅读的发展和有效补充。近年群文阅读的教学越来越受欢迎，也越来越受到关注，如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。

第三篇：群文阅读之我见

小学语文“群文阅读”之我见

汉源县富林镇第二小学 秦敏

阅读教学已成为小学语文教学中的一个重要环节。而群文阅读教学既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。最重要的还培养了学生的阅读兴趣。探究群文阅读教学的素材开发及如何在教学中运用群文阅读教学，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的作用。我结合我们教研组的经验和听我市优秀教师的群文阅读教学课，对群文阅读教学有一些粗浅的认识，与大家分享我的观点。

一、发掘群文阅读的素材

群文阅读教学, 必须要有主题地选取文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。我个人认为篇数不能太多，而人教版教材本身每个单元就有主题，结合我们教研组的老师尝试，一般选择四篇最好。而所选的文章要有共同的议题。通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。这需要教师多角度确定主题,围绕主题精选文章。

二、有效实施群文阅读的教学措施 群文阅读的教学方式现在已被许多老师所采用。但是要想使群文阅读的教学方式在小学语文教学中有效地实施，我们可以采取以下几方面的措施：

1、让学生做好预习工作

3、让阅读材料成为探究学习资源

三、群文阅读在教学中的重要价值

群文阅读教学不仅可以提高小学生的语文素养，还能帮助小学生进行语文课文的学习和理解。作为一种新的阅读教学方法，对阅读教学有非常重要的价值，而这些价值主要表现在以下几个方面：

第一，增加数量,让学生读得更多

当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。而群文阅读教学,让学生在一节课中读四篇左右的文章,有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面,为学生阅读素养的发展提供了必要准备。所以教师在进行群文阅读教学时，将教学目标中所要掌握的内容从多篇文章引申出来，学生在学习文章的时候，可以通过不同文章之间的比较和总结，更好地掌握教学目标中要求的内容，这样不仅可以让学生掌握正确有效的阅读方法，还可以加大学生的阅读量，从而使学生在平时的阅读中养成良好的阅读习惯。第二，提高速度,让学生读得更快

当今社会已经进入信息化时代,每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。快速阅读是一种技能，当前我们的语文教学就要训练这种技能。平时一篇精读课文我们要教两课时，而略读课文要教一课时，教师和学生都慢慢来，这种教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，改变了传统教学中两节课讲一篇文章的教学方式，这样一来就能够帮助教师更好地规划教学课时和组织教学。让学生在一节课中读四篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。第三，强化主体,让学生读得更乐

学习不是学生简单地接受教师的讲解,而是学生自我建构的过程。新课标在“基本理念”中强调:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”根据当前我们的语文教学模式，学生很快读完,内容基本理解,教师只好不停地问、不停地讲,学生被动地答、被动地听,主体意识缺失,阅读兴趣降低。群文阅读教学中，学生了解到更多的知识，而当他们还想满足自己在某一方面知识上的需求时，便会主动地去阅读相关文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待,教师不得不少问少讲,学生的主体性得到了满足，这样一来，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人，从而为学生进行高效学习打下坚实的基础。

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。总之，要提升学生的阅读能力，就得让学生大量阅读。而群文阅读教学打破了原来传统的阅读教学模式，使学生由被动地进行阅读变为喜欢阅读，这样一来不仅培养了学生的阅读兴趣，而且还提高了学生的阅读能力。这也为小学语文阅读创造新的教学空间，又为学生全面提高语文素养打下坚实的基础。但是在进行群文阅读教学时，教师还要注意在及时调整教学策略的同时，还要突出学生的主体性，对学生的学习进行指导，激发学生的阅读思维，从而为以后的学习打下坚实的基础。

第四篇：群文阅读听课有感

群文阅读听课有感（体得体会）

11月27—29日，第四届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动暨全国第二届群文阅读教学大赛在重庆人民大礼堂举行。来自北京、上海、台湾等十多个省份3000余名语文教育工作者，就群文阅读、全民阅读展开研讨。其中，活动中间，十一堂群文阅读课例在现场进行了对决与展评此次活动是以赛课的形式进行，所以非常精彩。

我校分两批人去观摩了此次互动。我和陈俊英是11月29日去的，总共听了来自...3位老师的课，通过这次的观摩，让我受益匪浅，并有如下体会：

值得一提的是，阅读和阅读教育在今天被提到了前所未有的高度，阅读素养也必将是未来社会发展所需要人才的“必需品”之一。

不可否认的是，传统的阅读教学课堂，文本单一，缺少思维碰撞，无法满足学生阅读力的培养，更无法推进全民阅读的切实开展。

为此，不少与会专家指出，在新课改背景下，群文阅读课堂教学改革应运而生，是未来语文课程改革和发展的重要方向。

杭州师范大学学科教学研究所所长、课程与教学论专业语文教育研究方向的博士生导师倪文锦表示，群文阅读是语文阅读教学的创新，是教科书阅读教学的有力补充，顺应了语文课程发展的需求，契合了培养创新人才的教育目标。

而著名出版家、作家、韬奋基金会理事长聂震宁在大会中表示，全民阅读要从娃娃抓起，学校和课堂，特别是语文课堂可以说是未成年人开展全民阅读的主战场。（根据录音整理）

据了解，群文阅读就是指师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

群文阅读究竟有哪些优点，对于学生的语文学习，成绩的提高究竟有哪些帮助。为什么非要进行群文阅读呢。有以下几个优点：第一知识量的增加。我们一个学期的教材往往只有不超过25篇的文章。但随着孩子年龄的增长，知识的积累，现有的知识已经很难对孩子有着强烈的吸引力。特别是到了中高年级以后，很多孩子上课无精打采，看课外书，听讲不认真等，我们很难再硬性的要求孩子必须认真听讲，积极发言。而我们只有几百字的课文反反复复上了两三个课时。对孩子来说确实是一件很无聊的事情，没有了求知的欲望，毫无学习兴趣可言。

第二，面对真实的阅读教材。由于课本教材的局限性。编者不可能把大段的文章放在教材中。所以我们教材里的文章往往是经过删减的结构想对简单的文章。而在现实中我们每天要于都哪些内容跳跃，穿插倒叙，插叙，结构成网络装的文章。教科书中的文章都是连续性的，而我们每天面对的都是“非连续性的阅读”，报纸，杂志，说明书，宣传页。。。图文交杂，呈现方式复杂多元。群文阅读就是要多创造机会让孩子多结束真事、完整的文本。

第三，练习真实的阅读方式。我们现在的阅读教学往往讲朗读作为教学的“首选手段”讲朗读作为教学的重要目标。就跟我教学一样。好像一节课不让孩子们读书，没有抑扬顿挫的读书声就不是语文课一样。内容短的文章一节课还可以读几遍，而内容偏长的课文如果齐读几遍，剩下讲解讨论的时间就所剩无几。一篇五百字左右的文章要两课时，教师当然要讲讲细教，精讲细教的后果是老师将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，而生活中用得最多默读，浏览，跳读等阅读方式却被忽视。要知道现今社会，知识的更新速度、流动速度都越来越快。倒逼着我们不断加快自己的阅读速度。有的人认为默读等无声阅读无需练习，其实完全错了。现在我们的孩子写试卷只有两篇阅读，往往作文没有写完的同学居多，所以我们平时作文习作练习的比较多。但是随着高考的改革，语文分数所占比重提升。当下负责语文教材编写的曹文轩和温儒敏两位教授，他们都是作家。试卷阅读分数的提高已经提上日程。有人就这样说，往后的语文试卷可能跟英语四六级考试一样。会有5-6篇阅读。学生会出现时间不够用，做不完的情况。所以说默读还是需要我们进行训练的。

第四，多读书，读好书。既然学习内容增加，那么增加的内容从哪里找呢。途径有两种，一是专门进行群文阅读研究的机构编著的教材。这些教材是编者经过自己的分析，将内容整理好，呈献给老师和学生来进行学习。第二种就是教师和学习小组自己去搜集教学内容。这无疑增大了工作量。虽然老师会感到很累，但是既然选择了教育这条路，读书将会伴随我们工作的始终。还发动学生让他们组成学习小组，任务就是去找教材，让他们去读书，对于学生发现的好文章，我们可以当做教材，在课堂里讲。学生学自己的文章，这对于他们来说将会是多么大的鼓励，也能够更好的激发他们去学习。

群文阅读并不是要取代单篇阅读，单篇的精读同样由优点。如那些名家名篇名段同样需要我们精读。去感受写作的方法，字词的妙用，去体会修辞手法，语句变化的魅力，去品读作者的情感，陶冶自己的情感。这些是群文阅读是无法取代的。但是单篇阅读同样也无法取代群文，他们应该是相辅相成的关系。从而有一种完整的语文阅读单篇阅读、群文阅读、整本书的阅读。

当然群文阅读也不是一哄而上，靠一时的激情。首先是打基础，让学生读书，学校有一个良好的读书的氛围。学生有阅读的基础。否则群文阅读会大打折扣。其次是需要伙伴。群文阅读是一个近几年兴起的热词，有很多东西不能过拿来就用，需要去研究，去探寻。如果单凭一己之力，是很难的。如果我们有研究伙伴，遇到问题可以去讨论。对同一件事就会有几种不同的简洁，也会让自己不会觉得孤单。不是有这样一句话，要想走得快，需要你独行。要想走得远，需要结伴而行。所以说，一个学校能有几个老师共同来做，其实是非常难得的一件事情。虽然我们现在还面临着这样那样的困难。如生源不好，家长不配合，教师经验不足，害怕别人笑话等等等等。但是如果我们老是再说困难，那就什么事情也做不成。但是，纵使有那么多的困难。有一点可以肯定。那就是培养优秀的学生是老师和家长共同的愿望。所以说改革就是一次次的尝试。如果不去尝试，那就只能原地打转转。甚至停止不前。有一句我觉得十分经典的话：我虽然不能够改变这个世界，但我可以改变我的课堂。

第五篇：听课收获

听课收获

周俊涛

2012年3月6日到风陵渡实验小学开展“小学数学教学观摩研讨活动”。这么大型的活动，我们能去听课，真的很高兴！，听了4节的优质观摩课，真是受益匪浅！老师们上的这些课，让人赏心悦目，感觉老师们教得轻松，孩子们学得愉快。他们的课堂师生情绪饱满，气氛和谐，非常尊重学生的意见，与学生平等交流，给学生创设了愉悦轻松的学习氛围，让学生不仅学到了知识，而且是学生各方面的能力得到了发展，确实值得我们每一位教师学习。

听了过后，让我感想很多，现将听后谈几点感想：

一、课前氛围必不可少。几位教师在上课前都作好了充分准备，有做游戏导入课的，有和孩子们交流导入课的。有一位教师在上课前出了几道脑筋急转弯题，让孩子们回答，孩子们兴趣十足，加上教师语言幽默，大大激发了学生学习的兴趣。总的一点，就是要和孩子们在一起，先让孩子们了解你这个朋友。

二、孩子们学的轻松，愉快。比如闫庆丽老师的课，上得特别好，让孩子们在不知不觉中，学会观察，学会发现，学会怎么表达。一句句幽默诙谐的语言，让孩子们学得多么的轻松而愉快呀！

三、老师的激励无处不在。当孩子们的回答对时，马上语言激励：“你真聪明！”“你爱学习！”“说得很不错。”“你的想象力很丰富。”等等……或者行动表扬：“把掌声送给他！”老师的激励让孩子们获得成功感、自豪感。

四、知识与生活的联系密切。其实很多的知识点都来源于生活，可以说都是与学生的实际生活密不可分的。老师们从学生的生活实际出发，去感受到生活中的知识。我也深深感受到，只有从生活出发，教学才会更具特色。

人就是在学习中不断成长。听了这些课，让我深刻体会到老师们从容不迫的教学风度和极其深厚严密的教学语言，以及非常精彩的教学设计。我更深深感到自己课堂教学的不足，更感觉到要不断虚心地向老师们学习，汲取他们先进的教学理念和课堂教学经验，努力地提高自身的素质和教学的水平。这样的活动要多开展，作为一个教师，多听一些好课非常必要，对自身的锻炼成长也是极其重要的。听课过程，就是学习的过程！