三段式体育教学（精选5篇）

第一篇：三段式体育教学

“三段式”体育教学模式

体育课的“三段式”教学模式(即以准备部分、基本部分、结束部分来清晰划分教学阶段的教学方式)在我国由来已久，不是新发明，也不是新运用。它虽经历过八次课改，但一直为我们广大体育教师所运用，可谓久经考验。如今，“三段式”教学模式在体育课堂教学中仍然占有重要的位置，虽然我们部分教师在备课时不一定再清晰地写“准备部分、基本部分、结束部分”，而是换了其他新颖的名词，如“激趣导入”、“学习本领”、“恢复身心”等，但教学过程的实质仍按“三段式”进行，因为它非常符合教育教学的基本规律和人体的生理心理活动特点。当前课改已由学习理解新课程理念阶段向具体运用操作阶段转轨，如何把“三段式”教学与新课程改革紧密结合起来，凸显其具有新生命力的内涵，为现阶段乃至以后的课堂教学服务，是体育教学必须解决的课题，需要我们继续作深层地探究。

回想二十年前我按照“三段式”模式教学时的情境，至今仍历历在目。准备部分一般安排三项内容。一是体育委员整队报告人数，宣布本课内容，安排见习生，二是队形和队列练习或根据季节不同绕场跑不同的圈数·三是做行进间或定位操。要求学生精神抖擞、步伐整齐、口号洪亮、动作整齐、纪律严明。能达到上述要求，就认为学生上课态度好，听话，教师有能力。

基本部分以学习新动作或巩固技能为主，一般有四项内容。一是讲解示范，学习新动作或强化复习课中的重点和不足l二是分组练习，掌握技术，三是扬优纠偏，四是组织竞赛性游戏，进行身体素质练习，教师巡回指导。教师关注的是技术怎样教、动作怎样学、身体怎样练。能完成上述任务，就认为教师教得好。

结束部分有两项内容。一是集合跳放松舞或慢跑，放松身体，缓解疲劳。二是教师小结本课，谈谈是否完成任务，不太关注放松的方法是否呼应基本部分，也缺乏对学生的评价，但在当时就认为这是学生满意、教师成功的课了。

上述情况是二十年前我做教师时践行“三段式”教学模式的写照，基本上是以教师为主体、程式化、半军体化的体育课。在而后的多次课改特别是第八次课改中，通过多次指导我县中小学体育教师参加省、市体育教师基本功竞赛、优质课评比均获一等奖的磨砺，“三段式”教学模式的内涵也在一次次的被提升和丰富着，孕育着更大的活力，其丰厚的内涵也为新课改提供了有力支撑。本人也在新课改背景下经过反复学习、不断实践、深刻反思中，对“三段式”教学模式有了更新的认知和感悟。现谈谈自己的理解和体验，仅供年轻教师参考。

一，对“三段式”教学模式内涵总的诠释

体育课“三段式”教学模式是一个相互联系、相互贯通、环环紧扣的课堂教学系统，是一个围绕着人体生物、生理活动规律、学科性质、特点，用师生互动、生生互动的对接来完成的课堂教学任务。准备部分要对应基本部分，基本部分要承接准备部分的铺垫，有效实施基本教材的教法、学法；突破重点、攻克难点、提升亮点。以体验认知、身体练习、学习技术、掌握运用技能、提高身体素质为载体，发展学生的情感、态度、价值观。结束部分应和基本部分相呼应，放松的内容和方法要和基本部分有密切的联系。如有针对性地安排对本次课身体负荷较大的部位进行专门放松，并选择舒缓的、易使中枢神经处于抑制状态的、能把心率逐渐恢复到平静水平的音乐。只有这样，“三段式”教学模式才能显示出其理论与实践的高效结合，方能显得骨肉丰满，也充分体现出以人为本、健康第一的课改理念。

二、对“三段式”教学模式内涵的深层探究

我们把每个部分的操作过程分成不同的认识层面，同时在各个层面又提出具体的要点，便于相互学习、运用。

1．准备部分： “三个层面、九个要点”

第一层面：课堂常规检查 要点一：体育委员整队，检查报告人数。常有些粗心的老师一节课缺几个人不清楚，更甚者学生逃课出现了意外事故，教师在上课还不知情的尴尬现象。所以这项工作一定要做，可由体育小组长轮流做或体育教师自己做。要点二：教师宣布本课内容及要求，提示和检查学生是否携带有安全隐患的物品，并做妥善处理。要点三：对见习生和不适宜上体育课的病残学生做合理安排。可以让他们参加力所能及的活动或为体育课做些服务工作。如帮助计时、登记成绩、统计、记录学生课堂表现、评价师生互动等。这就使处于弱势群体的学生得到关注、关爱，使其不游离于课堂之外，增强了学生的自信心，也增强了体育教师的亲和力和威望。

第二层面：为学生生理和心理上做准备

要点一：进入活动状态。通过慢 跑、准备活动操、游戏、设置情景、激励性语言等对学生进行热身激趣，迅速克服神经机能的惰性，增强关节的灵活性，使其尽快从平静状态进入到活动状态。要点二：慢跑方法要多样。通常我们多以慢跑启动热身活动，为不使学生感到枯燥无味，可变换方法，让其感到新鲜有趣。如采取在跑动中从排尾的学生开始绕前一名学生(相当于绕杆跑)的蛇形赶超领跑，也可采用图案跑、开合跑。同时要注意跑中各种步法的交替，如前后踢腿跑、小步跑、高抬腿跑、后蹬跑、车轮跑、交叉腿跑、侧滑步跑，也可把弓步走、竞走等结合起来做；小学中低年级学生也可模仿各种动物的跑跳及学习生活中的动作姿态，跑时还可以集体喊口令、呼口号等，喊泄出由于学习等各种压力形成在胸中的积闷、焦虑，起到振奋精神的作用，杜绝每次课准备活动千篇一律的现象。要点三：对跑的要求。跑的长度和量要和季节、天气、温度紧密联系，过小达不到热身的目的，过大则后继乏力，影响主要内容的学习。

第三层面：准备部分的内容和方法与基本部分的对应

要点一：体育教师必须明确是在为谁做准备活动，到底该准备什么。有位权威体育专家曾说过，不看本课的基本内容，看一下准备部分就能八九不离十地判断出本课的教学内容。一语道破了准备部分的内涵，那就是一定要和教学内容直接对应，做好积极的铺垫。要点二：如何对应、铺垫?如田径类中的短跑课，准备部分内容就少不了柔韧性练习、前后踢腿跑、小步跑、高抬腿跑、后蹬跑、车轮跑等。跨栏课准备部分就少不了弓步走、侧步走、各种转胯、扭胯、摆腿练习。排球传垫球课准备部分就少不了步伐移动、灵敏躲闪、专项徒手模仿操等。要点三：准备部分的游戏要有针对性。游戏的名称决定游戏的规则，规则决定方法，方法决定效果。游戏的命名也要考虑与基本部分内容的对接，其规则、方法、效果均应为基本部分服务，有明确的、明显的基本部分特征。如排球课用排球做喊号接球的游戏、足球课以小组围成圆周做“抢断球”的游戏等。课的准备部分还常选配节奏性强、激昂振奋的音乐，让学生带着调节好的情绪和技术铺垫自然过渡到基本部分。2．基本部分：三个层面及、六个要点

第一层面：“学中练”的认知过程

要点一：要求教师的认知要丰厚。不论是新授课还是复习课教师都必须在基本部分的第一层面解决好学生学练的认知问题，建立起正确的知识、概念和动作表象。因为学生对新学的运动技术是不知或不全知的，就是复习课也有个对认知深化的问题；学习掌握一项技能必须遵循其理论体系，包括其原理、概念、结构、要领、方法、价值等，要把学习掌握某项技能有关理论的知识精髓、要点方法提炼成精辟的口头语言，结合动作形态展示，并进行强有力的、具有穿透性的讲解、示范，以此唤起学生的求知欲望和学习兴趣。当然可以利用多媒体手段来辅助教师讲解和示范，使技术动作更具体形象地展现出来，达到最佳的讲解、示范的效果，更能提高学生的学习欲望，这关键是看体育教师的认知水平和运用现代教育技术的能力。要点二：教师提高认知水平要有法、有序。提高教师的认知能力可借鉴像洗衣服那样的程序和方法，即“浸泡”一“漂洗”一“甩干”。对体育教师来说“浸泡”就是课前吃透教材并阅读搜集有关材料信息，丰厚认知库，以求做到厚积薄发。俗话说“吃透教材生教法，阅读屯功底，搜集厚思路”是有一定道理的。“漂洗”就是把搜集的知识信息，除去泡沫、污尘、杂质，留下有用因素。“甩干”就是去掉水分，拎出精髓、要点和方法，以清晰简练的语言讲解出来，直入学生的心田，使学生学有方略，练有路径。目前，大家都感觉到有的体育教师喊口令、呼口号、集合整队的嗓门很高，但在说课、教理论课、有效地讲解示范时却声音很小，缺乏知识性、穿透力、吸引力。要点三：学生的认知层面应注重启发。要求学生认真听讲，努力使学生养成细心揣摩的良好习惯，真正做到用知识、用智慧去学练。

第二层面：“练中学”促成技能目标的达成

要在第一层面认知学练的基础上突出两个要点，新课程提倡的探究学习、合作学习、自主学习便会发挥更大的作用。要点一：加大师生、生生间的练习力度。教师在学生的练、学中做恰当的辅导、点拨，促使学生相互帮助、共同提高。同时，在小组长的带领下做分组练习，教师巡视、观察，发现问题在小组范围内及时解决，确保每个小组都能流畅地练习。分组练习时教师或小组长也要对动作技术掌握差的学生进行目标帮扶，确保每个学生受益。这样整个课堂每个人都在不停顿地练习，优点得到张扬，错误得到纠正，弱势学生逐步变强。必要时，全班停止练习，集中起来，利用短暂时间进行关键问题的突破，但要杜绝一节课多次集中的现象发生，给足学生练习时间。要点二：在上一层面“练中学”的基础上提高学生对认知的追求。要让学生不断琢磨反思，默念动作要领，通过瞬间思考后再投人手脑、身心并用地练习；教师和小组长也不断在练习中提醒动作概念、方法要点、保护帮助、注意事项等，不断加深对运动技术的理解、掌握；在掌握中丰富认知，在认知中学会技术，同时产生运用技能的愿望。

第三层面：在巩固提升中促成情感目标的达成

要点一：巧用技能展示和即时评价。要做到关注学生热情、张扬学生的个性、强化动作技能、捕捉学生亮点，及时进行技能和课中亮点展示。如在前滚翻教学时，教师一声哨响，让学生原地停止练习，请一个小组或班级中有代表性的几个人、也可让同学们自报奋勇进行短暂的技能或亮点展示，简单评价之后，老师问：“他们做得好不好?”学生会齐声喊好，教师借此激发，请大家向他们看齐，引导大家继续练习。在练习中，教师再适时、适地、适情地对学生进行小组或个人的即时评价，利用笑脸、大拇指、点头、眼神暗示、春风化雨般的表扬、甚至一个善意的批评都能把良好的课堂教学氛围不断推向高潮，促使学生在愉悦中掌握运动技术、学会运用运动技能。就这样，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维培养目标在潜移默化中完成了。要点二：巧用器材做补偿练习。利用学生运动的技能或本课的器材进行身体练习，也可组编成竞争性的游戏，使学生的身体素质在每节课都得到针对性地提升。比如在进行完原地正面前抛实心球的教学后，就可以利用实心球摆成固定间隔的直线障碍或图案，让学生做快速绕球跑或跳过实心球的游戏等，这样既训练了学生的灵活、速度、弹跳能力，又对学生的下肢进行了相对的补偿练习，也活跃了课堂气氛。3．结束部分：两个层面、三个要点

第一层面：放松身体的内容及方法要和基本部分相呼应

要点一：选用能呼应基本部分的放松内容、方法。内容和方法要针对本次课身心负荷最重的部位进行。如三级跳远课的放松重点就要直指学生的下肢和腰腹部位，通过按摩、拉伸来达到放松的目的。如果是投掷内容的课，就可用慢跑、各种滚翻滚动、仰卧举腿、简单的甩四肢等动作来完成放松。要点二：选择合适的音乐作辅助。音乐应是舒缓、慢节奏的，与放松的内容、方法相辅相成，效果自然就好。

第二个层面：教师对本课的评价和布置作业

要点是：小结的语言要精辟、画龙点睛，抓住重点、肯定成绩，指出今后的努力方向。给学生布置作业要根据本课学习情况，指出在校内外活动时在哪些方面进行突破，哪些方面需进一步练习和巩固。同时提醒学生在校内外、社区参与体育活动时要安全第一，要和同伴和谐团结，展示技能、加深友谊，加快自己成熟、成才的步伐。

总之，对体育课“三段式”教学模式的实践和研究要与时俱进，就像打太极拳一样，永远都有探索空间。广大体育教师、特别是青年体育教师要以事业心、责任感为动力源泉，想干事、多干事、干实事，用心去践行、追求，在继承和发扬体育课“三段式”教学模式精粹的基础上，潜心钻研，敢于创新，把新课程的理念和学生健康的内涵真正融人进去，在体育教学中展现出现代体育教师应有的个性，为祖国下一代的健康成长作出我们体育教师应有的贡献!

第二篇：三段式教学总结

三段式教学法总结

教育是一种以团结、真正合作和主体间一致为特征的共同体。为全面推进素质教育，深化教学改革，创建高效课堂教学模式，提升教学质量，培养德智体美全面发展的高素质高技能型专业人才。学校结合职业院校教学培养目标，创造性地提出三段式教学法。“三段式”教学法，即以课堂教学为核心，充分发挥学生主体作用，科学地解决了听课时的“绊脚石”。

一、“三段式”教学法对任课教师的作用 1.明确了教学任务和目标

进一步明确了课堂教学目标，具体指导了教师授课方法。确定了任课教师的教学责任，即如何利用课堂教学培养符合社会的人才标准。

2.充分利用自我在学校教育中不可替代的专业重要性。3.教师要精于把课程知识和自己学习的经验（包括具有教育性的生活经验）结合起来，乐于和发展共有知识，善于在参与中引领学生，与学生进行有意义的互动教育。

二、“三段式”教学法对学生的作用

1.预习：学生可以发现自我知识上的薄弱环节，在上课前补上这部分的知识。学生在理解新知识时会带着问题与质疑听课，提高了学生学习知识的效率。2．笔记：著名的教育家叶圣陶老先生说教育就是养成好习惯，好习惯养成了才能提高学习效率，才能使学生爱学善学，从根本上提高学习成绩。听课是学生接受教师指导、掌握知识、获取知识的重要途径。它是保证高效率学习的关键，能集中注意力，跟着教师思路走，以便更好学习掌握知识。笔记简练明白，详略得当，难点不放过，疑点有标记，加强了对知识的接受和理解，弥补了课后对知识遗忘的不足。

3.复习：对前面已学知识进行及时系统再加工，做到“每天有复习，每周有小结“从而形成惊人的记忆力。也是对知识的提高和升华，对学习内容有新的体会，领悟更多有意义的东西。

三段式教学法是学校重大教学检查内容，它不仅明确了教师的教学重点也下达了学生学习任务，促进了学风建设，调动了学生学习主动性，加强了课堂纪律管控。“三段式”教学法也是学校狠抓教学质量的重要手段之一。是为了学生更好地学、更好地懂、更好地用，是以听为主将教与学，课内与课外，过程与结果有机地结合起来，积极调动一切积极因素，依靠平时一点一滴的积累多形式促进学生自主学习习惯，使学生获得好成绩，从而拥有扎实的专业功底。为推动并贯彻落实“三段式”教学法，在实施过程中学校领导改变了过去单一的课程期末成绩，制定了新 的期末成绩考核标准。即将学生平时这三项考核列入期末各科成绩中按百分比来计算。

在“三段式”学习法实施过程中也发现了些问题。多数学生对预习内容不够明确，大多数学生停留在翻看水平上，如何预习需教师给予具体指导。

课堂笔记：笔记内容，多停留在抄书上，自我添加的内容少，对教师课堂补充内容缺乏系统地总结、归纳。同样，这些问题也需要任课老师在课堂上做些指导，最终教会学生怎样记笔记。

课后复习：多数学生完全只停留在课后习题上，很少能全面系统地复习所学专业知识，这方面的不足需要任课老师在作业布置上灵活些，避开一味抄写的作业布置。在完成本堂课教学任务后应布置些能够让学生发挥自我能动性总结复习的一些作业题。预设围绕本章节内容问题，让学生顺着这些思路去复习巩固当课内容。

综上所述，“三段式”教学法需要我们不断地研究探索，使它真正在课堂教学中发挥其作用。

第三篇：三段式教学模式

三段式全程教学模式

一、主导思想：学校的教学工作要在原有的注重提高课堂效率的基础上，扩展为教学要使教师的教学过程贯穿于学生的整个学习过程中的主导思想，建立围绕导学案教学为中心的三段式全程教学模式。

二、工作目标：培养学生的自主学习、合作交流以及分析和解决问题能力；使学生学会学习，改变学习方式，变被动学习为主动学习，具备终身学习的能力，进一步提高学习成绩；由此建立一个适合我校的，适合当前教育背景的教学模式。

三、基本教学模式

1、课前导学

教师根据课标、考纲等制定学习目标，并据此完成导学案，在课堂教学前3-7天将导学案下发给学生，指导学生结合学习目标，独立或合作完成学案中学生自己可以解决的问题，教师通过深入教室与学生交流、学生（科代表）反馈、小测验等形式收集学生在自学过程中产生的疑问和难点，了解学生的掌握程度。

2、高效课堂

在课堂上完成三方面的任务，一方面，检验与巩固学生自学成果，教师通过提问、小测验等方式让学生展示自学成果，教师及时评价并记录（过程评价表），使学生进一步取长补短，互相学习，产生竞争意识，激发表现欲，为学生今后自学增添动力；另一方面教师重点高效地解决学生存在的疑问以及强化教学重点内容；突破难点，强调核心和关键；落实教材结构、框架、体系；适当外延课外知识，如：知识产生的过程与背景，当前相关内容的最前沿发展，科学家的争论等；第三是课堂上巩固提高，及时的练习是对已掌握的内容进一步巩固的最好方法，通过学生自主地总结知识体系能够进一步提高学生归纳总结能力，也能更好的掌握知识体系。

课堂教学中要遵循三动原则，即动口，动手，动脑，通过动手与动口促进学生思维能力的发展，培养动手实践能力及语言表达能力，提高学生的综合素质。

三是课后巩固

指导学生课后巩固复习，分层次留课后作业，要求全体学生完成基础作业，有能力的同学完成高标准的作业，对学生完成作业情况做认真的检查与评估，特别强调完成作业的规范性，条理性。

根据艾宾浩斯记忆规律，指导学生采用三部记忆法，加强对记忆性知识的掌握，即当天复习，三天后复习，七天后复习。这样就解决了遗忘规律与时间安排的矛盾关系。

我们不但要注重课堂教学，更要重视学生的课前自主学习和课后的巩固和提升。在各个阶段中，要贯穿对学生的学习情况的评价，形成有效的监督，保证各阶段完成质量，这样才能更有效的使学生学会和会学，提高自主学习、合作交流以及分析和解决问题能力。更好地达到教学目标。

四、研究阶段 1、2012年11月-2013年1月，重点探索课前导学阶段的方法和模式。2、2013年3月-2013年7月，重点探索高效课堂模式的实施。3、2013年9月-2014年6月，重点探索课后巩固和复习模式。

五、研究人员构成

班主任教师，主要通过班主任工作，帮助协调各科教师及学生在研究过程中时间分配，以班主任角度督促学生完成相应的任务。

教研组长，组织本科教师开展研究工作，建立适合本学科的教学模式。任课教师，完成常规的模式探索与研究，建立适合个性发展的教学模式。

六、模式类型

常规新授课模式，讲评课模式，复习课模式

第四篇：三段式教学论文

浅谈“三段式”教学模式在化学教学中的运用

董

戬

（甘肃省高台县南华初级中学

734300）

摘要:推进素质教育，深化新课程改革，首先要着力进行课堂教学的改革，倡导学生自主学习，并注意培养学生的探究、操作能力，分析、解决问题能力，交流与合作等多方面的能力。结合学校教学工作实际，将“三段式”课堂教学改革模式作为今后教学改革的主要研究课题。积极开展试验研究，不断总结完善教改方案，使课堂教学改革更有效地配合新课程的实施，更有力地提升教学质量和办学水平。

关键词: “三段式”教学模式

实践

成效

反思

新课程改革实施以来，课堂教学面临着教学理念、教学方模式、学习方式转变的诸多挑战，试图寻找挑战的策略与方模式，走优质、高效、轻负的课堂教学之路，变“讲堂”为“学堂”，充分发挥学生的主体性，我校制定了“三段式”的教学模式，现将“三段式”的教学模式在化学中的运用和大家作以探讨。

一、“三段式”的教学模式的理论依据。

（一）、强化目标意识：目标是一节的“灵魂”。确立教学目标，是美国著名教育家布卢姆在他的《为掌握而学习》一书中提出来的。确立目标就是为了克服教学的盲目性和随意性，增强针对性和实效性，提高课堂教学质量。

（二）、发展学生能力。基础教育要打好两个基础：一是要为受教育者今后的终身学习打下基础。二是为他能够积极参与社会生活打下基础，而要打基础，培养能力是核心。

（三）、学生是教学活动的主体。学生是个充满生机和活力的人，他不是学习的工具，更不是知识的容器，是学校教育的主体。

（四）、及时反馈，矫正。教学过程是由教师、学生、教材、教学方模式和教学手段等因素构成的一个信息交流系统，只有依据目标，不断进行反馈、矫正，才能有效控制和改善教学过程及时消除教学过程中的失误，完成预定的教学目标，让学生了解自己的成功和不足，及时调整。

二、“三段式”教学模式的具体过程；

第一个环节是“课前自学”。“课前自学”是学生自己发现问题的过程，是学习的基础。从字面意义上看，一般人会理解为让学生自己学习，和传统教学中的让学生预习没什么两样。但是，“三段式教学模式”的“自学”，则是在老师引领下的“自学”。在老师指导下，学生自学教材，发现哪些是通过自学自己可以记住、懂得和简单运用的知识，并能完成教师设计的基本问题。对于自己不懂或不会运用的知识，自己记录下来，准备在“互动”时提出问题、解决问题。在老师备课时，要根据教学目标，围绕教学重点，设计出层次清、质量高的问题，准备在课堂教学中的“互动”环节抛给学生，解决这些问题。总之，在“自学 ”环节中，老师和学生都在研究教学目标、教材，都会站在不同的角度和高度上发现问题。这样，就变传统的老师一个人备课为全体师生共同备课，就把一个人的智慧扩大为全体人智慧的汇聚。这样的“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程；它不仅可以培养学生的发现问题的能力，养成发现问题的习惯，更能培育发现问题的精神。“自学”的关键是让学生自己去“读”，让学生发现问题，收获感性知识，培养学生概括知识和运用知识解决实际问题的能力。在自学教材时应指导学生作适当记号和写批注。做记号、写批注不仅能使学生阅读时思想集中，提高效率，加深印象，也有利于今后学习。

第二个环节是“课堂互动”。课堂互动包括“生生互动”和“师 生互动”。如果说，“自学”是师生合作，共同“发现问题”的过程，那么，“互动”则是通过生生合作、师生合作，最后“解决问题”的过程。“生生互动”的单位是“学习小组”，“师生互动”的单位是班级。通过“自学”，大家都有许多的“问题”需要交流，这时，老师以“学习小组”为单位，组织学生相互问答，互通有无，优势互补。通过“生生互动”，一般的“问题”大都可以解决，余下的解决不了的问题，可以记录下来，在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决。在“生生互动”时，老师的任务是观察和个别辅导，从而发现自己备课时没有想到的问题，及时做好回答学生“问题”的准备；对一些零碎、枝节的困惑，则可以随时解决，不必让学生再拿到师生互动环节去解决，以节约时间，提高效率。另外，老师还需要把握好“生生互动 ”的时间，既不能在学生交流兴趣正浓时打断学生，也不能到学生无话可说时才结束交流。“生生互动”的形式，其实就是平时我们常说的“兵教兵”。通过生生互动，学生不仅可以互相学习和解决问题，而且还可以加深对基础知识的记忆和理解。小组内的同学既是合作者，又是竞争者，久而久之，就会形成良好的学习习惯，增进友谊，加深理解，学会合作，学会感恩，体验成功。“师生互动” 的主导权在于老师。可以这样认为：“师生互动”是“三段式”课堂最核心、最精彩的部分，也是老师展示风采和水平的最佳时机。但是，在十几分钟，最多二十分钟的时间里，老师如何抛出“问题”，引发“互动”，取决于老师对学生“自学”质量和“生生互动”质量的铺垫，取决于老师个人对教材重难点和学情的理解。围绕重点、难点设计一个或几个问题，就成为“师生互动”成败的关键。对学生提出的“困惑”，最好让**小组学生回答，学生回答不完整时，老师要予以补充，学生回答不出来时，老师可以回答。还有一种情况，就是学生质疑的问题恰好是老师备课时准备的重难点，教师对问题答案很清楚，这时教师就不要急于把答案告诉 学生，而要有意识地引导学生去争论，通过争论达成教学目标。与争论生成问题同等重要的，是假如学生没有提到老师预设的问题，老师则可以主动抛给学生问题，不给学生答案，让学生自己去辨析解答；真正回答不上来，可以再进行小组讨论，即“生生互动”。达到设计陷阱，让学生掉进去，再拉上来的作用。起到一人犯错，大家警惕的效果。这样在问题引领下的“师生互动”中有“生生互动”，可以提高学生学习的主动性和参与意识，进而提高课堂教学效率。“师生互动”的质量，取决于老师围绕重点设计问题的能力，取决于“自学”和“生生互动”的基础，取决于老师对问题的处理技巧和驾驭课堂的能力，取决于老师的综合素质。

第三个环节是“自我检测”。如果说“自学”是老师和学生分别“发现问题”，“互动”是老师和学生共同“解决问题”的话，那么，“检测”则是进一步“运用”所学知识解决新问题的重要环节。在传统教学中，老师往往把让学生“听懂”作为教学的终极目标，其实不然。学生“听懂”了，只是完成了学习任务的一半，“一听就懂，一做就错”的学生学习状况，是传统教学的常态。所以，传统教学所能达到的最高目标，是培养出一批“高分低能”的学生，这些学生大多是素质好，又勤于钻研、善于钻研问题，在茫茫题海里挣扎，在无数次失败中奋起，成为胜利者；而大多数学生则是因此倒下或沉没，成为应试教育、满堂灌课堂的牺牲品。因此，“检测”作为“三段式教学”的最后一个环节，有着十分重要的意义。这是学生从知识到能力的提升过程，是由“懂”到“会”的必由之路。

“检测”内容必须坚持以下原则：第一，问题设计覆盖面要大。对重点和难点内容和非重难点内容都需涉及到，起到夯实重难点、兼顾非重难点的检测作用。第二，问题设计质量要高。问题设计要有层次性、针对性、代表性，学生一看就会的问题和所有学生都不会的问题要坚决杜绝。第三，通过“检测”环节，在问题引领下，再次掀起“生生互动”和“师生互动”高潮，使学生的主体地位和自主学习贯穿整个课堂教学，让教师的主导地位和合作学习、探究学习贯穿始终，改变学生“被追问”的被动状态，在快乐中检测，在检测中获得快乐，获得新发现。

三、“三段式”教学模式的优点：

（一）、克服了“满堂灌”。学生成了课堂的主人，激发了学生学习的主动性和积极性。

（二）、提高了学生的实验技能。由于边讲边实验，既增加了学生动手操作的机会，又便于学生仔细观察实验现象。

（三）、纠正了学生不看书就做作业的弊端。学生课前预习必须看书，再通过课内探究和练习对所学知识进一步完善，在此基础上去做作业就可以达到预期的目的。

（四）、强化了辅导。课堂上，教师利用学生讨论或做作业时间对学生进行个别辅导就更及时更有效。

（五）、提高了学生的自学能力。学生课前预习，在教师的自学提纲指导下有计划、有目的地进行，加之课内的自学，使学生的自学能力不断提高。

四、“三段式”教学模式取得的成效。

通过一段时间的实践，“三段式”教学模式在我校逐步成熟。教师对该方模式掌握较好，学生也逐步适应，收效显著。正如同学们所说的：“这样的教模式，不但书本知识掌握得牢，而且还大大开阔了我们的视野，使我们的思路更清晰、学习更轻松了。”“由于动手实验的机会多了，面对复杂的仪器、药品，不再感到束手无策了。”从学生课堂回答问题的情况也可以看出学生不仅知识掌握得牢，而且思路活、方模式新。由于这种方模式，使全体学生都在积极地活动和思维，所以有利于大面积提高教学质量。具体表现在以下几个方面：

（一）、“三段式”教学模式给了学生自主学习的空间。

新课程标准强调指出“学生是学习和发展的主体”鼓励学生选择适合自己的学习方式，因此教师在教学过程中首先应关注的是学生的学习过程，要给学生以充分自主学习的空间，让学生在学习过程中体验感知、领悟、积累，形成能力，提高素养，而“三段式”教学模式的第一阶段即自学阶段，正是开辟了学生自主学习的空间。在自学过程中，把学生分成小组，每小组由组长负责督促检查本小组自学情况，而且自学前，提出自学要求或学模式指导。教师是向导，学生是探索者，教师指引方向，脚下的路还得靠学生们自己去走。

（二）、“三段式”教学模式为学生创设了合作学习的氛围。“三段式”教学模式中的第二阶段即合作探究阶段，为学生合作学习开拓了时间，创造了机遇，这与新课改积极倡导的“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”不谋而合，因此，从这一层面意义上，“三段式”教学模式是实现新课改的一个载体，新课改的某些教学理念因“三段式”教学模式得以有效贯彻。用新课改的理念来重新审视“三段式”教学模式时，使人眼前一亮，它让教师从新课改的迷惘中找到了一条行之有效的途径。

（三）、“三段式”注重了合作探究问题的设计。

为了激发学生合作学习的兴趣，调动大家探究的积极性，除了教师的热情真诚的激励外，问题的设计是尤为重要的，假如把课堂看作是一个平静的湖面，那么一个成功的探究问题就如同一颗投入其中的石子，能激活学生的思维，收到意想不到的效果，力求问题有探究价值，尽最大可能成为学生学习的向导。这就要求教师在集体备课时对问题有充分细致的考虑，对可能出现的情况做先一步的预设。

（四）、“三段式”给学生充裕的讨论时间。

在以前教学中，教师总觉得讨论交流的时间太长，太浪费时间，有时看到学生没有按照上课预设的轨道进行，或是学生发言吞吞吐吐，或是出现不必要的枝节末叶，就会不由自主地打断学生的发言或活动，但经过一段实践后发现这种方式不足取，一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习，这种“蜻蜓点水”式的合作探究，并不能收到合作的实效。于是在实验中要求教师在课堂上给学生交流讨论充裕的时间，不流于形式而注重实效，所以有时因同学讨论的太投入、太深入了，教师都不愿打断他们。

（五）、“三段式”善于营造民主化宽松和谐的课堂气氛。

对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。“三段式”的自主课堂充满着和谐宽松的民主气氛。这样学生在合作探究中，才能放得开，畅所欲言，各抒己见，使绝大多数学生得到锻炼的机会，课堂上教师十分注意并尊重学生的疑问与观点，常常用“对这个问题的理解哪个同学还有自己独到的见解？”“你的想模式很有新意！”，“你很有见解！”等热情的话语鼓励学生，使学生对合作学习不再拘束，发言常常是争先恐后。

五、“三段式”教学模式的反思。

化学“三段式”教学模式的改革实验工作虽然取得了可喜的成绩，但也暴露一些问题，需要进一步研究和反思。

反思之一：课堂教学暴露出形式主义倾向。有的“三段式”示范课为了“展示”教学新风貌，未让学生很好地接触文本，品味言语，就急忙进入合作讨论。这样“生涩”的讨论自然难以使学生获得实质性的进步，有时甚至陷入冷场，更不用说思维撞击的深度和广度了。

反思之二：教学过程的空泛化。由于一些教师为刻意展示新的 教学方模式，过多地运用多媒体技术，导致一些课堂看似热热闹闹，然而却无多少实际效果。当鼠标成了课堂教学中独一的“航标”，师生之间的目光交流自然减少，心灵之间的情感关系自然淡化；当视听感官陶醉于五彩缤纷的课件之中，生命深处的理性精神就自然受到抑止而弱化。

反思之三:呆板的程式化操作。机械地照搬模式程序，没把注意力放在如何调动学生“主动学、参与学、紧张学”上。教学目标、导学提纲设计肤浅。追求形式，过于简单，激不起学生学习兴趣。也不能过于依赖多媒体课件，应避免容量大、效率低的问题。刻意追求少讲。老师起不到“引桥”和“路标”作用，知识点、能力点、教育点落实不到位。合作探究流于形式。无明确合作探究目的，“问题”立意肤浅没有深度，不能激发学生探究兴趣。

总之，实践证明，“三段式”课堂教学模式实效性好、操作简便，它体现了素质教育的要求，也体现了新课改的现代教学观、学生观。在今后的教学实践中，我们会一如继往地不断探索，不断反思，不断总结，根据教学实际创造性地运用此模式，不断提高教师的教学水平，让学生在课堂上充分地学，学得轻松愉快.学生成了课堂的主人，愿学、乐学，自主合作讨论学习，提高了学习效率，潜能得到了开发，素质得到了提高，师生之间的关系更加和谐，让“三段式”教学模式课改之花在我校放出阵阵芳香。

第五篇：三段式的教学

甘谷驿镇“三段式”教学活动

我是一名小学数学教师，参加工作9年多，在近几年的时间里，我镇的教学成绩一直名列前茅。主要是我镇实施了“三段式”的教学。经过多年的实验，甘谷驿镇“三段式”课堂教学模式已经被广大教师理解和接受，目前已经进入攻坚阶段。

一：在我镇各学科构建理想课堂研讨会上，领导提出了甘谷驿镇“三段式”的教学理念：

1、教学策略：变教学为学教。改变传统课堂教学中过于注重老师教，而忽视学生的学，将关注点重点放在学生的学上，让学生自主的提出问题、解决问题。

2、教师作用：强调精点妙导。精点即精妙的点评，妙导即巧妙的指导。精点的目的是帮助学生树立自信，激发学习的动力；妙导就是不断地引导学生思维由浅入深，拓展思维的深度和广度。精点妙导强调动态生成，充分展示了教师的教育教学智慧和能力。

3、课堂表现：强调生龙活虎、争问抢答。学生在课堂上充满自信和展示的欲望，敢于发表自己的见解，学会合作和交流，培养学生健全的人格。

4、备课：变备教材为主为备教材、备学生双为主。

5、教学效果：保证双基目标达成。在培养学生创新精神和实践能力的同时，要注意加强训练，夯实双基，为学生的学习打下坚实的基础。

6、育人目标：让学生学会学习、学会思考、学会创新、学会合作。学会学习就是要改变老师不教学生就不学的局面，让学习成为一种自觉、自主的行为；学会思考就是要让学生掌握一些思考的方法，促进思维水平的提高；学会创新就是要让学生活学活用，能够利用所学知识解决实际问题；学会合作就是让学生学会交流和与人相处，不断提高学生的情商。

二、“三段式”教学模式的基本环节和具体操作

“三段式”教学模式是在学生充分预习的过程中不断提出、分析、解决问题的过程，学生在教师的诱导下，以学生独立自主阅读和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识用于实践的一种教学模式。其基本教学思路如下：

（一）确立目标，自主预习。（5－10分钟）

教师尽快地激发学生学习动机；简明扼要地出示学习目标；提出预习要求，进行预习指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

（二）启发导学，师生互动。（25－35分钟）这是教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。在学生自主预习的基础上，检查学生的自学情况，采取课堂提问、小组讨论、启发助学、点拨导学、信息反馈等多维互动的方式，使学生充分显示思维过程，暴露存在的问题，以便教师讲解更有针对性，使学生存在的问题得到有效的解决。在做深入的知识辨析和归纳总结后，让学生在进行创造性研讨活动中受到锻炼和提高，逐步掌握研究问题的方法和形成创造性分析问题和解决问题的能力。这一环节仍以学生的活动为主。

（三）巩固训练，迁移运用。（5－10分钟）

无论什么教学模式，最终目的都是为了提高教学效益。这一环节是“三段式”教学模式的关键环节，是对前面环节的评价、发展和升华。在这一环节中，教师可紧紧围绕教学目标，设计一些能照顾到全体学生学情的、具有一定梯度的思考练习题和设问新颖、形式灵活、综合性强的应用题。通过这些题目的练习，训练学生的思维能力，拓宽学生的思路，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点，达到举一反

三、触类旁通的目的和对知识灵活运用的程度。

三、“三段式”教学模式的实施原则和注意

1、精心备课是前提

教师要精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。备课应集中研究以下几个问题： ①如何引导学生自学最有效？ ②共同研究下一周各课时的教学方案；

③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；

④自学可能遇到哪些疑难问题？

⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？

⑥如何引导学生自我解决这些问题？

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

2、自主与合作结合

“三段式”模式实施的目的就是培养学生在自主学习的能力，这就决定学生的学习过程必须保持相对的自主性。要变教师控制下的统一学习为学生选择下的自主学习，尽可能让学生的学习：目标也可以自己确定、问题自己发现、知识自己习得、方法自己运用、规律自己揭示、习惯自己养成、能力自己提升。

但由于主客观因素的制约，学生的个体力量往往难以独立解决已经产生的问题，这就需要个体参与到集体的学习活动中去，互相间的讨论、交流、切磋甚至争论成了解决问题的关键环节。

3、主体与主导结合

“三段式”模式的始迄点是为了学生，整个模式的展开过程是学生主动学习语文的过程。学生是学习的主体、实践的主体、探究的主体。教师要尽一切可能把学习的主动权还给学生，让学生主动参与阅读，做到读、思、疑、问相结合，在掌握知识的同时，体验探究的乐趣。让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。但自主探究并不是一种无序、盲目行为，学生由于知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要教师的引领、参与与调度。唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的应是教师。教师应特别注意阅读、探究方法的指导。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

“三段式”教学模式，限制了教师在课堂舞台上的角色作用，不允许把功夫用在“演”上，而必须把劲使在“导”上，把时间让给学生，使课堂真正成为学生展示自我，主动吸收知识的平台。使“教师为主导，学生为主体”落到实处。

4、精心设计作业很重要

“三段式”模式，留出5－10分钟让学生在课堂上完成教师精选的作业。这是对学生自学效果的检验，也是对所学知识的巩固。学生作业情况及时反馈，及时订正。教师对学生掌握新知识的情况做到胸中有数，以便更好地发挥“导”的职能，驾驭整个课堂。“三段式”模式，应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，“三段式”课堂教学模式难以真正实施，教学改革永远不会进行到底。

当然，实施“三段式”课堂教学模式，仅仅才开头，虽然经过多次的质量检验和质量分析，但还有很多需要完善的地方。我们一定会继续实验，及时纠正失误，使之尽快成为课堂教学改革的成功经验。

四、开展活动以来取得的实效

1.掀起了教师自主学习的热潮。为参本镇研训储备丰富的理论知识，教师自主学习新课标、新课程理念，观看优秀课例，记了大量的学习笔记，写了许多学习体会，提高了教师学理论用理论的积极性和主动性。同时教师利用互相听评课方式锻炼自己临场机制和评课能力，遇有争议问题，教研组内合作达成共识。为了活动时几分钟的发言，他们作了充分的准备。经过校本研训实现了以活动促教师学习，以学习促教师教研，以教研促教师提高，变教师被动学习为教师主动学习的目的。

2.解决了许多问题。活动中以教师大胆提问为主线，结合教学课例和教学实际提炼出有代表性的问题，为研讨提供了有价值的具有挑战性的内容。如 “如何创设情境激发学生学习兴趣”、“如何为学生创设探究的空间”、“课上学生探究的时间不够用怎么办”等等，将教师的思维聚焦在新课改的关键处和难点处。以教师互动研讨为途径，解决热点问题。

3.新的课程理念得到落实。教师由于成为了教研的主人，自己学习、研究、探讨的成果，自己就会自觉运用到教学实践中。现在我镇课堂改革成果初见端倪：课堂教学氛围和谐民主；学生积极参与教学；自主、合作、探就多种学习方式并存；教师创造性使用教材，热情洋溢评价鼓励学生，扎扎实实地引导学生自主学习，教研成果教师得益，学生受益。

4、取得较丰硕的教育教学成果随着我镇研训活动的不断完善和发展，我镇教学质量稳步提升，在 年

第一名；近几年来我镇教师在区、市、省级刊物上发表和获奖的论文、教学设计达数余篇。5．提升了教师的人翁意识

“三段式”教学的研训活动，除了取得教师理论与实践水平提高的成果外，更难能可贵的是提升了教师的主人翁意识。使教师认识到教研并不深奥，发现问题、解决问题的本身就是研究，自己是教研的主人，是我镇教育教学工作的主体。