第一篇：三段式五自法教学
三段式五自法教学
2007-11-09 05:58:06
人体解剖学“三段五自”教学法总结
从“两段式教学”到“三段式教学”的教学模式。将原有的“大系解”（108学时调整为“小系解”（72学时）），介绍必要的人体基本结构，“小局解”（72学时）改为“大局解”（108学时），实行理论教学、尸体解剖和学习演讲报告三段式教学。
“五自”法：解剖学教学活动中实行以学生为主体的“自读(教材)、自剖(尸体)、自查(标本)、自结(总结)和自讲(演讲)，“五自”教学法的改革。这种以学生学在先,教师导在后的学导式教学方法,极大地鼓励和调动学生的自主学习积极性。逐步地扭转大学生习惯于中学的学习模式，培养学生的实践能力和创造思维能力。
①自读(教材)
根据教学大纲的要求，指导他们阅读解剖学的相关教材。结合我们的教学具体情况和教研室多年教学经验的丰富资料，抓住解剖操作和临床手术密切相关的特点，教研室紧扣教学大纲，自编各种局部解剖学和系统解剖学学习指导、局部解剖学操作指导和要点等教学辅导材料。充分利用解剖学标本陈列馆，全天向同学开放，使陈列馆成为了同学自学、复习的立体教材。极大地增强了学生的自学能力，这些补充资料极大的拓宽了同学的视野，希望学生把解剖学知识学“活”会用，取得好的教学效果，受到学生的欢迎。
②自剖(尸体)
医学作为一门实践性很强的学科，要求具有较高的实践能力。为学生提供较多的实践机会，提高动手能力，教研室多方收集尸体，保证每次解剖操作课6-8位学生提供一具尸体解剖。同时结合临床进行模拟手术，组织学生进行课堂讨论,大力开展第二课堂，加强对学生的素质教育及动手能力培，成立解剖学兴趣小组，在教师和技术员的指导下进行标本制作，几年来共制作了数十类近400件标本，同学们说“百看不如一练”，“亲身动手解剖既巩固了理论知识，又联系了实际，这种学习方法最有用。同时也缓解了多年来教学标本、陈列标本和科研标本不足。得到教研室的好评。
③自查(标本)
培养学生的观察能力，从中发现和解决问题的能力是提高医学生素质必不可少的教学环节。通过规范试验报告，有操作预案，有操作自查结果记录，学生通过相互交叉观察，对各台尸体操作结果，甚至各个实验室操作结果，操作结果自评打分。极大地扩展了学生学到的知识，同学们说“百闻不如一见“，亲身动手解剖后观察到的结果，与教材和图谱有一定差别，同时发现一些变异，对人体结构有全面深入地认识和了解，学会了终身有用的学习方法。
④自结(总结)
同学通过自读解剖学相关教材、自查相关临床参考资料，结合自剖尸体和自己观察解剖操作结果后，自己写出总结报告。通过同学之间的相互交流，老师的指导修改后，作为专题进行自讲汇报，经过学生和教师的共同点评打分，提高了学生的自学热情和学习的自觉性。
⑤自讲(演讲)
由学生以问题为中心进行课堂专题演讲。使实践的知识得以理论化，使零散的知识得以系统化，使解剖学知识与临床应用相结合；提高了学生的知识层次，同时培养了学生的创新能力和语言表达能力。演讲报告，经过2002级-2005级4个年级大约3000名同学，以问题为中心进行了专题演讲,推荐演讲优秀的同学为 下一年级同学进行示范演讲，通过演讲，同学充分展现了自己的学习成果和独特的思维方法，同时也锻炼了同学的表达能力。将对低年级同学产生震撼，激励他们见贤思齐，努力进取，同时也给对如何进一步搞好教改以新的启迪。
本教改方法在我院2002—2007级六届本科临床医学专业、影像专业、口腔和法医等专业的局部解剖学教学中进行应用，受益学生近3500余人。针对研究生的临床应用解剖学课程，我们又对本教改方法进行改进后，已应用于研究生的临床应用解剖学教学。由学生自己进行实际操作、课堂示教讲解和专题演讲，并集体进行讲评、成绩评定，以素质教育为主线，调动学生学习的积极性和主动性。
针对教改的效果对学生进行了问卷调查，受到广大同学的肯定和好评。后续相关课程的实验带教老师向我们反映：学生在动物实验中对刀、剪、镊、钳等手术器械的使用更加规范、娴熟，学生实际动手能力、自学能力、思维能力有明显提高。
第二篇：“三段式法”解化学平衡计算
“三段式法”解化学平衡计算
在化学平衡的计算中，常常要计算反应物的转化率、各组分的转化浓度、转化的物质的量、平衡浓度、平衡时物质的量等。若在反应方程式下用“三段式”列出各物质的开始、转化、平衡的量，能理顺关系，找出已知与未知的关系，对正确分析和解决问题有很大帮助。
[例1] 在一定条件下已测得反应2CO2====2CO+O2
其平衡体系的平均相对分子质量为M，则在此条件下二氧化碳的分解率为。
[分析] 假设起始二氧化碳的物质的量为2mol，分解率为x CO2 ====2 CO + O2
开始物质的量
2mol
0
0 转化的物质的量
2x
2x
x平衡物质的量
2—2x
2x
x
根据质量守恒定律，反应前后气体的总质量为88g，反应后气体的总的物质的量为
（2—2x）+2x+ =2—x
由摩尔质量的定义得
M=88g/（2—x）mol 所以
x=（88—2M）/M [例2] 把3molA和2.5molB混合，充入2L密闭容器中，发生下列反应：
3A（g）+B（g）===xC（g）+2D（g）
经5秒钟反应达到平衡，生成1D，并测得C的平均反应速率为0.1mol·L-1·s-1，则此反应中B的转化率为
，C的化学计量数x为
，A的平衡浓度为。
[分析] 在反应方程式下用“三段式”列出各物质的开始、转化、平衡的量
3A（g）+B（g）===xC（g）+2D（g）
开始物质的量
3mol
2.5mol
0
0
转化的物质的量
1.5mol 0.5 mol
1mol
反应速率
0.1mol·L-1·s-平衡时物质的量
1.5mol 2 mol
1mol mol 由D的生成量，根据方程式可计算出A、B的转化量分别为1.5mol、0.5mol。所以，B的转化率为0.5/2.5=20%。
由题意，D的反应速率为 1mol/（2L·5s）=0.1mol·L-1·s-
1根据C、D的平均反应速率之比等于化学计量数比，可得x=2。根据平衡时A的物质的量，A的平衡浓度为1.5mol/2L=0.75mol/L。
[例3] 在一定条件下，将N2、H2混合气体100mL通人密闭容器内，达到平衡时，容器内的压强比反应前减小1/5，有测得此时混合气体的平均相对分子质量为9。试求：
⑴原混合气中N2、H2各多少毫升？ ⑵H2的转化率是多少？
[分析] 根据N2与H2反应的特点，4体积反应生成2体积，总体积减少2体积，减少的体积等于生成的氨的体积。根据阿伏加德罗定律，反应前后压强比等于体积比，压强减少1/5，体积减少100mL的1/5，即减少20mL。
设开始N2、H2的体积分别为a、b，在反应方程式下用“三段式”列出各物质的开始、转化、平衡的量
N2
+
3H2 === 2NH3
开始
a
b
0 第1页 转化
x
3x
2x
平衡
a—x
b—3x
2x
依题意有
—2x = 4/5 100
x=10mL
又体积与物质的量成正比。所以有： ①a+b=100
28a+2b =9 ②
100—2x
解①②得：
a=20mL，b=80mL。即开始N2、H2的体积分别为20mL、80mL。
氢气的转化率为 ×100%=37.5% 80
以上几例可以看出，只要用“三段式”理顺反应过程中的各物质的各量间的关系，复杂的问题就能迎刃而解。
第2页
第三篇：三段式教学总结
三段式教学法总结
教育是一种以团结、真正合作和主体间一致为特征的共同体。为全面推进素质教育，深化教学改革，创建高效课堂教学模式，提升教学质量，培养德智体美全面发展的高素质高技能型专业人才。学校结合职业院校教学培养目标，创造性地提出三段式教学法。“三段式”教学法，即以课堂教学为核心，充分发挥学生主体作用，科学地解决了听课时的“绊脚石”。
一、“三段式”教学法对任课教师的作用 1.明确了教学任务和目标
进一步明确了课堂教学目标，具体指导了教师授课方法。确定了任课教师的教学责任，即如何利用课堂教学培养符合社会的人才标准。
2.充分利用自我在学校教育中不可替代的专业重要性。3.教师要精于把课程知识和自己学习的经验（包括具有教育性的生活经验）结合起来，乐于和发展共有知识，善于在参与中引领学生，与学生进行有意义的互动教育。
二、“三段式”教学法对学生的作用
1.预习：学生可以发现自我知识上的薄弱环节，在上课前补上这部分的知识。学生在理解新知识时会带着问题与质疑听课，提高了学生学习知识的效率。2．笔记：著名的教育家叶圣陶老先生说教育就是养成好习惯，好习惯养成了才能提高学习效率，才能使学生爱学善学，从根本上提高学习成绩。听课是学生接受教师指导、掌握知识、获取知识的重要途径。它是保证高效率学习的关键，能集中注意力，跟着教师思路走，以便更好学习掌握知识。笔记简练明白，详略得当，难点不放过，疑点有标记，加强了对知识的接受和理解，弥补了课后对知识遗忘的不足。
3.复习：对前面已学知识进行及时系统再加工，做到“每天有复习，每周有小结“从而形成惊人的记忆力。也是对知识的提高和升华，对学习内容有新的体会，领悟更多有意义的东西。
三段式教学法是学校重大教学检查内容，它不仅明确了教师的教学重点也下达了学生学习任务，促进了学风建设，调动了学生学习主动性，加强了课堂纪律管控。“三段式”教学法也是学校狠抓教学质量的重要手段之一。是为了学生更好地学、更好地懂、更好地用，是以听为主将教与学，课内与课外，过程与结果有机地结合起来，积极调动一切积极因素，依靠平时一点一滴的积累多形式促进学生自主学习习惯，使学生获得好成绩，从而拥有扎实的专业功底。为推动并贯彻落实“三段式”教学法，在实施过程中学校领导改变了过去单一的课程期末成绩，制定了新 的期末成绩考核标准。即将学生平时这三项考核列入期末各科成绩中按百分比来计算。
在“三段式”学习法实施过程中也发现了些问题。多数学生对预习内容不够明确，大多数学生停留在翻看水平上，如何预习需教师给予具体指导。
课堂笔记：笔记内容，多停留在抄书上，自我添加的内容少，对教师课堂补充内容缺乏系统地总结、归纳。同样，这些问题也需要任课老师在课堂上做些指导，最终教会学生怎样记笔记。
课后复习：多数学生完全只停留在课后习题上，很少能全面系统地复习所学专业知识，这方面的不足需要任课老师在作业布置上灵活些，避开一味抄写的作业布置。在完成本堂课教学任务后应布置些能够让学生发挥自我能动性总结复习的一些作业题。预设围绕本章节内容问题，让学生顺着这些思路去复习巩固当课内容。
综上所述，“三段式”教学法需要我们不断地研究探索，使它真正在课堂教学中发挥其作用。
第四篇：三段式教学模式
三段式全程教学模式
一、主导思想：学校的教学工作要在原有的注重提高课堂效率的基础上，扩展为教学要使教师的教学过程贯穿于学生的整个学习过程中的主导思想，建立围绕导学案教学为中心的三段式全程教学模式。
二、工作目标：培养学生的自主学习、合作交流以及分析和解决问题能力；使学生学会学习，改变学习方式，变被动学习为主动学习，具备终身学习的能力，进一步提高学习成绩；由此建立一个适合我校的，适合当前教育背景的教学模式。
三、基本教学模式
1、课前导学
教师根据课标、考纲等制定学习目标，并据此完成导学案，在课堂教学前3-7天将导学案下发给学生，指导学生结合学习目标，独立或合作完成学案中学生自己可以解决的问题，教师通过深入教室与学生交流、学生（科代表）反馈、小测验等形式收集学生在自学过程中产生的疑问和难点，了解学生的掌握程度。
2、高效课堂
在课堂上完成三方面的任务，一方面，检验与巩固学生自学成果，教师通过提问、小测验等方式让学生展示自学成果，教师及时评价并记录（过程评价表），使学生进一步取长补短，互相学习，产生竞争意识，激发表现欲，为学生今后自学增添动力；另一方面教师重点高效地解决学生存在的疑问以及强化教学重点内容；突破难点，强调核心和关键；落实教材结构、框架、体系；适当外延课外知识，如：知识产生的过程与背景，当前相关内容的最前沿发展，科学家的争论等；第三是课堂上巩固提高，及时的练习是对已掌握的内容进一步巩固的最好方法，通过学生自主地总结知识体系能够进一步提高学生归纳总结能力，也能更好的掌握知识体系。
课堂教学中要遵循三动原则，即动口，动手，动脑，通过动手与动口促进学生思维能力的发展，培养动手实践能力及语言表达能力，提高学生的综合素质。
三是课后巩固
指导学生课后巩固复习，分层次留课后作业，要求全体学生完成基础作业，有能力的同学完成高标准的作业，对学生完成作业情况做认真的检查与评估，特别强调完成作业的规范性，条理性。
根据艾宾浩斯记忆规律，指导学生采用三部记忆法，加强对记忆性知识的掌握，即当天复习，三天后复习，七天后复习。这样就解决了遗忘规律与时间安排的矛盾关系。
我们不但要注重课堂教学，更要重视学生的课前自主学习和课后的巩固和提升。在各个阶段中，要贯穿对学生的学习情况的评价，形成有效的监督，保证各阶段完成质量，这样才能更有效的使学生学会和会学，提高自主学习、合作交流以及分析和解决问题能力。更好地达到教学目标。
四、研究阶段 1、2012年11月-2013年1月，重点探索课前导学阶段的方法和模式。2、2013年3月-2013年7月，重点探索高效课堂模式的实施。3、2013年9月-2014年6月，重点探索课后巩固和复习模式。
五、研究人员构成
班主任教师，主要通过班主任工作，帮助协调各科教师及学生在研究过程中时间分配，以班主任角度督促学生完成相应的任务。
教研组长，组织本科教师开展研究工作，建立适合本学科的教学模式。任课教师，完成常规的模式探索与研究，建立适合个性发展的教学模式。
六、模式类型
常规新授课模式，讲评课模式，复习课模式
第五篇：三段式教学论文
浅谈“三段式”教学模式在化学教学中的运用
董
戬
（甘肃省高台县南华初级中学
734300）
摘要:推进素质教育，深化新课程改革，首先要着力进行课堂教学的改革，倡导学生自主学习，并注意培养学生的探究、操作能力，分析、解决问题能力，交流与合作等多方面的能力。结合学校教学工作实际，将“三段式”课堂教学改革模式作为今后教学改革的主要研究课题。积极开展试验研究，不断总结完善教改方案，使课堂教学改革更有效地配合新课程的实施，更有力地提升教学质量和办学水平。
关键词: “三段式”教学模式
实践
成效
反思
新课程改革实施以来，课堂教学面临着教学理念、教学方模式、学习方式转变的诸多挑战，试图寻找挑战的策略与方模式，走优质、高效、轻负的课堂教学之路，变“讲堂”为“学堂”，充分发挥学生的主体性，我校制定了“三段式”的教学模式，现将“三段式”的教学模式在化学中的运用和大家作以探讨。
一、“三段式”的教学模式的理论依据。
（一）、强化目标意识：目标是一节的“灵魂”。确立教学目标，是美国著名教育家布卢姆在他的《为掌握而学习》一书中提出来的。确立目标就是为了克服教学的盲目性和随意性，增强针对性和实效性，提高课堂教学质量。
（二）、发展学生能力。基础教育要打好两个基础：一是要为受教育者今后的终身学习打下基础。二是为他能够积极参与社会生活打下基础，而要打基础，培养能力是核心。
（三）、学生是教学活动的主体。学生是个充满生机和活力的人，他不是学习的工具，更不是知识的容器，是学校教育的主体。
（四）、及时反馈，矫正。教学过程是由教师、学生、教材、教学方模式和教学手段等因素构成的一个信息交流系统，只有依据目标，不断进行反馈、矫正，才能有效控制和改善教学过程及时消除教学过程中的失误，完成预定的教学目标，让学生了解自己的成功和不足，及时调整。
二、“三段式”教学模式的具体过程；
第一个环节是“课前自学”。“课前自学”是学生自己发现问题的过程，是学习的基础。从字面意义上看，一般人会理解为让学生自己学习，和传统教学中的让学生预习没什么两样。但是，“三段式教学模式”的“自学”，则是在老师引领下的“自学”。在老师指导下，学生自学教材，发现哪些是通过自学自己可以记住、懂得和简单运用的知识，并能完成教师设计的基本问题。对于自己不懂或不会运用的知识，自己记录下来，准备在“互动”时提出问题、解决问题。在老师备课时，要根据教学目标，围绕教学重点，设计出层次清、质量高的问题，准备在课堂教学中的“互动”环节抛给学生，解决这些问题。总之，在“自学 ”环节中，老师和学生都在研究教学目标、教材，都会站在不同的角度和高度上发现问题。这样，就变传统的老师一个人备课为全体师生共同备课，就把一个人的智慧扩大为全体人智慧的汇聚。这样的“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程；它不仅可以培养学生的发现问题的能力，养成发现问题的习惯，更能培育发现问题的精神。“自学”的关键是让学生自己去“读”，让学生发现问题，收获感性知识，培养学生概括知识和运用知识解决实际问题的能力。在自学教材时应指导学生作适当记号和写批注。做记号、写批注不仅能使学生阅读时思想集中，提高效率，加深印象，也有利于今后学习。
第二个环节是“课堂互动”。课堂互动包括“生生互动”和“师 生互动”。如果说，“自学”是师生合作，共同“发现问题”的过程，那么，“互动”则是通过生生合作、师生合作，最后“解决问题”的过程。“生生互动”的单位是“学习小组”，“师生互动”的单位是班级。通过“自学”，大家都有许多的“问题”需要交流，这时，老师以“学习小组”为单位，组织学生相互问答，互通有无，优势互补。通过“生生互动”，一般的“问题”大都可以解决，余下的解决不了的问题，可以记录下来，在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决。在“生生互动”时，老师的任务是观察和个别辅导，从而发现自己备课时没有想到的问题，及时做好回答学生“问题”的准备；对一些零碎、枝节的困惑，则可以随时解决，不必让学生再拿到师生互动环节去解决，以节约时间，提高效率。另外，老师还需要把握好“生生互动 ”的时间，既不能在学生交流兴趣正浓时打断学生，也不能到学生无话可说时才结束交流。“生生互动”的形式，其实就是平时我们常说的“兵教兵”。通过生生互动，学生不仅可以互相学习和解决问题，而且还可以加深对基础知识的记忆和理解。小组内的同学既是合作者，又是竞争者，久而久之，就会形成良好的学习习惯，增进友谊，加深理解，学会合作，学会感恩，体验成功。“师生互动” 的主导权在于老师。可以这样认为：“师生互动”是“三段式”课堂最核心、最精彩的部分，也是老师展示风采和水平的最佳时机。但是，在十几分钟，最多二十分钟的时间里，老师如何抛出“问题”，引发“互动”，取决于老师对学生“自学”质量和“生生互动”质量的铺垫，取决于老师个人对教材重难点和学情的理解。围绕重点、难点设计一个或几个问题，就成为“师生互动”成败的关键。对学生提出的“困惑”，最好让**小组学生回答，学生回答不完整时，老师要予以补充，学生回答不出来时，老师可以回答。还有一种情况，就是学生质疑的问题恰好是老师备课时准备的重难点，教师对问题答案很清楚，这时教师就不要急于把答案告诉 学生，而要有意识地引导学生去争论，通过争论达成教学目标。与争论生成问题同等重要的，是假如学生没有提到老师预设的问题，老师则可以主动抛给学生问题，不给学生答案，让学生自己去辨析解答；真正回答不上来，可以再进行小组讨论，即“生生互动”。达到设计陷阱，让学生掉进去，再拉上来的作用。起到一人犯错，大家警惕的效果。这样在问题引领下的“师生互动”中有“生生互动”，可以提高学生学习的主动性和参与意识，进而提高课堂教学效率。“师生互动”的质量，取决于老师围绕重点设计问题的能力，取决于“自学”和“生生互动”的基础，取决于老师对问题的处理技巧和驾驭课堂的能力，取决于老师的综合素质。
第三个环节是“自我检测”。如果说“自学”是老师和学生分别“发现问题”，“互动”是老师和学生共同“解决问题”的话，那么，“检测”则是进一步“运用”所学知识解决新问题的重要环节。在传统教学中，老师往往把让学生“听懂”作为教学的终极目标，其实不然。学生“听懂”了，只是完成了学习任务的一半，“一听就懂，一做就错”的学生学习状况，是传统教学的常态。所以，传统教学所能达到的最高目标，是培养出一批“高分低能”的学生，这些学生大多是素质好，又勤于钻研、善于钻研问题，在茫茫题海里挣扎，在无数次失败中奋起，成为胜利者；而大多数学生则是因此倒下或沉没，成为应试教育、满堂灌课堂的牺牲品。因此，“检测”作为“三段式教学”的最后一个环节，有着十分重要的意义。这是学生从知识到能力的提升过程，是由“懂”到“会”的必由之路。
“检测”内容必须坚持以下原则：第一，问题设计覆盖面要大。对重点和难点内容和非重难点内容都需涉及到，起到夯实重难点、兼顾非重难点的检测作用。第二，问题设计质量要高。问题设计要有层次性、针对性、代表性，学生一看就会的问题和所有学生都不会的问题要坚决杜绝。第三，通过“检测”环节，在问题引领下，再次掀起“生生互动”和“师生互动”高潮，使学生的主体地位和自主学习贯穿整个课堂教学，让教师的主导地位和合作学习、探究学习贯穿始终，改变学生“被追问”的被动状态，在快乐中检测，在检测中获得快乐，获得新发现。
三、“三段式”教学模式的优点：
（一）、克服了“满堂灌”。学生成了课堂的主人，激发了学生学习的主动性和积极性。
（二）、提高了学生的实验技能。由于边讲边实验，既增加了学生动手操作的机会，又便于学生仔细观察实验现象。
（三）、纠正了学生不看书就做作业的弊端。学生课前预习必须看书，再通过课内探究和练习对所学知识进一步完善，在此基础上去做作业就可以达到预期的目的。
（四）、强化了辅导。课堂上，教师利用学生讨论或做作业时间对学生进行个别辅导就更及时更有效。
（五）、提高了学生的自学能力。学生课前预习，在教师的自学提纲指导下有计划、有目的地进行，加之课内的自学，使学生的自学能力不断提高。
四、“三段式”教学模式取得的成效。
通过一段时间的实践，“三段式”教学模式在我校逐步成熟。教师对该方模式掌握较好，学生也逐步适应，收效显著。正如同学们所说的：“这样的教模式，不但书本知识掌握得牢，而且还大大开阔了我们的视野，使我们的思路更清晰、学习更轻松了。”“由于动手实验的机会多了，面对复杂的仪器、药品，不再感到束手无策了。”从学生课堂回答问题的情况也可以看出学生不仅知识掌握得牢，而且思路活、方模式新。由于这种方模式，使全体学生都在积极地活动和思维，所以有利于大面积提高教学质量。具体表现在以下几个方面：
（一）、“三段式”教学模式给了学生自主学习的空间。
新课程标准强调指出“学生是学习和发展的主体”鼓励学生选择适合自己的学习方式，因此教师在教学过程中首先应关注的是学生的学习过程，要给学生以充分自主学习的空间，让学生在学习过程中体验感知、领悟、积累，形成能力，提高素养，而“三段式”教学模式的第一阶段即自学阶段，正是开辟了学生自主学习的空间。在自学过程中，把学生分成小组，每小组由组长负责督促检查本小组自学情况，而且自学前，提出自学要求或学模式指导。教师是向导，学生是探索者，教师指引方向，脚下的路还得靠学生们自己去走。
（二）、“三段式”教学模式为学生创设了合作学习的氛围。“三段式”教学模式中的第二阶段即合作探究阶段，为学生合作学习开拓了时间，创造了机遇，这与新课改积极倡导的“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”不谋而合，因此，从这一层面意义上，“三段式”教学模式是实现新课改的一个载体，新课改的某些教学理念因“三段式”教学模式得以有效贯彻。用新课改的理念来重新审视“三段式”教学模式时，使人眼前一亮，它让教师从新课改的迷惘中找到了一条行之有效的途径。
（三）、“三段式”注重了合作探究问题的设计。
为了激发学生合作学习的兴趣，调动大家探究的积极性，除了教师的热情真诚的激励外，问题的设计是尤为重要的，假如把课堂看作是一个平静的湖面，那么一个成功的探究问题就如同一颗投入其中的石子，能激活学生的思维，收到意想不到的效果，力求问题有探究价值，尽最大可能成为学生学习的向导。这就要求教师在集体备课时对问题有充分细致的考虑，对可能出现的情况做先一步的预设。
（四）、“三段式”给学生充裕的讨论时间。
在以前教学中，教师总觉得讨论交流的时间太长，太浪费时间，有时看到学生没有按照上课预设的轨道进行，或是学生发言吞吞吐吐，或是出现不必要的枝节末叶，就会不由自主地打断学生的发言或活动，但经过一段实践后发现这种方式不足取，一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习，这种“蜻蜓点水”式的合作探究，并不能收到合作的实效。于是在实验中要求教师在课堂上给学生交流讨论充裕的时间，不流于形式而注重实效，所以有时因同学讨论的太投入、太深入了，教师都不愿打断他们。
（五）、“三段式”善于营造民主化宽松和谐的课堂气氛。
对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。“三段式”的自主课堂充满着和谐宽松的民主气氛。这样学生在合作探究中，才能放得开，畅所欲言，各抒己见，使绝大多数学生得到锻炼的机会，课堂上教师十分注意并尊重学生的疑问与观点，常常用“对这个问题的理解哪个同学还有自己独到的见解？”“你的想模式很有新意！”，“你很有见解！”等热情的话语鼓励学生，使学生对合作学习不再拘束，发言常常是争先恐后。
五、“三段式”教学模式的反思。
化学“三段式”教学模式的改革实验工作虽然取得了可喜的成绩，但也暴露一些问题，需要进一步研究和反思。
反思之一：课堂教学暴露出形式主义倾向。有的“三段式”示范课为了“展示”教学新风貌，未让学生很好地接触文本，品味言语，就急忙进入合作讨论。这样“生涩”的讨论自然难以使学生获得实质性的进步，有时甚至陷入冷场，更不用说思维撞击的深度和广度了。
反思之二：教学过程的空泛化。由于一些教师为刻意展示新的 教学方模式，过多地运用多媒体技术，导致一些课堂看似热热闹闹，然而却无多少实际效果。当鼠标成了课堂教学中独一的“航标”，师生之间的目光交流自然减少，心灵之间的情感关系自然淡化；当视听感官陶醉于五彩缤纷的课件之中，生命深处的理性精神就自然受到抑止而弱化。
反思之三:呆板的程式化操作。机械地照搬模式程序，没把注意力放在如何调动学生“主动学、参与学、紧张学”上。教学目标、导学提纲设计肤浅。追求形式，过于简单，激不起学生学习兴趣。也不能过于依赖多媒体课件，应避免容量大、效率低的问题。刻意追求少讲。老师起不到“引桥”和“路标”作用，知识点、能力点、教育点落实不到位。合作探究流于形式。无明确合作探究目的，“问题”立意肤浅没有深度，不能激发学生探究兴趣。
总之，实践证明，“三段式”课堂教学模式实效性好、操作简便，它体现了素质教育的要求，也体现了新课改的现代教学观、学生观。在今后的教学实践中，我们会一如继往地不断探索，不断反思，不断总结，根据教学实际创造性地运用此模式，不断提高教师的教学水平，让学生在课堂上充分地学，学得轻松愉快.学生成了课堂的主人，愿学、乐学，自主合作讨论学习，提高了学习效率，潜能得到了开发，素质得到了提高，师生之间的关系更加和谐，让“三段式”教学模式课改之花在我校放出阵阵芳香。
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