电子书包的特征及功能需求

第一篇：电子书包的特征及功能需求

电子书包的特征及功能需求

湖北省荆门市海慧中学 占正奎

摘要：从硬件和软件两方面展望了电子书包系统所必须具有的特征和功能。资源建设在电子书包系统中占核心和主导地位，硬件的进步影响着电子书包大规模推广使用的进程。

关键词：电子书包 电子教材 教学资源

早在2005年的时候，比尔·盖茨就说出了对未来电子书包的设想：“在今后4到5年内，学生不用花钱购买书本，他们每人只需购买一个书写设备和相关材料，通过这个设备可以与互联网连接，并利用无线网络获取及时有效和最新的信息，学生们在学习上的投资将比现在少的多。”正如比尔·盖茨预料的那样，现在电子书包也在逐渐进入我国中小学基础教育领域，有多个省市正在进行试点，正在积极探索电子书包如何代替传统书包。电子书包能得到迅速的实验推广，一方面是教育信息化推动教育现代化的时代要求，另一方面是减轻学生负担、培养创新型人才的现实需求。

究竟什么样的电子书包才能符合教学要求，国家还没有出台标准。针对一些试点学校采用的硬件、资源，谈谈本人对电子书包的特征及功能需求的看法。

一、电子书包应是一个完整的教学应用系统

“移动终端+教学内容+服务平台”是电子书包系统的核心要素。从硬件上来说，一个班级的电子书包系统应由资源和系统控制服务器、局域网络、教师端、学生端等主要部分构成。在教室中，教师端、学生端之间通过局域网交换数据，在课外可通过无线网交换数据，在家中可通过光纤宽带网交换数据。

根据中小学生的年龄特征和认知规律，电子书包系统应具有下列特征：

1、电子书包教师端和学生端一定要做得轻便、坚固、耐用。电子书包教师端和学生端由于使用频率非常高，且使用环境多样，对便携、坚固、耐摔和电池都提出了很高要求。不能用普通笔记本电脑或平板电脑代替教师端和学生端，外在和内部都应采用高硬件配置，尽可能做得轻便、坚固、耐用。

2、电子书包教师端和学生端的显示屏应是大尺寸（10寸左右）真彩色触摸电纸屏。

随着科技的进步，达到普通纸质阅览效果的真彩色触摸电纸屏一定会出现，这将对电子书包的大规模应用产生积极的推动作用。

3、电子书包应配备可完整记录在电纸屏上书写效果的专用数码笔。

电子书包系统中，人机交互的工具不仅包括手（触摸屏）、键盘（软键盘和与屏可离合的实物键盘）、鼠标等，更应有影响电子书包是否能成功大规模推广应用的专用数码笔。这支数码笔仿真度高，有多种笔触效果（铅笔、钢笔、毛笔等），能写能画，能在屏上完成书写类作业题，兼具鼠标功能。有了这样的数码笔，博大精深的汉字及中国书画，在信息时代也会发扬光大。

4、电子书包使用的系统软件应安全、稳定、易操作，并提供实用的工具软件。

中小学生的世界观正处于形成的过程中，他们接受新鲜事物的能力很强，但鉴别能力有限。所以一些对他们成长有害的信息就应该被挡在电子书包之外，系统软件在这方面就要有智能防御的功能。同时，系统应稳定、易操作，学生不是计算机专家，不能因硬件或软件方面的原因影响其学习进程。学生端作为学习的主要工具，本身也要提供一些跨学科的工具软件，如字、词典，直尺、计算器、绘图板、录音、录像等。

二、电子书包应有丰富实用的教育教学资源

加利福尼亚大学教授马克·瓦绍尔曾说：“音乐不在钢琴；同理，学习不在设备。”要更好的发挥电子书包系统的作用，更需要编制科学的课程内容和经验丰富的教师。所以，资源建设在电子书包系统中应占据核心和主导地位，系统中的教育教学资源不仅应涵盖备、教、辅、改、考、评等教学环节，还要有丰富的课外阅览资源。

1、符合国家课程标准的电子教材。

该电子教材绝对不是现行纸质教材的电子翻版，而是具有富媒性（丰富的媒体且具互动特性）、交互性（多维多向互动）、关联性（针对教学目标关联及知识结构重组）、开放性（内容可扩展）特征的电子教材。教材内容呈现方式上有静态的图文，也有动态的音视频、动画，还有虚拟实验的场景。当然，电子教材应注重学生的年龄特征和各阶段能力训练的要求。例如，小学阶段注重培养学生具体的形象思维能力，在教材内容的呈现形式上就应该以丰富的图文、动态的场景来呈现。而初、高中阶段注重培养学生抽象的逻辑思维能力，那内容的呈现方式就应以文字的描述为主，图文、动态的场景为辅了，但在理科上针对定律、规律等教学内容上就要提供科学家对真理孜孜不倦的追求，最终完成科学探究实验的动画或视频，更可针对每一个实验提供虚拟探究实验场景，使学生在自主学习或复习阶段可多次通过探究实验来帮助学习。

2、高效实用的教辅资料。

现行纸质和电子的教辅资料和习题集多如牛毛，质量良莠不齐，深受学生厌恶。绝对应避免因电子书包容量大而将这些东西电子化处理后纳入进来，使题海战术找到新的载体。电子书包的教辅资料应包含下列几个方面的内容，这些内容一定是教材编者、教研部门编写或经过主管部门审定的：

（1）预习、导学、拓展资料；

（2）针对每一知识点的多媒体学件（小课件）、视频、动画；（3）每一课（节）的课堂、课后练习题；（4）每一单元的巩固习题或自测题；（5）阶段或学期测试题；（6）学段测试题。

3、完备的教师备课资料和教师专业发展学习资料。

未来采用电子书包的现代信息化教学方式是一场对现行教学方式的革命，教师要适应这种教学方式就必须不断的学习，所以电子书包一定要给教师提供完备的资料供教师备课、教学、学习用。资料的来源可以是学生教材编者和教研部门编写或制作的，也可以是全国各地认同度较高的教师编写、制作的，但必须经过教研部门审定才能纳入。教师用资料包含下列几个方面的内容：（1）不同教学形式的教学设计；

（2）教学演示用视频、课件或虚拟仿真探究实验课件；（3）课文（章节）内容的延伸或拓展材料；（4）信息化教学方法指导资料；

（5）学生练习题、测试题参考答案及说明。

4、自助电子图书馆资源。

班级资源服务器上应有丰富的课外读物，不局限于学科方面的内容，也应有文艺、科技、人文、社会等方面的电子书。根据年级、班级的安排和自己的爱好，每学期可从服务器下载相关的电子书来阅读，形成自己的电子图书馆。电子书上可以标注、笔记且保存。

三、电子书包应有方便快捷的交互功能

以学生为主体的高效课堂课程教学改革正在全国各地如火如荼的进行，课堂教学模式也发生了根本的变化，师生互动、生生互动等形式很受学生喜爱。采用电子书包的教学模式不仅能减轻学生身体上的负担，其方便的交互性更应该成为高效课堂建设的推动力量。电子书包的交互性体现在下列几方面：

1、自主学习时的生机交互。

学生能用手或专用数码笔操作电子书包学生端电纸书触摸屏，迅速调出学习内容，用数码笔在课文上能圈圈点点、写写画画作标记或笔记并适时保存书写墨迹。使用体验应和纸质教材一样，更有纸质教材没有的智能反应功能。如具有多媒体点播功能，想认生字，只要用笔一点就出现注音，也可听读音；具有在线测评功能，做习题后，能判断正误，做错后可给出提示。

2、合作学习时的生生互动。

学生在课内外自主学习后对课文内容有自己的理解和想法，以及有疑问的地方，都可以通过电子书包交互功能进行两人之间、小组之间、班级间的交流探讨。这时的电子书包学生端是发言者展示的舞台，可用手或数码笔在触摸屏上写、画、拖，也可操作虚拟仿真实验。其他同学通过自己的学生端屏幕（居家、课堂上）或教室中电子白板（课堂上）同步观看，也可适时打断发言者，来展示自己的观点。

3、教师主导下的师生交互。

教师可通过电子书包教师端来完成安排学习内容、掌控学习进程、开展课内、课外个人辅导、批阅作业、评价个人、小组学习状况等环节。学生课内外可随时向教师提问，请求辅导。

4、师、生、家长之间的交互。

电子书包的教师端和学生端之间随时都可保持联系，同时它们之间与家长手机间也可保持短信互通。学校有关通知、学生作业、学生在校表现都会适时由教师端传送到家长手机上，学生端装有GPS定位系统，其到校、离校情况及活动地点，家长都可通过智能手机实时掌握。

电子书的出现正慢慢的改变人们的阅读习惯，同样教育信息化已成为不可阻挡的潮流，电子书包的出现不仅会对中国的教育带来巨大的变革，还会对中国的社会发生不可思议的深刻影响。

让我们满怀信心，一起迎接这场变革的到来。

参考文献：

祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模.电化教育研究.2011.04 王红艳.电子书包能否取代传统书包？.东南早报.2012.04.27

第二篇：电子书包读书笔记

“电子书包”这一概念在国内没有一个明确的定义，当前的定义可以从两个方面来理解：

1.技术的角度看，电子书包是一种支持学习的通用网络设备，该设备可以通过蓝牙、无线网络等技术设备进行连接，从而让学习者实现对自己的数字资源随时随刻的学习利用和管理；

2.从模型的角度看，电子书包是一种以网络为基础利用计算机实现数字化协助学习的空间。在国内更多的是从技术的角度来定义电子书包的。电子书包作为一种教育的产品存在。这种产品是集成教材、电子词典、作业和课外读物等学习资源数字化一体的便携式移动终端。其实，我们可以把电子书包简单的理解为一个基于网络的协作学习的平台。对于电子书包的不同认识，是基于电子书包发展历史来看的，因此在不同的发展阶段，对电子书包的定义上就存在了不同的定义。

电子书包在实际教育的应用中对传统的教育提出了新的挑战。电子书包，是当前教育信息化的产物，所以使用对象主要是中小学学生。正因为对象主要是中小学生，忽略了大学生、成人群体，限制了其推广。相对于中小学生而言，大学生、成人群体学习的自觉性更好，对知识的理解能力更强，因此将电子书包在大学生和成人群体中进行推广，能更好的体现其价值。

其次，在中小学中推广电子书包成本十分巨大。当前在中小学使用的教材是纸质课本，成本较低；使用电子书包，一台终端价格在3000元到4000元左右。若以一个人数40人的小学教学班来计算，该班级使用纸质教材一年的书本费不会超过4000元，而采用电子书包，仅设备这一项将花费120,000元（每台电子终端以3000元计算）。在电子书包的使用过程中，我们不能忽略学习资源的购买，因此，在中小学推广电子书包中成本的投入是巨大的。但是我们同时也应该看见电子书包在中小学应用的优势。电子书包在中小学的普及将会带来以下几个好处：

1.学生不用再背着沉重的书包到学校学习。过去种类繁多的教材，各种辅导资料都

将被数字化，然后作为数据存放在电子书包中。

2.学生可以依靠电子书包实现随时随地的学习。电子书包，应当存在一个自身的数

据库，在这个数据库中存放了当前学生感兴趣，需要学习的资源。学生可以利用

这个数据库随时随地进行学习。同时，电子书包可以利用无线网络直接实现学习

资源的更新和查询，大大的丰富了学生的学习资源。

3.电子书包普及过后，纸质课本将逐步推出校园，每年将减少大量纸张的使用，从

而实现对环境的保护。于此同时，电子书包只需要即时购买学习资源，即可向学

生提供学习环境。

4.新的学习工具带来了新的学习方式。电子书包的应用，更加强调学生的自主学习。

学生的自主学习，需要通过学生间的协助学习，学生们可以通过电子书包构建小

型的学习网络，在这个网络中学生可以利用电子书包进行交流讨论，进行学习。

电子书包，取代传统教材，进入中小学课堂是必然的结果。在这个过程中我们需要探讨的有以下几个方面：

1.学习资源的开发。在开发过程中，如何将传统的学习资源转化为给加有效的数

字化学习资源将成为电子书包推广过程中首先面临的问题；

2.学习个性化的选择。针对不同的学生，依据学生的兴趣、学习基础，提供适合他们使用的学习资源。如何提供这些适合的学习资源将成为我们在电子书包推

广中研究的一个主要问题；

3.针对新的学习工具，我们将如何设计更符合新学习工具应用的教学设计，将成为我们在教学实践中面临的关键性问题。新的设计必将改变传统的教学，更加

有效的实现学生对学习资源的学习。

第三篇：电子书包发展前景

中国电子书包行业发展前路如何

在技术快速发展的今天，电子书包的好处似乎显而易见，毕竟电子书比纸质书环保且音视频资源丰富、平板电脑比笔记本电脑更加便携等。一项美国调查显示，高达90%以上的学生对iPad等数字产品进入课堂表示欣喜和期待。另一项在美国河边联合校区的调查显示，用iPad的学生比用传统课本的学生学习效率提高了30%。

与中国一样，美国有关电子书包的相关话题也是个热门话题。据苹果公司日前公布的数字显示，目前其已经在全球范围内的教育机构售出超过800万台iPad。并且，苹果公司还推出了一款教育机构专用版iMac，这款产品外观和苹果其他消费版iMac产品基本一致，只是产品配置相对较低，价格也更便宜。

与此同时，默多克所领导的新闻集团近日也重塑了旗下教育部门，推出了酝酿已久的集课堂管理、评估、检测功能于一体的教学平板产品Amplify。这款10英寸的安卓平板预装了教科书等基本的学习软件，可以提供课堂管理等多种教育服务。该教育部门首席执行官乔尔·克莱因说：“我们的目标是通过数字教育硬件创新的力量来改革教学，并从根本上帮助学校为师生提供更好的教学体验，我们相信这一定会有好的成果。”

早在去年，美国教育部和全美联邦通信委员会就颁布了美国数字化教育的第一个五年计划，希望与微软、苹果等IT公司合作，对目前联邦和州公立学校的中小学课本进行数字化改革，争取在2017年前后，让全美所有K-12（高中以下基础教育）公立学校都用上电子课本。有着敏锐商业感的IT公司迅速嗅到了其中的利益，都想在数字化教育市场中分一杯羹。但从他们实践的效果来看，尽管拥簇者众多，数字教育之路却并不好走。美国教育的未来找到了吗

电子书包（数字化教育）的好处显而易见，比如电子书比纸质书环保且音视频资源丰富、平板电脑比笔记本电脑更加便携等。在教学效果方面，目前也有证据可以证明iPad等平板电脑能够提供更加良好的学习体验，并在一定程度上可以改善学生的表现，提高其学习兴趣。一项美国调查结果显示，高达90%以上的学生对iPad等数字产品进入课堂表示欣喜和期待。另一项在美国河边联合校区的调查显示，用iPad的学生比用传统课本的学生学习效率提高了30%。该学校的学生们反映，iPad让他们的上课学习和做作业的过程更加有趣。他们的老师也证实当使用了iPad后，学生们比以往更愿意参与课堂互动和课后交流。

来自缅因州的教育家迈克说：“我认为iPad有很大的潜力来给教育积极的冲击。”他曾经在缅因州奥本校区做过一个关于iPad是否能够促进幼儿园学生提高文字和计算能力的调研项目，结果也令人惊喜。

iPad给教师的课堂管理也带来了很大的方便。当学生登录了一个iPad后，老师的iPad界面上就会自动识别学生信息，并使其名字出现在他的学生名册中，从而可以迅速得知自己所教班级的情况及学生是否缺席。此外，教师可以随时分享学习材料，在课堂上快速测验学生，监控学生正在使用的应用程序情况，并用自己的客户端打开或关闭学生终端上的App。教学主任还能为整个年级统一安排学习内容，同地区的学校可以统一考试。

更多人将目光投放在数字产品的自主学习价值上，毕竟数字产品是观察和锻炼学生自我引导和独立学习的最佳工具之一。目前关于教育的应用程序比较丰富，从美国历史到现代科学，学生可以根据自己的兴趣选择不同的课程，并通过海量的电子资源阅读相关书目。Amplify等平板电脑中也预装了学习工具，如大英百科全书、识字工具、图形计算器等，为学生自主学习创造便利条件。

iPad等数字产品的教育意义远不止这些，将其应用于教育上已经成为了很多人的共识。正如迈克所说：“我实在不能想象未来教室里的每一台桌子上都没有数字教育工具会是什么样子。” 电子书包的路依旧很长

尽管很多人对用平板电脑进行教育的前景抱有十分乐观的态度，但仍有专家指出用数字化教育代替传统教育是一个可笑的做法。

在一篇名为《为什么目前iPad还不能够转变教育》的文章中，作者首先指出了教材的可用性问题。即使iPad可以被学校重复使用，电子课本也是不能够被重复使用的。因为应用在iPad上的ibooks是出售给学校，学生通过登录个人的ID账号后才能阅读到，课本都是被绑定在每一个学生的个人账号中。学校花75美元买一本纸质课本可以重复使用5年，如果改用ibooks，尽管其每一本的价格相对便宜，但如果学校每年都要购买一次，加起来的数字也差不多75美元。因此，就价格来说，电子课本并不占优势。

更大的问题是，目前中小学生的电子课本数量远远不够，在美国，更多的电子资源都集中在高等教育上面。要想增加ibooks的条目数量，必须得到传统出版商的认可及提供的原稿资料。但由于中间的利益错综复杂，这并不是一件容易的事。

此外，数字教育平板电脑也并不便宜。尽管苹果的高级副总裁埃迪一再重申iPad应用于教育非常的实惠，但学校若是真使用还是会支付不少费用。以Amplify为例，学校不仅要为教学软件支付两年的订阅费用（99美元/年），还需每台平板电脑299美元的购买费用（4G版则是349美元），这还不包括电子课本的价格。同时，该设备只能在无线环境下运行，这就要求全校覆盖无线。一旦互联网或者平板电脑本身发生故障，都会给正常教学带来困难。不同数字平板系统的兼容性也是一个大问题。比如新闻集团的数字教育平板系统，只有当学生和老师都必须全都配备Amplify平板后，才能将其作为教学工具。这意味着学校得大量购

入Amplify平板电脑，即便它能替代教科书和其他IT设备，支出仍显昂贵。“我担心很多学校可能没有足够的资金为每一个学生都配备一台iPad。”探索教育联盟首席执行官比尔·古德维表示。

可见，无论是对于苹果的iPad还是默多克的Amplify，他们都有很长的路要走。

作者：任晓宁李凡综合编译来源中国新闻出版网/报

第四篇：电子书包论文（本站推荐）

电子书包在初中物理教学中的应用

洛川县凤栖镇初级中学--------王延锋

关键词：电子书包

物理

数字化学习资源

摘要：在初中物理教学中应用电子书包的目的也是借助电子书包庞大的数字化资源引导学生关注其他科学学科的发展，注意学科之间的联系，在学习物理的同时，尽可能把其他学科知识作为认知基础和应用工具，同时也因其知识的运用而深化对其他学科知识的认知，通过相互了解与渗透的过程开拓学生创新思考、综合分析的视角。

电子书包这种新型的移动学习媒体，它的应用可以提高初中物理教学的有效性，使学生学得更轻松、效果更好。

一、电子书包在初中物理教学中的应用

物理新课程改革的主要内容就是要求实施以学生自主学习的教学模式，其目的在于将科学家的学习引入课堂，让学生以类似科学家学习的方式学习科学，使他们不仅获得科学知识，同时还掌握科学方法，培养科学态度。我以人教版八年级物理新教材第二章“声现象”当中的第四节“噪声的危害和控制”的教学为例，谈电子书包在初中物理教学中的应用。

1、体验

（1）提出问题。学生可以借助电子书包丰富的数字化学习资源提出需要探究的问题，同时联系生活实际组建协作小组，制订相关计划，明确各自的分工。例如，有的同学负责带耳罩、棉花等材料，有的同学负责带上自己的发音玩具号或鼓。

（2）提出假设。很多学生在接触声声音扰民时就提出怎样控制噪声，这个时候学生就可以借助电子书包的网络互动功能，互相之间进行讨论，提出控制噪声的各种假设。

（3）设计实验。学生可以借助电子书包丰富的数字化学习资源制定计划与设计实验，知道怎样分析处理得出探究结论，以及如何对探究过程和结论进行反思、评估，解决探究实验最根本的问题。只有了解整个实验的框架，才能避免少走弯路、提高效率。

（4）进行实验。学生在分组实验的过程中，由其中一名同学利用电子书包的视频拍摄功能，将学生自己做的探究实验过程拍摄下来，一方面可以分析在实验过程存在哪些不足，造成误差的人为因素是哪些；另一方面可以通过拍摄的视频重新温习一遍实验过程，重新理解探究实验的要点与目的。

（5）分析论证。在学习过程中，学生借助电子书包采集实验过程的相关数据，并进行记录。通过分析和归纳相关实验数据，找出其中隐含和潜在的有用信息，得出规律性结论。论证是用理论知识对实验证据、现象和结论进行解释，对其产生现象的原因作出说明，得出最终结果。

（6）分享交流。学生借助电子书包登录网络平台与教师和同学之间交流，分享探究实验体会以及分享实验视频和实验数据。在交流过程中，学生讨论的焦点基本集中在如何控制噪声，有部分学生通过电子书包的数字化资源展示了搜索，这对学生进一步了解噪声的控制非常有帮助。

2、反思

物理新课程改革当中新的教学让教师产生过一些疑问，认为难组织、浪费时间多，而且学生对知识的掌握和理解不透彻，远不如用直接做题的方式对分数提升更有帮助。这其实是对新的教学模式的认识不够全面，看似节省时间，实际上是剥夺了学生思考的过程。电子书包的意义在于，学生可以借助电子书包弄清楚所要学习内容的来龙去脉和物理意义，强调学生的自主学习。

3、归纳

物理并不是一门孤立的学科，相反，在学习物理的过程中需要与其他各门科学学科都发生联系，在初中物理教学中应用电子书包的目的也是借助电子书包庞大的数字化资源引导学生关注其他科学学科的发展，注意学科之间的联系，在学习物理的同时，尽可能把其他学科知识作为认知基础和应用工具，同时也因其知识的运用而深化对其他学科知识的认知，通过相互了解与渗透的过程开拓学生创新思考、综合分析的视角。

4、应用

利用电子书包的物理教学模式能激发学生的学习兴趣，让学生更好地进行自主学习，从而解决物理教学中遇到的各种难题。此外，学生通过学习得到的结论要会应用于生活中，这样不仅可以拉近物理学与生活的距离，让学生真实地感受到科学的真实性，感受到科学与日常生活的联系，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课标理念。在进行了噪声的危害和控制教学后，同学们纷纷通过电子书包的网络平台分享经验，交流体会。

5、协同

在应用电子书包的过程中，也有部分家长参与到了相关的讨论中。部分学生在家长的帮助下，利用家里的一些现成的材料，自己动手设计了不同的探究实验，获得了很好的学习效果。

二、结束语

与传统的课堂教学相比，电子书包有着不可比拟的优势。例如在传统教学中，老师提问题只有一个学生能马上回答，涉及面不广。使用电子书包来回答问题，所有学生都能够同时回答，教师也可以通过控制平台了解每个学生掌握知识点的情况，提高了课堂参与度，让更多的学生同时受到教师的关注。

任何现代技术，都是服务于教育教学的工具，过分强调工具的重要性，而不改变教育理念、教育评价体系，创新的初衷就可能变调。因此，处于信息高速发展时代的教师，应该时刻更新教育理念，不断思考如何用好信息技术工具，提高课堂教学效率，让学生学得更轻松、更透彻。

题目：单位：洛川县凤栖镇初级中学姓名：电话：

王

延

锋

电子书包在初中物理教学中的应用

第五篇：电子书包会议

电子书包相关会议

2011年5月13日至16日，第七届“中国（深圳）国际文化产业博览交易会”上，中文在线向与会者展示其“全媒体电子书包应用解决方案”，打造无处不在的学习理念。该方案以信息技术和移动终端为依托，整合教育内容资源，建立有中文在线特色的全方位、多终端服务模式，与运营商、下载平台、行业销售厂商等全方位通力合作，形成电子书包应用业务可持续发展的产业链。

2011年9月14日，SC36开放论坛在中国上海隆重举行，其主题为“学习、教育和培训领域的新技术与标准化——产学研合作创造教育信息化未来”。该主题包括了8个议题：1）教育中的新兴技术；2）教育信息化技术标准的新趋势；3）电子课本和电子书包的标准与应用；4）虚拟实验的标准与应用；5）云计算在教育中的应用与标准；6）统一信息基架在网络教育中的应用；7）教育领域中的信息管理标准与应用；8）教育资源管理标准与应用。E-learning与教育信息化标准化领域的国内外专家学者就这八个论坛议题展开交流讨论，共同分享最新研究成果。

2011年9月15日，为加快推进陕西省“电子书包”试点项目工作，陕西省电教馆召开项目启动后的首次工作会议，就项目配套的信息终端选型、项目实施进度计划和相关课题研究管理办法进行研究。会议进一步研究了项目实施计划，确定了“两年四阶段”的项目推进计划：2011年9月至12月完成终端设备、资源和学习的平台的安装与培训工作；2012年1月至9月为项目应用和实验研究阶段，重点做好项目效果的检测与评价；2012年9月至12月进行项目总结；2013年1月至7月开展项目终期评估，接受专家鉴定，在总结试点项目工作的基础上，进一步完善和推广项目。会议还就“电子书包项目”专项课题研究方案进行了审议，进一步明确了以课题研究引领项目应用的整体思路。

2011年11月8日，“电子书包企业联盟成立大会暨2011年电子书包产业论坛”在沪举行。与会的专家就电子书包项目资源架构的需求、电子课本标准研究及电子书包之于教育出版数字化新方向等话题展开谈论和探索。会上宣告成立的首届电子书包企业联盟理事会由10家会员单位组成，上海外语教育出版社被推选为理事长单位。电子书包项目致力于提高中国教育信息化，推动数字化课程环境建设，打造学生自主学习的平台。

2012年6月14日至15日，上海市虹口区教育局和国家数字出版基地（虹口园区）在虹口区联合举行了“电子书包”数字化教材研发会。会上，相关专家结合“电子书包研发工程”，对数字化教育环境下教材的变革，即数字化教材如何突破纸质教材的架构、以何种呈现方式和内容组织为教学服务等，展开了深入探讨。

2012年11月26日至27日，长三角地区中小学电子书包创新教学应用研讨会在上海闵行区教育学院隆重举行。来自江苏、浙江和上海地区的中小学校长及信息主管共250余人参加了会议。此次会议旨在深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，聚焦信息技术与教育教学的深度融合，提升中小学课堂教学信息化的应用水平。本次会议围绕电子书包项目的推进、学习方式变革、教育变革等内容，邀请了各个专家学者做出了专题报告。

2012年12月21日,在杭州源清中学举行了第二届电子课本与电子书包教育应用交流研讨会。会议听取了祝智庭教授关于“电子课本与电子书包技术标准与应用”的报告,发布了《中国电子课本与电子书包标准体系研究报告》白皮书,并正式宣布“全国电子课本和电子书包标准应用与教育创新示范校”项目启动"华东师范大学工程中心、英特尔(中国)、浙江万朋、杭州源朝、科技等15家成员单位结合公司研究实际,对电子课本与电子书包应用进行了汇报交流。

2013年4月19日，全国中小学数字化学习创新教学应用研讨会在江苏省常州市隆重开幕。本次会议的主题是“数字化互动教学的创新与发展”，主要议题有：1）一对一数字化学习引领教育信息化；2）“天禾”数字化学习的平台融入数字化校园整体建设；3）基于平板电脑的教学模式与学习模式变革；4）电子书包环境下数字化优质资源的开发与共建共享；5）分享各地区平板电脑教学课例展示、评析。

2013年5月17日至18日，由省经信委和市政府主办的云电子书包标准体系研讨会在池召开，来自国家工信部、省经信委和全国20多家相关企业及科研机构的100余名专家学者、政府官员、企业家齐聚一堂，围绕“云电子书包标准体系建设”等相关议题进行了深度研讨，并筹备成立了云电子书包国际标准推进工作组。

2013年11月12日至13日，上海市嘉定区教育局和中国电子书包产业网联合主办了“2013年长三角基础教育数字化学习合作交流研讨会”。本次会议的主要目的是推进长三角基础教育数字化学习(电子书包)项目的实施，加强各数字化学习试点区域间的交流合作，展示教育信息化成果。参加此次研讨会的人员除了中央电化馆、长三角各省市电教馆、上海教育部门的领导们之外，还有各中小学的校长和信息化教学工作负责人，大家齐聚一堂共同探讨长三角基础教育数字化建设之路。

征稿通知：

为进一步推动我国教育信息化进程，促进电子课本与电子书包标准应用和教育创新的研究工作，规范电子课本与电子书包市场，并带动数字出版和数字学习等产业的发展与创新，国际标准化组织ISO/IEC JTC1/SC36携手联合国教科文教育信息技术部UNESCO-IITE、工信部、国家标准化委员会、教育信息化技术标准委员会与电子课本与电子书包专题组将于2013年11月28号至11月30号在上海与无锡两地举办“电子课本与电子书包标准及应用国际论坛与应用成果展”。会议由华东师范大学与软通动力公司联合承办。会议主题：电子课本与电子书包标准与应用、产业发展、教育应用创新。

联盟

台湾成立了电子阅读产业推动联盟，上海也成立电子书产业发展联盟、上海经信委启动电子书产业专项研究。目前，国家电子课本与电子书包标准专题组负责该标准的研制。