小班化课堂语文阅读教学有效性的提高

第一篇：小班化课堂语文阅读教学有效性的提高

[教学论文 中学语文]

小班化语文课堂阅读教学有效性的提高

语文教研组

戴思佳

二O一三年 元月

小班化语文课堂阅读教学有效性的提高

[摘要] 小班化课堂环境下，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、阅读爱好、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生有更充分的交流。而针对小班化语文阅读课的教学效果就显得尤为重要。[关键词] 分层 效果 阅读

小班化教育继承了传统教育模式依然保持着班级集体教学的组织形式，可以说，小班化教育并不是一种全新的教学组织形式，而是传统的班级授课制在不断自我完善过程中的一个种改良后的特殊形式。其根本宗旨是：“以人为本、以学生发展为本”。小班化教育由于班级人数的减少，师生之间的交往变得更加密切，所有的学生都能均衡地得到老师更多的关怀和辅导。而以往课堂上，教师在讲解阅读题时。由于班级人数的过多，这就影响老师了解每个学生的水平，进而不能因材施教，导致某些学生的阅读水平得不到提高而且会产生厌学的心理，而阅读课的效果将直接影响语文教学的有效性。小班化教学就可以避免这样的情况发生，每个学生都可以发挥自己的个性，建立了一种使学生主体意识焕发和个性获得适度解放的教育环境，实现教育的个别化和个性化。小班化教学实现了“面向全体”的需要。

在我校实施小班化教学后，我从语文学科的特点和小班学生的个性差异等方面，尝试了分层下教学策略的探索。这一策略在阅读教学上取得了一定的效果。

分层教学策略及阅读分层教学应用：

分层教学是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个学生都有所得，获得最佳发展的教学。可将语文程度相似的学生归为一类或一层，依据差异提出分层要求，然后采用“同步教，异步学”的方法分层施教，之后加强个别辅导。这样就可以根据学生的共同特点和基础开展有针对性的教学活动，既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化施教的因素。例如：对A类学生重在指导自学提高，对B类学生重在点拨释疑，C类学生重在拾遗补缺。这样一来，班级里各类学生都得到了发展。

小班学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、阅读爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生有更充分的交流。经过认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，根据成绩将全班学生相对分为优、中、待优三个层次，即A、B、C三个组。这样分组后，有利于教师上课组织教学，有差别地进行阅读辅导，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。根据不同层次学生的特点设计不同的教学程序，让所有学生都得到进步。在制定分层目标时，教师要注意语文能力较强的学生无须用过多时间学习属于目标分类模式中的知识和理解这两个水平的内容，待优生则要学习较高水平思维的技能。

分层阅读教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦，会增强学习的信心，并开始尝试参与学习。由于建立了层间流动机制，因此，分层成功教学存在着竞争的氛围。这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性；而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。

我班在实施语文阅读分层教学后，学生在阅读态度、读书习惯、读书方法以及阅读收获、效果等方面都有了明显的提高。学生愿意阅读，愿意参与竞争，阅读能力有一定的提升分层教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到了成功的喜悦，增强了学习的自信心，能积极地参与学习。然而，本人在分层阅读教学的策略探究方面，还存在不完善的地方，我将在今后的小班化教学中继续探索，不断进步，带领每一个学生去感受更加广阔的阅读的天地。

参考文献：

[1] 徐建新.实施“小班化教育”的几点做法 [N].生活新报，2001—02—25（2）.[2]谷力.小班化教育初探[J].江苏教育学院学报，2002（1）.[3] 顾瑾玉.小班教学于义务教育的发展 [J].教育研究与实 验，2003，（4）：60-63.[4] 刘继文.美国学者认为小班化教学有积极意义 [J].小学 教学研究 , 2003,(04).

第二篇：如何提高小学语文小班化教学的有效性

如何提高小学语文小班化教学的有效性

随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象，如何提高小学语文课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。因此，我将结合《有效教学十讲》针对如何提高小学语文小班化课堂教学的有效性谈谈自己的一点体会。

一、精心备好教案，为有效课堂导航

教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，考虑到学生的难点，及时的指点，才能使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。

我每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。结合学生情况，在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，此时编写教案几乎是一气呵成。

二、激发学习兴趣, 提高学习效率

激发学生的兴趣就是点燃知识火药的导火索。心理学家詹姆士曾用实验证明: 通过激发兴趣, 人的积极性甚至可以增强三到四倍。因此在课堂上充分采用各种手段, 激发学生积极性, 会起到事半功倍的效果。

1、课始，课题入手, 开端引趣

上课一开始以趣导入, 会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的导入, 开始设疑, 把课堂教学当作是一项探索活动, 激发学生阅读、探究的欲望, 让学生带着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去, 这无疑是一个良好的开端。如：我在上《狐假虎威》这一课时，我是这样引入的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，一种“求知若渴”，急于揭开谜底的浓烈学习兴趣油然而生。

2、课中，巧妙切入，唤醒情趣

教师要调动学生学习的积极性, 就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法, 求新求奇。语文教学要主次分明，主则详, 次则略, 不可平均用力。教师必须做到“任他千瓢水, 我只取一瓢”。即抓住课文的重点, 牵动一隅而提挈全篇, 这样才能有效地提高课堂教学效率。

3、课末，学以致用，发展兴趣

小学生的学习兴趣易受新鲜事物的影响，极不稳定，具体表现是易于激发，但难以持久。因此，我坚持学以致用的教学原则，教学后安排学生把所学知识及时的、经常地用于实际，使学生有效地巩固所学知识、深化所学知识，并进一步发展对语文学习的兴趣。

语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效，走向臻美。

以上是我的一点浅显的体会，简单的课堂，有效的教学，愿与在座各位老师共勉！

第三篇：聚焦课堂 提高语文教学有效性

聚焦课堂

提高语文教学有效性

在提倡促进发展、减轻负担、全面推进学生素质教育的今天，小学语文在新课程理念的教学过程中，提高教学有效性是不可避免的。有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识的同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。学生是学习和发展的主体，而要提高小学语文教学的有效性，教师必须在有效的教学手段上下功夫。

一.提高备课的有效性 为有效的课堂教学保驾护航

备课是教学活动的基础，是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据新课程理念的教学要求及所授课程的特点，结合学生的实际情况，对教材内容作教学法上的处理，选择合适的传授方法和规划教学活动。它是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量好坏的前提，也是课堂教学艺术的重要组成部分。

1、分析本班学生的年龄、特点、学习情况，根据学生实际情况结合教材设计教案。

2，认真钻研教材。首先熟悉大纲所规定的教学内容以及大纲所要求达到的程度，以便在使用中做到删选取舍，达到教学的目的和要求；其次，明确教材主次，根据教学要求，联系教学实际，从全局和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，正确把握教材的重点、难点和关键。

3、收集有关生活常识及资料，充实课堂，增大课堂信息容量，激发学生学习兴趣。

“台上一分钟，台下十年功”。课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，要想上好每一节课，提高课堂教学效率，必须认认真真地备好每一节课！

二、准确合理的分配课堂教学时间及节奏 提高课堂教学效率

效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。

1.提高课堂教学效率应合理的分配课堂教学时间。平实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右.这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因.因为，我们发现学生不能够集中40分钟的精力，那么每个学生效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100%地集中40分钟的注意力.而是，根据学生注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力.这和老师的教学安排有关.所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。

2、提高课堂教学效率，还应注重课堂教学的节奏。而课堂教学节奏，我想应该是动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静的听）互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。

三、课堂多样化教学手段 提高学生学习效率

1、分层递进教学。教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。

在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。

2、质疑教学。心理学认为：疑，最容易引起定向探究反射，有了这种反射，思维就应运而生，而思维总是从问题开始的，所以质疑是引子.“学起于思，思源于疑”.教师应教给学生发现问题、提出问题、质疑问题的方法.如教学《草原》一文，作者描写草原上行车十分洒脱，这是为什么呢？知道这个问题，同学们也就对草原上的情景有了清楚的了解.通过这些训练，可以使学生逐渐发现问题，提出问题，养成多思善思，大胆质疑的好习惯.此外.在教学中，要对大胆提出问题的同学及时鼓励，以便创造多思、善思的良好氛围.在质疑中，我把学生提出的问题有的马上归纳，当时解决；有的则放在“研讨”中解决.3、幽默性的教学。课堂教学语言并不一定要具有幽默性，它只是一种课堂语言艺术。可幽默是创设愉快教学情境的一种有效方法，它能使沉闷的课堂气氛变得活跃起来，使枯燥的说教变得生动有趣，并能融洽师生感情，激发学生的学习兴趣。特别是在一些重点、难点或关键点采用幽默的形式往往能突破难点，而学生对知识、技能掌握的也更为牢固、印象也更为深刻。在课堂教学中运用些幽默性语言，使自己教得轻松，学生学得愉快。

4、情境教学。刘思勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”“文章不是无情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。况且小学语文教材的题材，是由美的人、美的事、美的景、美的物交织而成，这些美感是以形象为载体展现到小读者跟前的。色彩鲜艳的图画，形式多样的表演的直观手段与生动活泼的语言描绘相结合等多种途径，形神兼备，建设教材所描绘的富有美感的情境，即运用情境教学引导儿童从形中、从情中去感知教材。在情境教学中，儿童不光靠耳朵听，靠眼睛看老师演示，而且以老师的“情”去打动儿童的心弦，促使他们用“心”去学习。创设情境教学的方法有多种方法，如：联系生活展现；运用实物演示；采用多媒体展示；扮演人物角色等。

我已从教将近十年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，这与不够重视课后反思有直接的关系，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一课文内容的解法或某一教学环节中学生的质疑展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。

第四篇：小班化教学教育论坛课堂有效性

小班化教学论坛

论坛主题：《如何提高课堂教学的有效性》 主持人 ：刘洪珍

时间：2011年6月22日 第七节课 地点：401会议室

参加人员：课题组全部成员 特邀人员： 陆金寿副校长（活动过程实录）各位领导、老师们： 大家下午好！

在风和日丽的今天，我们在这里《小班化教学试验研究》关于有小课堂的论坛活动。对课题的参与与研究，对推动我校的教学改革，对教师自身素质的提高具有重要的现实意义和深远的历史意义，将会使我校的教学质量不断得以提高。今天我们讨论的主题是“如何提高课堂的有效性”课堂教学要讲究有效性，是新课程改革对教师提出的一项更高的要求，积极寻求有效地教学模式，提高教学质量是每个教师进行教学活动的根本目标，针对我校实际我们从去年起，开展了课堂有效性的探究，现场的老师既是新课程的实践者，也是课堂有效性的积极探索者，下面大家畅所欲谈。

以下是教师发言（素材）； 1．滕文明

我认为一个有效的课堂是指通过课堂教学使学生获得发展。首先要落实三维教学目标，提高时间的利用率，同时要关注学生的参与度，提高他们的学习兴趣。就数学学科来说，要在教学中培养和训练学生的思维能力，理解能力和运算能力。还要培养他们面对困难锲而不舍，坚忍不拔的意志，关注他们未来的发展。

在课堂中可以采用多种方法提高学生的参与度。例如：通过小组讨论的方式让每个学生参与其中，加强学生间的合作，培养团队意识；通过设立梯度问题，让每个学生都能展示自己，得到发展；加强数学同实际生活的联系，设置情境，提高学生的学习兴趣。

在课堂中提高时间的利用率。教师通过备教材，备学生，有的放矢地走进课堂，利用现代化教学手段，减少不必要的板书，提高时间的利用率。2．张勇

我认为提高课堂的有效性最终的实现是让学生完成老师设定的三维目标，而让学生完成的关键就是激发他们学习的兴趣，主动的参与进来。针对数学课堂，我采取的方法是结合实际生活和采取问题串以及变式教学，既让学生觉得有兴趣，学的东西实际生活用的到，又让学生在短时间内得到不同题型的训练。例如讲概率的时候可以联系到彩票的中奖率，讲等比数列求和的时候可以联系到银行的贷款问题，讲向量的加法时可以联系物理的力的合成及实际生活中位移等问题，进行学科渗透，让学生把这些学过的知识联系起来。要想增加课堂的气氛，可以进行小组讨论，合作交流，口答，板演等形式，尽量让学生多说，让他们动起来，不但要知其然，还要知其所以然。3.张和梅

什么样的教学是有效的？我认为，所谓有效性课堂教学，其实质是对预期的课堂教学目标的圆满完成。无论教学思想如何更新，教学内容如何改革，最终都有落实在课堂的教学效果上。

如何提高课堂的有效性？我认为最关键的是突出课堂教学中学生主动参与的有效性。4.朱继侠

什么样的课堂是有效的：教学有效性表现为三个方面：一是促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；三是提供和创设适宜的教学条件促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。5．王瑞

因为有效课堂最终实现的是让学生“学会学习”和“学会创造”，因此，能力的培养至关重要。培养能力，兴趣是最好的老师。在教学中，一个老师的教学方式及魅力总能在潜移默化中影响学生学习的兴趣与积极性。我认为，语文老师应该是一位杂家，要能上知天文，下晓地理；博古通今，横贯中西。只有自己占有了充分的资料，才能备好课，在课堂上游刃有余，通过合理的引导，让学生有兴趣听，有兴趣参与，并学有所用，学以致用。6.史冬平

我认为政治课的有效性一个关键的问题，是处理满堂灌和满堂问的关系。教师满堂灌不好，于是，有的老师走向了另一个极端——满堂问。课堂上离不开教师提问，但教师的提问不能简单化、庸俗化，不能追求“应声如雷”、“举手如林”这样一种虚假的活跃。教师的提问关键在于思考性，并对全班学生具有吸引力。提问不等于启发教育，讲解不等于没有启发。不具有思考性和启发性的提问是不能达到启发学生、调动思维积极性目的的。思维的活跃是要让学生在课堂上能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题，从而促进学生思维能力的发展，而不是追求表面上、形式上的活跃。强调学生的参与是正确的，但要区别是主动参与，还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全员全程参与，还是部分短暂的参与。7．梁龙云

提高课堂教学的有效性,其中一个重要的方面就是激发学生的学习兴趣.作为数学,应该说绝大多数学生不喜欢数学,甚至讨厌数学.因此数学教学要是不考虑学生的这些情绪,我们就陷入对牛弹琴的尴尬境地.因此我们就要千方百计的激活他们,通过数学和实际生活的紧密联系让他们切实感受到数学学习的必要性.通过有效的问题设置和教师的有效引导,使学生愿意学习,主动学习,主动发现问题,解决问题,并由此产生解决问题的成就感,从而使学生产生浓厚的学习兴趣,来切实提高课堂教学的有效性.8.陈燕

突出课堂教学中学生主动参与的有效性应着力于以下几点： 首先，把学习的主动权交给学生。课程标准中渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念，以学生发展为本就是要真正认识学生是学习的主人的观点。课堂教学中要把学习的主动权交给学生。

其次，让学生参与教学活动。让学生参与教学活动是真正体现学生主体地位的策略。学生在课堂上不再是旁观者，被动接受者，他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。就英语来说,英语教学中，说，读，写都是由学生自己去完成。上次去侯集中学集体备课的时候，周练的测试卷有一份就是交给学生自己出。

再次，教师应使自己成为：学生学习的促进者。虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程（英语教学中体现最明显，教师只是制定好学习的过程和步骤）；学生学习的指导者。通过示范(边讲边说以及演示)、中介(帮助学生把新信息与已有的知识联系起来)和指导(给学生提供线索和反馈)，帮助学生进行有效学习（英语语言点的讲解）；学生学习的合作者。教师要把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。9.朱继侠：

提高课堂教学有效性的关键是了解学生。新课程教学理念认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。要使学生在有限的学习时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要。教师要做到：

1、必须充分地了解学生——了解学生的知识现状、包括了解学生的学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、知识储备等。只有这样，我们才能掌握学生的实际学习水平，才能把握学生学习倾向，才能增强学生学习的自觉意识，使他们在单位时间内获得最大的收益。

2、了解学生对本学科的了解程度、就物理学科的教学而言，我们必须了解学生物理知识的基础。只有这样，我们在设计教学方案时才能准确定位，才能使我们设计的学习方案最大程度的适应学生的学习需要。

3、了解学生对本学科的期望值、如果期望值过高，往往会使学生对学习产生失望的情绪，而期望值过低，则会使学生对学习缺乏内动力。所以，我们老师的责任就在于了解学生的期望值，注重对学生潜在智力水平的开发，不断激发学生的学习兴趣。

4、了解学生对教师的评价作为老师，我们只有经常不断地了解学生对自己的教学特点、讲授方法、理论水平、工作态度、人格品质等方面的真实的评价，才能不断地调整自己的教学策略，弥补自己的知识和能力的缺陷，完美自己的品德修养，增强自己的人格魅力，进而使自己的学生因“亲其师，而信其道”。10．褚衍洲

从三维教学目标来看，课堂教学目标应该从知识、能力和情感态度价值观三方面来设计。我认为英语课堂的知识目标达成主要是通过情境教学法来实现，通过图片、录像、实物等创设真实的语言环境，让学生不知不觉地进入课堂，进入知识地学习；能力目标在于在老师的引导下，通过合作学习、任务型教学法等途径，让学生从语言输入自然过度到语言输出，做到会听、会说、会读、会写；情感态度价值观主要通过课堂上和学生的情感交流来实现，加上老师期待的目光、亲切的微笑、鼓励及肯定的话语和老师流畅的英语口语与学生进行精神上的沟通，我想只有这样我们才能提高英语课堂教学的有效性。11．郑长伟

我谈几点自己的看法：

1、我认为，小班化教学有利于提高课堂教学的有效性。

新课程的理念要求教学要面向全体学生，提倡学生的自主探究。合作学习。这就要求教师更多的去关注每一个学生。而教师的注意力是有限的。在大班教学中，学生进行活动，教师无法关注到每一个学生。实行小班化教学，有利于我们采取新的教学模式、教学方法，我们可以真正让学生动起来，让每一个学生参与到课堂自主学习的过程中，教师的精力也能够顾及到每一个学生，教师也容易注意到每个学生是否在用心听讲。当每班学生人数减少以后，学生上课时注意力更加集中，在小组活动中，每个学生也有更多的机会积极参与。

2.我的几个具体做法：

新课的教学可以采取问题导学的方式。教师课前认真钻研教材，精心设计导学提纲，让学生带着问题去看书自学，然后分小组汇报自学成果。这样做，哪些内容是学生容易掌握的，哪些问题是学生难于理解的就很容易暴露出来。教师只需精讲难点。既体现了学生的自主学习，合作学习，又节省了时间，提高了课堂效率。

复习课、练习课中，学生做完了一份练习，教师带着学生一起对答案，分析题目，可总是有些学生不能集中精力在听，或者集中精力的时间不够长。我想了一个办法，练习做完后，不是由我来讲答案，而是让学生自己讲，每人一题，不仅要说出自己的答案，而且要说出自己的依据。全班每个学生把自己的名字写在一张小纸片上，放在前面讲台上，抽签决定谁来回答。这样，每个人都随时会被抽到，自然每一题都会认真听。又因为要说出依据，所以做题时就会格外用心。对于不该错而出错的学生，可以罚他给同学们唱一首歌。学生们感觉紧张又刺激，课堂气氛也比较活跃。12.陈洁

课堂有效性是什么？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授指出：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步或发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展，不能割裂。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。13.孙咏梅

如何实现有效教学？最重要的是教师的专业素养要提高（根本的支撑）；第一是要有扎实的理论基础，第二要有勇于实践探索（教学的准备、教学的实施和教学的评价与反思）。没有时间的理论只能是虚无缥缈的空中楼阁，没有理论的实践会是盲目的。学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证

14.张丽丽

建构主义教学论认为：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的积极性，学习才可能是主动的。也就是说，教师对教学内容的拓宽和深化，要符合学生的认知能力和学习水平，善于在已知和未知之间架设桥梁，让学生跳一跳可摘到果子。这就是前苏联心理学家维果茨基倡导的“最近发展区”思想。高一必修模块中大多数只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，如果就将知识点“一步到位”，这也脱离了学生的认知能力和水平，结果肯定不是有效性。这就是化学新课程倡导的，高一让所有的学生学化学，高二让不同的学生学习不同的化学” 15.王铁汉

培养和激发学习兴趣和求知欲要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。他们都认为“好学”对教育非常重要。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。16.王兴秋

创设自由开放、充满活跃的课堂环境，让学生自主学习在课堂教学中给学生创设自由开放、充满活力的课堂环境：尽可能的给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会。让学生在学习中担当“发现者”、“研究者”、“探究者”、“胜利者”，体会学习的乐趣。在这样的教学环境中学生保持愉快而兴奋的心境，改被动学习为主动学习，改要我学习为我要学习，从而激发学习积极主动性。

［主持人］针对什么是有效课堂，大家都提出了自己的真知灼见，由于时间关系今天的讨论暂告一段落。

［主持人］各位老师，课堂是学校中师生最主要的活动空间，更是当代学校教育生活的核心载体。课堂——这个我们每一个人都拥有过的独特的生活空间——在期望与倾心中促进它、完善它。如何达到有效的课堂，方法不一而足，不同学科、不同的教学内容，不应采取统一的方法。主持人：让我们用掌声请陆校长对我们的论坛进行点评。主持人：［结束语］：

总结大家的发言我觉得可以用以下几句话概括。

给学生一个空间，让他们自己往前走； 给学生一个条件，让他们自己去发现； 给学生一个时间，让他们自己去探究； 给学生一个问题，让他们自己去找答案； 给学生一个机会，让他们自己去展示； 给学生一个权力，让他们自己去选择；

给学生一个题目，让他们自己去创造；

小班化教学关于“课堂教学有效性研究”教学论坛到此结束

，请老师们在今后的教学中本着问题就是课题、反思就是科研的精神，在今后的教学中，努力使自己的教学效果达到最佳化，使我们的每一节课，都是有效的。

第五篇：如何提高农村小班化语文课堂教学的有效性

摘 要： 随着社会经济的持续发展，农村小班化趋势愈发显著，针对农村小班化语文课堂教学有效性的研讨势在必行。所谓小班化是指以当地学额的参照，班级人数较少的一种组织形式，在小班化的教育模式下，能够较为有力地促进每个学生综合素质与个性化的全面发展，在农村初中语文课堂教学中是重要的研究课题之一。本文针对农村小班化在初中语文课堂教学有效性方面提出了若干策略思考，希望对广大农村语文教育工作者有所启示。

关键词： 农村教育 语文教学 小班化

我国城镇化发展的脚步已不可阻挡，在经济文化的大跨步下，农村教育的势头亦应跟上节奏。初中语文小班化课堂教育充满优势也隐藏着弊端，需要教师在实践中不断探索，将小班化能够充分发挥因材施教特点的优势与初中语文课堂教学有机结合起来。与此同时，教师应当对小班化与传统课堂教学模式存在差异的问题有着深入的认识。教师只有在深刻理解如何对小班化教学扬长避短的前提下，才能对农村初中语文课堂教学有效性的提高有着独特的见解，提出对提高教学质量有建设性的方针，对增强教学效果起到事半功倍的作用。故此，我在初中语文学科教学实践方面提出了以下几点对策思考。

一、以因材施教战略促进扬长避短

与传统教学模式相比，在初中语文课堂教学中，小班化拥有明显的长处，即随着学生人数（学额）的减少，教师的教学语言、教学方式等能够更加富有针对性，充分了解到每个学生对课堂上教师知识讲解方面的困难，让“教”与“学”达到高度一致，教师从教中学，学生在学里教。教师应当牢牢把握住因材施教的教学方针，根据不同学生不同的学习能力、个人素质与认知水平应用相应的教学方法，克服传统教学中无法把每个学生的困难综合起来的问题，大大提高课堂教学效率和学生接受知识的效率。

在人教版八年级下册语文教材中，现代文单文包含了鲁迅先生的《藤野先生》，胡适先生的《我的母亲》，诗人牛汉的《我的第一本书》，以及《列夫托尔斯泰》和《再塑生命》，本单元主要以人生为单元主题，例如《我的母亲》中，通过截取胡适先生自传中的一部分，展示了其母亲对胡适先生人生的深刻影响。学习这篇课文时，有些学生可能对作者所展示的真情实感缺乏认知，教师可以在课堂教学中从学生入手，将学生对母亲的感情作为切入点，进一步带入课文中的情境，令学生对作者所展现出的情感产生共鸣，从而能够充分理解母亲为作者人生带来的长远影响。

二、将互动教学融入小班化课堂中

小班化教学的基础为教师提供了一个平台――能够关注到每一位学生的机会。这一点在初中语文课堂教学中必须被完整利用起来，教师可以通过小班教学发展每一位学生的个性化特点，促进学生综合素质的全面提高，因此教师需要在这一课程中思考如何将互动教学融入其中。学生人数众多，学习水平参差不齐，这是互动教学在许多传统教学方式中无法实行的原因之一，但小班化则充分规避了这个问题，教师可以运用互动学习的模式，强化学生的自主学习能力，并且提高学生学习积极性，有效提高课堂教学效率。

《我的叔叔于勒》被安排在九年级上册第三单元中，小说通过菲利普夫妇对于勒叔叔称呼的变化，实际上表现了夫妇两人对于勒叔叔态度的转变，展现了人与人在金钱面前无情冷酷的利益关系。为学生能够深刻理解作者展示的中心思想，教师可以通过情景模拟的方式，学生和教师扮演小说中不同的角色，在表演中展现作者塑造出鲜明的人物性格，引导学生多角度、全方位地理解作者的中心思想和美好愿望――摒弃金钱形成的利益关系，为人与人之间增添温情，帮助学生从中产生感悟。在教学过程中必须尊重学生的独特性和趣味性，注重教学互动，在互动中更好地扩大学生的认知面，提高课堂教学教学效率。

三、提高创新教学在小班中的应用率

现代化教学，尤其是农村初中语文课堂中，往往很难将创新教学与课堂教学完整结合，小班化的优势应该被充分发挥，教师能够通过创新学习方式，提高学生自主学习的积极性。例如教师可以促使学生形成小组合作的学习方式，从课文的预习开始，小组成员间合作学习课文中的生词、新句，分工搜寻课文交代的背景，包括作者背景资料和时代背景资料，再分别交流各自从中学习到的经验，沟通的过程是锻炼学生语言组织能力及与人交换意见的过程，能够有效地提高学生清晰表达的能力，并且培养清楚理解他人的能力，最后在课堂教学中，亦通过小组合作方式开展学习，大幅度培养学生的探索精神与合作精神。

八年级下册中，季羡林先生所写的《我的童年》一文里，回忆了童年时一段极其艰难的辛酸往事，表达了对家人、童年伙伴和童年生活的无限追忆，深切展现出了季羡林先生对家乡的思念之情，以及对孩子的殷切期望。教师可以引导学生找出文章的第一段采取倒叙的描写手法，从而引出下文的童年故事，再通过小组合作的方式帮助学生了解作者交代的童年时代背景，将逻辑引到作者童年生活的描写上，最后与小组成员探讨出作者表达的深刻思想。

四、结语

现今形势下，农村小班化中初中语文课堂教学任重而道远，如何提高教学有效性是每个教师都应当深入思考的问题。初中学校与教师都应当紧紧抓住以学生为本的教学理念，围绕农村初中语文课堂教学的特点，最大限度地发挥出小班化教学的优势，抓住因材施教的关键，融入互动教学与创新教学。有效培养出充满社会性与独特特点的学生，促进学生综合素质、思维能力及自主学习能力的全面发展。每一个农村初中学生都可以在小班化的模式下得到教师多样化的指导，每一个学生的个性能够得到充分尊重，每一个学生的地位都能够得到充分突出，久而久之，有效的教学措施对小班化的健康发展有着深刻且长远的意义。