高中生物多媒体教学反思1

第一篇：高中生物多媒体教学反思1

高中生物多媒体教学的反思

张冠明

（广东省四会市华侨中学 肇庆四会 526200）

摘要：高中多数学校已经普及了多媒体教学，其优劣并存，多媒体可使复杂内容直观化，激发学生学习兴趣，提高教学效率等，但也存在如受制于课件，教学过于程序化；内容过多，节奏过快等问题。对此，教师要合理使用多媒体教学，表现在内容要选择合理，课件要制作合理，教师要使用合理这几方面。

关键词：多媒体教学，直观化，教学效率，合理使用多媒体

随着多媒体平台的普及，多媒体教学已经成为常用的教学手段，已被大多数老师、学生以及家长所接受。在生物教学中，很多生物学现象可以用多媒体以动画的形式做出来，很多语言表述难以说明的分子结构也可以直观的用三维的形式表达出来，如蛋白质的结构，氨基酸脱水缩合形成蛋白质的过程，DNA分子的结构等等。但笔者经常会面对着疑惑，有些老师说使用多媒体教学，学生没有那么认真听，效果很差，但另外一些老师却说，如果不用多媒体，很多的内容单纯用文字来表达根本无法说清楚，使用多媒体却很容易令学生明白。而笔者对不同的层次学生进行了访谈，结合自己使用多媒体教学的经验，总结出如下几方面内容。

一、多媒体对生物教学的促进方面

1、复杂内容直观化，激发学生学习兴趣

生物学科有抽象内容，也有直观内容，还有一些需要三维想象能力。利用现代媒体，能把一些抽象的知识变直观，把直观的内容以更简单方式显示出来，三维想象能力的内容，以动画形式演示，这样的教学能事半功倍，也能激发学生的学习兴趣。直观是教学中一个非常重要的基本。利用多媒体技术能够真实、生动、形象地展示生物的细胞代谢及生理过程，显示出生物的宏观与微观世界，把抽象的内容直观化，具体化，形象化，像小分子物质进出细胞是一个看不见的又真实存在的动态过程，一般来说先通过多媒体平台，用画面展示出自由扩散是分子直接穿过细胞膜上磷脂双分子层间的空隙的过程，而协助扩散则需要蛋白质的载体，顺相对浓度梯度进出细胞；而主动运输则是一个逆浓度梯度的过程，不仅需要载体蛋白，还需要消耗ATP，我们形象地将ATP比作是小火箭，在火箭推力的作用下，载体蛋白将运载的物质运输到细胞膜的另一侧。通过生动形象的动画，教师因势利导，归纳出细胞膜具有选择透过性。

充分利用多媒体及网络，能查阅大量有关生物与生活联系的资料，这样不但能拓展学生的知识面，而且通过介绍现代的生物的应用，促使不同学科之间的知识联系起来，提高学生的兴趣。根据生物的不同内容，利用多种媒体平台，以其音、形、光和色等特点展示给学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生求知欲望，学会如同科学家一般的思考。

2、提高教学效率

生物上有很多的难点要需要大量的图片或流程图来展示，如细胞的有丝分裂与减数分裂，植物的光合作用，若用传统的教学，有时要带图，有时直接画图，如若要画图，一定就仔细，那么就占去课堂不少时间了，影响教学进度。现在运用多媒体平台，直接展示图或动画，既节省了大量的板书和画图时间，也使学生更容易明白，保持了学生在学习中思维的连贯性，提高了教学与学生的学习效率。

利用多媒体，给学生提供实物、图像、运动、放大、重复、定格等手段，使重点、难点易于突破和掌握。如“神经调节的基本方式” 一节中，反射的概念若只看书本，学生只会雾里看云，而通过多媒体演示形象生动的动画效果，学生就易记住和掌握。实验是生物研究的基础，一些成功率较低的实验，我们就可以用多媒体来使情景恢复，可以很好地辅助教学，使教学效果事半功倍，使学生能很清楚的观察。如实验观察植物的有丝分裂，叶绿体色素的提取时，在实验前可以借助于多媒体课件的模拟制作实验的具体流程及相关细节，实验完后可以让成功的作品通过多媒体展示出来。利用这些教学效率可以大大提升。

二、高中生物多媒体教学存在的问题

在使用多媒体平台进行教学时，一方面是现实的需要，另一方面是建设现代化学校的需要，而在采用多媒体平台进行教学时因为各方面问题，并没有根据教学内容，教学目标进行选择，也没有想所设计的课件是否合适自己的学生，以致老师为讲而讲，学生无心听课，课堂纪律便很难维持，教学效果下降。其实，无论采取什么样的教学手段，最终目的都是为了更好地完成教学目标。采用现代化教学手段决不是为了赶时髦。只有在教学过程中合理使用多媒体，才能使这种教学手段更好的服务于教学，才能将多媒体教学的优势充分发挥出来。转变传统教学观念,掌握现代教育理念和方法,全面提高多媒体教学质量,有赖全体教师的共同努力。

而高中生物多媒体教学存在的问题主要有这几方面 [1]

1、受制于课件，教学过于程序化

虽然现在计算机大量普及了，但教师的计算机水平并没有提高，因而很多的课件都是从网上下载，网上课件同质化严重，并不合适所有的学生与老师。退一步，就算是教师自制课件，但在制作过程中由于自身计算机水平所限，不能制作出真正自己想要的软件，而若要计算机技术人员制作，但他们对生物知识比较生疏，使得课件的优势不能充分发挥出来。现在多数课件虽比较直观和生动，忽视了学习的主体——学生的需求及其参与性。过分强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，绝大多数教学设计均围绕如何“教”而展开，较少面对学生如何“学”的问题，按照此思维制作出的课件，学生参与过少，多数属于被动接受状态，学生的主动性、积极性及创造性难以发挥出来，更不利于创造性人才的培养。很容易从过去的“人灌”变成现在的“人灌+机灌”。而教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，程序化严重，讲书过于机械化，最终会使得教师与学生的思维僵化。

2、内容过多，节奏过快

传统黑板教学时，老师在板书黑板时，老师边板书边讲内容，学生能很好地跟着老师的思维走，能对知识有效地了解，但使用生物多媒体教学，短时间内向学生展示大量的内容，而且也省去了写黑板和擦黑板的时间，这样的教学，使一节课内容可大大增加。而且由于用多媒体展示应该板书的内容，教师不断地轻点鼠标或屏幕，知识点停留时间较短，学生看到的时间相应缩短，同时思维时间也变少了，也令忘记的速度加快了，或者说学生从来没有记忆过相关内容。若学生来不及思考和消化，教学效果不升反降了，达不到预期的教学目标。因此在设计时，首先要控制好内容多少，不要过多，难度的选择要注意由简单到难的梯度上升。课件制作的结构不能片面地追求完整，单纯为一节课去设计一个40分钟的课件大可不必。同时注意控制上课节奏，语速放慢，尽量向学生提问，多给学生思考时间，减慢切换的速度，让学生对整堂课能够较好的吸收和消化。

[2]

三、合理使用多媒体教学

面对多媒体教学的优势与问题，笔者选择以光合作用为例子，说明教师应如何在整个教学过程中合理地使用了多媒体教学，应做到以下几方面：

1、内容要选择合理

不是所有的生物内容使用多媒体教学效果会比黑板教学要好，如高中生物必修1第2章第1节细胞中的元素和化合物，使用传统教学，老师或学生板书细胞的各种化合物，简单直接，学生能较容易明白。反观光合作用，整个生理过程非常复杂及抽象，叶绿体上发生的一系列生化反应，包括很多物质变化、两个重要的能量转换，涉及的概念、原理、规律相对来说较复杂。因此，传统方式的教学媒体、方法，难以使大部分学生全面、准确而高效地掌握知识、培养生物素养，而教师可借助多媒体辅助教学优化教学过程，学会如同科学家的思考方式，引导学生主动去探索相关的知识，全面提高学生的生物科学素质。

2、课件要制作合理

高中生物课件的制作一定要注重教学实效，尽量避免画面很丰富，色彩很浓，内容反而成了其次这种喧宾夺主的情况。教师要明白上课所用课件不是简单的电子教案，不是简单地以屏幕作为一种替代，而应该是充分利用多媒体的多种功能。课件内容必须与教学内容相对应，具有明确的教学设计流程，教学重点和难点要突出，这方面要作重点处理。对光合作用具体过程这一重点内容，配合动画与书本的光合作用反应过程图，形成一个动态图，抽象内容形象化，直观化。这样以动代静、以直观形象代替空间想象，引导学生自主探索书本内容与动画内容哪些相同，老师从旁解释，使学生慢慢得出正确的结论。

3、教师要使用合理

第一，教师要清楚应用多媒体教学的“辅助性”。多媒体教学进入课堂是为了辅助教师实现较难完成的教学内容，提升教学实效，其本质是一种辅助教学工具。第二，教师须在教学过程中做到多媒体教学手段和传统教学手段的有机结合。如光合作用反应的具体过程，动画比较合适对此内容的展示，但光合作用的总反应式，光反应中水的光解，ATP的合成，暗反应中CO2的固定，C3的还原这几个化学式，需要在黑板板书，这个可以叫学生完成，并标明O位置。第三，教师使用多媒体时，关注度不能在屏幕上，主要还是要参与学生的情感交流，注意学生在课堂行为表现。若发现学生无心听课或其他开小差现象，教师应思考教师18有无注重学生的学习主体地位，教师的主导作用。第四，因为有了多媒体的帮助，使得教师更容易实现启发式教学，如展示光合作用过程的动画时，应提醒学生注意动画与书本过程图的异同。第五，控制好课件演示速度。因为教师对内容相对熟悉，很容易进入一种误区，认为自己看完了，记完了，学生也应该记完了，因而很容易令速度过快，若如此，则不仅影响学生笔记质量，还会超过学生认知和记忆的速度，会产生过度紧张的情绪；反之，速度太慢，会使学生产生松懈、厌烦的情绪，这对学生的积极思维不利。

教师使用多媒体教学，应该实现以下几方面的转变：①学生角色转变：从被动的接受者变成学习主体；②教师转变：从讲授者变成引导者；③教学方式转变：教师讲授变成学生的主动参与和探究；④教学过程转变：讲授、分析变成学生自主地发现、探索、知识的构建、能力的培养；⑤传统媒体与多媒体作用的转变：展示作用变成学生的认知工具。

[3]

二○一二年二月十六日

参考文献：

[1]、孙 波,王三虎.对运用多媒体技术进行教学的几点体会[J].山西财政税务专科学校学报,2005(3):12-14.[2]、成跃华,郭红.浅谈多媒体课件辅助教学[J].河北建筑科技学院学报(社科版),2002,19(3)：41-42.[3]、姜艳飞.多媒体辅助教学在高中生物教学中的合理应用[J].2008.4

第二篇：多媒体辅助高中生物教学

利用多媒体辅助高中生物教学的必要性

在新课改下背景下，普通高中生物课程标准明确提出要充分利用学校的课程资源，其中多媒体课件是必不可少的。而传统的单一的教学模式已不能适应课改的要求，不能满足学生的发展要求。而多媒体技术不但可以使课堂的教学方式更加多元,实践证明,由于它具有生动性和直观性,学生对教学内容更加容易接受,教学效果也更加明显。高中生物是一门非常重要的课程,它比其他的课程有更多的概念需要通过图片、音像等多媒体的方式去体现。因此,多媒体技术在这门课程上有更大的发挥空间。现列举一些实例说明多媒体在现代生物教学中的优越性。

一、“活化”了生物教材

生物学本身就是一门解释世界生命奇观和本质的一门自然科学。单凭干枯的文字叙述,是无法让学生深切感知知识的魅力,但是利用多媒体教学却能够有力地改变这一缺陷,能“活化”生物教材。

直观形象的动画设计，既吸引了学生的眼球，激发了学生的求知欲，同时更有利于学生更快更准确地理解授课内容。比如，讲解《减数分裂》一课，这是高中生物知识的重点、难点。学生不容易理解染色体行为和数目的变化，通过播放细胞减数分裂动画，就非常形象和具体，加深对减数分裂的理解。再例如 “分泌蛋白的合成与分泌过程”需要多个细胞器的密切配合才能完成，通过播放制作的动画，可 以很容易的理解各细胞器之间的联系，也容易理解生物膜系统结构和功能上的联系。

二、丰富了教学内容，提高课堂效率

计算机媒体充分运用现代科学技术，具有较大的教学优势，如突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传递的范围更广、速度更快、地域更远，人的感觉得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。传统的课堂教学中，往往教师讲解知识点、板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。而计算机辅助教学能充分节约时间加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的实践机会，让学生真正成为学习的主体，主动学习，大大提高了学习效率。

三、提高记忆效果

多媒体教学的另一优势在于：符合记忆特点，利于提高记忆效果。教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。知识是智力发展的基础。智力的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中实现的。据研究，单用听觉，3天后能保持所获知识的lO%，单用视觉，3天后能保持所获知识的20%，而将听觉、视觉并用，3天后能保持所获知识的65%。多媒体教学集声音图像于一体，可以做到图文声像并茂，易于引起学生的注意，给学生留下深刻的印象，从而提高学习效率。

四、应用多媒体构建和谐课堂。

《课堂教学论》告诉我们，学生不仅是学习的主体，也是课堂教学的主体。运用多媒体的新颖性、趣味性、娱乐性和知识性等特点，可构建和谐的师生关系，使师生间自由交流，友好互动，彼此之间充满率真与坦诚。和谐的课堂氛围，友好的师生关系，能消除学生的害羞、胆怯、恐惧的心理，使孩子们在真正快乐的心态下学习。快乐的心情存在时，学生们学习的主动性、积极性就会占据上风，会自觉地探究学习的方法，强化自我能力的培养与训练，从而获得学习的成功。

总之，在高中生物教学中，利用多媒体辅助教学，有利于提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，集中解决了教学重点难点，充分发挥学生的主体作用，收到事半功倍的效果，培养学生的创新精神，以达到实施素质教育的目的。

第三篇：多媒体与高中生物教学

多媒体与高中生物教学

【摘 要】生物是一门以实验为基础的学科，随着生物科学的飞速发展，基因工程、细胞工程、酶工程进入高中教材，转基因技术、细胞融合技术、细胞亚显微结构等，成为学生理解、掌握的难点，而多媒体作为最直观、最形象的一种教学手段，可以帮助学生加深对这一些问题的理解和掌握，培养学生科学思维、分析问题、解决问题的能力，是一种行之有效的方法。

【关键词】多媒体 高中 生物教学

一、高中生物学教学中多媒体课件的制作

1.实现传统教学方法与多媒体辅助教学的紧密结合(1)要注意精选课件内容。需要用的就用，不需要用的就不用，在内容上实现“无缝连接”。对于那些用传统方法不便展示的生物过程辅之以现代化的多媒体技术，发挥其优势，能极大地提高学生的学习兴趣，增强感染力，收到良好的教学效果。例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的(生物电)，但它却看不见，摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式展现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“神经冲动的传导”这一知识点，突破本节的难点和重点。

(2)在时间上实现无缝连接。课件的内容要便于多媒体过渡，比如黑板和显示屏的过渡。在制作或者选用课件以及编写教案时，要设计过渡内容。使用时要把握好切入时机，不要因为切换时机不要因为切换时间过长而“冷场”。要准确把握这些时间的长短及其相关因素，做到心中有数，实现时间上的“无缝连接”。

(3)在空间上实现无缝连接。在硬件设施上，必须使用多媒体计算机与黑板及其他媒体的有机结合，合理安排其空间位置，学生的视线跨度要尽量小，操作要方便，切换要迅速和自然，且视听效果好。

2.课件内容要详略得当

课件视觉效果好，而且字体是采用标准字体，再配以不同的颜色，学生看起来非常的清晰、舒服。关键在于其内容：内容太详尽了不行，那与直接展教案无益，会使学生忙于记笔记；内容太简单了也不行，一些重点内容、难点内容就无法展示给学生看。所以在制作课件时，要做到详略得当，在保证课程内容的基本章节结构完整的前提下，对一些重点内容、难点内容尽量多作一些说明，或多采用一些图像(图表)的形式来给学生进行演示，而对一些比较容易理解和掌握的内容则只作简单说明，或只列出要点。

三、多媒体课件辅助生物教学存在的主要问题

1.动态教学过程被“电子化”，教学主题被冲淡

教学是一门艺术，引用多媒体课件辅助教学则是艺术中的艺术。教师的教学过程是动态的，教师必须根据教学内容的难易程度、学生的接受能力、课堂气氛等因素及时调整教学进度和教学方法，正确地使用多媒体技术，选择那些传统的教学手段不便处理的内容进行尝试，可以收到较好的效果。然而，有些课件为了赶时髦(或应付检查或参加比赛)，不论教学内容是否适合采用多媒体课件进行教学，简单地将教材内容“电子化”，当然不会有好的效果。有些课件则为了追求新颖，制作一些与教学内容不相关的画面和音乐，成了“花架子”，冲淡了教学主题，影响了教学效果。

2.课件切入时机和方式不合理，分散了学生注意力

将多媒体课件引入课堂要掌握好时机，而且课件与教师的教学语言的衔接、媒体的切入方式都直接影响着教学的实际效果。有些课件缺少必要的“序曲”和“尾声”；而有的使用者没有从光照变化、音响效果、视觉效果以及课堂气氛等多方面考虑课件的切入时机和方式．而是进行简单的切换，其结果是分散了学生的注意力，不利于完成教学任务。

3.信息量过大，滞留时间短，不利于记忆

多媒体课件的使用，减少了教师的绘图、板书、画图表的时间，提高了教学效率，但学生接受信息和掌握知识需要有一定的时间跨度，过快地变换屏幕内容，将使学生丢失教学信息，不利于学生记忆知识，提高认识水平。有的课件制作者为了使课件操作简便，将课件制成“流水型”模式，教师只要按键或鼠标，课件就会顺利“放映”。这种课件很难根据学生的反馈信息进行灵活调度，导致教学信息一晃而过，起不到应有的辅助作用。

4.硬件不匹配，影响教学效果

多媒体课件的采用只能作为辅助手段，长期沿用的以黑板为主要媒体的教学方式目前还是主要的教学形式，如何将多媒体显示屏与黑板及其他教学设备有机结合，从空间位置及声、光、色等多方面解决好它们的匹配问题是十分重要的。否则就会影响多媒体课件辅助生物教学的实际效果。

5.以课件为中心，影响教师的主导作用

二、多媒体在生物教学中的作用

1.模拟自然情景，激发学生的学习兴趣

例如，在讲授《生物与进化》一章时，与《生物》教科书配套的“桦尺蛾”的视频案例，全长3分钟。内容简介如下：

英国有一个小山村，再村外的树林里栖息着两种桦尺蛾，一种浅色，一种深色，树林里的小鸟以桦尺蛾为食。几十年后，这个小山村变成了工业城市，工厂排放的黑烟渐渐把树干染成了黑色，由于黑烟的污染，浅色的桦尺蛾停息在黑色的树干上，目标显著容易被鸟类发现而不易生存下来；深色的桦尺蛾停息在黑色的树干上，体色与周围环境比较一致，不易被鸟类发现而生存下来。这就是工业污染区深色桦尺蛾占多数的原因。

通过这个视频的案例，可以让学生亲临其境，更深的理解自然选择决定着生物进化的方向，生物进化的实质是种群基因频率的改变，更深的理解现代生物进化理论。

2.丰富教学内容，开阔学生的知识视野

例如，在讲授《遗传的基本定律》时，一些课件对孟德尔的生平进行介绍：奥国人，天主神父，主要工作，1856-1865经过8年杂交试验，1865年发表《植物杂交试验》。以及孟德尔的《遗传定律》被发现的过程。

让学生了解孟德尔科学成果的取得，是因为前人科学的选材，科学的设计实验程序；创造性的把统计学与遗传学研究的结合。培养学生不怕吃苦、不怕困难的品质，以及科学的创新精神。

利用多媒体有选择地向学生介绍一些科学家的科学成果的认知模式，可以培养学生创新精神和探究能力。

3.运用多媒体直观、形象特点，突破难点

在生物教学中有动态、抽象、细微的生理知识。如血液的流动、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的重点．但看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。再如讲解神经冲动的传导，过去用“讲述+板画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也强调了重点，但缺陷是既不真实，也缺乏动感。如果应用教学录像片演示其过程，就能真实、艺术地再现神经冲动传导的过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识，又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在放映时，通过暂停放映，教师解释，或边放映、边解释的方法，把两种教学媒体有机结合。这样学生在形象化、趣味化的接受知识的过程中，又得到老师适时适度的强化，使这一难以理解的知识变得容易接受。

为了有效地发挥教师的主导作用，多媒体课件的设计应力求简化操作过程，教师的主要精力不应放在使用机器上，应当把主要精力放在引导学生发现问题、分析问题、解决问题上，适时调整和活跃课堂气氛。还要避免使用多媒体课件时出现信息一晃而过的现象。在制作课件时，要结合课件的每一个画面设置合适的显示时间，还应使有些画面易于重复“放映”，便于教师主导作用的发挥。

第四篇：高中生物多媒体教学应用

高中生物多媒体教学应用

1、基本内容

现代教育技术正迅猛发展，多媒体技术教学正逐步步入课堂，多媒体教学直观形象、生动有趣，改变了传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，在欢乐的情景中获取知识，发挥学生的主体性；以现代教育媒体来突破抽象的概念和内容，将想象再现出来，增强学生直观感性认识。

新的时代召唤新的教学形式和教学方法。传统的教学形式以教师为主，满堂灌，学生象个机器人一样，不管对与错一概接受。这样的教学，往往抵制了学生智力的发展，动手能力、实验能力、语言表达能力的发展。现代教学在课堂上要体现师生互动，生生互动，注重培养学生能力，变被动学习为主动研究。在生物教育中，若引放计算机辅助教学系统，可使学生很难成无法得到的直接经验，通过媒体作用而取得。变抽象为形象，直观，化远为近，化静为动，化小为大，让恐龙走进现代，让化石复原，扩大学生感知空间和时间，有利于发展学生的观察力，想象力和创新思维能力。为此，为适应现代教育发展要求，全面推进素质教育，使学校成为知识创新、传播和应用的重要基地，成为培养创新精神和创新人才的摇篮。我们提出这一课题，重在调动学生的学习兴趣，发展学生多种能力，提高学生的综合素质。

2、重点和难点

重点：计算机辅助课堂教学软件的设计与制作；计算机辅助课堂教学应用模式

难点：计算机辅助课堂教学在改变学习认知结构、提高课堂教学效率、促进学科素质教育方面的作用。

3、国内外研究状况

4、理论意义和实践意义

多媒体作为教师的教学工具和学生学习的认知工具，使多媒体与生物学科教学融合为整体。改变学生的学习方式，运用“学教并重”的教学设计理论指导课程的教学设计。多媒体辅助教学对教师提出了更高的要求。没有高的教学水平，就提不出好的教学设计，也就编制不了好的教学流程图。教师的教学水平决定了辅助教学的成败。根据教学设计，细心研究资料，精心的选择，巧妙组合加工，进行高水平制作，才能完成教学课件。目前，能真正解决教学重难点且能由教师自由选择、组合的课件不多，制约了计算机辅助课堂教学的应用和发展。另外，还有不少教师对现代教育技术缺乏理解，缺少研究。通过对“计算机辅助课堂教学的应用与探索”实验研究，必将有力地推动现代教育技术在教育教学中的应用，达到优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，更好的实施素质教育的目的。同时，也能够带动一大批教师，积极参与现代教育技术的应用和研究，投身于教育教学改革。

第五篇：高中生物教学反思

高中生物教学反思

本学期我担任高二（3）班和（4）班、高一（4）班和（5）班的生物教学工作。周课时14节，教案6个。课程任务重，兼顾的是高中两个年级的学生，教学内容和教学方法、教学要求都不同，需要不断地调整角色和情绪。高一学习的是必修2《遗传与进化》，是必修内容中较难学的内容；周课时只有两个课时，教学时间紧，；加之本学期，学生忙于应对物理化学历史地理等六门学考，将课时和学生的时间挤占去很多，要要45 分钟的时间里完成教学任务，还要每节都上新课，一只处于“赶课”的状态之下。高二周课时是4课时，但是学了两本书选修3和选修1，也处于“赶课”的状态之下，选修教学要求与必修的要求也不相同，选修3《现代生物科技专题》，主要是了解层次的内容多。选修1《生物技术实践》，是以实验为主的内容，在教学条件有限的条件之下，创造条件完成了5个实际的操作实验，其它的实验通过视频，PPT让学生了解实验的原理方法。为完成教学内容，确是煞费苦心。

对高一必修2的教学，教学设计坚持“以学定教”，根据学生的学习能力实施教学。如估计学生在学习自由组合规律的教学内容时，可能会遇到概率计算的问题；就设想解决该问题的方法。这就必须了解学生，对教学内容的深度和难度以合理的尺度，对教材要首先通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握两点（重点和难点）；再次，泛读教材，多涉猎。对一些内容进行必要的删减、调换和补充；分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。教学目标考虑学生实际接受能力等。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，杂交育种与组合规律结合，提问设计、阅读形式，课堂练习复习的反馈策略。精心设计作业。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。高二选修3的内容是《现代生物科技专题》，内容前沿。课标要求也低。在该书教学中，我主要是以培养学生自主读书为主和教学方式，即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。如在学习“体内受精和胚胎发育”时，学生先通过看书学习，然后学生自己提问，其它学生回答或同桌相互提问、相互回答的方式，调动学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。有意识地培养学生“问”的能力“问”的习惯，督促他们从学习材料中去获取知识的能力。在学生学习新知识过程中，涉及到必修中的内容，经常联系，以克服学生对旧知识的遗忘，并注意与新旧知识建立起联系。如“精子的形成过程”与“减数分裂”相联系，基因工程的基本程序与中心法则，蛋白质工程与基因指导蛋白质形成的过程相联系。充分相信学生，放手让学生去实践，去讲行讨论。如生物技术安全性引发的一系列问题的大讨论。我就把发言权全部给了学生，学生门讨论，学生们争论的尤为热烈，这给学生门一个充展示自己的机会。也是一次能力的训练。每学完一个专题让学生写一篇专题综述。这也培养学生归纳知识，检验生物学知识一个策略。

选修1的内容是《生物技术实践》，本书是一本生物实验教材，共有12个实验，要求至少完成5-7个实验。我校的条件简陋，只能因地制宜的基本完成了4个实验。学习本书时重点放在了实验原理和实验设计上。如学习了专题2“微生物的培养”后，在本专题课题3要求学生认真阅读实验原理，对照课本资料进行实验设计“土壤微生物分离与培养”，然后学生再看相关视频后自己设计出合理的实验方案，再与同组的同学交淡，确立实验方案，然后学生根据他们自己的实验方案进行实验。虽然因为实验条件的限制，学生不能完成自己的实验成果，但是通过动手操作，学生还是能够感知实验的整个流程的。

总之，通过这一轮的教学，收获了不少，特别是在学生自主学习这一块收获很大，改变了以往单纯的老师讲，学生听的模式，把学习的主动权给了学生。如果能够培养学生做为小老师上课，还需要进一步的开发培养。