在小古文间嬉游——《猫二则》(二年级)教学实录及评析

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第一篇:在小古文间嬉游——《猫二则》(二年级)教学实录及评析

执教 :顾晓霞

评析 :王娴

【文本呈现】

猫捕鱼

缸中有金鱼,一猫伏缸上,欲捕食之,失足坠水中,急跃起,全身皆湿。

猫斗

黄白二猫,斗于屋上,呼呼而鸣,耸毛竖尾,四目对射,两不相下。久之,白猫稍退缩,黄猫奋起逐之,白猫走入室,不敢复出。

【教学实录】

先读《猫捕鱼》

(大屏幕出示一只可爱的大眼白猫。哇,好可爱!孩子们的眼睛一下子亮了。)

师:想听小猫的故事吗?(生:想!)今天老师带来两个关于小猫的故事。(板书:猫二则。)师相机正音:ze,则是篇的意思,两篇写小猫的故事,就叫做《猫二则》。

故事是这样发生的„„

师:(出示图片:小金鱼在水缸中自由自在地游着,一只猫咪来到水缸旁,趴在缸边)小猫咪究竟想干什么呢?

生:一只小猫要捉鱼。

生:它想要捉鱼。

(师出示句子:缸中有金鱼,一猫伏缸上,欲捕食之。)

师:清澈的水缸中,小金鱼自由自在地游着,一只猫咪趴在缸边,它多想捉到鱼吃啊。谁来读读句话?

(生轮流读“缸中有金鱼,一猫伏缸上,欲捕食之”。)

师:小猫在想什么呢?

生:啊,金鱼味道真好,我真想吃。

师:“欲捕食之——”好想吃掉它,口水都——

生:流下来了。

师:流得很长。谁也来读读?(生读)

点评:在低年级的小古文教学中我们很注意内容的分解,以降低学生阅读的难度,这个板块是读故事的发生,教师把叙述故事与读小古文有机结合起来,设点悬念,给点想象,自然吸引了学生,故事是怎样发展下去的呢„„

师:捉到了吗?

生:没有。有。(教室内两种不同答案此起彼伏)

师:(出示《猫捕鱼》后几句)让我们到故事中来找找答案,多读几遍哦!(生七嘴八舌地读了起来)

师:谁来读?

(一生读,把“失足坠水中”的“坠”和“水”读成了平舌音,断句也有问题。师纠正,并带着全班齐读“失足坠水中”两遍。)

点评:初学小古文,教师最好能范读课文,甚至要带学生读课文,把范读、带读、自由练读等多种形式结合起来,让学生把课文读正确、读流利,并能从中感受到朗读的乐趣。

师:小馋猫捉到鱼了吗?

生:没有。

生:它掉到水里去了!失足坠水中。(随着这个喊声,众生笑。)

师:谁来读读这句话?(生读,师用动作、表情和声音来配合——“扑通”!)

(学生自己尝试,加上动作读。师提示:快点爬起来吧!急跃起!要跳出鱼缸,要用力一点,跳得高一点!更多的孩子忍不住跟着做起了动作。)

师:“全身皆湿”的小猫咪会是什么样的呢?

生:(边笑边答)身上的毛都粘在一起了。

生:还有水滴下来呢!

师:(出示“落汤猫”图)全身皆湿的小猫是这样的。

(看着一只狼狈不堪的,连耳朵胡子上都在滴水的“落汤猫”,学生忍不住都笑了:好淘气的小猫啊。)

师:小猫会怎么想呢?

生:懊悔死了。下次不捉它了。

师:一起来读读这段描写这只懊悔的小猫的话吧!

(全班练读,“全身皆湿”读得特别动情,还有学生加动作摸摸身上的“湿毛”。)

这是一只怎样的小猫呢„„

师:这是一只怎样的小猫?

生:倒霉的。

生:我觉得它很有趣。

师:我们一起来读一读这段描写这个淘气的小猫的话。

(师生一起摇头晃脑读)

师:可以配上动作来读哦!

(师和生一起边读边演,一只“大猫”和“众小猫”时而用手比画出大缸,时而双爪欲抓鱼,时而扑通落水中,时而又从椅子上急跃起,最后“群猫”抖着身子上的水,一副淘气后无奈的样子。)

师:喜欢这个故事吗?(生齐答:喜欢。)能过我的三关就是真的喜欢这个故事了!

师:(出示第一关)谁会看着图完成这道填空题?

先出示猫伏缸图:缸中有(),一猫(),欲()之。

后出示“落汤猫”图:失足()水中,急(),全身()。

(学生争先恐后地举手,全班孩子流利地答了出来。)

师:(第二关只出示图,隐去文字)没有文字,谁会看着图把故事读出来?

(学生都能答出来)

师:(出示第三关)最难的一关来啦!(屏幕上一片空白。生稍一愣,随即会意地笑了。)

师:要一边演一边背,我可以陪你一起背。

(生边演边背,不亦乐乎。)

点评:教师巧妙地设问,运用图画,加上动作神态,学生不知不觉理解了,在理解的基础上读出古文的节奏、停顿、语气,读出了味道,读出了兴趣.最后的背诵水到渠成。而背诵巧设三关,挑战孩子的记忆,趣在背中,积累也在无形中。

再读《猫斗》

整体阅读《猫斗》

师:还想学猫眯的故事吗?

生:想!

师:(屏幕上出现“猫斗”二字)猫斗是什么意思呀?

生:它们在打架。

师:斗就是打架,看到这个题目,你想了解些什么?

生:是不是一群猫在打架?为什么要打架呀? 生:小猫怎么打架?是不是用爪子呀?(生笑)

生:谁赢了?

师:这些问题都可以在——(师出示古文)这里找到答案。(师指名读)

点评:悬念已设,和前一篇小古文一样.被吊足了胃口的孩子们迫不及待地读起了注音小古文《猫斗》。

(一生站起来读得结结巴巴,错了四处。)

师:真了不起,这么难的文章只读错四个地方。我们一起来读读。(师带读)

(师出示“黄白二猫,斗于屋上,呼呼而鸣,耸毛竖尾,四目对射,两不相下”。)

师:哪两只猫在斗?

生:黄猫和白猫。

师:在哪里斗?

生:在屋顶上。

师:斗得怎么样?

生:很厉害,两不相下。

师:是呀,斗得可激烈了,从哪里看出来?

(众生读“呼呼而鸣,耸毛竖尾,四目对射”。)

师:是的,小猫可凶了,和平时有什么不一样?

生:叫得和平时不一样。

师:小猫平时怎么叫?

(全班学生开始温柔地“喵喵呜呜”地叫起来。)

师:现在呢?

生:呼呼而鸣。

师:谁来表演一下?

(一生凶狠地“咪”,老师摇头。另一生大声地“喵呜”,老师摆手,提示看古文。第三生鼓起腮帮,瞪着眼睛,嘴里“呼呼呼”地吐着粗气。众生笑着学着,教室里一片“猫声”。)

师:你们斗得好凶,除了用声音吓唬对方,还有什么别的本领呢?

生:耸毛竖尾。

(师出示一张猫耸毛竖尾图,图上猫弓着背,竖着的尾巴像一根木棒。生再读“耸毛竖尾”就绘声绘色了。)

生:两只猫还四目对射。

师:什么叫四目对射?我们来表演一下。(师生表演)

师:这些猫好凶哦,谁能把小猫打架的样子读出来?

(生读得有声有色。全班再齐读,不少学生已经主动配上了动作。)

“久斗”

师:两只猫斗了多久?(出示小古文后半段)

生:很久。

(生读“久之”,一个比一个拖得长,最后一个孩子念得像唱戏一样,大家都笑了。)

师:猫斗的结果谁输了?(出示:久之,白猫稍退缩,黄猫奋起逐之,白猫走入室,不敢复出。)

生:白猫。

师:谁来演白猫和黄猫?把句子的意思表演出来。

(师读,两生开演。)

师:久——之。(在底下孩子们觉得过了很久时,突然老师拔高声调)白猫稍退缩,黄猫奋起逐之。(“白猫”四处逃窜,“黄猫”紧迫不舍,“白猫”惊恐万分,落荒而逃,躲至椅后,“不敢复出”。掌声中两“猫”下场,底下同学已经迫不及待朝身侧同桌竖起了“爪子”,饶有兴致地演了起来。)

师:二猫相斗,斗的就是谁能坚持到底。谁能连起来读这个有趣的故事?

(一生读两只猫不同的样子,用上了不同的语调。众生津津有味地齐读,能背的已经不看屏幕。)

师:都读懂了吗?我考考大家,这里有两个字,你知道它们的意思么?(出示:逐走)

生:一个是追的意思,另一个是跑的意思。

师:看来大家真学会了。用掌声祝贺自己。

总评:

“演读”是这节课中采用最多的方式。“大抵童子之情,乐嬉游而惮拘检”,低年级孩子好动好演,抓住这一点,以使学生学习小古文的兴趣得到最大的“宣泄”。学生对文字材料诵读越投入,体会就越深刻,意义就越明白。且口耳眼心四官并用,记得也快。

同时,“演”加深了学生对两只猫不同情态的理解,当自己成“猫”之后,演中对“两强相争,一输一赢,得意与落荒”画面生动地还原,因此再读时不只是声音的高低和轻重缓急,而是由心而发的悟了。

当然,小古文教学的方式、方法是多样的。对初学小古文的学生来说,教师的范读、带读、导读都是必要的。比如读“久之——”这个过程,教师很好地运用范读,理解了意思,进入了意境,带动了学生的朗读,“之乎者也”韵味十足。

第二篇:塞翁失马小古文教学实录

读塞翁,说祸福

——第89课《塞翁失马》教学实录

(适合小学五年级)

【课文】

近塞上之人有善术者,马无故亡而入胡。人皆吊之,其父曰:“此何遽不为福乎?”居数月,其马将胡骏马而归。人皆贺之,其父曰:“此何遽不为祸乎?”家富良马,其子好骑,堕而折其髀。人皆吊之,其父曰:“此何遽不为福乎?”居一年,胡人大入塞,丁壮者引弦而战。近塞之人,死者十九。此独以跛之故,父子相保。【实录】

听过这个故事吗

师:(板书“塞翁失马”)同学们,听说过“塞翁失马”的故事吗? 生:听过。

师:谁能给大家讲讲呢?

生:从前有个人,家里走失了一匹马,别人都来安慰他,他却说这是好事。过了一段时间,他家的马带着别人家的马回来了。大家都来向他祝贺。他说,这是坏事。后来他的儿子骑马时摔断了腿,别人又来安慰他。他又说,这是好事„„ 师评价:看来你知道得还真不少呢!

试着读读这篇小古文

师:今天,我们要一起来读古文版“塞翁失马”。同学们有信心读好吗? 生齐声:有!

出示《塞翁失马》前六句:

近塞上之人有善术者,马无故亡而入胡。人皆吊之,其父曰:“此何遽不为福乎?”居数月,其马将胡骏马而归。人皆贺之,其父曰:“此何遽不为祸乎?”家富良马,其子好骑,堕而折其髀。人皆吊之,其父曰:“此何遽不为福乎?” 师:请你们轻轻地练习读,把认为难读的字词标出来。生:(自由读、圈点)师:看你们读得这么认真,我也跃跃欲试。给我一次机会来读好不好?你们要听仔细,特别

是你们没有把握读准的字音,一定不能放过,还可以给它注注音。师范读

师:听老师读过后,你们能比刚才读得更准确、流利吗?再试试看。生练读

师:我们分分工怎么样?这段话有六句,我们请六位同学每人读一句好吗?(分句个别读,正音)

师:同学们都能把句子读准读顺了,真好。让我们一起来读一遍。生齐读

【教学印象:小古文《塞翁失马》对于五年级孩子来讲显得有些“难”——音难读,句难通。所幸的是建立在已知的白话故事基础上,难度有所降低,再加上教师与学生一起练习朗读,并自告奋勇读给孩子们听,潜移默化地起到了一个示范的作用。孩子们读来兴致盎然,勇于挑战的氛围已然滋生。】

这到底是祸还是福呢

*理解“善术”者心理

师:读古文故事,光读准字音、读通句子还不行,我们要是能读懂文字背后的意思就真的会读了。你们有信心靠自己和集体的智慧读懂它吗? 生:有!

师:好,有志气!读故事,要从读课题开始,你能读好课题吗? 生读课题

师:怎样的人被称为“翁”?(年老的男子),人们为什么称这个人为“塞翁”呢?你能从课文里找到答案吗?

生:我从“近塞上之人”知道。

师:真会读课文。文中还有一个字也表示对老年男子的尊称——“父”,父,在这里要读第三声。这里就是指塞翁。这个人有什么本领呢? 生:我想应该会马术吧。

师:你觉得这个人在马术方面的技艺怎么样? 生:他的技艺一定很高超。师:文中哪个词告诉我们的?

生:我从“善”看出来的,善,就是善于,擅长

师:真好,你能用组词的方法理解词语,很会学习,你能通过自己的朗读告诉大家这个人的

马术特别高超吗?

生读:近塞上之人有善术者

师评价:读得真棒,我仿佛看到了一个擅长马术的人英姿飒爽的样子。我们一起来读—— 生齐读:近塞上之人有善术者(一个个神情严肃,声音嘹亮)*感知“祸福”间转换

师:善术者对于自家的马,一定是—— 生:视为宝贝!生:爱护有加!

师:是啊,这时发生了一件意外的事—— 生:他家的马跑了!生:他家的马丢了!师:你们是怎么知道的? 生齐:马无故亡而入胡

师:你们很能干,“亡”在这里,确实是丢失的意思。一直以来,大家都知道这人把马看得比什么都重要,可是现在马没有了,大家都认为这是一件—— 生:坏事!

生:让人难过的事!

师:你们能用课文里的一个字来概括吗? 生(不约而同地):祸!

师:是啊!这个故事里,大家认为是“祸”的,除了“失马”,还有一件什么事? 生(说不上来)

师:没有关系,请你们再仔细读读这几句话,找一找,一定能有所发现。生(自由读)生:我知道!还有一件事是他的儿子腿摔断了,我是从“堕而折其髀”看出来的!师:是啊,“堕”就是摔下的意思,古人把大腿叫做“髀”。这家人遭遇了失马,儿子又断了腿,你会怎么想?

生:我觉得他家太倒霉了。生:我觉得他家太失财了。

生:腿断了,行动不方便,一定很痛苦。我很同情他们。师:是啊,我们都认为,这两件事都是—— 生齐声:祸!

师板书“祸”

师:塞翁的亲朋好友也认为这是“祸”,于是都去—— 生:安慰他

师:哦,好一个“安慰”他!文中的哪一个词是安慰的意思呀? 生:吊

师:面对失马的塞翁,大家会怎么安慰?面对儿子摔断腿的塞翁,大家又会怎么安慰? 生:大家一定会对他说,你千万不要太难过了。

师:我们也来穿越一回——能学着古人说话的腔调说这句话吗? 生思索(笑着)说:汝勿难受。

师:好像生硬了一些,能再加个字,让话说得委婉些吗? 生:汝请勿难受!(师生都钦佩地笑了)

生(皱眉):汝遭不幸,吾必同情。生(痛苦状):鄙为尔苦

生(摇头晃脑作悲痛状):苦哉,苦哉,不可言传!众生大笑

师:真是性情中人啊!但是塞翁是怎么看待这两件事的?请你们找出有关的句子读一读。生(用笔圈划,小声读)

生:塞翁认为这两件事都是福!他两次说了“此何遽不为福乎?”

师:“何遽”是“怎么就”的意思,表示反问的语气。你能用自己的话来说一下这句话的意思吗?

生:这怎么就不是福呢? 师:这两句话分别在说什么事呢?

生:第一句是讲“失马”,第二句是讲儿子“断腿”

师:你能联系上下文来理解句子,不简单哪!塞翁有与众不同的见解,他说这些话的时候,会是怎样的表现? 生:若无其事 生:不以为然

生:笑着、捋了捋胡子„„ 生:胸有成竹

师:大家说得都很好,这短短十四个字,却给我们留下无限想象的空间!这,就是小古文的

魅力啊!请大家练习朗读、加上动作表演,然后我们请同学上来表演。生练读,师指导

师读旁白,大多数学生扮演前来安慰之人,面露痛苦纷纷曰:“哎呀,真不幸啊,这么好的马就这样没了。”“这是多么大的损失啊!”“这匹马是你多年的伙伴,怎么说走就走了呢?”“训练这匹马,你花费了多少时间和经历啊!再训练一匹,”“塞翁”捋着胡子笑言:“此何遽不为福乎?”

师:塞翁说“失马”是福,对吗?(师板书:福)

生:塞翁说对了!我从“居数月,其马将胡骏马而归”看出来的——过了几个月,那走失的马回来了,还带回别人的马。

师:心爱的马突然回来了,而且还带回一匹别人家的好马,如果得马的人是你,你会怎么样? 生:我会喜出望外。生:我会欣喜若狂。

生:兴高采烈,家里像过节一样热闹。

师:是啊,塞翁的亲朋好友也这样高兴,他们都来祝贺。可是塞翁却说—— 生齐:此何遽不为祸乎?

练读、表演:师读旁白,全班同学做兴高采烈状,纷纷祝贺,独塞翁一人忧心忡忡道:“此何遽不为祸乎?”

师:事实再次证明,塞翁的话是对的—— 生:是啊,他儿子的腿摔断了!

师:孩子们,“祸福”两字,仅仅只是一对反义词吗?它们之间还有什么关系呢?你们有什么新的发现?

生:我看出来了,有时候祸会变成福,福也会变成祸。

师:你是一个“善思”者,说出了一句至理名言!同样的道理,古人是这样说的:祸兮,福之所倚;福兮,祸之所伏。祸福能相互转化,好事变成坏事,坏事也能变成好事。让我们一起读这句富有哲理的话—— 生齐读

师(在“祸福”两字之间画上互相转化的箭头)那么儿子的脚摔折这件祸事之后是不是带来了“福”呢?让我们继续读下去。(出示后三句:居一年,胡人大入塞,丁壮者引弦而战。近塞之人,死者十九。此独以跛之故,父子相保。)生自由读

师:带来福了吗?你从哪里看出来?

生:我从“父子相保”看出果然是福!

师:胡人大入塞——这是怎样的场景呢?老师给大家准备了一段录像,请看大屏幕—— 生观看录像(两分钟)师:看完录像,你想说什么? 生:我觉得很惨,真是家破人亡。生:老百姓都处在水深火热之中了。生:抵抗的士兵大多数死了,惨不忍睹。

师:说得好,你从古文中那个词看出“大多数死了”? 生:死者十九。

师:这真是国之殇,家之祸啊!让我们一起读——

生(神情严肃)齐读:居一年,胡人大入塞,丁壮者引弦而战。近塞之人,死者十九。师:这几句话,让我们领略了刀光剑影的残酷,感受了生离死别的痛苦,但是塞翁“父子相保”的幸运让我们不禁钦佩塞翁的智慧——面对生活,塞翁不以物喜,不以己悲,总是那么从容淡定!我们一起来读这个故事“塞翁失马”—— 生齐读(摇头晃脑,抑扬顿挫)

师:同学们读得真好,塞翁的故事总能让我们忆起这句话——(引读“祸兮,福之所倚;福兮,祸之所伏”)师:让我们再次一起来读这句话,把它牢记在心。生齐读、背诵

【教学印象:让孩子诵读小古文,应该从以往的“文白对译”老路上跳出来。这部分教学,“趣”字当头,以“读”为主,引导孩子在“读读”“想想”“猜猜”“演演”的过程中,感受文言的韵律,领略文字背后涵盖的意蕴。孩子们学习古文的兴趣完全被激发、被点燃,朗读与思考中,思维的火花在碰撞,在交织,“熟读成诵”则水到渠成。】

要是我们身边多一点“塞翁”就好了

师:岁月的长河,卷起文化的浪花。多少年来,这个发人深省的故事演变成了一个典故——“塞翁失马,焉知非福”,我们常常用它来劝慰别人淡定看得失。你们能举相应的例子谈谈吗? 生1:上次我奶奶去菜场买菜的时候,自行车不见了,她很难受,当时我也不知道怎么来安慰她。现在我知道了——用“塞翁失马焉知非福”来劝她,她一定会重新露出笑容。生2:前几天听我姑婆说,她一起搓麻将的朋友赢了钱,高兴得不得了,突然就晕倒了,这就是“塞翁失马焉知非福”吧!生大笑

生3:当同学因考试考得好而洋洋得意,或者因为考得不好而垂头丧气的时候,我也可以真诚地劝他“塞翁失马焉知非福”!生若有所思地点头

师:同学们说得都很好,精彩的典故在我们的生活中洋溢着盎然的生机;我们的生活也因丰富的典故而多姿多彩!像这样的典故还有很多,老师给大家准备了几条,让我们一起来读读——

螳螂捕蝉,(黄雀在后。)鹬蚌相争,(渔翁得利。)金玉其外,(败絮其中。)

这些成语背后,都有一个有趣的故事。品读故事,积累成语,就是继承我们中华民族博大精深的文化!希望你们课后能搜集这些故事,读一读,相信你们会有不小的收获。【教学印象:塞翁虽然是故事中的人物,但引得我们好一番深思。其实我们的生活中不是更需要“塞翁”吗?当孩子们自告奋勇讲述生活中的故事时,课堂气氛再次推向了高潮——原来我们的小古文是如此有趣,不仅让我们读到字字珠玑的文字,更给我们打开了一扇生活的大门。这时候教师推介典故,为成长中的孩子们开拓了另一方精彩的天空。】

【教学特色】:

《塞翁失马》字里行间刻画了一个栩栩如生的人物形象——塞翁。他是如此睿智,如此有远见,他对待生活的那份淡定与从容,值得我们长久地细细咀嚼,津津品味。我们通过读、议、猜、演、背等孩子喜闻乐见的形式领略了小古文文字之美,展开了想象的翅膀,打开了学习小古文的大门。小古文的课堂,是以读为主的课堂,在抑扬顿挫的音律中,在摇头晃脑的猜测中,在手舞足蹈的表演中,孩子们学习小古文的兴致日渐高涨,兴趣与情感得到了最好的宣泄。

第三篇:小古文《猫斗》教学设计

《猫斗》教学设计

师:出示:斗。齐读。看到这个字,你立马会想到什么? 生:打斗。生:吵架。生:争斗。

师:的确,这个字总会让人想起不和谐的场景。看了这个字,你的心中又会产生什么疑问呢?

生:斗?斗什么呢?(看来有些懵,估计心里正嘀咕——就一个字能产生什么疑问呢?)

生:我想知道是谁在斗? 生:我想知道他们为什么斗? 生:我想知道他们是怎么斗的?

师:同学们真会动脑,一个字就让你们产生了这么多问题。下面我们就一起到今天所要学的课文中去寻找答案。出示题目《猫斗》。

指名读。

师:从这个题目中,你知道了什么? 生:我知道了是猫在斗。

师:上次猫捕鱼,这次猫打架,这猫还真不得了啊!(同学们会心一笑)出示:黄白二猫,斗于屋上。

指名读。

师:你知道啥了? 生:一只黄猫,一只白猫,在屋顶上争斗。师:哪个字表示“在”? 生不约而同地:于。

师:古时候的人说话和我们不一样,有的时候就要倒过来理解。比如这句——斗于屋上,按我们现在的说法,就可说成——

生:于屋上斗。

师:怎么个斗法呢?出示:呼呼而鸣,耸毛竖尾,四目相对,两不相下。请同学们各自读一读,读着读着,你仿佛听到了什么?或者仿佛看到了什么?

(各自阅读)

生:我仿佛听到了猫在尖叫。师:尖叫,你能学着叫一下吗? 生表演。

师:他如此尖叫,仿佛在说? 生:仿佛在说:你还不给滚下去?

生:仿佛在叫:你最好识相点,否则有你好果子吃!师:都想用叫声吓退对方,所以——呼呼而鸣!生:我还仿佛看到两只猫全身的毛都竖了起来,眼睛瞪得就像铜铃一般大。

师:铜铃一般的眼睛,好吓人哪!你从哪读到的? 生:耸毛竖尾,四目相对。师:请同学将16个字再读一读,其余同学思考:想象着二猫相斗的场景,你的脑海中出现了什么词?

生:针锋相对。生:怒目而视。生:互不相让。

师:一起来感受一下当时的紧张气氛。一起读前半部分。

师:两只猫就这么僵持着,僵持着,结果如何呢?出示:久之,白猫稍退缩,黄猫奋起逐之,白猫走入室,不敢复出。

指名读,思考:结果怎么样了? 生:结果白猫败了,黄毛赢了。师:为什么白猫会输,黄猫会赢呢?

生:因为过了好长时间,白猫坚持不住了,而黄猫坚持住了。

师:这不由得让我们想起一些俗语—— 生:贵在坚持。

生:坚持到底就是胜利。

师:在僵持了好长时间后,白猫终于坚持不住了——引读“白猫稍退缩”,而黄猫却是越战越勇——“黄猫奋起逐之”。黄猫的勇猛让白猫彻底吓破了胆——白猫走入室,不敢复出。

齐读整篇小古文,感受整个故事内容。【仿写】

在成人眼中看似稚嫩的作品,在孩子心中却是快乐所在——从孩子们争抢着要我读他们的仿写作品可以看出。

附上几个孩子的作品:

黄黑二牛,斗于草坪,哞哞而鸣,摇尾欲扑,四目怒射,互不相让。久之,黄牛稍退缩,黑牛奋起逐之。黄牛慌入圈,不敢复出。——肖童

黄黑二狗,斗于狗圈,汪汪而鸣,耸毛踏脚,怒目相向,两不相下。久之,黑狗稍退缩,黄狗奋起逐之。黑狗走入圈,不敢复出。——胡莹荻

黑白二狗,斗于圈中,汪汪而鸣,耸毛摩爪,目如铜铃,两不相下。久之,白狗稍退缩,黑狗奋起逐之,白狗走出圈,不敢复入。——史欣璐

棕黑二马,斗于马房,嘶嘶而鸣,鬃毛竖起,怒目而视,两不相下。久之,黑马稍退缩,棕马奋起逐之,黑马走出房,不敢复入。——史梓良

《猫二则》教学设计

教材分析:

《猫捕鱼》、《猫斗》两篇小古文生动有趣,通过寥寥数句生动地描写了一猫捕鱼及黄白两猫打斗时激烈的场面,语言极富有画面感。教学目标:

1、理解古文意思,背诵古文。

2、通过朗读、表演感受一猫捕鱼及两猫相斗的激烈场面。教学重点:

理解古文意思,背诵古文。教学难点:

感受两猫相斗的激烈。教学过程

板块一:学习《猫捕鱼》

一、激趣导入:

1、出示一只可爱的小猫,想听小猫的故事吗?今天,老师给大家带来两个关于小猫的故事。板书猫二则,正音“则”。

二、看图引出故事《猫捕鱼》:

1、出示图片,小猫咪究竟想干什么?

2、出示句子:缸中有金鱼,一猫伏缸上,欲捕食之。

3、导读:清澈的水缸中,小金鱼自由自在地游着,一只猫咪趴在缸边,它多想吃到鱼啊。多种形式朗读句子。

4、引导想象:小猫在想什么?指导读好“欲捕食之——”:小猫的口水流得很长。

三、猜一猜,读一读

1、到底小猫有没有抓到小鱼美餐一顿呢?

2、出示:失足坠水中,急跃起,全身皆湿。让我们到故事中来找找答案,多读几遍哦!

3、指名读,正音。

4、小馋猫捉到鱼了吗?引导学生加动作,模拟声音“扑通”读好这句话。

5、“全身皆湿”的小猫咪会是什么样呢?出示“落汤猫”的图片。

6、小猫会怎么想呢?再读句子。

四、师生研读

1、这是一只什么样的猫呢?你是从哪些词句看出来的呢?(小馋猫、饿猫、狼狈的猫、倒霉的猫、可爱的猫……)

2、结合图理解“伏”、“失足”、“坠水中”、“急跃起”“皆”的意思。

五、练背闯三关

喜欢这个故事吗?能过我这三关就真的喜欢这个故事了!

1、出示第一关:

出示图1配填空:缸中(),一猫(),欲()之,出示图2配填空:失足()水中,急(),全身()。

2、第二关:看图,隐去文字,谁会看着图把故事讲出来。

3、第三关: 最难的一关来啦!屏幕空白,直接背诵。板块二:学习《猫斗》

一、揭题导入

1.还想学猫咪的故事吗?出示“猫斗”二字。猫斗是什么意思? 2.斗就是打架,看到这个题目,你想了解什么吗?

过渡:同学们的这些问题都可以在接下来的学习中找到答案。

二、学文 1.出示:黄白二猫,斗于屋上,指名读。

你知道有几只猫在斗?哪两只猫在斗?在哪里斗? 过渡:那接下来我们来看看他们是怎么斗的? 2.出示:呼呼而鸣

谁来读读?鸣是什么意思?小猫平时怎么叫的?(指名学一学)现在怎么叫的呢? 指导读

过渡:它们斗得好凶,除了用声音来展示实力,吓唬对方之外,还有什么别的本领呢?我们接着往下读。3.出示:猫耸毛竖尾图

指名再读这个词。师生表演“四目对射”。

这两只猫怒目相对、耸毛竖尾相斗的场面,你们能送一个词来形容它么?(剑拔弩张、争锋相对、互不相让、两不相下

4.导读:这些猫好凶啊,谁能把小猫打架的样子读出来? 这样紧张的气氛你能用朗读把它表现出来吗?谁来试试? 过渡:黄白二猫这样两不相下,斗了多久呢?

5.出示:“久之”谁来读?你觉得有多久你就读多久!指名读 过渡:两只猫相持对峙了那么久,到底谁斗赢了呢?

6.出示:白猫稍退缩,黄猫奋起逐之,白猫走入室,不敢复出。

(1)谁来演白猫和黄,把句子的意思演。出示词语:四处逃窜、紧追不舍、惊恐万分、落荒而逃。

(2)二猫相斗,斗的就是谁能坚持到底。谁能连起来读读这个故事。(3)出示:逐走,你知道它们的意思吗?走在古代表示跑。

7、填空 你看,这篇文章写了两只猫打斗,一只是()猫,另一只是()猫。他们在()上争斗。听,他们打斗时的声音:();看,他们打斗时的样子:(),(),两不相下。结果()败()胜利。

三、背诵

这么有趣的故事能背下来吗?谁来试试

第四篇:小古文《猫捕鱼》教学设计

小古文《猫捕鱼》教学设计

一、回忆导入

齐背《青草地》,我们知道了“吾”是?“汝”是?比如说:吾乃老师也。汝为——?说自己就是——?吾乃大人也,吾乃老师也。

二、看图激趣

1、这一课,我们又要学一篇小古文,他讲的是今猫和鱼的故事。题目叫——板书《猫捕鱼》 齐读课题

三、听范读猜一猜

1、老师把这个故事的主人公请到了我们的课堂。(图1)

那么看到了什么?(猫在什么地方,鱼在什么地方)猫什么动作?它这个样子,身体向前叫什么?这只猫趴在鱼缸上想干什么呀?捉鱼干什么呀?

是不是这样呢?这里有一句话就是写的这幅图。你听老师读,边听边想。

四、自己读想一想

1、学着老师刚才的样子,自己读一读吧,注意停顿。

2、指名读一读,正音。(读得很好,尤其是节奏,老师画了斜线,那就是提示节奏)齐读。

五、师生研读

1、你读懂了没有?考考大家,“缸中有金鱼”是什么意思?“一猫”什么意思? 看来很简单,是吧?

下面,我们来演一演,课桌就是鱼缸,我们就是猫。我跟你们是一样的吗? 吾乃——?(老猫)汝为——?(小猫)指着我(汝乃老猫也)你们可不能把我小瞧了,我是老猫。

俗话说得好,国有国法,猫有猫规。众位小猫听令:起立

缸中有金鱼,众猫伏其上。(有些同学做得很好,伏其上.,不错)有个问题啊,你伏就伏吧,怎么口水——? 采访一下:你想——(吃鱼)还有想吃鱼的小猫吗?谁来说说哪句也是说想吃鱼的?(欲捕食之)哪只猫想吃鱼的,表现出来(动作语言)(口水都要流出来了,你真是一只小馋猫呀)

我们一起读一读这句话,演一演,注意,既要读也要演。齐读。这个小猫究竟吃到鱼没有呢?(出示第二句话,范读)

吃到鱼没有,从哪儿看出来的?(全身皆湿:是个什么样子呢?他怎么会全身都湿了呢?想吃鱼他跳到水里去捉鱼了?从文中找)哪个字表示他是掉进水里的呢?(坠)掉到水里之后,急跃起,什么是急跃起?

掉水里不是正好吗?你在缸里,现在我也进来了,看我怎么收拾你,是吧?猫不是一下抓住鱼把它给吃了?如果不赶紧出来,会淹死,所以猫急跃起,什么叫急跃起。(一下跳起来,哪个字表示很急啊?)如果迟一会,小猫可能就会呛水,可能就会——?

谁来演一演:失足坠水(一下子掉下去,也是一下子跳出来)还是---全身皆湿。如果是下雨,全身湿透,我们会说被淋了个落汤鸡。这只猫现在成了落汤猫呀。想想这只落汤猫是什么样子的呢?如果你是这只猫,这时候你会怎么样?刚才真是太危险了。

这只小猫,这只落汤猫在想些什么呢?

你觉得这是一只什么样的猫呢? 边读边演第二句话。

这篇小短文,情节简单,充满趣味,像个动画片一样。现在这短文的顺序被打乱了,谁能够把它连起来呢

看图猜顺序

出示图和文字,打乱顺序连线。读一读,把这个动画片读出来。

3、看图试背

最难的一关来啦,现在黑板上只有这几幅图,没有文字了,你能背出来吗?先看着试一试。

第五篇:学读小古文《猫捕鱼》教学论文

学读小古文《猫捕鱼》

准东三小

姚文娟

课外阅读是不需要像课文的阅读教学那样“透彻”的,也不需要像准备考试进行所谓的阅读训练那样辛苦的,但也不是用任意浏览的态度来翻阅,必须多用点心去通读与吸收其内容。通过全班学生阅读共同的材料,分享心得以吸收新的知识,激发新的思考,进而促使精神、生命高质量的成长。

这天只有一节语文课,我说:“同学们,作业可以放在自习课写,现在我教你们学习古文好不好?”“好!”孩子们异口同声地回答。“不过,古文可不好学,一要专心听,二要用心读,三要动脑想,你们能做到吗?”“能!”

我卖足了关子,把士气调动起来以后,开始板书“猫捕鱼”三个字,告诉孩子们这个就是古文的题目,要求孩子们看老师写字,想一想意思,再举手说给大家听。孩子们纷纷举手发言:“《猫捕鱼》的意思就是猫抓鱼。”我乘势夸奖孩子们真是很聪明,文言文其实不难学,一读就懂它的内容了。看了这个题目,大家想知道什么呢?有的孩子说想知道猫是怎么捕鱼的,有的孩子说想知道猫在何处捕鱼,捕到鱼没有„„

带着这些有疑问,我板书“缸中有金鱼”,让孩子们说说这句话的意思,大家觉得太简单了,一读就懂了,告诉了读者鱼在何处。就这样,我一边逐句出示原文,一边引导学生读句子,理解意思,再读文言句子,分七次把这篇小古文出示完,也逐句让孩子们读读,说说。原文:

猫捕鱼

缸中有金鱼,一猫伏缸上,欲捕食之,失足坠水中,急跃起,全身皆湿。

“学习古文难不难学?”我又问学生,“不难学。”孩子们都很兴奋。“既然不难学,能否再读三遍后,把它背下来呢?”孩子们开始自由背诵,有的已经情不自禁地加上了动作,我说可以边背边做动作,这一下,几个小男孩就更按耐不住了,跌倒爬起,忙的不亦乐乎。

全班同学试着背诵了两遍以后,我把黑板上的板书擦去,让同学们同桌互相背一遍,就指名学生到讲台上来背给大家听。男孩子们抢着上台表演,女孩子少有举手的。赵希鸣、邓锴栎、向昱龙、刘智康都演了一遍。有两男孩的膝盖碰到地上的声音大得吓人(坠入水中),我说:“这样坠入,缸都被砸破了,想一想‘坠入水中’应该怎样做?”

邓锴栎说:“老师,让我再表演一次吧,一定会比上一次好。”我点头同意,他走上台来,一边背诵,一边做动作,果然比第一次表演得好。同学们报以热烈的掌声,他得意地用夸张的动作感谢大家,同学们都乐了。六、七岁的孩子语言表达还不够精确,但是想象力丰富,形象思维活跃,通过大量阅读优秀的读物,为学生学习构建丰厚的智力背景,通过儿童喜闻乐见的方式,使儿童产生对学习、学校、教师的喜爱之情。通过读物的主题,以最佳的方式熏陶孩子心灵,同时孩子也在愉快的阅读中一遍遍的学习汉字,学习语言。

2012-6-15

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