板栗中学“521”教学模式

第一篇：板栗中学“521”教学模式

绥江县板栗镇中学语文组“521”教学模式

课改背景：

板栗镇中学是绥江县偏远农村中学，学生各科成绩基础差，“学困生”比例高，教师普遍感觉教学吃力，成绩提高缓慢，在传统教学模式（教师讲

学生听）中，教师和学生都处于被动状态，师生都感受不到教学与学习的快乐，学生（特别是学困生）在学习中处于“难受”状态，他们能感受到的是教师永无休此的说教和枯燥无味的知识，厌学情绪不断加重，久而久之，形成恶性循环，导致我们的教学处于低效、无效的状态。

面对这种现状，借助学校内涵发展这个契机，认真深入的反思我们的传统教学模式，不断改进优化我们学校传统课堂教学模式，设法让我们的课堂充满生命，让我们的教学贴近每一位学生实际。在充分调研学生的学习情况和教师的教学情况的基础上，我校全体教师共同探讨、交流、分析、提炼……。再结合我校学生实际，我校最终提炼出了一套符合农村中学的“521”课堂教学模式。

一、指导思想

教学思想是行动的先导,是教师一切教学行为的出发点,而教学理念是教学思想在教学行为上的具体体现,它表明我们教师对某一问题所持有的态度、认识和观念，而教学模式是我们进行有效教学的基本准则，为了提高课堂教学效益，探索一条符合我校实际的新路子，以优化课堂教学结构为突破口，以全面提高学生素质为目的的教学思路。促进全体教师教学理念和教学方式的提升，实现课堂教学的有效、高效，充分发挥学生的主观能动性，彻底改变传统教学的弊端，构建学生喜欢、老师乐意的教学模式。让学生“学”得快乐，教师“导“得幸福。

二、教学模式构建目标

（一）结合学校实际，在有效课堂的基础上，建立与我校语文组学情相适应的“521”课堂教学模式，全面提高教育教学的质量。

（二）“521”模式的大框架： 5——指教学“五环 ” ；

2——指整过课堂都要贯穿的两个教学教育理念：“快乐课堂

人人进步

” ；

1——指我们的课堂要达成一个终极目标让学生由知识转化成能力，形成一种品质，从而促进学生的全面可持续发展，这也是我们课堂教学的最高价值追求。

（三）语文学科在“521”模式的大框架下灵活的开展教学，反复研讨，提炼出本学科的教学模式。

（四）此教学模式要经历：初稿——实践与修订——完善与全面应用三个阶段。

三、构建“521”教学模式阐述

针对我校语文组教学实际，构建了本组教学模式，作如下说明：

1、“5”——指教学五环 ：导入——导学——导说——导练——导炼：（1）、导入：导入新课

展示学习目标（应知

应会）“导入”是课堂的“引子”，是课堂的“前奏曲”，“激情导入”让一节课一开始就充满激情，老师的激情向学生传递积极的正能量，是学生学习兴趣的源泉。因此，研究课堂就是要从研究课堂“导入”开始，使课堂一开始就调动学生的味口，贴近学生的“最近发展区”，激发他们的学习兴趣。（时间1—3分钟）（2）、导学：

①、学生结合学习目标，利用学案、展开对教材的自学（根据不同的学习内容，学生可以独立完成、可以小组合作完成等）。本环节重在“自学”。

②、教师在本环节中主要负责组织、指导、点拨、鼓励与评价等。③、学可以是分段来设计学习内容，也可以是整体设计自学内容（3）、导说：

本环节重在“说”——即给学生一个平台进行自学成果展示。可以是语言，可以是演示等。

教师扮好组织者、指导者和倾听者的角色。学由心起，任何形式的学习只要用心到位都能收到良好效果，学生中心与心之间是零距离，相信学生，提倡“兵教兵”还原课堂原本的生命价值。（时间10——15分钟）

本环节主要有

①、可以是个人展示、可以是以小组为单位展示等。

②、学生自我展示过程中充分发挥教师与学生、学生与学生的评价功能。

③、教师抓住本环节培养学生的语言表达能力和与他人的语言沟通能力。

④、学生在自学成果展示的过程中所暴露出的问题，教师及时进行指导、点拨。（4）、导练：

学生对本堂课学习到的知识进行一个当堂检测，通过这个环节即巩固了本堂课的知识，又再次暴露自己的不足，在同学、教师的帮助之下得到纠正。然后将练习成果进行展示，教师及时给予评价。展示评价是肯定、激励和鼓舞士气的有效方式，积极调动学生“怕表现又好表现”的心理，展示过程中教师的评价及时跟随，要肯定学生的一小点成就，我们相信：给学生一点机会，他们会还我们一份惊喜。（时间10—15分钟）（5）、导炼：

这是课堂教学的最后环节，我们传统课堂称之为课堂小结，主要是由教师对本堂课的内容进行一个小结，主动权在教师。而我们新的教学模式的导炼环节是对传统的教学小结进行优化、改进。主要是在教师的点拨下由学生对本堂课的知识进行提炼、对自己的收获与不足进行归纳总结，从而使所学知识更加条理化、规范化，最终内化成自己的知识，形成能力、养成一种品质。

2、“2”——是指所有课堂教学中引入两条教育教学理念：“快乐课堂

人人进步”。在“五段式”教学环节中，营造积极的、宽松的、民主的课堂氛围，让不同层次的学生自始至终都能感受到愉悦、快乐的情感体验，让他们能够真正的享受学习的乐趣，从而使学生在学习中快乐健康的成长，让不同层次的学生都能全面参与并获得进步，同时我们的教师也能享受都教学的乐趣，从而提升教师的教学幸福感，最终达到师生共赢——教师在课堂的“导”中、学生在课堂的“学”中体验到快乐。

3、“1”——是指教学要达成一个终极目标，要有最终价值追求，即让学生由学习到的知识转化成能力，形成一种品质 从而促进学生的全面可持续发展，这也是我们教学的最高价值追求。

四、实施过程

（一）准备学习阶段 1．实施时间

2014年5月

2、实施目标

初步了解“521”教学模式；熟悉“521”教学模式内涵与程序；完成实施前的准备工作。

3、实施内容

（1）组织语文组学习，转变观念，明确“521”教学模式是学生以“学”为主，以“导”为辅。

（2）组织本组教师熟悉“521”教学模式相关理论和课堂教学程序； 探讨本学科相适应“521”教学模式结构，基本掌握模式与程序，并在“521”模式的大框架下写出适合本学科的教学模式。

（3）按照本学科的教学模式进行小组集体备课。教研组安排骨干教师上研讨课，反复推敲各环节要素，并做好修改。

（二）实践阶段 1．实施时间 2014年6月份—2014年10月份

2、教研组组织语文老师在摸索实验的基础上，与其它学科教研组互相交流（也可以求助本地专家），让每位教师深刻领悟理论，并付诸于实际教学中，进行理论检测。

3、经过组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力。

（三）反思改进阶段

1．实施时间

2014年11月份

2、总结此模式实施过程中的得失，逐步创设符合我组实际的教学模式。

3、总结学习“521”教学模式实施中的成功经验，归类分析，整理材料，进行全面交流推广。

4、总结实施中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究。

5、制定“521”课堂评价标准体系。

（四）全面推广 ： 2015年起

板栗中学语文教研组

2014年春季学期

第二篇：板栗中学2014年春季学期美术教学总结

板栗中学2014年春季学期

初一 初二年级美术教学总结

岁月如梭，转眼一个学期过去了。回顾这学期所从事的初一初二美术教学工作，基本上是比较顺利地完成任务。当然在工作中我享受到收获喜悦，也在工作中发现一些存在的问题。我所享有的收获我会用于下个学期的工作中，我所碰到的问题我要认真反思改进。现作一番总结，以便择优汰劣，取长补短以待以后的教学水平更上层楼。

一、教学计划贯彻情况

学期初，和教研组的老师一起，认真学习学校工作计划和教务处工作计划，明确了学期工作的目标和任务，结合工作的现状和特点，按照《初中美术教学大纲》的要求，本学期新课开始之前即已制定了周密详尽的教学计划。教学中认真遵照教学大纲要求，认真贯彻党的教育方针，坚持思想教育和技能教育，大力推广素质教育，按时按质地完成了本期的教育教学工作。

二、教学情况：

1、按照学校工作管理规定，认真备好课，写好教案，努力上好每一节课。美术科学校安排的课时比较少（一周每班一节）这对于学生来讲的很重要的一节课；对老师来讲是比较

难上的一节课。所以怎么上好每节课对老师对学生都是很关键的。除了备好课、写好教案外，还通过上网以及制定一些美术书刊查找相关材料。

2、利用学科特点，和自身条件，组织部分学生参加兴趣小组参加学校书法绘画比赛，利用周二周四午休时间给他们上辅导，参加的还是以初一的学生为主,在这个过程中他们的水平进步的很大，但是很遗憾部分学生也存在一些问题，要表现在（1）学生思维的激发，问题探讨重视不够。(2)囫囵吞枣现象。以本文为载体提高学生的阅读、理解，多角度分析总结概括上欠缺较多。（3）部分学生学习气氛不浓，懒散，主动性不强，俗语说，兴趣是最好的老师。调动其主动性、积极性是关键。（4）依懒性比较强，不严格要求自己，不重视美术。

三、经验和教训

1.灵活多样的方法，并结合具体实际运用，采用竞赛、多媒体等，形象、直观、大容量，扎扎实实上好美术课

2．发挥美术教学情感陶冶的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高中生的审美能力。

3.调动学生的学习积极性，使他们生动活泼地学习，大胆地进行艺术表现和创造。

4.应加强示范，并充分利用展示图片、美术作品、录像片等教学手段和现代教育技术进行直观教学。

5.欣赏课部分，主要采用讲授的方式进行教学，注重帮助学生掌握一定的欣赏方法，引导学生自觉的去感知美术作品的艺术风格和体味作者的思想感情。

6.技法课部分，本学期将着重培养学生的动手能力和创新能力。为了达到这一目地，将采用启发式教学，让学生在实践中学会观察，学会制作，充分发挥学生的自主性。

总之，本学期工作顺利圆满完成，不足之处也是在所难免的，通过总结反思，我将在下一学期的工作中，戒骄戒躁，以饱满的热情，取长补短，以待来年教学水平更上一层楼．吕艳美2014年7月8日

第三篇：2014年春板栗中学教导处工作计划

板栗中学教导处工作计划

2014年、春

为有计划地完成本期学校教育教学工作，更好地为教育教学服务，科学管理，特制定教导处工作计划；

一、指导思想

在倡导“依法执教，依法治校”的教育理念下，坚持走“质量立校、人才兴校、特色强校”之路；以教学工作为中心，学科建设为龙头，队伍建设为关键，科学研究为支撑，树立科学的教育发展观；遵循基础教育规律，以育人为根本，知识传承为主体；多学科协调发展，紧密结合；立足课堂，全面育人；创新创优，发展学校。

二、目的要求:

1、严格教学常规管理，完善各种管理制度，以管理制度规范教师的教育教学行为，力争使教学常规要求内化为教师们的自觉教学行为。

2、进行课堂教学有效性策略研究，特别是开展高效课堂的方式和具体做法优化教学过程，加强过程监督，提高教学质量，减轻学生过重课业负担。

3、加强教师培训，努力建设一支师德优良、专业优秀、结构优化，相对稳定的高素质、高水平、高效能的教师队伍。

三、方法措施:

（一）搞好师资培训，提高教师队伍素质。

1、实行教师办公室集中办公。

2、进一步加强教师的培养工作。

有目标、有层次、有措施地加强师资队伍的建设，使青年教师在教育教学和班级管理水平有明显的提高。发挥骨干教师的作用。要求教师在备课、上课、作业批改及课外辅导等方面多作交流沟通，共同进步。

3、抓好教师的业务学习：

（1）学习专题讲座。加强多媒体教学方法的指导，要求人人要会用电子白板上课。

（2）学习课改理论，学习《新课标》、《教学管理细则》及《课堂教学基本要求》。

（3）加强基本功培训，并开展竞赛活动。

（二）抓好教学常规管理，提高教育教学质量。

1、严格执行课程计划，坚持按课表上课，保质保量上好每节课，杜绝私自调课、旷课、迟到、早退、中途离堂等现象，教导处加强随堂检查。

2、加强学籍管理。认真核实学生名册，组织班主任认真填写学生信息采集表。严格遵照上级部门的要求完成信息的录入工作并按时上传。严格按规定履行学生的转入、转出、休学、更名、毕业等手续。

3、加强对音、体、美学科的教学管理，积极开展丰富多彩的大课间体育活动。音乐、美术课要认真上好，认真贯彻落实《学生体质健康标准》。做好体育教学工作，上好每一节体育课，讲授体育健康知识，全面提高学生身体素质。

4、进一步规范和强化教学常规工作

（1）要提前备课、精心备好每一课，不得出现无教案进课堂的现象。教案教学目标要明确、重难点、教学准备、板书设计等要齐全，要备有详细的教学过程，合理的教学方法，字迹要工整、清晰。要有教学后记，字数不作规定，内容应该是教学过程中教师的想法、做法，学生在课内的反应情况及学生作业反馈情况，要求写一些实在的得与失。

（2）课堂教学是主阵地，是提高教学质量的关键，因此要体现“新课程标准”的理念，认真处理好学、教、练三者的关系。要构建素质教育的氛围，在师生平等的基础上强调教学互动，在教学过程中要留有足够的时间和空间给学生思考和活动；要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的探究精神和科学态度；要重视基础知识和基本技能的教学，并充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养；要帮助和指导学生建立适合自己特点的学习方式，鼓励合作学习、探究学习，促进师生之间相互交流，相互沟通，共同发展，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯，学会知识的迁移，得到创新的启迪，体验成功的喜悦；要充分利用优质教学资源的共享和自制课件来优化教学过程，激发学习兴趣。

（3）教师要精心布置作业，加强针对性，体现灵活性，提倡分层次布置作业，课堂作业当堂作，不加重学生的课外负担，学生的课外作业要适量。忌死抄死背，忌机械、重复作业，注重积累性、实践性、应用性作业，其他各学科也应创造性地布置作业。作业批改要认真、及时。

（4）课外辅导要紧紧围绕培优转差这一总目标，既要面向全体，又要分层次进行个别辅导，做到因材施教，辅导内容要有针对性和实效性，对学困生的辅导务必做到耐心和细致，帮助学生选择适合他本人的学习方式和学习方法，努力使每一位学生在原有基础上有所进步。

（5）加强随堂听课力度。对新教师听课次数更要增多，由教导处临时

通知，听后及时与上课教师交流，提出建议，并检查备课情况和教学反思的撰写情况，促使我校课堂教学质量的提高。要求每位教师每期听课不少于8节，认真作好听课笔记，期末上交听课本。

（三）强化教研工作，做好内涵发展的任务

本学期借内涵发展工作要求，要求教研组认真研读各科课标，做好课程实施方案的撰写，并逐步书写各科的作业系统，以便下一步修改和完善。

四、实验室工作和信息技术工作

1、本期重点抓好实验室工作和信息技术工作，为学生的学业水平考试提供优质服务和条件。

2强化“普实”成果，加强“薄改”工程设备的利用。提高为教学服务的水平。

绥江县板栗镇中学

2014年2月25日

第四篇：中学音乐课教学模式初探

中学音乐课教学模式初探

摘 要：随着课程改革的深化，尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下，学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识。音乐课堂教学是艺术教育的主渠道，需从音乐教学的结构入手，从教学模式上进行研究，即根据素质教育的目标，在现代音乐教学理论的指导下，研究音乐教学过程的结构和相关的音乐教学策略与教学评价等。

关键词：音乐教学；教学模式；教学策略

随着课程改革的深化，尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下，学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识。音乐课堂教学是艺术教育的主渠道，需从音乐教学的结构入手，从教学模式上进行研究，在现代音乐教学理论的指导下，开展音乐课教学模式探索。

一、回顾与分析

（一）我国中小学音乐课大半个世纪以来几乎就是“唱歌课”。50年代前后的教学模式基本上有两种：一种是传统的民间艺人“梨园式”的教唱――教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。另一种是受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练（发声训练、视唱练耳）――歌唱（范唱、识谱、教唱、歌唱处理）。

（二）五六十年代，音乐课受其他文化课的影响，强调文化知识的传授，学习前苏联教育家凯洛夫教学法。凯洛夫的教学模式引入音乐课，其模式为：组织教学，复习检查，讲授新课，巩固、布置作业。

（三）十一届三中全会以后，音乐教育开始出现了生机，音乐教学改革逐趋活跃。如为了改变大声喊叫的唱歌，开展了童声训练的研究；为改革枯燥的乐理知识教学，出现游戏教学；为改革单一的歌唱型教学，增加了器乐教学。但是从总体上看，其指导思想与教学目标仍然停留在重知识传授上，其教学模式还是属于“凯洛夫式”的。

（四）随着我国改革开放的深入，国外音乐教学法开始传入我国，尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学法的传入，开拓了我们的思路。国外音乐教学法强调即兴创作，从观念上促进我国的音乐教学改革，使音乐教 学研究上了一个台阶。

但从现代教育论上分析，一个时期内课堂音乐教学的主要模式仍属于单纯的知识与技能的传授，其教育理论基本是赫尔巴特的教师中心论。在一部分音乐教师观念中，专业音乐教学的倾向还有一定的影响，所以在教学中往往对学生进行烦琐的乐理知识教学，枯燥的发声训练、视唱练耳，学生随着年级的递增而反感情绪增加；对作品（绝大部分是歌曲）的理解，完全是教师说了算；在音乐教学的过程中，学生完全处于被动状态。所以中小学音乐教学在一定程度上曾出现“中学不如小学”，“小学高年级不如中、低年级”，“学了九年音乐课，有些学生仍然是一片空白”的不正常现象。因此，从整体上研究教学模式，改革音乐教学已迫在眉睫。

二、研究的思路

（一）明确目标、转变观念。教学模式是在一定的教育思想、教育理论指导下，根据教学目标和教学任务，对教学过程进行优化组织、设计相对稳定而又系统、简化的教学结构。我们必须认识，中小学音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部分，是非专业音乐教育，它的根本目的是培养全面发展的合格人才，而非音乐专业人才，这一性质决定了中小学音乐教育必须以全体学生为对象，以普及音乐文化、全面提高学生素质为任务，要彻底改变以专业音乐教育为目的，以教师为中心，单纯知识、技能传授的教学思路。中小学音乐教育要以学生为本，以音乐教育为手段，促进学生全面发展。

（二）研究、总结国内的经验及其模式。自七八十年代以来全国各地音乐教研网络相继建立，开展了丰富多彩的教研活动，同时也涌现了大批音乐教学的有志改革者，他们在中小学音乐教育的各方面进行单因子改革或整体改革的实验，他们的思路及经验，在各地的刊物上都有报道，我们要认真做好收集、整理工作。

（三）加强对国外音乐教学思想与模式的研究。本世纪以来产生的音乐教育体系和流派，对世界音乐教育发生了重大的影响。瑞士的音乐教育家达尔克洛兹独创的体态律动教学，具有划时代的作用，首次确立了身体运动反应在音乐教育中的重要地位，在理论上开拓了近现代音乐教育的研究视野，在实践上推动了近现代音乐教育的进步。匈牙利作曲家柯达伊创造的柯达伊教学体系，立足于弘扬本民族文化，采用首调唱名法，柯尔文手势、节奏唱名等手段，有效地造就出大批热爱 本民族音乐文化的爱好者。德国作曲家奥尔夫创立的奥尔夫教育体系，一切从儿童出发，提倡学习“元素性”音乐，注重培养创造力，使儿童能以最自然的方式进入音乐，并从中获得个性的发展。美国的曼哈顿维尔音乐课程计划，强调学生主动地进行探索学习，以及螺旋型课程等，为音乐教育的研究发展作出了开创性的贡献。美国的综合音乐感教育，强调音乐学习的各个方面应当相互联系，综合成为一个整体，通过表演、听赏、创作等获得知识和技能的同时，也获得音乐态度和音乐素质的全面发展。

三、音乐教学策略

（一）德育与美育。“音乐教育――不是培养音乐家，首先是培养人”这是苏霍姆林斯基的名言。中小学音乐教育的意义，远 远超出艺术的范围，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育与美育是它的灵魂。我们要全面提高学生的素质。培养完善的人格，音乐教育首先要教会学生“学会做人”。

（二）生动与主动。“生动”至少包含三个层面：一是形式的生动；二是教学内容设计的生动；三是教学手段与方法的生动。只要一切从学生出发，即使是枯燥的基本训练，也能变得生动而活泼。“生动”才能引起学生们学习的兴趣，才能激发对音乐的喜爱，才能产生大面积质量与效益。生动活泼的更高层次是主动发展。没有主动性其生动性也是有限的，只有学生的主动参与，生动活泼的潜力才能得到充分的展开。要体现以学生为主体的教学思想，需要学生的主动参与。同时，主动性是审美教育的主要特征之一，没有主动性就不可能产生美好体验，音乐教学必须生动与主动。

第五篇：衡水中学教学模式探讨

衡水中学教学模式探讨：浅议南方周末《衡水中学的“封神”之路》

摘要：10月10日南方周末刊登了《衡水中学的“封神”之路——超级高考工厂》一文，对衡水中学的教育教学模式进行了详细的解说。下面我将从5个方面分析衡水模式的利弊。

关键词：衡水中学，教育模式，三转五让，利弊。

引言：衡水教学模式的好处是采取了”三转五让”的教学方针。何谓三转五让？“三转”，是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重； “五让”，是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。这种的教学方针能创设情境，激发学生的强烈的探索欲望，为师生交流探索提供方便，是学生能够自主解决问题，促进了学生知识的积累和巩固。这是衡水模式的有利之处。

衡水中学同样有着许多 让人难以理解的地方。

一、为何谈教学而非教育

教学与教育是两个完全不同层次的问题，可以从总体上认为，教育活动是高于教学活动的一种行为，然而对于衡水中学的事例而言，其模式充其量只能是教学模式，尚不能构成某种教育模式或教育理念，因为衡水中学的培养目的是让更多的学生高考考高分，这一目标本身没有触及中学生的人格教育、行为和方法论教育，所以只能说是一种教学模式层面的尝试。

二、衡水模式克服了中学生的固有弱点

作为处在青春期的中学生，其普遍的特点是坐不住，爱玩，精力充沛而不愿受人约束。如没有强有力的自我约束和自我教育能力，没有长远的人生观价值观指引，很容易在最容易积累知识的中学阶段荒废时间，进而对今后的可持续发展造成重大影响。衡水中学的教学模式以封闭式管理为基础，创造了更有利于进行学生管理的基础条件，为中学生提高自身学习效率提供了外在的积极因素，再加之这种封闭式管理不仅针对学生还包括教师，因此其效果必然明显。如此，在学生的时间安排、行为规范等方面有了全面矫正的条件下，学生的学习效果达到了最大化目标。

三、衡水模式对学习的理解过于狭义

衡水模式直接针对高考，这是对中学生学习问题的狭义理解。高考只是中学教学的一个方面，而中学教育的内容又远远大于教学活动本身。以考试为导向的教学和学习，直接的结果就是把对学生优劣的评价标准单一化了，实际上对一个学生的评价标准远不止考试成绩本身，文艺活动、体育活动等学习之外的活动与学习考试一样，不仅是教育的必要内容，还是多元化树立学生自信心的重要保证。每一个告别校园走向社会的人都知道，在社会中评价一个人的高低强弱，从来就不是只有一个标准，我们可以有专家学者，有社会活动家、政治家、大商业者、小工商业者、艺术家等等数不清的优秀人才，他们之所以会成为人才，成为社会关注的中心，就是因为他们在自己从事的领域进行了大量艰苦的探索与努力，而正是因为社会的多元化，职业的多元化以及对人的能力素养要求的多元化，人们才能从越来越广阔的领域中寻找成功。与此相反，衡水模式恰恰采取了单一评价标准，这一做法的直接结果就是在成就了百余人考上清华北大的同时，对大多数衡水中学学生的自信心、价值观造成了损害，不仅剥夺了他人在其他方面显露才干的机会，更限制了他们头脑中对人生和事业成败与否的评价标准，这对中学生的成长是极为不利的。

回想我在中学的生活经历，在我所在的中学，学习成绩名列前茅的人，在一年一度的校运动会上摘金夺银的人，在元旦文艺晚会上获最佳节目奖的人，在合唱大赛中获奖的班级，都能获得同学和老师的普遍认可，特别是在学习成绩以外有特别专长的人，老师会鼓励他们发展自己的爱好和特长，而不是以考试成绩问题限制他们，每到元旦晚会前两个月，参加节目排练的同学可以不上晚自习来排练节目，而这种活动却又不是老师牵头组织，而是学生自发组织的，这就让学生有了充分展示自己的空间，这也就是为什么我所在的中学不仅走出了高考状元和清华北大学生，还走出了官员、艺术家、运动员、成功商人等各行各业的人才。

四、衡水模式可能造成学生在进入高校后付出更高的转型成本

在大学中，学习从来就不是大学生的唯一要务，只认真上课认真考试的大学生往往不能出人头地，只有业务过硬又善于思考，思维灵活宽阔的大学生才能在未来社会中占有一席之地。衡水模式非常容易把学生培养成机械活动的人，过于依赖外在约束与管制的学生，到了大学里往往都是最容易“放羊”的人，这类学生在我的大学生活中见的太多了，究其原因，就是因为他们在脱离严格管制的中学校园后，不是觉得“自由了”，就是觉得无所适从了，中学教育中的刚性管理是造成这一结果的重要因素。

五、衡水模式违背了中学生的生理发展规律

从南方周末的文章配图看，一个衡水中学的学生每天要上十节课和三个晚自习，睡觉时间从晚上十点十分开始到次日五点半，再加上中午的一小时，总共的睡眠时间为八小时左右，锻炼身体的时间总共每天大约半小时。这种安排在我看来是极其不合理的，在如此高强度的学习下，只安排半小时的锻炼时间，无论如何是不可能缓解课业学习带来的身体疲劳和精神紧张的；此外，从名义上看学生的睡眠时间为八小时，但睡眠时间的前、后都缺乏合理的缓冲和过渡时间，因此八小时的睡眠时间实际上是不可能达到的。相信大多数经历过高中、高考学习的人都曾体会到缺乏睡眠的感觉，这种状态在衡水中学不仅是高三一年，而是会延续三年，这对学生健康的影响实在无法估量，从各个媒体的图片报道和电视报道中我们都可以发现衡水中学学生的身体素质其实并不高，再加之我国义务教育阶段从来不认真对待培养强健体魄这一基本任务，所以这对学生身体的影响极为不利。

总结：衡水模式不是一种教育模式，而是在某种异化的政绩观影响下诞生的，为提高政绩服务的工具

正像我的老家一所中学的校训所说，中学教育的使命是“为学生明天的幸福奠基”，教育的使命是对人的塑造与培养，而不是为学校工作的成绩而塑造和培养任何东西。衡水模式诞生的出发点是把当初破败的学校建设为县级、省级甚至国家级的名校，这本身就是为了某种政绩，学生在其中则沦为了一种工具，一种过程性的因素。我想任何一个负责任的基层教育工作者都曾经或者正在体会到这种错误理念对学生未来人生的不利影响，也都曾对当年教育产业化口号下素质教育全面溃败与应试教育全面复辟的历史历历在目，衡水模式的本质不过是应试教育为纲的中学教育大背景下，为提高学校应试教育水平，即学校政绩、领导政绩的工具而已，而衡水中学学生在学校长年累月的思想洗脑教育下体现的那种精神状态也不是健康的和正常的。我想，如果要认真探讨衡水模式是否是科学的，应当对衡水中学的学生进行抽样，从入学之初开始追踪到他们参加工作后的五年到十年，这样才能验证所谓衡水模式究竟是为学生未来的人生幸福着想，还是为学校、领导和地方政府的政绩着想。

参考文献：

[1]南方周末《衡水中学的封神之路—超级高考工厂》[N]