第一篇：如何在英语教学中培养学生的自主学习能力
如何在英语教学中培养学生的自主学习能力
北京密云水库中学
季明友
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2011-9-16
如何在英语教学中培养学生的自主学习能力
现在上学的孩子真累，他们的学习往往是被动的学习，机械的学习。被强迫的结果就是最终的厌学。而我们的新英语课程标准明确提出：“激发和培养学生学习英语的学习能力是我们的重要任务。”那么如何在英语教学中培养学生的自主学习能力呢？
学生的自主学习能力是指在学习中学生对自己提出适当的要求，自觉地督促自己管理自己的能力，对学习具有自觉性，积极性和主动性。
一．培养学习英语的兴趣是激发自主学习欲望的有效途径。兴趣是最根本的学习动力来源。学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，效果就越好。因此，培养学生英语的学习兴趣是形成稳定的学习动机的必要条件。1．从思想入手，明确学习目的，是引发学习兴趣的前提
在教学中，教师要利用各种机会对学生进行思想教育，让他们关注国际和国内的变化形式，了解社会生活的信息化和经济的全球化，科技发展的迅猛化，从而意识到英语已成为学习各种文化知识，获取世界多方面信息，进行国际交流的重要工具。比如，男孩子不爱学英语，而当今国际形势中利比亚的问题，却是他们关注的焦点，此时适当加以引导，利用课间播放一些有关利比亚局势最新的英语新闻，就起到了事半功倍的效果，这一阶段，那些男孩子的英语上课效果也明显好转。此外，经常向学生介绍名人伟人等奋发图强，立志成才的事迹，极力学生树立远大志向。同时，帮助学生客观的分析自己，确立奋斗的目标，潜移默化地激发他们对英语的积极情感和正确态度，学生的学习目的越来越明确，必然从心理上产生“我要学好英语”的志向，从而形成学好英语的强大动力。2．转变教师角色，建立融洽的师生关系是诱发学习兴趣的关键
在英语教学中，教师充当着多种角色，是导演，是顾问，是课堂的组织者和管理者，是知识的引领者和学生的训练员。但通常情况下，教师却扮演着知识的“供应商”的角色，学生只是被动地接受教师传授的知识，学生的自主性受到很大的压制。因此，教师要转变角色，既是学生尊敬的长者又是学生的亲密朋友，让课堂成为学生探求知识的“实验室”，掌握知识的“训练场”，实践知识的 “工作区”。让学生在自觉发现问题，自主解决问题的实践活动中逐步掌握知识，教师适时提供学习资料，起到资源提供者的作用，创造以学习为主的课堂氛围。
3、采用灵活多样的教法和手段激发学生对英语的兴趣。
首先，教师必须深钻教材，广泛收集课程资源，创设各种情景。根据单元目标和教学内容及时巧妙的利用学生生活情景，或利用图片、实物、简笔画、动作、表情及多媒体设备，积极创设各种贴近学生实际生活的情景。同时给学生布置相应的任务，使他们在任务的驱使下主动地学习新知识，在完成任务的过程中巩固新知识，也使他们在展示任务成果的过程中感受到自己能用英语做事，体验到成功的乐趣，大大激发他们学习的积极性。例如：学习谈论价钱一课时，我布置的第一个任务是告诉别人你的物品值多少钱，同学们很激动，怎么告诉呢？教 “My coat is fifty dollars。My backpack is ten yuan”他们很急切地想记住并完成任务。于是布置第二个任务，当记者采访你的伙伴，如“你的钢笔多少钱？你的衣服多少钱？”等，并向全班汇报。因为是学生身边的事，学生们特别感兴趣，任务完成的很好。教师不仅可以采用任务型教学，还可以布置任务型作业。只要有使用价值，学生们都积极完成。
其次，不断变化课型和教法，唤起学生有效注意。交际课多给学生创造表演机会，使他们身临其境；阅读课，教学生学会捕捉信息，检索信息；经验交流课，鼓励学生互相切磋，交流心得体会。这会令学生耳目一新，还会利用游戏、歌曲、小组活动、竞赛活动等方式，时时处处地抓住学生的心，吸引学生的一切注意力。再次，课堂上要以学生为主体，设计形式多样的学生活动。如：合作活动，可以是两的的，三人的或更多人的；课堂上不仅仅是听、说、读、写等活动，还可以是猜一猜、画一画、讲一讲、演一演等，使课堂始终充满新鲜感。
二、体验成功是增强自主学习的催化剂。
1、教学目标分层要求，为每个学生提供成功的机会
在英语教学中，教师要针对不同层次的学生提出不同的要求，布置不同的学习任务，使所有学生都能在课堂上有所收获，各得其乐。如：在阅读教学中，要求学困生抓关键词；中等生再加上一项通读全文，掌握重点词句的要求；优等生除了以上两项外，还要求复述课文。
2、充分运用鼓励性评价。
老师要善于发现学生的点滴进步，多关注学生的学习态度与过程，多欣赏、肯定、保护他们的自尊心，帮助他们增强自信心。如：当学生完成教师布置的任务时，可以多说一些表扬的词句“Very good ,You are very clever!How clever you are!I’m pleased with you!Excellent!等”。
三、养成良好的学习习惯是自主学习能力的坚实基础
1、积极的课堂学习习惯（1）培养学生上课用心听讲的习惯，尤其是遇到新的知识点的时候，不能走神真正的学到知识。
（2）培养学生积极思考勇于发言的习惯。鼓励学生把每一次课堂提问都当成是对自己个人的提问，积极迅速地加以思考，并把自己的思路与其他同学和老师的解释相对比以完善自己的答案。积极举手回答问题，课上多争取回答问题的机会，这样比光坐等听别人的答案更主动，学到的知识记忆更深刻。尤其是在英语口语表达方面只有勇于开口，乐于开口，才能使这种能力得到锻炼。老师在课堂上应结合教学内容和学生生活实际，提出具有趣味性、挑战性和启发性的问题，以宽容、鼓励的方式，培养学生的自信，激发他们强烈的开口愿望，让学生彻底忘掉失误的责难和嘲笑，把注意力集中起来，放在不断探索、尝试、改正、成功的快乐中来。
（3）培养独立思考及协作学习的习惯。
课堂上不论是练习还是测试始终坚持独立思考完成。只有独立操练才能使自己的能力得到充分的发挥。在此基础上小组共同探讨解疑，互助协作，共同进步，既帮助了同学又提高了自己。
（4）培养学生记录整理的习惯。让学生固定一个本子，把每堂课讲授的重点变成最简洁的文字记录到本子上。并随时把零星的灵感或关键性细节记录到本上。并把疑难问题单记下来，以便复习起来方便。
2、规律的课外学习习惯
（1）培养预习的习惯。每天把老师要讲的知识先看一遍，试着朗读出来，初步掌握简单生词的音、形、意以及大致内容，最后标出文中的新词和不懂的地方，对难点做到心中有数以备课上重点学习。学生带着问题的学习会让他精力更集中，收到更好的学习效果。
（2）培养复习小结的习惯。课后一分钟及时梳理笔记，小结学习成果。睡觉前半小时先听录音并朗读当天所学的内容，再背诵重点单词、句型和段落，最后回顾当天所学要点。
周末一小时，先总览本周笔记，在复习本周所作的练习题，然后完成一套综合测试题。每月月末和每次测试前在对该阶段所学内容和练习掌握情况作一次回顾，及时补救不足和遗忘部分。
（3）认真对待作业的习惯。每天傍晚固定时间内，先复习教材，再利用工具书和笔记，按时独立完成全部口、笔头作业，无法自行解决的问题记录下来尽快找老师或同学解决。批改后发下来的作业必须在当天查对改正。
以上是我在长期教学中的一点体会，培养学生的自主学习能力是教育工作的重点，在今后的工作中，我将进行更深入地研究。
第二篇：英语教学中如何培养学生自主学习能力
教育部 财政部“国培计划”恩施州农村中小学英语骨干教师培训班研修论文
英语教学中如何培养学生自主学习能力
田腾娜
（湖北 恩施 湖北民族学院）
摘要： 教师改变传统的教学理念，改变家长式的管理方式，让学生作主，让学生参与到教学设计的过程之中，参与到课堂活动的设计、学习过程的监控与管理以及学习评价。教师进行科学的组织与管理，进行教学设计，安排学习的总体活动，而学生在教师的指导下有计划有组织的学习，促进自主学习能力的形成。培养学生自主学习能力需要教师和学生双方共同努力，相互配合。自主学习能力包含多个层次，有多种表现形式，因此对学生进行自主学习的培养也应从多方面进行。关键词：自主学习；教学共鸣；培养
一、引言
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”[1]这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。“形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。”[2]由此可见，改变学生的学习方式，培养学习策略，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势，是社会的要求、时代的需要。
“自主学习指学习者可以管理自己的学习行为，根据自己的具体情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、调整学习计划、管理计划实施和技能运用及发展”[3]。任何形式的外语学习都经过学生的主观努力才能完成，学生自主学习的能力直接影响着学习成效。学生自主学习能力的培养是时代对教育提出的要求，它是学校对学生进行素质教育的部分。英语作为学校的一门课程，其教学中应该重视培养学生的自主学习能力。
自主学习有时是在没有教师或他人指导或帮助的条件下进行的。如果学生不具备相应的学习策略，不具备解决学习中实际问题的一些基本方法，学生即使想学，学习也无法顺利进行，因此尽快让学生掌握一些学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。
二、认知策略和元认知策略的培养
“自主学习能力实质上就是自我监控能力，其发展主要体现在认识水平和元认知水平的提高。而提高认识水平和元认知水平的有效途径就是通过认知策略
[4]和元认知策略来培养”。认知策略指学生用于获取知识和解决问题的操作方式。
而元认知策略指用互动式监控其它策略使用的行为方式。
教育部 财政部“国培计划”恩施州农村中小学英语骨干教师培训班研修论文
通过对学生进行策略的培养，能激发学生学习英语的动机，提高学生的认知和元认知水平，优化学习方式，增强学生的自我监控能力等。
（一）认知策略
认知策略的培养一般在具体的词汇、听说、阅读或写作教学之中。学习任务不同，所使用的认知策略也不一样。
1、记忆认知策略
记忆认知策略有：分类，即将英语单词按词类、句法、同义、反义、构成特点、使用特点、前缀、后缀、发音等分类学习和记忆； 映象，将英语单词与所指联系，在学生大脑中勾画出其物像，包括物体名词与实物的联系，声音名词与声音的联系，动作名词与动作本身的联系等； 现实化，通过做事情运用词汇。
例如，教 foods，fruits and vegetables 三类食物的单词。课前准备好图片，利用 What's this in English? 教完所有的单词，边教边往黑板上贴，最后黑板上出现三组单词。让学生说出老师为什么这么贴？引出 foods，fruits and vegetabl-es，把这三个单词分别贴在三组词的上方。然后再把图片拿下来，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三个单词，让学生再在三个单词的下方填写表示三类物品的单词。既学会了单词又学会了“分类记单词”的学习方法。
2、阅读认知策略
阅读认知策略有： 览读，快速将材料读一遍，了解文章的主要内容；跳读，根据所要寻找的信息，有选择地阅读，掌握材料细节内容；词义猜测，根据上下文、常识或构词法来猜测文中单词或短语的具体意思；推理推论，根据材料细节内容进行必要的推理判断，理解材料的隐含之意。
3、听力认知策略
听力认知策略有：大意听力，听时将注意力力集中到文章的整体意思上，根据听力材料来判断其主要表达的意思； 细节听力，在听的过程中将注意力集中到所要了解的具体内容，忽略其他内容。预测，在听的同时预测下文的内容； 词义猜测，在听的过程中根据上下文信息推断所听生词的含义。
4、口头交际认知策略
口头交际认知策略有：解释，运用比较简单的英语单词解释比较复杂的话言；转码，转用自己的母语表达自己的思想；手势，借助身体语言表达思想。
5、写作认知策略
写作认知策略有：列提纲，写初稿前列出写作提纲；收集信息，利用手头材料收集写作中支撑细节材料；修改，根据写作要求对文章进行加工。
（二）元认知策略
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元认知是认知的认知，以认知策略为基础，包含元认知知识和元认知操作。元认知知识是学生对各种认知策略内涵、作用以及操作的了解，对作为学英语的学生本身特征的了解，以及对种英语学习活动的了解。元认知操作是制定英语学习计划、确立目标、选择注意力、自我监控学习过程、问题讨论、寻求帮助、查询材料和对学习效果、英语学习活动中的表现以及策略运用的评估。元认知策略的培养应结合认知策略的培养进行。
自主学习能力的培养一般以策略培养为渠道，通过认知策略的培养，学生可以了解掌握各种学习策略技巧，如交际策略、阅读策略、听的技巧、写作技巧等。通过元认知策略的培养，学生可以养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。
教师对学生英语学习策略的培养应从初学英语时开始，认知策略、元认知策略要兼顾好，在课堂上应以认知策略为重点，通过学前的目标制定、随堂和阶段评估等手段使学生逐步养成自我管理学习的习惯，培养学生学习的自主性。
三、灵活运用学习策略，提高学生自主学习能力
学生自主学习能力的培养是一个长期、复杂的任务，教师应将自已、学生、材料、技术、课堂等各教学要素有机结合，采取多种形式，从不同方面进行。
（一）、培养学生学习的责任感
“无论何种形式的自主学习都以学习者自我负责与管理的责任感为必要条件。离开了学习者自觉学习的责任感就谈不上自主学习，在课堂教学的环境中学习外语尤其如此”[5]。传统的英语课堂教学强调学生跟着教师走，很少教育学生提高自我责任感，学生坐在教室中被动地听讲，往往不像脱离学校教育的自学者那样时刻具有明确的学习目标与学习动力，也不像自学者那样制定学习计划，寻找合适的教材与学习方法，并以坚强的毅力持之以恒。因而，时常可见不少学生围着老师转，“做一天和尚撞一天钟”，这样的教学很难培养学生的自主学习能力。以这样的方式培养的学生虽然也能掌握一些英语知识，但是面对当前新世纪对英语人才提出的要求却相距甚远。因些，在当前的英语课堂教学改革中，培养学生的学习责任感是自主学习教育中首要的一环。为了培养学生自主学习的责任感，教师除了从理论上正面进行教育外，还必须在外语课堂教学的各个环节将学习责任感的教育融合于自主学习能力的培养中，并使两者结合起来。
1、明确外语教学目标
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教学目标是预期学生在规定时间之内达到的学习效果。为了提高学生自主学习的责任感与自觉提高自主学习能力，学生应始终明确自己学习的目标。在传统的英语课堂里，教学目标是学校与教师制定的，学生不能过问，也不必了解，因而学生常常对教学目标一无所知。即使是一些很认真负责的教师，也很少与学生讨论教学目标。在每堂课上他们往往带领学生一步步学习外语规则，直到下课前简要小结时才说这节课的教学目标，有些学生直到那时才对学习规则的缘由恍然大悟，而很多学生则可能对于为什么要学习那些规则仍然蒙蒙胧胧。这样的教学不能培养学生学习的责任感受与自主学习的能力。
因此，使学生明确学习目标绝不是喊口号，而是在教学中切实贯彻。首先，在制定英语课教学目标时，应让学生参与，使他们不仅清楚地了解一个学期及每个阶段的教学目标，而且可对该目标提出意见；其次，在每堂课，甚至每一活动或练习开始前都应让学生了解具体教学目标，并要求他们与教师共同努力达到此目标。当学生对教学目标提出意见时，教师应认真听取，对合理部分应该采纳。关注教学目标不仅能使学生增强课堂主人翁的意识与责任感，主动与教师合作掌握教学内容，而且有助于他们调节自己的学习策略与方法，提高自主学习能力。
2、培养独立思考、独立发现与解决问题的能力，实施创造性地学习外语
在英语教学过程中，教师要注意培养学生独立思考、独立发现问题与提出及解决问题的能力对于提高学生的自主学习能力很重要。教师应鼓励学生独立思考外语语言规则特点，如在学习新课时，要求学生在教师讲解前先主动寻找新词与短语等新的语言特点，学生可以先尝试自己解决疑难问题，之后教师再此基础上进行总结；在操练句型、对话、讲故事、角色扮演等口语活动中都提倡创造性地学习英语。这样学生可以展示自己已经过独立思考的学习成果。值得注意的是，创造性地学习英语应以熟悉英语语言规则为前提，防止产生离开正确的规则乱造句或生搬硬套汉语语汇拼凑英语的坏习惯。
另一方面，教师应教会学生学会运用词典等工具用书及通过上网等手段自己查阅资料，从中选择所需要学习的材料，这是培养学生自主学习能力的一个重要途径。学生在课堂里学习的时间与教师讲解的时间不多，为了掌握英语，学生应用大量的时间与精力用在课外自学中。此时，学生独立利用英语学习工具书与网络吸取知识的能力就起着决定性的作用。教师应在课堂教学当中培养学生这方面的自主学习能力，不但有于在教学的某个阶段提高学生能力与英语学习水平，还能使学生在课堂外甚至离开了学校后都会终生受益。随着互联网的广泛应用，教师与学生使用网络教学越来越频繁，教师要教学生自觉与有效地使用网络，这是培养学生自主学习的一个重要组成部分。
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3、帮助学生分析、了解与发扬自己的学习风格，并争取他人的帮助 培养学生自主学习能力的另一个途径是，根据教学要求让学生选择适合自己学习特点的学习策略与方法。由于所处环境与自身特点的差异，学生学习英语中存在外向型与内向型、冒险型与腼腆型、主导型与无主见型、社交型与自我型等多种学习风格。传统的英语教学学生往往不重视学生的个别差异，要求学生要跟着教师的方式学习，这样就抑制了一些与教师的学习风格不一样的学生学习风格，造成原本能学好英语的学生学不好英语。有部分学生英语学习的风格也有不足的地方，如一些内向型学生不常说英语，影响了英语口语能力的提高等。对于这一部分的学生应帮助他们分析自已的学习特点，扬长避短，逐步改善学习方法，提高自主学习的能力。
在课堂教学环境中学习英语的优越条件是，有教师的指导与同学的帮助与促进。是否能得到教师的指导与同学的帮助就构成了自主学习能力的重要内容。因此，教师应启发学生利用课堂教学的优越性，主动从教师与其他同学处获取知识与提高自己的能力。
（二）、建立英语自助学习中心
自助学习资源在自主学习中起着十分重要的作用，虽学习资源的来源。所以，老师应根据自己的情况建立各式各样的自助学习中心，做到资源共享。为了保障自主学习的开展，学校应建立英语自助学习中心。学生可以在中心内开展自助听力、自选阅读，有聊天室，也有英语讲座等。教师要建立一个完善的管理机制来保证自助学习中心的运作，教师可以指导学生去管理，定期进行学习方法指导。教师可以利用中心布置英语学习任务，学生可以利用中心制定学习计划，与老师教师签订学习协议。教师定期对学生的学习和中心的使用进行评价，调整学习方案。
教师应注意开展个别教学，针对学生的不同语言基础、不同的学习风格、不同的智能差异给予有针对性的指导，布置不同的学习任务，帮助其很好地利用英语自助学习中心。
（三）、激发学生的学习动机，增强学生学习的自信心及提高学生学习英语的兴趣对学生的情感而言，心里学和 教育部 财政部“国培计划”恩施州农村中小学英语骨干教师培训班研修论文
动，发现规律，归纳出规则来。这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生独立分析和解决问题的能力，而且还有利进一步培养学生创造性的使用规则的能力，近年来提出的任务型的语言教学也大都倡导让学生发现、总结、归纳规则的方法，以培养学生自主学习与探究的能力。
例如：在学习英文26个字母时，教师可以采用及形体语言这种教学方式。在学习英语字母时课堂很沉闷，学生的积极性差，教师应吸取这些经验教训。所以再进行这个课题时，教师要充分调动活跃的课堂气氛，使整堂课处于兴奋状态，教师可以教学生们用手势拼出字母的形状，加深他们对字母的认读。在课堂活动中，启发学生动脑筋，动手脚用自己的肢体拼出26个英文字母的形状，每个学生都要动脑发挥才能，很快就能掌握。再让学生加上特定的表情，这样学生学起来既快、又有兴趣。其次，教师和学生一起根据每个字母的形状，编顺口溜。这种方法符合学生学习英语的兴趣，也容易记忆。顺口溜可以是：学习字母ABCDE等，要记住“三角形A，双圆B，半圆C，馒头D，三横一竖E”。通过几遍的练习，充分调动学生的情绪，就连平时不爱张嘴的个别学生也积极去和别的同学练习，充分调动了学生的积极性，提高学生学习英语的兴趣。
四、结语
以资源和技术为基础的的学习(如：英语词典，网络英语学习，英语自助中心的学习等)为学生控制和管理自已的学习提供锻炼机会，学生独立面对各种不同形式的学习材料，面对多媒体和英特网等现代技术所提供的学习机会时，学生就能自发地对自己的学习进行管理和控制。让学生参与日常课堂学习活动的计划和评价等，能促进学生对学习过程和学习内容的意识和理解。学生的自主学习必须贯穿整个课程体系，学生对自己的学习的控制是全方位的，从学习目标和内容的确定，到学习过程的把握，到最后的评价等都要学生自已完成，教师要适时、适度的帮助是学生自主学习能力形成的重要保证。学生通过大量体验式的学习实践，增强对学习、学习者和学习过程的理解，掌握学习的规律和方法，从而提高自主学习能力。
参考文献
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第三篇：大学英语教学中自主学习能力培养
大学英语教学中自主学习能力培养
田瑜
（西安工业大学 外语系 陕西 西安 710032）
摘 要：为了切实提高大学生的英语自主学习能力,应当改变长期以来过于注重教师的主体作用的传统英语教学模式, 从自主学习的内涵出发，分析大学生英语自主学习的必要性，确立以学生为主体的教学理念,进一步建议教师更好地发挥促进者、协调者、组织者、评估者和资源库的作用, 积极地介入学生自主能力的培养过程, 使学生成为真正的自主学习者。
关键词:大学英语教学；自主学习能力；重要性
早在上个世纪80 年代，语言学家Holec 就提出，外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获得语言和交际技能。二是帮助学生获得自立，即学会如何独立学习。许多教师和学者都有这样一个共识：学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使学生学到知识，更重要的是学会如何学习。
一、传统英语教学模式的弊端
从20世纪80年代起，我们的英语课堂教学未能摆脱“填鸭式、满堂灌、题海战”的传统英语教学模式，课本、试卷、黑板、录音机是我们的主要教学材料和工具。课堂上以教师讲授为主，学生很少参与教学活动；由于课时有限，教学内容相对较多，教师只忙于赶进度，急于完成教学任务，忽视了教学效果，学生普遍反映英语课程有点枯燥，对英语课学习缺乏兴趣；学生对老师的依赖性太强，英语学习的积极性和主动性很差，大多数学生在课后除了作老师布置的作业外，不会使用恰当的学习策略进行自主学习；多媒体和网络教学课程设置不够，在课外，学生也不能自由地利用英语网络课程内容开展自主学习。这样的教学模式片面强调教师教的重要性,忽视了学生作为学习者的主体地位,忽视了个体差异,忽视了学生的能动性和创造性。所以有学生说“外国人的单词量可能还没我多,但是我不会说。学了10年的外语,到现在我还是又聋又哑。”国务院前副总理李岚清也曾专门发表讲话,指出“大多数大学生都不能熟练地阅读外文原版书籍,尤其听不懂,讲不出,难以与外国人直接交流”等问题,说明传统的英语教学模式存在不少问题。传统的英语教学模式症结所在是,忽略了学生学习的主观能动性;就学生方面而言,不是“我要学”,而是“老师要我学”。
二、自主学习内涵和重要性
自主学习是现代西方教育理论中的一个著名教育理念,但20多年来,教育学
家和外语教学工作者对自主学习有很多不同的解释,至今仍没有统一的界定。综合起来,我们可以试着归纳自主学习所包括的含义:(1)自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,也就是学习者指导和控制自己的学习能力；(2)自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,即指学习者在以上这些方面的自由选择程度；(3)自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。
国家教育部于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》对中国高校的大学英语教学也提出了新的目标和要求：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”
三、自主学习能力培养的措施
作为教师来说,不应只是将“传道、授业、解惑”作为大学教学的目标，也不可能把所有的知识教给学生。古人也曾说, “Give a man a fish and you feed him a day.Teach a man how to fish and you feed him for a lifetime.”(授人以鱼不如授人以渔),因此，我们要摆脱长期以来所固有的那种应试教育和传统教育模式的影响,从而在教学中带动学生重新审视自己带有偏见的认识,使其彻底改变“英语学习以应试为主要目的、课堂教学以教师为中心”等传统的学习观念,使其认识到自主学习的重要性,在英语学习中变被动为主动。同时，教师应该把学会学习作为教育目标,放手让学生自己负责管理自己的学习,让学生自己选择学习材料,制定学习计划,完成学习目标并学会自我管理、自我评估、自我激励等。具体方法如下：
1、正确学习态度
在大学英语学习过程中,大学生要有正确的学习态度和为他们的学习承担更多责任的意识和自主学习的能力。
2、教师扮演角色
教师需要转变传统的教学观念,更新教学方法,从课堂主控的角色转化成协助者、指导者。根据学生的实际状况,制定合适的学习计划,设计有利于培养学生自主学习的意识和能力的教学活动,在教学过程中给学生以支持和积极评价,这就需要教师开展一些有助于培养学生自主学习能力的活动。例如开展课堂小组活
动（group work）教师在课堂教学中组织学生参与各种类型的语言交际活动，激发学生对所学内容浓厚的兴趣，以此来促使学生积极主动地投身于学习。
3、课外学习多样性
在课外教学中,要广泛应用利用计算机网络,引导学生开展自主学习。那么,在当前的形势下,如何更方便、有效地提高学生的自主学习的能力和养成自主学习的习惯。由于计算机的发展使人们可以十分方便、快捷地得到几乎包括任何领域的信息和知识，那么大学生就可以通过网络学习软件、通过网上BBS 英文讨论、与外国朋友收发英语邮件练习所学的英语知识；还可以进入各大院校的英语远程教育网站那里有全国知名的专家教授指导学习,能够满足不同层次的学习者的需要,学习者可以自我安排学习时间、设计学习进度、选择内容；甚至于还可以直接进入国外的网站,直接了解外国的风俗人情,洞悉国外的时事发展。最后，建立自主学习中心能促使学生充分利用中心进行课外自主学习活动,充分调动学生的自主学习积极性,变“要我学”为“我要学”,促使他们利用最新资源、最新学习手段学会独立自主地有创造性地学习,最终培养学生真正自主学习的能力。
综上所述，在大学英语课堂教学模式中应把学生的“学”置于核心地位,学生是主角,，同时也对老师提出了相应的要求，真正更新观念，在教学中既要以学生为主体,使学生有自我表现的机会,又要具有培养大学生英语自主学习的意识，给予学生切实的引导；同时要做到既当好促进者、协调者，又当好组织者、评估者和资源库，从各个侧面把握好教师这个重要角色，切实有效培养学生自主学习的能力,以适应信息社会和终生学习的社会的需要。
参考文献
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科学版 第24卷第1期
[2] 周柳琴，2005，大学生英语自主学习能力的调查与分析《广西教育学院学报》
[3] 华维芬,自主学习中心-一种新型的语言学习环境 [J].外语界，2001，(5)
[4] 伍光琴,构建高中英语自主学习课堂教学模式 [C].华中师范大学硕士学位论文
[5] 王俊霞,2005, 非英语专业大学生自主学习能力与大学英语教学[J].《齐齐哈尔大学学
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[6] 王庆光,2006,大学生英语自主学习能力培养问题探析 [J].教育与教学 2006(6)
[7] 周晓玲，2005，促进大学生自主学习英语的教学策略探讨 [J].高教论坛 2005(4)快递地址：
西安市雁塔区电子正街圣都大厦3-1201 邮编：710065田瑜（收）电话：***
第四篇：在英语教学中如何提高学生的自主学习能力
在英语教学中如何提高学生的自主学习能力
摘 要： 自主学习可以从根本上确立学生的主体地位，同时有赖于教学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。教师要转变传统教学观念，激发学生自主学习的意识；优化课堂教学，培养学生自主学习的能力；鼓励式评价，增强学生自主学习的信心。
关键词： 英语教学 课堂教学 自主学习
苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”学生借助已有知识获取知识，就是自主学习的过程，教师教育教学的最终目的是发展和提高学生自主学习、自主发展的能力，让学生真正成为学习的主人、学习的主体、学习的主宰。
一、优化课堂教学，培养学生自主学习能力
课堂是培养学生自主学习能力的主要阵地，教师若优化课堂教学，将有效培养学生自主学习的能力。
1.营造最佳的学习氛围。
学习氛围对学生的学习来说是很重要的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要不断激发学生的求知欲，激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生愉快感。
教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生解答疑问，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓厚了。
2.鼓励学生主动学习。
学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。在教学中，很多学生已经形成很强的依赖性，遇到问题，总要等着别人解决，学习上缺乏主动性。为此在课堂教学中，教师要特别注意以各种方式鼓励学生做学习的主人，帮助他们在自主学习中体验成功的感觉，逐渐树立自信心。老师亲切的话语、赞许的眼神，能够有效调动学生的情绪，增强他们自我获知的信心。
3.充分利用课堂主阵地，培养学生自主学习的习惯和能力。
“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生的自主学习能力，还必须在教学过程中指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。如何使学生进行快速有效的自主学习，是对学生进行自主学习能力训练的重点。在课堂教学中，教师应有意引导学生自主学习。
（1）精心设计课堂提问，训练学生逐步掌握科学的学科思维方式和思维习惯，促进学生自主思维能力的发展。这就要求教师要抓住问题的本质和关键点，寻找不同问题之间的共同点和不同点，激活思维，使学生从中学到有用的思考方法。
（2）适时放手，还学生自主学习的机会。在教学中，教师不应该过多包办学生的学习活动，该放手给学生自主学习的时候应该还给学生。特别是学习内容符合学生最近发展区原则时，就应该尝试让学生跳一跳、够得到。在教学活动中，鼓励学生多动手、多动脑、多交流，在独立思考的基础上展开师生、生生之间的交流合作，在交流和合作中达到教学相长、共同进步的目的。
（3）注重总结和提升，使所学知识固化为一般性常态。新知识的学习过程是一个由点到面再回归“结点”的过程，是一个由认识“目”到掌握“纲”的过程。因此，教师的指导就是把相关新知识的“结点”和“纲”总结、升华为一般性的常态并固化在学生的头脑中，这样才能打好学生自主学习的基础。
二、鼓励式评价，提高学生自主学习的信心
作为激励和反馈手段，教师对学生学习合理、适时的鼓励性评价，会大大地促进学生自主学习能力的自我认可度，从而增强学习信心。教师一句鼓励式的话语，一个鼓励式的眼神或动作，都会对学生产生积极的影响，甚至可能会改变学生的一生。为此，教师必须改变以往“以分数论英雄”的传统评价方式，尊重学生、信任学生，尽可能挖掘学习过程中蕴藏在学生身上的闪光点和成绩，善于发现和挖掘蕴藏在学生身上潜在的优势，充分运用肯定和表扬等鼓励性评价。如果学生在自主学习过程中，每发现一个新问题，解决一个新难点，都得到教师的肯定和鼓励，则会消除在学习过程中的畏惧、紧张心理，激励他们自觉地、有意识地、有目的地养成自主学习的习惯。
当然，评价要真正起到激励学生的作用，必须注意以下方面。
1.注重创设宽松、平等、民主的课堂氛围。在英语课堂教学中，努力创设一种宽松、民主、平等的课堂教学氛围。教师期待的目光、会心的微笑、赞许的点头和亲切的话语等，都能让学生感受到一种爱的鼓舞，一种情感的交融，创造出和谐、宽松、民主、平等互助的课堂环境。
2.丰富激励性评价语言。在具体的操作中，某些老师的激励性评价方式单一，一段时间后，学生就有了厌倦情绪，这就要求我们以多种方式实施激励性评价。在学习过程中，每个学生都有被赏识的渴望。如果老师有多样、灵活、生动、丰富的评价，就能使学生如沭春风，课堂内总是生机勃勃。
3.评价要融入真情。古人云：“感人心者莫先乎情。”评价时有真情的投入，才可与学生产生心理上的共振。现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教师要把握好激励性评价的尺度。
4.教师要注意激励性评价语言的轻重和频率。教师激励性语言的轻重，直接影响激励性评价效果的强弱。针对某些学习主动性不强、积极性不高的学生，即使他们取得点滴进步，也要以较大的强度给予激励。一定时间内激励性评价的次数要合适，太少，对学生情感触动轻微，起不到激励性评价的作用；太多，容易使学生不以为然，默然视之。对于学习主动性、积极性高的学生，激励性评价的次数要吝啬，只有在其取得较大成功时才给予充分的肯定，使其感受到获取激励性评价的不易，从而努力投入以获取激励性评价。而对那些平日学习较为懒惰、少有主动、积极地参与学习的学生，给予激励性评价的次数可以多些，此时老师千万不要吝啬激励性评价。
“未来社会的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。教师应及时转变教育教学观念，优化教学环节，为学生创设自主学习的时间和空间，培养他们自主学习的能力，为学生具备终身学习的能力提供更好的保证。
第五篇：初中英语教学论文 英语教学中如何培养学生自主学习能力
英语教学中如何培养学生自主学习能力
自主学习即学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。它强调教学过程中“以学生为中心“的教学模式，而教师的任务则侧重于启迪、引导与开发。具有自主学习能力的学生在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。在当今社会，科技飞速发展，知识爆炸性膨胀，这就要求人们能不断高效主动地获取新知识，对今天的学生来说，最重要的学习就是学会学习。因此，培养学生的自主学习能力是素质教育的一个重要目标，也是时代发展的需要。但是传统的教学观念是在长期应试教育环境下形成的，教师讲授知识，学生被动吸收。这种灌输式的教学模式，使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，禁锢了学生的自主发展。而新型的教学管理强调教育要充分发挥学生的主体作用，教师的作用在于激发学生的求知欲和创造性，引导学生学会学习。在教学过程中，我尝试摸索了一些新的方法，收到了较好的教学效果。下面做一下总结：
1、在课堂中激励、强化学生的主体意识
让学生意识到自己是课堂的主体，使他们充分扮演好自己的主人翁角色，积极主动的参与到课堂的各个教学环节中去。在课堂上为学生创设各种机会参与课堂是一种非常好的增强学生信心和学习热情与主动性的方式。我曾尝试每天都安排一个学生作为小老师，让他们在每节课前几分钟讲解前一天的课后练习题或是检查同学们背书、背单词情况，发现学生都很喜欢参与，小老师们准备充分，同学们也热情积极配合。通过小老师的表现和点评，教师可以准确的调整教学方向，提高课堂效率。同时也调动了学生的课堂参与积极性，增加了他们的自信，让他们相信自己在没有教师督导时，可以自己摸索学会很多知识，为增强自主学习能力打下心理基础。
2、营造良好的英语语言环境
从我们对母语的学习经验可知，语言环境对于我们掌握一门语言起着至关重要的作用。在良好的语言环境中学生在全方位的感受语言魅力的同时更能充分发挥主观能动性去自主学习英语。例如，在学校现代化建设中，学校的办学条件提升了，配备了多媒体教室，老师们可以利用电教手段播放英语专题片，以故事短片的情景吸引学生进入完全的英语环境；在课堂中教师可以尽可能的利用实物、图片、幻灯片等鼓励学生多开口，培养其英语思维习惯等等。采用多媒体的英语教学手段，可以全面的培养学生的视、听、说能力，而且富于趣味性。但教师必须积极引导，使学生在这种英语环境中不仅仅是体验，更重要的是掌握一些句型、单词的用法和不同情景下的语言表达，如此养成习惯，学生只要在日常生活中接触到英 语环境，就能主动的学到英语知识，将自主学习能力从课堂带向课外的日常生活中
3、灵活使用激励手段
德国教育家第斯多惠说过：“教育教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在英语教学活动中，合理的运用激励手段，可以有效的激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习。教师可以在教学中体现出语言激励：对表现出色的学生，可用“great”,“excellent”，“wonderful”等语言激励，一般的学生可用“you are good!”，对于表现不太好的学生，可用“don’t worry.i’m sure you can do much better next time.”等语言来激励他们。积极恰当的评价，既满足了学生对成功的需求，更强化了积极的学习情感。其次，可以使用“竞赛激励”，适当组织竞赛，有利于学生各自施展才能，并相互学习、取长补短，激励他们主动获取更多的知识，向更高层次发展。第三、可以使用“情感激励”。在英语教学活动中，注重情感教学，通过教师主导，师生双方共同参与的情感互动，如在课堂中学生能在限定的时间内背诵一段英文，讲述一个英文小故事，或是唱一个英文歌曲，教师就应积极与其分享成功的喜悦。这样有利于培养学生学习的积极性和学生的主体意识，促使学生自觉主动的学习。第四、在教学过程中采用评价激励方法。在教学中对小组学习过程进行科学的评价，可以使学生注重在小组合作学习过程中的行为表现，使教师获得准确的反馈信息，对自己在教学过程中的小组合作学习的过程设计进行反思，以便及时作出调整，使合作学习更加有效。可以设计相关的表格，记录各个小组在背诵、表演、默写、队员进步等各个方面的表现。这样小组成员把自己的表现与小组的荣誉联系在了一起，通过激励自己努力来提高本组的成绩。
4、提倡自主合作学习方式。
在平时的教学过程中，组织学生开展小组性的活动，如课文背诵竞赛、英语小品评比等。通过一系列的小组活动，激发学生学习英语的积极性和主动性，形成良好的英语学习氛围。各项活动的开展都离不开老师的精心设计，让每一个学生都能参与，并且通过这些活动能真正学有所获。例如在教学谈论兴趣话题时，可以采用小组合作学习的方式，根据教材内容设立任务：（1）记者采访的形式，问对方的能力，以及爱好做什么，然后整理。（2）向全班同学做汇报或者以猜谜的形式，说出采访者的特点然后请同学们猜一猜他是谁。这样可以设计类似的多种自主合作学习方式，教师创造各种机会，帮助学生寻找机会练习大胆开口说英语，在不断的练习中体验成功的喜悦，从而激发学习热情，树立了信心。进而帮助学生形成了学习的内在动力。
5、指导学生自主学习策略 初中生因其在生理和心理上的特点，在学习策略方面需要教师的指导，对英语自主学习策略的指导，可以使学生掌握学习技巧，提高自主学习的效果。在课堂教学中对学生自主学习策略的指导主要做到善导、激趣、质疑、精讲、巧练。
（1）善导——指导学生有序预习，培养学生自习能力
“善导”要求教师面向全体学生，为学生服务，不能强迫学生适应自己，而因研究学生的心理、原有知识水平和接受能力，遵循教育规律，尊重学生个性特点，使自己的教学适应学生的需要，让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，使学生学得主动、生动，充分体现学生的主体地位。
英语学科教学，预习是一个十分重要的环节，学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着很重要影响，指导学生有序预习，是培养学生自习能力，提高学习效果的重要途径。我在教学过程中指导学生预习时，一般让学生自已编写预习提纲，通过预习来理解文章。在扫清影响学生阅读的生词障碍的前提下，对话课要求：①熟读对话，找出常用短语与常见句型；②将对话改变成80字左右的短文。阅读课要求：①找出文章中的常用短语与常见句型；②回答若干关键性问题；③说出或写出summary of the text。通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以此培养学生自主学习的能力。
②激趣——创设情景，激发学生学习动机。
在教学中，要通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。首先，教师在教学中要善于引发学生对新知识的好奇和探求之心，着力创设问题情境，激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。其次，教师要不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，注重新课引入别致、方法指导恰当、点拨启发性强，精心营造自主学习、自主探索的氛围。再次，开展形式多样的英语活动，激发学生的学习兴趣。在课题研究中，本人坚持开展丰富多彩的课内外活动，为学生自主学习英语搭建了一个很好的平台。首先，围绕课堂教学开展了单词、书法、手抄报、作文、阅读、口语、听力等各种各样的竞赛活动，并且做到每次活动有记载。通过对表现优秀的同学给予奖励，全班表扬等手段，极大地鼓舞了学生自主学习的热情；其次，在学校举行的每年一次的“校园艺术节”上，向学校推荐一批质量优秀的节目，比如：课本剧表演、英语小品表演、英语朗诵、英语歌曲等，让学生在全校师生面前展示自己的英语水平。这些活动的开展，激发了学生自主学习的积极性。
③质疑——开放学生思路，培养学生探究能力
一个明智的老师不但要把“释疑”视为天职，更要鼓励学生大胆的质疑，就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。但是学生已习惯了只学不思，任何问题只求一个标准答案的思 维方式，因此，如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养质疑的能力对培养学生探究能力至关重要。具体做法如下：
首先，教给学生质疑的技能。要想提出问题，提出好问题，就只有熟读课文，钻研课文，熟读才能多思。为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯；二是要培养学生在难点处质疑，困惑处质疑，关键处质疑，易错处质疑的技能。在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生自己发现问题及解决问题，在实践中提高自己的质疑水平。
④精讲——体现指导地位，培养综合学习能力
精讲要求教师讲授须扼要，突出重点，说明难点，把基本原理、基本知识和基本技能讲得精确、精练，并富于启发性，耗时要少，效率要高。总之，“精讲”要落实到学生良好学习习惯的培养，落实到学生自主学习能力的提高和发展上。
⑤巧练---提供自主学习的平台，提升自主学习能力。如在英语写作时采取学生互评作文的方法，组织学生合作学习。首先让学生学习修改作文的方法，写完作文课后，当堂互改互评。具体的要求是：指出大小写和标点符号错误、词汇拼写错误，词组搭配错误，及语法错误，并根据写作情况给出等级，写出评语。然后让其本人初次订正，有疑问的两人共同订正，仍不懂的由教师解疑答惑。采用互评作文后，学生改变了以往对教师批改的作文不闻不问的态度，不仅能认真及时订正作文，而且激发了学生写作的积极性和评改作文的热情，提高了学生写作和修改作文的水平，极大地提升了自主学习的能力。
“强调形成积极主动的学习态度”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，这些都是《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到的，都旨在加强学生自主学习能力的培养。在本文中我总结了自己的一些教学实践及体验，希望在今后的教学工作中，不断的发挥自己的主动性创造性，摸索出更好的教学方法切实提高学生的学习能力和综合素质。
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