杜郎口教学模式

第一篇：杜郎口教学模式

生物教学中的“杜郎口教学模式”

对于生物课堂教学，老师一方面要做到活跃而有情趣，富于激情，来调动学生学习的积极，同时也要注意每一个学生的情况。因为在生物教学中，我们会发现，有一些学生不能全身心的投入到化学学习中，只是为了热闹而已。即使投入了，效果也不能达到理想的境界。所以，你教给学生多少生物知识，并不代表学生就能学习多少，这就要求我们在教学过程中做到“务实”。

怎样才能在化学教学中做到“务实”呢？

1、小组合作要监督：杜郎口教学模式的特点之一就是让学生采用小组合作的形式学习，这种合作讨论式学习，可以通过学生之间的平等讨论来解决问题，使学生的成绩不会有大的差距，都能学得会、听得懂。他们的课堂很自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他们的好动得到渲泄。他们的课堂很轻松。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动被动地听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。但我们这里的学生，化学基础较差，但在上课时又想从中取乐，所以，分组之后，他们表面上看，讨论也比较热烈，展示也很积极，实际上是在作秀，做给别人看的，即使答对了，也是通过别人得到的正确答案，自己没有动多大的脑筋。对于这种情况，教师要及时发现和制止，避免化学课上出现“滥竽充数”的现象。

2、注重学生的基础：思考杜郎口中学的教学，我们可以发现，他们的学生对化学基础掌握的非常熟练。只有在学生掌握了全面、精细、熟练的基础知识，才能通过展示、交流，又潜移默化的升华了他们运用知识的能力。为此，我们的化学课堂教学也应立足于此，把握好化学基础知识的教学，通过采取多种形式、多种方法，使学生掌握好化学基础知识，并达到熟练应用。

大多数学生都知道，牛顿在研究物体间力的关系时，从苹果落地的现象中发现了“万有引力”定律。这一规律的发现，并非偶然，而是他从事科学研究的必然结果，也是他既总结前人的研究成果，又具有创造意识的历史必然。我们试想，作为一个“普通人”，就是站在苹果树下，让苹果打得头破血流，也未必能总结出什么“规律”。学习化学也是这样，因此，在化学教学活动中，只有注重学生的化学基础知识，才能培养他们的化学能力，而不是说课堂上学生讨论热烈、回答积极，就说明学生掌握了很多的知识。

因此，采用杜郎口教学模式，可通过预习、展示、反馈等环节，分层次、分步骤强化了各种生物知识的训练，让学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，使其熟练的掌握了化学知识，并能灵活应用。而教师则要深入课堂，了解学生，从而使我们的课堂活动落到实处

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2011-11-16 来源：读书人 【读书人网(Reader8.cn)：综合教育门户网站】

首先在生物教学过程中教师贯彻三不讲原则：即学生通过自学能会的不讲;通过学生讨论能会的不讲;教师讲了学生也不会的不讲。

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新的学期又开始了，我们要投入到新的学期教学中去了，我们现在要学习杜郎口教学模式，我感觉杜郎口的老师给学生创设了一个展示自我的舞台，他们的学生已经真正成为了自立，自主学习的人。这几天的学习，虽然只是短短的几天，但留给我的印象和感受是深刻的。下面我谈一下自己在这次学习中的一些认识。

一、体会：

1、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演，课堂应真正的还给学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。营造真正“三动”的课堂：动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段)。

2、课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?是需要我们大家永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。

3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。

4、课堂的备课是至关重要的。入党申请书采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。

我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。

1.“落实到位”：他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。在杜郎口中学的英语课堂上，他们所采用的小组互动和所实施的“让任务驱动学生”是调动学生积极性的关键因素。特别在检查学生对学习任务的掌握情况时，老师以试卷、纸条的形式发给每个小组，明确任务，落实到人、组，而学生在课堂上自由说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。在一系列的活动中，每个学生自始至终感觉到自己既是活动的参与者，也是活动的主持者，甚至是小老师(练习都是学生自己讲解)。我认为这样的教学模式让学生有干劲、很充实、更有成就感。在这种课堂氛围中，学生自然会兴趣浓厚的。我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

2.“相信学生”：就是把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。我们的老师的注意力在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学。杜郎口的教学有其自身的原生状态的特点，学生在校时间长。这正是符合我校的实际。大多数学生住校，也是学生在校时间长，结合我校的教学，如何提高学生的学习能力、思考问题的能力呢?也就是如何在我校的课堂上做好自学指导呢?小组合作，心得体会老师敢放开吗?学校的指导方针是关键，学校的管理细节是促成这一工作落实的根本。

二、思考：

1.教改的最大障碍是什么?是老师，不是学生。与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会?

杜郎口的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学模式，不过我们要想的事，他们的教学三部曲能够有充足的课时来安排吗?预习课——展示课——反馈课，一节课的知识要在三节课来完成，我们的课堂教育有那么多的课时吗?

2.教改中首先要解决的问题是什么?一是学生的积极性，二是学生纪律。学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，可采用评比、下达回答问题次数等方式解决。初期的讨论也会有个别学生混水摸鱼的现象，可通过老师、的教育，年级、学校检查评比、通报批评等方式规范。

3、进行教改的最佳突破口是什么课型?习题课和讲评课。是因为这种课型是在学生具有一定知识基础的前提下，相对好开展，容易调动学生的积极性，然后逐渐推展到各种课型。

三、杜郎口教学模式在生物教学中的借鉴：

首先在生物教学过程中教师贯彻三不讲原则：即学生通过自学能会的不讲;通过学生讨论能会的不讲;教师讲了学生也不会的不讲。

其做法是变原来的五步教学(组织教学、引入新课、讲授知识、课堂小结、巩固练习)改革为预习导学、课堂点拨、课堂练习、课堂检测的四步新模式。

具体的讲：①学生学习形式是以学案为依托、全员参与的自练兵与兵教兵;

②教师的角色是由原来讲解者转化为学生自学的管理者;

③把生物课堂为课容量大，学生动手、动口，学习效果明显的课堂。

其实，我们需要做的事情还很多，需要我们结合实际情况，在杜郎口教学模式的指导下，形成符合我们学校学生实际水平的教学模式。

愿我们大家努力学习，努力实践，创造新的课程模式，让新课程改革在实践中取得丰硕的成果

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夷陵区下堡坪中小学

陈德萍

耳闻杜郎口中学的教学模式，那是在

2010 年，赴杜郎口中学考

察的教务主任带回了一节杜郎口中学生物备课资料----《血液循环》，让我好好学习。看完后，心想：生物课内容多，知识容量大，课时又

少，全都按照他们这么上，一学期的任务能完成么？这个疑问一直持

续到我去杜郎口考察前。月 7 日，有幸赴杜郎口中学去学习他们先进的教学理念和教

学模式。很不凑巧，一个上午，找遍了杜郎口中学七、八年级所有的教室，没有一个班上生物课，我发现有两节地理课，所以，我仔细聆

听了两节地理课的教学过程。两节课的教学基本按自主学习、小组背

诵、背诵检测、亮点激活、课堂检测五个环节来完成。整个课堂既重

视了基础知识的落实，又注重了学生能力的提升。其中自主学习、小

组背诵、基础检测共用时

25---30 分钟。在亮点激活环节，设计的讨

论题一般只有 2 — 个，都是有关本节课的教学重点和难点的题型。

如在《俄罗斯》一课中，设计的两个讨论题是：（1）俄罗斯地跨亚

欧两州，而且亚洲部分的面积大于欧洲部分的面积，为什么说俄罗斯

是欧洲国家？

（2）

读图，自西向东，俄罗斯的主要地形区各是哪些？

其分界线各是什么？由此归纳俄罗斯的地形特点，河流流向。题量虽

然很少，却把握了课堂的重点和难点。月 日，我将杜郎口中学教学模式和高效课堂有效结合，进

行了初步的尝试，现将课堂实录呈现如下。

教学内容：《第二节

神经系统的组成》

教学班级：七（2）班

教学步骤：

一、游戏引入

九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...上课前，我引导学生做了一个游戏： 双手放在大腿部，右手拍打，左手揉搓。学生通过做游戏，知道了两个不同的动作能够同时完成主 要是靠神经系统的调节来完成的。于是，进入了本节课的课题---《神

经系统的组成》。这个环节结束后，我将课堂交给了主持人冷娇，只 见她落落大方的走上讲台，引导学生明确了本节课的学习目标 ： 1、通过观察，交流，识记神经系统的组成和功能以及神经元的组成和功 能；、通过分析资料理解人体各部分的协调作用主要靠神经系统的 调节来完成。

二、自主学习

本环节主要分两步完成：、自主学习。主持人宣布了自学要求，一声令下，全体学生立 即投入到紧张的学习中，每个学生都拿着钢笔，不时地在书上圈圈点 点。两分钟后，学生开始背诵。、小组检测。通过 分钟的记忆，进行基础知识的检测落实。两人一组，结对子检测。经过检测，全班 36 人，人全部背诵过关。

这一点是我没有想到的，要知道平时让他们记忆可是比登天还难，而 现在仅仅用了 分钟就记住了六个题，我惊叹学生的超常发挥。

整个自主学习环节共用时 分钟。通过本环节，学生对神经系

统有了初步的了解，充分落实了基础知识。

三、合作探究：

本环节安排了一个活动：观察教材 98 页图片，阅读教材 97--99 页，小组合作完成

:1、认识神经系统的组成及功能； 2、认识神经元 的结构，神经元的哪些结构是与其生理功能相适应的？

第一个问题学生通过看书对神经系统已经有了初步了解，而且教

材上已经有了明确的答案，对这样的问题，没必要花大量的时间进行 讨论，只需要小组合作归纳总结并准备讲解释疑即可。第二个问题相对较难，这是本节课的难点，学生必须通过阅读，思考，小组讨论才能进行归纳总结。

问题一出，学生独立思考两分钟，随即，热烈的合作讨论开始了，组员在小组长的安排下有序的发言，发表着自己的观点，并达成统一 的意见。最后，由最先完成任务的两个小组在黑板上板书讨论结果，并为接下来的展示做好准备。

第一个展示的是“天天向上”

组：只见组长向玉玲手拿脑的模

型，组员邓明龙拿着脊椎的模型，其他两名成员手拿教材和作业整齐 的站在了讲台的中央，组长向玉玲借助模型和图片详细介绍了神经系

统的构成器官和功能。期间有学生不时地提问：大脑表面为什么凹凸 不平？小脑受伤了有什么表现？什么叫脑震荡？都被组员冷世富一 一解答。他们的发言，介绍详细，并借助辅助教学工具做讲解，释疑 灵活，引起了全场老师和学生的掌声。

接下来展示的是“阳光部落”组：组长张万鹏早已跃跃欲试，只 见他带领组员，跨步走上讲台，手拿粉笔，俨然一个小老师，“同学 们，大家请看这里，这是神经元的结构图，它由细胞体和突起两部分 构成„„”他边讲，组员庄光华边在黑板上做清晰的板书。“神经细 胞为什么有这么复杂的结构呢？”于是，他又联系到了生物体的结构 和功能相适应的观点，总结出了神经细胞的功能：产生兴奋并且传导 兴奋。他的讲解，声音洪亮，板书清晰，并辅以丰富的肢体语言，让 所有老师惊叹。

整个合作探究环节用时 分钟，通过两名小组长精彩的讲解，学生和组员之间的质疑和释疑，本节课的教学重点和难点迎刃而解。

四、拓展延伸

本环节设计的任务是医生展示秀。任务： 分析教材 97 页四例病例，请你为四位病人的病情做出合理的诊断。主持人还没宣布讨论，学生 早已沸腾，都想过一回医生瘾。经过二分钟的思考，医生展示秀开始 了。

本环节共用时 分钟，设计本环节是让学生学以致用，能将学到 的知识运用到生活中，从而落实第二个教学目标。

五、归纳总结，课堂检测 学生分组归纳本节课的收获，全班展示。并完成课堂检测任务。

本环节共用时 分钟，本环节重在落实本节课的核心概念和知

识，此环节也是检测小组合作学习有效性的必要手段。

课后思考：

本节课，教材安排是先分析病例，后学习神经系统的构成和功能，最后学习神经元的结构和功能，经过我和小组长的分析讨论后，我们 决定打破常规教学方式，先认识神经系统的构成和功能，再认识神经 元的组成及功能，最后分析病例，这样重难点就更加突出，在分析病 例环节既节约了时间，又提高了效益。

通过近段时间不断尝试，我们的课堂，要想达到杜郎口中学的学习效果，课前预习是必不可少的环节，可在我们的生物教学中，一周 三节课的课时又能安排多少时间让学生预习呢？这就要求我们灵活 运用杜郎口中学的教学模式，让高效课堂和小组合作有效结合，让学 生能在合作中体会到学习的快乐并积极主动的参与到学习中去，只有 这样，45 分钟的课堂效益才能彰显，只有这样，才能变以教为中心

为以学为中心，也只有这样，才能真正提高我们的生物教学质量。

初识杜郎口中学

初识杜郎口中学，是在《中国教师报》上，很为其创造的神话而震惊。知道 他们的办学理念是“以人为本，关注生命”，办学宗旨是“在合作中学习，在学习中合作，在竞争中协作，在协作中竞争”。通过他们近10 年的艰苦探索，形

成了“三三六”自主学习模式。即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节 奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目 标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

一所普通的乡村学校，一所普通的公办初级中学，但他们创造了教学质量年

年名列全县前茅的不一般的教学业绩，想去学习的愿望由此而生。

目击杜郎口中学课堂

去杜郎口中学之前，对其还是有一些怀疑的： 课堂真能变成学生的舞台吗？ 老师几乎不讲，有些难点如何突破？他们课堂容量到底大到什么程度？所有的师 生都自信阳光，他们的动力来自于哪里？他们的评价是如何做的？他们是如何开 展小组合作学习的？生物课的预习怎么处理呢„„ 2012 年 4 月 日，带着这些

疑问我有幸随夷陵区教育考察团赴山东省聊城茌平县杜郎口中学学习，目击了杜

郎口中学的课堂，很多疑惑也随之而解。月 日早晨，观看了教师的反思会后，我迫不及待的拿着笔记本走进了

课堂。我随堂观了一节物理课、一节地理课、两节语文课，课间我还目睹了充满 生命气息的校园文化。四节课下来，我有“三个没想到”：教师放权的程度我没 想到；学生大胆自信的程度我没想到；师生关系的和谐程度我没想到。杜郎口中 学的课堂教学模式无疑让我感到是最具颠覆性的： 教室内三面都是黑板，教室外

走廊上也是黑板；学生六个小组，每个小组六至八人围坐（其实大多时候不坐，而是站着），每组的桌上都有一件东西特别的显眼，那就是三盒彩色粉笔；课堂 秩序很“乱”，教师不在讲台，而且几乎不讲；学生人人参与、不知学习后进生 在哪里；

学生展示不分室内室外、不分地上地下„„我看到课堂上写在孩子们脸 上的自信阳光，看到孩子们展示时争先恐后、旁若无人的状态，看到三面黑板上、地面上工整美观的双色笔板书，看到整洁规范的双色笔预习笔记„„感受到孩子 们出色的口头表达能力、超强的自学能力、团队合作的精神以及敢于向老师质疑 的勇气，更感受到孩子们生活的简朴和高远的志向。

感悟一：你给我舞台，我还你精彩

一、教师层面：我观看了早上 7 点的教师反思会和中午 1 点 分的教师分

享会，两次会议都是在动感十足的健身操中开始，无论男女，不管老少，不顾胖 瘦高矮，教师们个个都是自信阳光、活力四射，在他们脸上找不到一丝的疲惫。反思交流时老师们一个个大方得体，并相互质疑，及时互评，丝毫不顾及面子。他们天天这样，不用怀疑，因为每天都有好几百人去参观学习。课间我看到了老 师们各种各样的反思板，摆满了整个教学楼一楼的走廊和大厅。有教师个人的反

思，有学科组的教学反思，有各年级的工作反思，有评课意见。它们都有一个共 同的特点，那就是双色笔手写，字迹工整美观。一周一反思，都摆在教学楼大厅 供全体教师分享。的确，学校给了老师们舞台，老师们一定会还学校精彩。

二、学生层面：学生展示的舞台真的很“宽广”，有课堂上的展示和课间操 的展示以及中午精彩 分展示 , 这些都是动态的展示，还有静态的展示。、先说说动态的展示。课堂上分小组展示和个人展示，小组展示时成员一

起上，争着抢教鞭，其余组随时准备质疑补充，甚至组与组之间相互辩论。个人 展示时几乎每人一块展示的“领地”，上面都写有自己的名字，展示不分室内室 外、不分地上地下，共同的特点是都用双色粉笔，书写之整齐美观、速度之快让

第二篇：杜郎口教学模式(原稿)

学习杜郎口教学模式 实施合作探究有效课堂模式

尊敬的各位老师：下午好！

我们观看了杜郎口中学的两节公开课，下面我们一起来学习杜郎口教学模式。第一部分：介绍杜郎口教学模式；第二部分：我们要向杜郎口中学学什么。

杜郎口中学课堂教学模式是指杜郎口中学摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。杜郎口教学模式的基本内容

“三三六”或“10+35”模式意思是：

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

三个模块：预习、展现、反馈。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）。杜郎口教学模式的课堂流程

一、预习课

预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。

在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。

在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等。

二、展示课

展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。一般是遵循展示课上的六环节（预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）来完成的。

三、反馈课

新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法。杜郎口教学模式的主要特点

“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。

杜郎口教学模式的主要特点有：

1、预习（或自学）是最重要的环节。

预习就是正课，自学就是正课。

2、课堂评价直接实际，导向明确 就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具体是一看学生在课堂上参与的人数；二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等；三看学生的预习笔记。

3、学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。

4、黑板是学生的，讲台是学生的，甚至地板也是学生的；整个讲解过程是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

5、教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

6、取消讲台，搬走讲桌

教室不设讲台、讲桌，从形式上是“剥夺”了老师专门说教的场所，可是从意义上说就是质的飞跃。教师不再是传统课堂里真理的垄断者、是非的仲裁者，更不是一锤定音的“最高指示”者。

7、取消作业，设置预习笔记、双色纠错本

作业看似是一种巩固性手段，其实质是传统教学模式下“教”的延续，严重制约着学生课堂的自主性、自觉性。改作业为增设预习笔记，让学生自主探究，重视学习过程中的体会，让学生把有价值的内容记录下来，养成主动学习、发现问题、独立思考的习惯，为学会、学好打下坚实的基础；

双色纠错本，是根据学生对知识的掌握情况设置的，遇到有疑难的问题，学生可以有针对性地记录整理，这些问题一般要在课堂上完成。

8、建立互访互学机制

初一新招的学生，开始的两周，不是让其尽快进入上课状态，而是首先组织他们到初

二、初三各班中去体验和感受。即便是平时，各班也经常性地派代表到其他班级“访问”；教师之间时时交流，互相听课、评课，从而达到共同提高的目的。

第二部分：我们要向杜郎口中学学什么

（一）学习杜郎口中学教学经验的精髓：

1、强化预习，让学生做学习的主人。

预习已成为杜郎口中学学生自主学习的主要手段与方式。教师提前备课，明确一周及每一节课的学习要求之后，告诉学生，然后指导学生提前预习，并且提出明确的预习要求，不断提高学生预习的水平。为了给学生有更多的预习时间与精力，他们从来不留课外作业。

2、分组学习，使学生在交流中成长。在预习准备阶段，一般是将任务分解为几个部分，然后让每一组学生各学习一部分内容。在预习阶段，每个小组的学生将围绕自己的学习任务，或自主学习，或相互交流，或共同完成学习任务。然后通过课堂展示的方式，各小组之间相互学习彼此的内容，从而达到全面完成学习任务的目的。

3、课堂展示，共享合作交流成果。杜郎口中学的课堂时间主要用来让学生分组展示学习成果。为了能够让更多的学生有机会展示自己的学习成果，他们在教室三面抢上设置了黑板。在课堂上学生可以一个人给全班同学展示学习的成果，也可以分组展示学习成果，也可以不同小组之间相互展示，相互补充，相互启发。

4、适时点拨，引导学生走向更大成功。由于受年龄、生活经历与经验、认知能力等条件的限制，学生在学习的过程中还有很多内容学习得不深不透，这时教师就会适时点拨。或友好提醒，或巧妙指点，或妙语点评，或引导学生相互评价或争论，或提供范例强化。

5、总结拓展，形成健全的人文素养。杜郎口中学课堂学习的最后环节一般都是引导学生总结本节的收获。在总结的形式上，可以用诗歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各种学生个人擅长的方式表达自己的学习收获，从而不断提高学生的综合素质。

（二）学习杜郎口教师的精神和做事态度。

有人说：学习杜郎口就是砸掉讲台，搬走讲桌。这其实是对杜郎口经验的曲解。事实上，杜郎口砸掉的不是讲台，而是教师高高在上的观念；杜郎口多出来的也不是黑板，而是多出了师生的“情感互动”；杜郎口改变的表面是课桌的排列，实际促成了师生、生生的民主与合作；杜郎口的课堂看是“10+35”，实则是“教师主导、学生主体”的量化和强化，假如学习杜郎口仅仅流于形式，而忽视去探求他们的为师之道，不真正融入到学生中去；忽视去学他们的思想和理念，不真正融于教学实践里，这样即便是砸了教室，以大地做黑板也徒劳，反之，一块黑板也有风景，不砸讲台也有精彩。

（三）大力推广学案教学。

为进一步突出学生学习的主体地位，实验教师要实现教学案一体化向学案教学的实质性过渡，加大集体备课的力度，让学案逐步取代教案。杜郎口中学教师的教案，他们记的都是预习课如何处理，反馈课如何补充，一条条、一项项备得很细，他们的教案普遍是“学生行为”写得多，而知识结构写得少，这就是杜郎口课堂改革带来的教学观念的变化。

我想，我们要学的地方还很多很多，时间关系，今天只是抛砖引玉。

老师们，借鉴杜郎口经验，实施“合作探究有效课堂”教学模式，提升我们二中的教学品位，已势在必行。用民主开放的思想和行为去开启学生的智慧，是我们的职责。希望有一天，我们二中的教师在通往教室的路上，心里想的不是这节课该怎么讲，而是怎样更好的让学生学；希望有一天，我们二中的学生，个个都“学着乐，乐着学”，在课堂上能大胆说话，绽放出自主、自在、自信、自然、自由地学习；希望有一天，我们二中的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂。

谢谢大家！

教师的角色转换

师资水平是学校教育教学质量的基本前提。杜郎口中学的师资水平不高。按照传统思路，提高师资水平主要应该是在丰富学科知识、加强讲课能力上下工夫。但杜郎口中学却绕过教师的“学科知识”和“讲课能力”，直指“学生”的“学习方式和能力”，让学生“我的课堂我主宰”，教师则放弃了讲课的权威，融入学生，成了学生中的一员，起着引导、协调、督促的作用。

许多学校为什么没有取得杜郎口中学的成绩，我们有理由推断，其中重要原因恰恰是“师资水平高”。因为“师资水平高”，降低了改革的迫切性，增加了对改革的忧虑和担心；因为“师资水平高”，形成了强大的角色惯性力量，难以在较短的时间转换。其实，我们说的“师资水平”，实际上多是指的“学科知识”和“课堂讲授能力”，而教师的“教育知识”、“科研知识”、“组织能力”、“沟通能力”、“引导能力”、“合作能力”等却普遍欠缺。目前许多所谓的“名师”大多是“讲”出来的，而不是“导”出来的，从素质教育和新课程要求的角度讲，我们相当多的学校没有理由自恃“师资水平高”。

学习杜郎口中学经验，教师必须放下“架子”，正确分析自身的专业素质结构，找一找与杜郎口中学教师的差距，增强危机意识和迫切感；必须遏止角色惯性力量，在教学实践中不断探索，不断积累感性经验，不断加深新角色的理解。第四道坎：模式的认同 模式是经验形态的概括。作为成型的经验，杜郎口中学课堂教学改革呈现出的是“三三六”自主学习模式：三个特点，立体式、大容量、快节奏；三大模块，预习—展示—反馈；六个环节，预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。这个模式符合学生思维规律、学习规律，符合素质教育和新课程改革理念，实践已经证明了它的有效性。这个模式生成于杜郎口中学的土壤，但又不拘泥于杜郎口中学的土壤，具有相当范围的推广价值。

如何对待杜郎口中学经验的模式？不少人习惯按照“二元对立”的思路，把它仅仅看作是一种外在的形态，主张要学就学它的“自主”的“神”，未必一定学它的“模式”的“形”。这种观点看似正确，实际上没有真正理解它的完整性和统一性。比如，为什么“三大模块”是“预习—展示—反馈”而不是“导入—讲解—训练”？因为前者的行为是学生发出的，后者是教师发出的，前者的过程、步骤体现的是学生的自主，而后者体现的是学生的被动，我们不可能抛开“预习”、“展示”、“反馈”这些字眼，去空谈“自主”。学习杜郎口中学经验，一定要把握它的完整性和统一性。虽然我们也反对照搬照抄和生硬模仿，主张要有适度变化，而且也主张在此经验启发下的创新，但是，把经验割裂开来的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中学的经验学到手的

十、怎样学习杜郎口

（一）、（二）、必须明确课堂教学改革的基本目标

学生在校时间的三分之二以上在课堂上度过，课堂教学是学生成人、成才的主渠道、主阵地。课堂教学效益的高低直接影响着教学质量的高低，因此，课堂教学改革的基本目标是：

真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。

（四）、熟识课堂教学模式和教学方式的基本要求

6、加大课堂教学重要环节的调控力度（1）、加大班内学习小组的调控力度。

学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，每个组6—8人，每个组都要有学习优秀者，一般按学习成绩编号排序，一般让后几位上黑板展示，前几位进行订正和评价，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。

（2）、加大教师讲解时间的调控力度。一节课教师讲解时间一般不得超过1 5分钟。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，．讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案。改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。

（3）、加大学生练习方式的调控力度。

让学生掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。每个学生必须做到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。（4）、加大交流展示的调控力度。

充分地让学生展示、袒露。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。

（5）、加大学生自学能力培养的调控力度。

树立预习就是正课、自学就是正课的观念。加大学生课内外预习自学的支配度。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。把学生预习自学成效纳入评课标准。晚自习一律不准上课和讲评。（6）、加大检查落实的力度。

教师要为学生的预习提供目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检测试卷等的检查力度。

（六）、具体到我们在课堂上的操作细节，我想我们应该注意以下几点：

1、切实加强预习环节的教学。

以前我们在教学中也曾要求学生进行预习，在新课程的实施过程中更是要求学生进行课前预习，甚至我们在上学期还专门对预习环节进行了学科探索，但是，一方面，我们对预习这一环节只有要求没有落实，或流于形式。另一方面，我们也没有充分利用这一环节的应有价值，没有充分发挥其作用。我们在布置预习时，任务不明确，没有分解学习任务，没有进行学习方法的指导，没有对学生的预习能力进行专门的培养。学习杜郎口中学的经验必须高度重视预习环节，要加强对预习环节的具体要求、效果检测等方面的研究与探索，尽快找出一种有效的预习指导模式。

2、尽可能为学生提供展示学习成果的机会与条件。每位学生都有强烈的表现欲望，每位学生在展示学习成果的过程中都会进一步激发学习的积极性和主动性，增强学生的信心，都会进一步加深对知识的理解与掌握，都会有新的收获，所以我们在课堂教学的过程中，要安排更多的时间让学生充分展示自己的学习成果，从而让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力，提高合作交流意识。

3、课后作业尽可能在课堂上完成。课后练习实际上就是检测学生学习效果的一种方式，那么，我们必须在课堂教学的过程，尽可能让学生在课堂上完成，这既能检测学生学习的效果，又能减轻学生的课业负担，从而让学生有更多的时间去预习，去拓展知识面，去自主探索；同时也减轻了我们教师批改大量作业的负担，可以有更多的精力去研究学生，探究教法，指导学法。让师生在教与学的过程中共同进步，共同感受生命的精彩，提升生命质量。

4、引导学生加强对知识结构体系的整理与提炼。

整理、加工、提炼知识结构既是一种良好的学习方法与策略，又是巩固提高学习效果的必然环节，还是形成学生综合素养的有效途径。在过去的教学中，很多教师很容易忽视这一点，结果学生学习的都是一些零乱的知识点。这样的学习结果很不利于学生对知识的灵活运用，不利于学生认识学习内容的实质与核心，不利于学生对知识之间进行联系，不利于学生在学习中创新。因此，在以后的教学中，我们还要继续引导教师培养学生对所学内容进行归纳，概括、提炼的意识，要给学生总结概括的时间与空间，要不断提高学生的综合能力，从而让总结成为学生学习、生活的一种习惯。

（七）、在今后的实践中，我们需要特别注意的几个问题：

1、学生动起来了，动静如何结合？

学习是学生个体的脑力劳动，要求思维活跃，但思维同样也需要理性，这两方面是相辅相成的，该动时动，该静时静，动静结合，有起有伏，要掌握好这个节奏。

2、小组学习、合作学习和个人探究怎样结合？ 这就要求一定要搞好事先预习。个人预习搞得好，有些课程通过预习基本就解决了。课堂上，通过小组合作进行拓展，老师要注意观察、统计合作学习的有效性，要重视异质和层次不同的学生，要对课堂的调控加以研究。

3、学生的展示点评与教师的引导主导作用的关系问题：

假如课堂上学生的点评很到位，那么老师再点评就是重复的。老师的“点评”应该叫“导评”，老师的导评要促使学生由浅层到深层的思考，不应光局限于知识本身，而应该包括情感、态度、价值观。

4、如何让课堂收放自如？

课堂上放得不开就会“死”，放得太开又会“乱”，而“活”与“乱”有时候就是一线之差，打闹起哄是活，放任自流是活，信口开河、插科打诨也是活，争着回答问题是活，抢着演板是活，激烈讨论、大胆质疑也是活，如何掌握“活”与“死”和“活”与“乱”的度，是驾驭开放性课堂的关键。

教师应该做到收放自如，要敢于放，同时要研究收，不该放的坚决不能放，否则就会导致“乱”，该收的时候一定要收，否则信马由缰，只有给“放”一个界限，才能保障“放”的效果。比如学习的主要内容、学习目标的确定，教师还是有攥在自己手里。只有这样，学生看起来是无序的氛围里“活”，才能没有打闹、没有起哄、没有偷懒，学习的积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，又怎么会收不到良好的效果呢？

收和放围绕的一个中心点就是任务。任务是一切教学活动的平台，也是活动的目标。杜郎口教学的三个模块，“任务”体现在每一个模块中。杜郎口中学的课堂之“活”，是要求学生把学习收获传递出来，外显西葫芦，在传递过程中使收获得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，而听与思是表现的前提和条件，假如听不清楚、思不明白，又哪里来的课堂表现呢？

七、杜郎口评课标准解读 杜郎口中学从传统课堂走向新课改的课堂，评价标准在不断的演进，现在，他们评价好课的标准是从两个方面来看： 从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具体是一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等；三看学生的预习笔记。从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性，还要看教师的备课情况。

最后，给大家讲个小故事： 英国的两个决策失误

在英国历史上曾有过这样两个决策失误，在今天看来似乎有些可笑，但却能发入深思。一是否决将电力引进千家万户。当时英国的有识之士经过充分的研究论证之后提出，电能是伟大的新型能源，对人类的发展将产生不可估量的巨大影响，伦敦应该率先普及使用。但是，在议会辩论的时候，那些反对者说：“如果把电通到千家万户之后，每一户人家至少都得有一个电插头吧?那个电插头的杀伤力绝对不可低估，简直就是现代化的杀伤性武器!如果小猫不小心碰上了那个电插头，不就立刻被电死了吗?如果一个哥哥让一个弟弟伸手摸一摸，岂不是立刻就没命了吗?如果在全伦敦、全英国普及用电，就等于是给每一个英国人，包括所有的大入、小孩、坏人、精神病患者等等，都发了一把枪，使他们每个人都具备了把别人或者自己随便杀死的武器和能力。这实在是太可怕了!”反对者的理由听起来似乎真的很可怕、很实际，就连深受国人尊敬的女王也站出来旗帜鲜明地表示反对：“我呼吁，我们所有的英国子民都举起坚决反对的手。”结果，普及用电的提议在接连不断的几次表决中都没有能通过。

另一个决策失误，是否决将煤气引进千家万户。当时，议会辩论的时候，那些反对者说：“伦敦是一个有着两千多年历史的著名城市，有极其宝贵的历史遗产，那么伟大，那么精致。如果千家万户都用煤气，肯定需要储存煤气的巨大煤气罐吧?把那么多个大煤气罐摆放在伦敦，那就等于放了数个巨大的炸药包。任何一个国家总有一些坏人，如果这些坏人自己不想活了，一旦把巨大的‘炸药包’点着，两千多年的文明古城岂不是毁于一旦了吗?难道有谁能承担得了这个责任吗?”就这样，英国上议院连续两次表决否定了在伦敦使用煤气的提议。尽管社会进步与文明的步伐是任何人都阻挡不住的，尽管今天世界各国早已普及了电力和煤气，但这两个决策失误，还是被英国的一些大学作为汲取教训的案例选入了决策学的培训教材。教材还写下了这样的一段话：

任何一个新生事物，都会出现利害两种可能。可能发生的危害，并不等于一定发生；减少了变坏的可能，就会增大变好的可能。在任何时候，兴利除弊都是可能的。我们切不可用消极的心态对待新生事物，更不能夸大危害，把自己吓倒。

第三篇：杜郎口教学模式

解读杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式

杜郎口中学经过长期的艰难探索，教改之路逐步明晰，教改经验逐步成“熟”，教学模式逐渐成“型”，被推崇为全国农村教育的样板，成为新课程改革的实践支撑和素质教育的核心突破示范基地。他们把旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改套路概括为“三、三、六”自主学习模式。

一、“三、三、六”自主学习模式及内涵剖析

“三、三、六”自主学习模式的前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。

后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的 互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐课堂氛围，很好的解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

二、“三、三、六”自主学习的价值解读

杜郎口中学的改革带有很强的原生性特点，是一种基于朴素教育理念的实践。而正是这一朴素的实践，回归了教育的本真：培养具有终生学习能力的、自主发展的人。也正是这一朴素的教育实践，实现了被很多人认为是“理想”的新课程 理念，在新课程举步维艰的今天，给了我们勇气与信心。也许杜郎口中学的改革者们并没有意识到，他们的实践集中地体现了课程改革的价值追求。

1、关注生命、关注实践的教育观

在杜郎口中学的一间教室里，我们看到了这样一句：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们？争气！”象杜郎口这样的农村中学，关注学生的生命质量，“为一生发展奠基”，是句再实在不过的话了。杜郎口中学的老师们常常站在这个角度上去教育孩子们：“这个社会是靠能力吃饭的，没有能力，不能展现自我，就没有机会。”“考上学的，考不上学的，以后不能总在农村呆着，我们要培养学生的综合素质，让他们适应社会的竞争。”在这种为学生生命质量负责的思想下，杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，将课堂作为了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。

正是对生命、对实践的关注，使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息。有人说，从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。走进杜郎口中学的课堂，你就能够深刻地感受到这句话的内涵。这里的教学过程正在成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中，教师和学生都是具有独立人格的人，两者在人格上是完全平等的。学生是发展中有血有肉、有思想、有个性的人，教育本是对人的生命存在及其发展的整体关怀，而不仅是被窒息在分数牢笼里、被“肢解”的人，课堂教学目标也应由知识本位转向以发展为本位，真正体现知识、能力、态度的有机整合。我们在杜郎口中学的课堂展示上所看到的一切，正是这些新理念在教育实践中的具体体现：民主、平等、和谐的师生关系使得学生才能在课堂上真正体会到“语文无错”的含义，才能使得学生在数学课上自豪地宣称：“你们的方法都挺好，但我的方法更好”；知识、能力、态度有机整合的教学目标使得学生才能在课堂上用丰富多彩的手段表达自己对文本的理解；正是视教育对人的生命存在及其发展的整体关怀，才能使得学生 在课堂上表现出精神饱满、自信专注。

这里的课堂分明是人生的驿站、求知的天堂。课堂上，学生可以抒发亲情、友情、师生情，可以讨论家事、国事、天下事；课堂上，学生可以倾听、可以思索、可以争论；课堂上，学生们可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。学生与学生、学生与老师之间仿佛是无话不说的朋友，生命相遇，心灵相约。置身其中的人很难不为这种课堂感染、感动。

2、主体自主发展的学生观

教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。

有研究表明：学生参与课堂教学的方式影响了学习效果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。由此可知，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。杜郎口中学的学生在学习中的自主、合作、探究更是印证了这一结论。

为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的“三个转变”，即学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性，学生要从那些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什 么的习惯；教师教学由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，将课堂塑造成“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂学习要由知识培养能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。杜郎口中学的教师在学生自主发展的课堂上，一次一次体验着“教学相长”，一次一次品味着与学生共同发展的幸福。不管是一题多解还是演示创意，不管是演绎延伸还是总结归纳，学生总能让教师吃惊的感到：“我们的学生真厉害！

3、建构主义的学习观

建构主义认为，学习是对所学知识掌握内化的过程，即对知识整合与建构的过程。杜郎口中学关注生命、关注实践的课堂和学生自主学习、主动参与的课堂，为学生的个性化的建构学习创造了条件。杜郎口中学从课堂预习模块开始，就十分注意根据学生已有的知识经验对新知识进行构建。学生的学习目标是在学生自学文本的基础上，师生、生生共同讨论生成的，教师预设的“教学目标”常常因此而改变。在展示、反馈模块，也常常因为学生创造性的学习，生成新的学习目标。

杜郎口中学还十分尊重学生的个性化的学习风格，鼓励学生在理解的基础上进行学习，反对死记硬背。因此，在课堂上，很少有统一的学习活动。同样是对文本的学习，你可以大声朗读，可以不出声地默读，还可以抄写着读；你可以自己独立学习，可以与同学讨论，也可以请教老师。同样是对学习的展示，你可以手写口读，可以编成小品，可以创作诗歌，可以编排舞蹈„„因为他们在“以参与求体验，以创新求发展”的教学中，在发展的过程中体验到了茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动；浮想联翩、百感交集、妙不可言；体验到了心灵的共鸣和思维 的共振；体验到了内心的澄明和敞亮。他们对课堂、对学习的沉醉与迷恋，以及由此激发出来的热情与释放出来的能量令人欣喜和兴奋。

三、促进学生由被动学习向自主学习“转轨”

学生由理性上的“主体”到付诸实践的“主体”，也有一个艰难的转轨过程。该校推行自主学习模式伊始，在传统教学模式及其机制的长期运作中已经习惯了被动学习方式的诸多学子，对自主学习模式无所适从，难上轨道，“启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象，相当普遍。为了促进学生学习方式的彻底转变，教师向学生实施了各种“催变术”。

1、自主课堂：我参与、我快乐

在杜郎口的课堂上，学生的参与热情，表现欲望以及参与能力、以各种方式表达自己思想的能力，令我们十分赞赏。其实，杜郎口的学生也并不是一开始就有这么高的热情，这么强的能力。不经过长时间的主体参与活动，学生的表现能力决不会这么强。杜郎口中学在近5年的探索中，每个老师都逐渐形成了一套“对付”学生不发言的办法。

要想让学生踊跃参与，激发他们参与的欲望是否关键。有的老师说，学生参与关键是创设一种氛围，让同学放松下来，大家都说，不爱说的也就跟着说了。有的老师说，老师的身先士卒是关键，一开始，让他们大声朗读，他们都不读，我就领着先读，读出感情，感染他们，让他们也想读，产生读的愿望，然后大家齐读，再一个一个读；让他们表演，他们都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同学找不到合作伙伴，我就当他的伙伴；有的同学开始想不出节目，我就想节目和他一起表演。有的老师说，抓住机会，就表扬，我们都自己掏钱给爱参与的学生买过奖品，几毛钱的本子、笔，都行；再就是精神鼓励，让全班同学给“参与”有进步的同学鼓掌，给他献歌等等。还有的老师说，一开始千万别批评发言的学生，只表扬好的方面，题目做得不对，就说，你看，表达很流畅，语言很规范，等等，题目的解法不对，还有别的同学补充更正，他自己就会明白，老师一说，就会打击他的积极性。有的老师说，我用竞争法，对各小组课堂发言次数进行排名；对学生课堂发言次数进行记录，表现好的就表扬；男生、女生进行竞争，看看谁发言次数多，等等。还有的老师说，对老不参与的同学也要进行个别谈话，现在的社会要的是人的综合素质，你不表现自己，有很多机会就抓不住，就很难成功。

2、自主学习：我自信、我成长

学生有了参与的热情，参与课堂的能力就成了关键。老师们都感受到要保持学生参与课堂的热情，一定要使学生自信，这种自信不是盲目的，而是以知识和能力为载体的。因此，课前一定要给学生充分准备的时间，在字词句上，在基础知识上，要吃透；然后进行知识与能力的拓展和迁移，发挥学生的创造性，进行创新性的学习，让他们在课堂上有“成果”可以展示。要提高学生的参与能力，老师的指导也很重要，学生的口头表达能力、表演能力、思维能力的提高都需要老师的细心和敏感。刚开始时，预习课上、反馈课上，老师要和学生一个一个“节目”的进行排练。

渐渐地，学生们适应了这种课堂，渐渐地，学生们喜欢上了这种课堂，渐渐地，学生们在这种课堂上快乐、自信地成长。

一位同学文科学得很好，数学不理想，开学很久了也没有在数学课上“上台”展示过，老师私下作了他的工作，得知他也想上台，就是没有勇气。在一节数学课上，老师点了他的名：“你上黑板上讲讲。”他迟疑了一会儿说：“我就站在座位上讲吧？”“不行！”在老师的坚决回绝下，他只得来到了黑板旁，脸一直对着黑板，勉强将题目的解法说完了。“很好，不但敢讲了，还在黑板上讲了，而且讲得很完整。”老师的大声表扬下，这位同学上台展示的积极性越来越高，数学成绩也提高很快。以致到后来，座在第五排左右的他，经常将自己的板凳悄 悄的挪到第二排，以便能够更便利的“抢”到爬黑板的机会。

一位同学在笔记上这样记录了自己的变化：“学校的课堂改革使我有很大的提高，一向不愿发言的我终于站起来表达自己的心声了，我现在开朗多了。通过锻炼，我勇气倍增，学习成绩提高了，我与同学们逐渐交往，友谊也加深了。我知道做到这些，一定要预习好，与同学们交流合作好。只有相信自己才会成功，因此《相信自己》这首歌在我心中早已成为名歌。我参与，我快乐，我自信，我成长。”

一位同学为自己学校的课堂作了一首名为“鸟儿?天堂”的诗：这里没有枯燥，这里没有束缚。可以张开想象的翅膀，可以打开心灵的窗。让我们在自由的天空中翱翔，让我们在和煦的春光中歌唱。为了它，我不再封闭心扉；为了它，我抖落累累痕伤；为了它，我愿意飞向梦想的舞台。因为它，我的生活更加充实，因为它，我的人生更加精彩。热爱它，赞美它——杜郎口中学。鸟儿的天堂，心灵放飞的地方。

第四篇：杜郎口教学模式探讨

杜郎口教学模式探讨

那年春天，学校带我们一部分教师去参观了杜郎口学校教学模式，杜郎口教学模式使我明白的是：课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。原先老师是演员，课堂是老师的，最起码一半是老师的，而杜郎口中的课堂真正的还给了学生。

我们看到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性被充分地调动了起来，其学习的潜力也就被充分地挖掘出来了，我们很少看见杜郎口中学的学生课堂听讲不认真。虽然外部的环境可能很乱，自习课没有老师在长，学生依然如饥似渴地学习，这一切我想源于课堂，源于课堂对他们的吸引，原有的课堂是老师讲，现在的课堂是学生自己讲，学生角色的转变必定造成学生上课听讲的实质性转变，学生在课堂上是快乐的，因而激发了学生在学习上的积极性，提高了学生的学习兴趣，真正实现了“要我学”为“我要学”。近期，我对我所教授的两个班级也进行了尝试，总体感觉不错，但是任何一种教学模式绝对不能脱离本校学生的自身实际，必须与学生的实际特点相结合，才能取得较理想的效果。

下面谈谈我在实施杜郎口教学模式中的几点体会。

一、预习课必须充分，预习不成，就不展示。

预习课原先被认为是简单的确定好预习目标后，学生看书，老师答疑，实际上并不这么简单，就英语而言，预习课分为单词的预习，包括领读、纠正读音、预习词的用法等，课文预习包括粗读、细读、纠正读音、朗读、翻译、查阅资料、分析知识点、小组讨论等等，这是在学生个体看书的基础上，进行小组讨论分任务，然后编写对话或短文进行下一节课展示的全过程，因此预习课的内容是丰富的。记得有一节课，董事会临时要来听课，原定的预习课改为了展示课，由于本节课为一堂练习课，练习的难度较大，需要学生前后联系的知识点很多，原定的两节课的预习变成了一节，因而学生讨论不够充分，给学生在讲解过程应注意的问题指导不够，最后并没有完全发挥好杜郎口教学模式的优势。

二课堂的备课是至关重要的。

采用杜郎口教学模式后，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，但我并不这样认为，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师需要进行课堂上可能会出现的问题预见性分析，原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学

生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。三展示课是学生表演的舞台，但离不开导演的调控。

展示课有新授课的展示及练习课的展示，这两种方式的前提是学生进行充分的预习，再分任务进行展示。新授课展示为：复习检查（听写）、朗读、讲解语言点、文章的改写或表演、谈感受；练习课展示为：1）分任务进行逐题的展示，2）各组将本组的疑难问题挑出，向全班征集答案，不会的老师讲解，3）将本组最经典的题介绍给全班，4）总结回顾，谈感受，谈本课最重要的内容。应注意以下几个问题：

1、老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。

2、学生在展示的过程中，要密切关注所有孩子的表现，尤其是平时听讲不是很认真的学生，督促他们认真听讲，认真记笔记，同时用赏识的眼光看待讲解的学生，及时地鼓励他们，及时地指导他们怎么讲、怎么做，如：站在黑板前应面向学生，声音要洪亮，语言不宜过快，重点的地方需要速度放慢，关注每个学生的听讲，等等。

3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但是我觉得只要我们的老师指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。

4、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的用法向全班作汇报，也可以将疑难问题向全班进行征集答案，学生在这个时候畅所欲言，有时回答对问题的学生不一定是班级英语学得最好的，既树立了本人学英语的信心，又激起了学生课堂讲解的积极性，逐渐养成了勇于解决问题的习惯。

5、课堂教学模式的改变对学生主动探索问题，互相促进的确有很大的帮助，但是，课堂的活跃氛围并不等于学生已充分掌握了知识，应当适时地增加一堂巩固课，尤其是文科，需要拿出一定的背诵时间，并通过抽考或单元测试进行检查过关，也就是说课后的辅导也是很重要的，毕竟我们的学生的学习的主动性还不强。

其实，我们需要做的事情还很多，如：组长的选拔、小组合作考核、分层次要求、座位的安排等等，需要我们老是结合实际情况，在杜郎口教学模式的指导下，形成符合我们学校学生实际水平的教学模式，不能生搬硬套，在教学过程中学会“善思”，才能取得好成绩。

第五篇：浅谈《杜郎口教学模式》

山东杜郎口高效课堂模式经验浅谈

主讲： 杨贵文 时间：2014年8月18日 尊敬的各位领导，各位老师： 大家下午好！

首先感谢学校领导对我工作上的关心和支持,很荣幸今天下午有这个机会和老师们一起在这里分享有关高效课堂教学模式，希望讲得不好或不对的地方请大家多多指正。2014年4月20日，我有幸参加了由凯里市教育局和教研室组织的赴山东杜郎口中学的学习考察活动，本次由凯里市教研室龙忠主任带队，由市区及农村中小学教师一行34人对杜郎口中学的教学模式进行实地考察学习两天。临行前，我有些疑惑，这样一个农村中学竟然获得这么多社会的关注，特别是凯里市教育局龙运国局长多次在会上提及该校成功的办学经验，这也使我想要目睹他的风采了。

第一课时

一、杜郎口初体验

4月20日下午，我们来到了杜郎口中学，大门口有几名学生在清扫卫生，各司其职，各负其责，丝毫没有教师督促检查的画面。这是一所农村中学，校园很宽敞，很干净。随处是鼓励振奋的名人名言，校规校训和学生文本展示的内容，教学楼的走廊贴满了学生们自己书写的各学科手抄报，练习题，和学生书写自己喜欢的名人名言。

晚自习课上，教师简要交代本节课的学习内容后，学生以小组为单位，将每位学生自己的预习情况交由小组讨论，各抒己见，合作学习，而教师只是一个旁观者。这样的课堂让我感到惊呆和震撼，教室里好像没有了教师，所有的学生以小组为单位在面对面进行着背诵、演练、讨论。真正做到了“兵教兵、兵练兵”的模式。

当小组长、科代表、或者任意一个组员的一个问题提出来时，他们静心思考；当答案不一致时，他们极力反驳，直到得出正确答案为止；回答问题时，他们个个跃跃欲试，恐怕落后。他们举止大方得体，表述规范，书写工整。每一个学生就像一个小老师，在用自己的方式去诠释对知识的理解。而教师会时而抛给学生一些问题，引导他们思考。几乎所有学生都表现出对课堂无限的热情，对展示无限的渴望。个性张扬的让人激动的场面，教师时而会对学生的展示进行延伸。

二、杜郎口的“三三六”教学模式

山东杜郎口中学的成功得益于 “三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”。

预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂是同时开放的，所有学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。24个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人自觉的让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

第二课时

三、值得学习机借鉴的经验

1、杜郎口的升旗仪式

山东杜郎口中学的升旗仪式很特别，学生主持，学生评价，学生展示，学生反馈。

队列很整齐，前后左右，斜看都是直线队列，学生的自觉性很高。升旗时，个个高昌国歌，声音洪亮，高亢激昂，体现了杜郎口中学学生的满怀激情。

升旗仪式礼毕，学生评价报告上周的优秀班级及上周各班级哪些地方做得不好，比如卫生、纪律、集合整队，各班级后进生回答问题等等及时反馈改正。然由学生主持报出上周15名优秀教师，获得上周优秀教师的由学校值周领导当场颁发奖金二百元，鼓励教师劳动成果。当然，这部分资金也是他们从各地教师、团体来校参观费、培训中得缴费得来，他们的学校商业化给他们带来了实惠，也是杜郎口全体教师劳动的体现，我觉得这也是他们鼓励教师积极向上的一种好方法。

2、杜郎口的课间操

（1）学生做的是学校自主研发的音乐韵律操，音乐就是平时的校园励志歌曲。我觉得这点做得很好，做操过程中的动作有很多环节体现了同学们的互助、团结合作共同完成的，例如，由6个同学前后并排双手搭在前面同学的肩上踩着音乐点子在跳跃，动作十分整齐、和谐。我觉得我校武术操时间比较短，我建议体育组的老师们可以在这方面下功夫，武术操做完后再加上我们自己创新的“学校操”，我想，这会是一道亮丽的风景线。

（2）队形队列方面。

与升旗队形相同，队列很整齐，前后左右，对角看都是直线队列，这点我希望我校体育组和各班班主任在结合我校场地实际把学生的升旗队列、做操队列排得直，排得美观。

（3）课间操完毕，学生展示文本

展示文本分为年级学生个人展示、两人合作、集体展示，展示内容为诵读上周学过的古诗文，课文。或一人诵读古诗，另一人翻译古诗内容。还有年级集体展示，比如，六年级组集体诵读《七步诗》，五年级组诵读《牧童》，四年级组诵读《望庐山瀑布》，然后学生主持人当场评价哪个年级组表现好，哪个年级组存在什么问题。

文本展示完毕，学生两人、三五人等自由组合在操场上踢毽子或跳绳，跳绳大部分为两人合作跳，在这过程中体现了他们的合作精神。自由活动时间大约5分钟。

3、杜郎口的师生形象

教师：统一服装，干净整洁，普通话教学。

学生：一身校服，男生统一正常的短头发，女生统一短发，稍微比男生长一点，绝无一人留长发。

第三课时

三、杜郎口的无师课堂

走进课堂，每班的预习模块板书的学习任务是：学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。

简单的讲，杜郎口的课堂流程就是：

第一，教师课前在黑板书写学习任务，即学习目标。

第二，小组按老师的任务展开小组学习，交流，讨论，小组汇报。然后加上“强兵教弱兵”的形式，通过“人人参与，个个展示”达到生生过关。

第三，文本诵读展示。这个环节的学生不用举手，直接抢着站到讲桌前回答自己所学会的知识，有时有多名学生抢着站位答题，后来的都自愿让给对方先答题。在答题过程中，如果有学生答错，其他同学立即站出来纠正错误，并教全体同学齐读三遍。

第四，文本书写展示。这个环节每个学生都上黑板书写展示自己的所学所得。他们的黑板教室四周都是，教室外的走廊墙也是黑板。黑板按学生数划分板块，每个同学都有自己的一份。首先，在板书时，各写各的，重点词句用另外一种颜色的粉笔写，即使写不来也根本没有偷看的意识，我想，这应该是他们长期革命的成果吧。其次，板书好后，临近学生互相批改，全对-0，错一个-1，错2个，-2，以此类推。并帮助错误的地方予以改正。在这个环境中教师只是巡视巡视，及时点播。

第五，拓展提升。在学习、合作、交流、展示完毕后，科代表主持把问题引申到生活实际，学生再谈学习感受，再次进行版面展示。整节课在“练——说、——写——再练——再说——在写”的过程中完成。可以说，一节课下来，老师只是点点播，提提醒，做个小结，由此便形成了杜郎口的无师课堂。

第四课时

四、科代表、分组、评价激励机制。

1、如何选好科代表呢？首先，选责任心强，关心班集体的学生，其次是成绩好、乐于助人的学生，因为他们才能做到“兵强兵”的模式。在这一流程中，班主任要培训好科代表，科代表再去培养各组小组长，小组长再去培养组员，层层紧扣，保证了课堂纪律。

2、如何分组：

分好组在高效课堂教学中十分重要，那么，怎样才能分好组呢？ 第一，各组成绩做到均分平衡。即优生差生平衡。

第二，不能有偏科现象。比如，第一组都喜欢语文，第二组都喜欢英语，这种分法就不全面。第三，教师留心观察，学生性格不合则立即调位。第四，男女比例到位。3.学生评价机制：

为了激发学生的学习积极性，一定要做好评价机制。

比如，建立天小组英雄榜、周小组英雄榜，进步学生奖等，还有那个小组的成员在这届课中没有参与，该扣分的要扣分，这样就形成了比赛机制，各小组自然就会竞争起来，学习的积极性也就提高了。

五、教师及时反馈，报告厅展示风采

每上完一堂公开课，杜郎口中学的老师们都集中学校报告厅进行及时总结、反馈。首先是教师集体展示学校自创的反思操和太极柔力球操，然后是几个上公开课的教师讲解本节所讲的重点难点，设计导学意图，存在不足等方面及时的反思，达到了共同交流的效果。最后是教研主任总结评价。

通过学习、考察，本人认为杜郎口中学的特色主要体现在以下几方面，一是让学生真正动起来，充分发挥了学生的主动性，体现学生是课堂真正的主人翁作用。二是让教师真正动起来，积极主动地研究教学，只有教师主动学习，研究教材和教法，研究学生的实际学习情况，才能真正提高学生的综合运用知识的能力，才能真正提高学生的综合素质，并取得良好的教育教学效果。三是教师热爱教育、热爱学校、热爱学生的情怀。可以说，没有对学生的爱，没有对学校的爱，没有对教育的爱，就不可能有开拓的勇气、攻坚克难的牺牲精神、敢于超越的创新精神和一往无前的工作激情去推进复杂而艰巨的教改工程。四是学校办学思想立意高远，着眼学生的发展、人生幸福。办学固然要升学率，但也不能只搞升学率崇拜，即应着眼于学生的能力培养、人格健全、个性发展，如此，教育才能回归教育本真，为学生的一生发展和终生幸福奠基。

参加学习期间，杜郎口中学崔其升校长说过：教育教学贵在坚持，无论做什么事，一句话：在理解中执行，在执行中理解。我觉得这句话对我市推行开展高效课堂做了一个很好的诠释。市教育局培训中心龙忠主任说过，杜郎口中学的教师队伍里，也许没有在座各位老教师的精深资历，也没有那么多的在座的高级职称和和多年丰富的老教师教学经验丰富。但是，他们有一颗执着追求“以人为本，关注生命”教学理念，他们有一颗活泼、健康、积极追求的进取心，有一颗让学生“人人参与，个个展示”的爱心。

目前，我们应该勇敢的转变传统的教学模式，让学生得到全面的发展，让学生成为课堂的主体，学习的主人。我们应该去改变世界，而不是让世界来改变我们。我们否定照本宣科、生搬硬套，要在模仿中不盲目，模仿中不保守，提倡在杜郎口这股教风上做到加以创新，做到实而不虚，真而不假。坚持努力做到在教学中创新，在创新中教学。我们坚决摒弃表面文章，做到联系校本实际，结合农村学生特点，想方设法让学生成为课堂的“主角”，让教师成为教育名牌的“导演”。我觉得我们老师只要努力做了推行了，哪怕是成绩暂时不理想，你也是推行高效课堂的成功者，因为学生从高效课堂的模式中得到了能力、胆量、思维、个性发展等全方位的锻炼，从一个不爱回答问题的学生到喜欢问这问那，大胆质疑的小学生，这不也是一种成功吗？

我相信，只要我们全体老师团结起来、携起手来，迎难而上，攻坚克难，坚持不懈、精益求精，我们一定会打好高效课堂的这场胜仗，我们一定会“车到山前必有路，柳暗花明又一村。”我们一定会在推行高效课堂这条战线上“更上一层楼”。