高效课堂教学模式培训讲话稿

第一篇：高效课堂教学模式培训讲话稿

高效课堂教学模式培训讲话稿

尊敬的各位老师：

大家晚上好！

今天教科室xx主任安排我就xx校长提出的xx教学模式进行解读，我还真觉得愧不敢当。一方面，我未必完全理解透xx校长的xx教学模式精髓；另外我个人觉得能真正按这个模式授课必将是一节优质课，教学业绩必定很好，而在坐的好多青年教师授课水平在我之上，教学业绩总名列前矛。所以与其说这是一次培训，是对xx教学模式的解读，我更希望是一次交流。曹主任让我讲至少讲40分钟，那我们就先讲讲xx，再谈一些个人感悟。

为落实xx校长在“新学期工作部署”关于“积极推进xx教学模式，全力打造高效课堂”的讲话精神，深入推进课程改革，进一步提升我校教育教学质量，结合我校实际教导处制定了“积极推进xx教学模式，全力打造高效课堂”实施方案。全体教职工大会上xx校长进行了专题讲座，并通过年级、学科在广大教师中宣传造势。2月25日～3月9日进行了第一轮岗位练兵活动，到目前为止，已经有17位教师经过精心准备上了示范课并同步摄像存档，后面我们将进一步推进这项工作。

“xx”教学模式是指“六原六环”“五讲四不讲”“三性”原则和“20”分钟。

“六原”是指六个教学原则。所谓教学原则是在总结教学实践经验的基础上制定出来的，是有效进行教学必须遵循的基本要求。教学原则对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功；反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。由于教学目的和教学实践面临的课题不同，由于教育家的哲学观点和对教学过程规律的认识不同，所制定的教学原则就有所不同。在中国，公元前6世纪，孔子就提出教学中要经常复习和进行启发等要求。17世纪捷克教育家j.A.夸美纽斯在《大教学论》（1632）中提出37条教学原则。近几年xx校长结合自己的教学经验和我校实际提出的是六个教学原则：①直观性原则②自觉性原则③量力性原则④系统性原则⑤巩固性原则⑥体验性原则；

（一）直观性原则

指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。教学活动的特点之一在于它是一种间接认识，学生在学习中是以学习前人经验即书本知识为主的。这些书本知识的真理性固然毋庸置疑，但它们与学生的生活和他们自己的个人经验存在相当的差距，有些甚至是完全陌生的。而人的认识总是从感性上升到理性，从具体过渡到抽象，完全没有感性认识和具体形象做基础和支撑，是不可能真正掌握纯粹理论知识的。由于书本知识与学生之间客观存在的距离，学生们在学习和理解的过程中必然会发生各种各样的困难和障碍，直观性原则的意义在于克服这些困难和障碍，通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。

一般地说，直观的具体手段有以下三种。

．实物直观，就是直接将对象呈现在学生面前，实物直观能够最为真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。

2．模像直观，就是运用各种手段对实物的模拟，包括图片、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等。实物直观虽然具有真实有效的特点，但往往由于受到实际条件的限制而无法使用；模像直观则能够有效地弥补实物直观的缺憾，特别是现代技术在教育领域的应用，使得模像直观的范围更加广阔，大到宇宙天体，小到分子结构，都能够借助某种技术手段达到直观的效果。

3．语言直观。语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行比喻描述，引起学生的感性认识，达到直观的效果。与前两种直观相比，语言直观可以最大限度地摆脱时间、空间、物质条件的限制，是最为便利和最为经济的。语言直观的运用效果主要取决于教师本人的素质和修养。

在教学中贯彻直观性教学原则，对于教师有以下基本要求。

．恰当地选择直观手段。学科不同，教学任务不同，所需要的直观手段也不同。

2．直观是手段而不是目的。一般地说，在教学内容对于学生比较生疏，学生在理解和掌握上遇到困难或障碍时，才需要教师运用直观。为直观而直观，只能导致教学效率的降低。

3．在直观的基础上提高学生的认识。直观给予学生的是感性经验，而教学的根本任务在于让学生掌握理论知识，因此教师应当在运用直观时注意指导，比如通过提问和解释鼓励学生细致深入地观察，启发学生区分主次轻重，引导学生思考现象和本质及原因和结果等。

在夸美纽斯的教学理论中，直观性原则也是居于首要的地位。他认为直观性的教学可以保证教学来得容易，迅速而彻底。他为教师们定下了一条教学上的“金科玉律”，即：“在可能的范围以内，一切事物都应该尽量地放到感觉的跟前。一切看得见的东西都应该放到视觉的跟前，一切听得见的东西都应该放到听觉的跟前。气味应该放到嗅官的跟前，尝得出和触得着的东西应当分别放到味官和触官的跟前。假如一件东西能够同时在几种感官上面留下印象，它便应当和几种感官接触。”假如事物的本身不能得到，便可利用它们的代表物“范本或模型。”即我先提到的模像直观。

（二）自觉性原则

学习的首要条件是自觉地学习，是对于学习的热情和喜爱，是学习的不可抑制的欲望。因此我们主张在教学过程中应首先把学生的学习热情和欲望激发起来。“孩子们求学的欲望，是由父母、由教师、由学校、由所教的科目、由教授的方法、由国家的权威激发出来的。”

怎样才能激起学习的热情和欲望呢？合理巧妙设疑，制造悬念，激发学生想知道，愿意去学；利用讨论环节，因为知识要互补，思想要共振嘛，集体讨论也是很重要的，它既可以活跃课堂气氛，又可使学生信息得到交流，思维得到调整；当然讲求教学艺术、融洽师生关系都是培养和激发学生学习兴趣的手段方法。师生关系融洽，学生没有心理上的压抑，可以自由的“想、问、讨论”，而这些只有在师生感情融洽才得以实现。所以在授课时，时刻注意自己的表情不呆板，语言不生硬，课间多和学生打交道。

（三）量力性原则（可接受性原则）

量力性的教学原则，是指教学应当建立在学生通过一定的努力可能达到的知识水平和智力发展水平上，并据此来确定教学知识的广度、难度和教学的进度。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。教学活动要讲究效率，在同样的时间内，学生所学越多则教学效率就越高。但是，教学效率的获取必须以符合学生身心发展规律为基础，脱离了这个基础，不仅教学效率本身是不可靠的，还会对学生的发展造成消极的结果。教学难度超过学生的实际接受程度，学生不可能真正理解和掌握所学的知识，各种心理机能也不可能得到恰当的运用和提高；教学难度低于学生的实际接受程度，学生会因为缺少必要的注意和紧张而难以对所学知识留下深刻印象，而且由于无法进行有价值的学习活动而使各方面的发展失去机会。教师要具体地研究学生的发展特点：例如，在学习某种新知识的时候，他们原有的知识准备情况如何？他们的思维或记忆水平是否能够完成这一学习任务？可能发生什么困难？能够达到什么样的理解和掌握程度？等等。在这样的研究基础上，才可能真正做到“量力”。恰当地把握教学难度。什么样的程度和水平最符合量力性的要求，很难有稳定、确切的具体标准，需要根据心理学揭示的普遍规律和对学生的具体研究，由教师自己来把握，这是教师劳动创造性的体现，是需要教师不断思考、不断解决的问题。

（四）系统性原则（循序渐进原则）

指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。

上述几个方面都对教学活动的进行产生影响，一般来说，学科课程体系和学生身心发展规律是最主要的，教学活动的顺序必须以这两方面为依据，按照这两方面的要求持续、连贯地进行。同时，教师也要了解作为课程基础的科学理论本身的发展变化，从而能够更自觉地安排、处理教学，使教学活动的顺序更加科学、合理。

在教学中贯彻这一原则，对教师有以下要求。

．按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。各种教材是以此为依据编写的，教学活动从根本上是按照教学大纲（课程标准）的顺序展开的。教师要认真学习和研究教学大纲（课程标准），充分了解和掌握课程的逻辑以及对学生的要求，这是教学系统性的根本保证。

2．教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。教学大纲（课程标准）虽然考虑了学生的认识发展，但主要是按照内容编排、制定的，因此教师要认真研究学生，针对他们在学习过程中的认识需要和特点处理好近与远、浅与深、简与繁等问题。

3．根据具体情况进行调整。系统性原则并非要求教师刻板、僵化地执行大纲。教学大纲（课程标准）是按照一般和普遍规律制定的，在实际教学中，不同地区、学校、学生的情况有很大差异。在基本服从大纲顺序的前提下，教师要善于从自己面对的实际出发，适当地调整速度，增删内容。

（五）巩固性原则

指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。

教学活动是不间断地、连续地进行的。学生要不断地学习、记忆新知识，而人的记忆和遗忘是同一事物的两个方面，在学习新知识的同时必然会产生对旧知识的遗忘，因此在教学中需要进行不断的巩固工作，通过练习、复习帮助学生牢固地掌握所学知识。巩固的意义不仅在于强化旧知识，也有助于学习新知识，因为知识是有内在联系的，旧知识是新知识的基础。人类早已注意到巩固对于学习的价值，孔子就说过“学而时习之”“温故而知新”。

在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求。

．在理解的基础上巩固。对于所学知识的理解是巩固的前提，没有学会的东西，是不可能真正巩固的。教师首先应当保证学生学懂学会，才有可能获得巩固的良好效果。

2．保证巩固的科学性。心理学研究揭示了关于记忆和遗忘的一些规律，按照这些规律组织安排巩固，可以提高巩固的效率。教师应当熟悉并且善于运用这些规律。

3．巩固的具体方式要多样化。除了常见的各种书面作业外，教师应当善于利用各种不同的方式帮助学生巩固所学知识，比如调查、制作、实践等，都能够使学生通过将知识运用于实际有效地达到巩固的目的，并且能够促进学生多方面的发展。

4．保证学生的身心健康。学生的身心发展对他们的一生、对整个国家和社会都是至关重要的，教师应当本着对学生和社会负责的精神，合理地安排巩固工作，将学生的作业量控制在适当的范围内。杜绝布置大量的作业，抢时间来达到好的教学效果。目前教学成绩好的老师中有这种现象，那不是我们学习的模范。我们要的是向课堂45分钟要效率。

（六）体验性原则

体验，即以身“体”之，以心“验”之。从教育学层面理解，体验是主体内在的知情意行的亲历、体认与验证，它既是一种主体性活动，也指活动的结果。陶行知先生说过：“教育是教人化人，真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵深处。”因此，课堂上，教师应该更多地关注学生，而不是自己设计的教案，应该及时地抓住课堂中“稍纵即逝”的生成性资源，用“语言”这把激情的钥匙，打开学生的心门，这样的教学才是真实的，有生命力的。因此，教师应在课堂上积极地看、用心地听，真实地感受学生的思想、作为，抓住关键的环节，抓住各个有利时机，采用适当的方式，多角度、多方位、多层次地进行评价。这样，才能让每个孩子都享受到成功的愉悦，使课堂成为促进学生体验生活、完善自我的学会生活的大舞台，成为促进师生共同发展的主渠道。（当然前提是你的课前备课相当充分，对授课流程、内容足够熟悉，才具备这种驾驭课堂的能力）

“六环”①组织教学②复习旧课③自主探究④讲授新课⑤巩固知识⑥布置作业；“五讲”①重点讲②书面讲③答案讲④个别讲⑤坐诊讲；“四不讲”①没有做好充分准备的坚决不讲②闲话废话坚决不讲③多数学生弄懂了的坚决不讲④学生通过讨论交流能自己解决的坚决不讲；“三性”①自编导学案，加强针对性②精讲多练，加强有效性③以考代练，加强体验性；“20”重视学生体验过程，坚决杜绝满堂讲、满堂灌，坚持讲练结合，把课堂还给学生，每节课教师讲课时间不能超过20分钟。

上述教学原则、教学环节等都是相互融会贯通的。我不一一举例说明，就“直观性原则”“体验性原则”我谈谈个人的看法：物理以外的学科我是门外汉，不敢妄自评判，不过上学期“六个一”竞赛鲁洁老师的一节数学课“随机事件的概率”倒是给我留下了深刻印象的：她按座位将学生自然分成三大组，每大组按横排分成7～8个小组，全体组员人人参与，用事先准备好的硬币抛掷，记录实验次数，国徽面朝上的次数，算比率，再由三个大组长将结果写入事先设计好的表格，分析表格数据了解随机事件在大量重复试验时，它的发生所呈现的规律性。这样直观性、体验性得以充分诠释，比反复讲解概念学生接受情况绝对好很多。另外学生实际操作也能有效激发学生学习的热情。

就物理这个学科，大家都知道物理知识的表现形式比较枯燥，一般以准确的定义、严密的推理、以及物理公式等形式呈现出来，给人一中冰冷的感觉，加上又比较抽象，如果我们在教学中仅把物理规律形式化的演绎一番，就犹如在x光下看西施，你所见到的将是一副骨架，毫无美感可言。因此作为物理教师我们有责任把这形式化的抽象的物理知识有血有肉地表现出来，使他们欣赏到物理学的美丽。如何直观地去表达出来呢？下面我以几个例子来说明：

XX年我有幸观摩了福建赛区的第七届全国中学物理青年教师大赛预选赛，一位参赛老师讲授“平面镜成像”时，设置一个镜框，找一个学生甲作物，再要找一个人作甲的像，找到很高的乙，同学们说不像；找到很矮的丙，同学们说也不像。那么在同学们心中就有一把尺子在衡量物的像的标准。老师只要稍加点拨就得出像与物大小相等的特点。再配以动作，如甲举左手，作像的同学必然要举右手才行，这样轻易得出物像对称的特点；如甲后退一步，作像的同学也要后退一步得出像与物到镜的距离相等。这样让学生参与其中，直观感受，对学生来讲收效很好。

在讲授高中物理“速度变化快慢的描述—加速度”这一节时，我们可以以录相片段“猎豹追捕快速奔跑的羚羊”最终追捕成功及某报载一起汽车追尾事故的情景来引出速度变化有快有慢，再提问如何比较速度的变化快慢来引入课题，这种直观的视觉冲击对于刺激学生参与整个学习过程起着很好的引导作用。

在讲授“自由落体运动”时，首先出示的课题是“铁锤和羽毛能同时落地吗？---伽利略的探究之路”，这已经勾起了学生的好奇心了。再播放了一段采集自ccTV—10“改变世界的伟大实验---伽利略”的录相，中途利用暂停、思考、再播放的手段逐层设疑，引起学生的浓厚兴趣，然后在学生兴奋高涨的气氛中轻松完成知识教学任务。

一位哲人说过：“如果你要一年的繁荣，就去种庄稼吧，如果你要十年的昌盛，就培育人吧！”我们选择教师这一平凡而又蕴含伟大的职业，投身于此、成长于此，也希望能有为于此。正是怀着这份对教育的梦想，我们青年教师捧着一颗火热的心踏上了神圣的讲台。身为青年教师，没有丰富的教学经验，没有丰厚的理论支撑，难免有时会感到失落与彷徨，在没有找到更好的教学模式前，建议各位在备课时仔细斟酌如何践行xx，授课后反思授课的成功之处，继续发扬，反思授课中不足，找到更好解决问题的办法。能打磨出有公安一中特色的优质课，走向市，走向省甚至参加国赛。

这些年的教学经历，我也感受颇多，我个人认为：我们需要踏实的工作、努力的学习、深入的反思，促使我们不断成长。我们更需要做一位多样型的教师，使我们适应各异的学生和特色的教育工作。

一、做有奋斗感的教师。

一个人，不是有多少财富，就有多少成就，而在于他为社会作出的实实在在的贡献。作为一名教师，完全可以成为一名受人敬重的“有为者”。我们每教一个班级，就为一批孩子，一批父母，一批家庭，做出实实在在的“为”，我们教书育人一辈子，就做了一辈子实实在在的“有为”之事。不管经济大潮如何席卷而下，面对人生，请自尊自信：我，能成为真正的“有为”的人。做一名有为的人，要奋斗，要拼搏。做一名有为的教师，也要奋斗，要拼搏。最有成就的人，也往往并不是最聪明的人，成功最需要的是一种坚强的精神品质，需要坚忍不拔的毅力，所谓“天道酬勤”就是这样。

二、做富有勇气的教师

年轻人时常埋怨机会不肯光临，而机会从来不是贴着“机会”的标签出现的，它总是变换着各种面孔，突兀地来到你的面前，当你还在犹豫的时候，它已飘然离去，你少的，就是一点勇气，伸出手来抓一下的勇气，拿出硬纸板亮出自己的勇气。勇者无敌。成功说来就这么简单，请你上公开课，你勇敢地接受；请你大会交流，你勇敢地答应；有征文比赛、演讲比赛；你勇敢地参与；交给你一个乱班，你勇敢地承担。每一次接受，或许都是一次无奈，但同时也是一次无可抵挡的成长。成长的代价就是接受挑战和磨砺；是否有勇气接受挑战，实际上就是“主动”与“被动”的两种人生态度。一个人，有着主动的人生态度，机会怎不会光顾呢?全国著名青年教师袁卫星谈及往事时说：当年老校长对他说，你们想爬多高的山，我们就给你搭多高的梯。袁老师当即回答，你能搭多高的梯，我就能爬多高的山。之后，袁老师主动请缨上公开课、汇报课，正是这种主动出击，使袁老师迅速成长，众多教育杂志相继报道他的事迹。他之所以脱颖而出，一个重要的原因是，他有亮出自己的勇气。人，天生具有惰性，没有人听课，对课堂的准备，对教学细节的处理总是相对马虎，有勇气请他人来听课，有勇气承担公开课，实际上就是对自己惰性的宣战，如果我们上一百堂公开课，写一百篇教学，辅导一百个特长学生，用一百次勇气征服课堂，那我们就一定成功！

三、做脚踏实地的教师

一个脚踏实地的教师，一定是个愿意把教育的小事做好的教师。教育本无所谓惊天动地，在和平昌盛的今天，更是如此。每一个教师只要投入的工作，都能把小事做好，做到位。老师们，您不妨回想一下，印象中老师给你留下的永不磨灭的东西，就是那些不经意间的小事：一次简短平和的谈话、一个举动、一个眼神、一个期望、一个微笑，其间包含着老师浓浓的真情，传递出师生间心灵交流的火花。经过这些小事，教育进入人的心灵，持续影响人的一生。也正如此，教育就是这样的小事，把小事琢磨透，处理好，就是教育的艺术。世上原本就没有什么惊天动地伟业等着我们去做，世上等着我们去做的都是一些小事。一些微不足到道的、平平淡淡、不成体系的片断或细节，每天你微笑着对待学生，每天你都和学生接触一下，每天你都准备好了去上课，每天你都想一想教得怎么样，每天你都记下点教育的轨迹，每天你都做着这些小事，几年后，你自然就成为学校的骨干和精英，学校的教师队伍就自然就会强大。

四、做耐得住寂寞的教师

记得一位作家曾经说过：“其实人与人都很相似的，不同就那么一点点。”这在相当程度上，就是一种自我克制的能力，一种甘于寂寞的能力。人人都忙生存，每个人的生活都很忙碌，可能有人会问，现在还有人读书吗？还有读书人吗？学生某种意义上也不是读书人，充其量是一个做题人。对于我自己来说，最大的快乐莫过于在课堂内外和师生交流，在独处时的阅读学习，以及球场上的奔跑，在做这三件事情的时候，我可以完全抛弃世俗的东西！一个人，守住寂寞，将不再寂寞。对于教师，尤其是青年教师，想要成为一名教师很容易，一张本科毕业证书，一张教师资格证，一次考试，一次录用??但想成为一名优秀的教师，某种意义上要追寻一种执著和认真，一种深厚的教育信念和对教育的忠诚，且脚踏实地的行进在课堂里和学生间，用自己的感悟、经验、理论、素质、总结、梳理、口才、方法、风格、备课、讲授、态度、用心、认真的各个方面去征服同行，赢得学生。面对现实，有时只能用“寂寞”两个字来形容自己的整个心情。在物质面前，所有的精神的东西都是无力的，都必须是现实的。“做学问要耐得住寂寞”！之所以不是每个人都可以学业有成，有所建树，因为寂寞实在很可怕。其实做老师、做学问的秘诀就是要耐得住寂寞。寂寞如湖，浮躁是溪。肤浅的溪水总在不停地炫耀，而寂寞的湖却总是显得那样平静。寂寞是知识的容器，一个人越能寂寞，容纳的知识就越多。寂寞能使人进一步认清自己以及他周围的人，因为他有足够多的时间对自己、对人生做出一些思考和感悟，从而我们的心灵在寂寞的过程中得到了洗礼和净化。正如一个哲学家对人生的注解所言：如果将人生一分为二，前半段的人生哲学是“不犹豫”，后半段的人生哲学是“不后悔”。对于一个人来说，年轻时做学问要和对待人生一样，一定要“不犹豫”，这样后半生时就不会感到“后悔”。“一粒沙里看世界，一朵花里看天堂。把事情做大，是一种口号，有些务虚；把事情做小，才是真正的行动，也是还原生活。”如果你还做老师，那么请守住那份寂寞！

五、做超越失败的教师

记得曾经在杂志上看到这样一句话：“上帝是吝啬的，绝不会把好处都给一个人，不管你多么富有、健康、漂亮、智慧，总要给你搭配点挫折和苦难”，任何人的成长都不可能一帆风顺。一个在事业上一帆风顺的人，一个没有经受失败煎熬和挫折折磨的人，不可能具备很强的心理承受能力；一个没有优良心理素质的人，不可能经得起漫长人生路上的各种压力和考验。而心理承受力是在失败的不断搓揉中诞生、增强的，就像面粉要揉成具有韧性和柔性的面团，放上水后捏，捏一遍两遍不行，再捏，再揉，捏上百遍，揉上千遍，它就不散并且有韧劲了。成功者之所成功，就因为他们在失败的熔炉里冶炼千遍，一个没有历经失败考验和锤炼的人,即使获得成功,那也难逃“侥幸”之说。此刻，或许你正为一堂公开课而痛苦，或为自己的一项评比没有取得相应的成效而懊悔，或许你的教学论文又名落孙山，或许你带的班没有取得理想的成绩，那么你要知道，这是上苍对你的考验。世上每个人，都是被上帝咬过的一个苹果，都是有缺陷的，你的缺陷比较大，那是因为上帝特别喜欢你，所以才特别给了你弥补完善的机会！让你的人生历练充满更多传奇和惊喜。失败，没什么大不了。超越它就是了。希望我们从现在开始，不管遇到怎样的风浪，请不要放弃。我们应该知道，种在泥土里的花，一些在春天绽放，还有一些在秋天绽放，这个时候你或许担心了，马上就冬天了，我的花怎么还没有开呢？你知道吗？你种的是梅花，只有到了冬天，才绽放其傲雪的风姿。“天生我才必有用”“会有擎天镇地功”。请相信，我们能行。最后，让我们一起努力，历练自己：让自己的声音更引人入胜；让自己的语言更妙趣横生；让自己的表情更神采飞扬；让自己的行为更规范专业；让自己的学识更丰富全面；让自己的心灵更平和美丽；让自己的人生更幸福阳光。

以上是我的一点点见解，如有不足，请大家批评指正！

谢谢各位！

第二篇：高效课堂教学模式

《数学高效课堂》教学模式

“六步三查法”

第一步：自学（独学）

课前发放导学案，学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的思考题、练习题，完成自学任务。对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步：讨论（对学、群学，生教生）

“对学”是指两名同等水平的学生间的合作学习，就是成对讨论解决独学中存在的疑难问题；“群学”是指小组内不同水平学生间的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习以及组内“小老师”讲解组内共性疑难问题。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。第三步：展示

分小展示和大展示，先进行小展示，再进行大展示。小展示是由小组长组织的组内展示，目的是展示独学的成果和问题。大展示是全班范围内主要由教师组织的展示。根据课堂教学的需要，可将大展示设计成演讲、辩论、朗诵、竞赛等各种形式。大展示的后期，安排学生答疑、提问、点评等阐发自己的观点、归纳要点、总结规律等。对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）

“精讲”环节可以由学生讲，但主要是教师讲。教师精讲环节注意了两个方面：第一增强针对性，第二控制时间。第五步：检测

学生当堂解答课内练习题、达标检测题，教师验收教学效果。当堂检测的形式可以灵活多样，比如，可以是导学案中预设的课内练习题、达标检测题；可以是临时添加的问题；可以是组内结对互查，也可以是小组长检查或是抽查部分学生或是小组长之间互查。对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。第六步：小结

课堂结尾，教师或学生对当堂课的学习内容进行小结，学生整理导学案，理解记忆。通过课堂小结这一环节，让学生明确这节课究竟要落实哪些重要的、核心的问题。“三查”指三次关键性的学情调查。

1.一查：查自学成果（查学生课前导学案的解答情况）； 2.二查：查练测过关（查学生课堂练习、达标检测过关情况）； 3.三查：查学案整理（查学生对教学内容的归纳、整理、理解、记忆情况）。

第三篇：“234”高效课堂教学模式

“234”高效课堂教学模式

本模式以学生自主先学为先导，以合作研讨、多向互动为主要学习方式，以当堂训练、即时反馈为效能保障的崭新课堂教学模式。

2是指施教方案的两个角度：教与学的设计角度，应突出学生的主体性，也要突出教师的主导性。突出以学定教，以教促学。没有了学的教是无源之水，无本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至无效；而没有了教的学则是无僵之马，无鞘之剑，极有可能偏离重心，使教学目标无法达成。

3是指三个 “三”，即是三种教学课型（新授课、复习课、讲评课）、三个时段（课前设计、课中巡查、课后反思）、三个关注（学生的角度：学什么、怎么学、学到什么程度，教师的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么样）

4是指课堂教学的四个一般流程：1.新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程；2.复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程；3.讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程。新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式

1．自学——提前预习，自主先学

学生根据教师提供的预习提纲自主独立学习，要求学生在解决问题的同时努力发现新问题，为合作讨论做准备。

教师在学生预习环节中并不轻松，教师要根据教学内容的要求和学科特点，精心设计问题的情景，设计预习的过程和方法，要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其要关注学习“弱势群体” ；同时，为了帮助学生做好“预习”，教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。

在整个“预习”过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导学生顺利完成预习任务。在此过程中，教师要特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。

在学生自学时，教师一方面要督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；另一方面要通过巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“合作研讨”做好准备。

——以上环节重点体现“先学”，鼓励学生超前学习，利用自习、早读及课余时间完善“预习”教材，让学生通过联想、摹仿和探究等手段利用已有的知识和体验解决教材中的新问题，知晓哪些内容是单靠自己是不能解决的，其要义在于“不教而教”。

2．合作——合作研讨，重点突破

在班级内形成小组内部与小组之间、生生之间与师生之间的广泛多向对话，以交流“先学”成果与疑问，实现教学重点、难点的突破，满足不同层次学生的学习诉求。

——这一环节重点是在没有教师讲解的情形下，让学生解决自己“不能”的问题，自己“不能”，也许小组内其他同学“能”；本小组“不能”，或许其他小组“能”；各小组都“不能”，小组之间经过讨论也许就会成为“可能”。有可能让学生学，教师就不教。表面上学生不能自己学，教师也要创造条件，转变方式，让学生能够自己学。

在这一环节中，教师的作用重在激活，组织、主持小组内讨论与小组间讨论的持续进行，并激励学生将讨论逐步引向深入。

3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。教师依据情形，适时点拨、梳理和引导。

——这一环节的关键在于“以学定教”，没有了学的教是无源之水，无本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至无效；而没有了教的学则是无僵之马，无鞘之剑，极有可能偏离重心，使教学目标无法达成。教师必须在学生“先学”的基础上确定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反馈——当堂检测，及时反馈

通过训练、测试、展示等方式对课堂教学效果进行反馈与评价，对学习成果和学习过程予以精当点评总结（自评，互评和老师的点评）。

——此环节重点解决“消化巩固”问题。会做才是真会，课堂上务必做到即时反馈，当堂训练。

第四篇：高效课堂教学模式

“54321”高效课堂教学模式的建构与反思

甘肃省金昌市金川公司第二高级中学

李云鹏

课堂教学的有效和高效是亘古常新的话题，这不仅是素质教育的要求，也不仅仅是课程改革的要求，而是教学以班级和课堂为单元形式存在的价值所在，是学校存在的价值所在。或者说，有意义的教学必须是有效和高效的教学。张校长在总校八届三次、四次职代会报告中明确提出，要树立“以学定教、先学后教、以教导学、以学促教”的教学观，推进“以学生为主体、以学习为主线、以学习力提高为重点”的学生主体型高效课堂教学模式构建。对于第二高级中学而言，学校建制几经变化，学生现状显而易见，构建高效课堂尤为必要和紧迫。从2011年开始，我们借助高中课程改革，积极探讨高效课堂的构建，提出了“54321”课堂教学模式，现就有关情况与各位同仁共同探讨，敬请各位领导及同仁提出宝贵意见。

一、“54321”高效课堂教学模式建构的背景

二高学生构成以补习生和一高录取后的其余上线学生为主。如何面对生源现状，有效提升办学质量，成为二高人必须思虑决策和付诸于行动的极为紧迫的事情。

高中课程改革的本质在于通过学习方式和教学方式的转变，即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。然而，伴随着新课程改革推进，我们发现许多老师仍然以课堂主角独霸课堂，以讲代学、以讲代思、以讲代练，学生依旧处于被动接收、无暇思考或懒于思考、重复训练的境地。长久以来形成的时间加汗水教学定势或思维惯性已无法适应课程改革的需要，也无法满足未来社会对人的素质的需要。澳大利亚未来学家伊利亚德说过：“如果你今天不生活在未来，那么你的明天将生活在过去。”构建高效课堂教学模式，实现高效的课堂教学是时代发展对我们的要求。

二、“54321”课堂教学模式的探索过程 1.理论的准备

（1）有效课堂向高效课堂过渡。

根据福建师范大学余文森教授观点，针对学生基础薄弱、自我管理能力较差，要实现高效课堂必须经过有效课堂的过渡阶段。

第一阶段：有效课堂“先教后学——以教导学”的教学模式。第二阶段：高效课堂“先学后教——以学定教”的教学模式。按照学生实际，经过第一阶段过渡后，可形成良性循环：学会—兴趣—愿学—学会。否则就会出现恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会。

（2）提高学生听课效果。

美国加里·鲍里奇教授的办法是“讲授－练习－反馈－监察”四个步骤相互协调，不断反复。这四个步骤要不断往复于课堂教学中，并于个性化的学习相结合。

（3）教学起点的选择。

加里·鲍里奇教授认为每个学生在课堂中的学习都是依赖于自己以前的知识结构来解释、重构新的知识的，也就是说，要使课堂教学有效，就必须理解学生当前所处的水平。用前苏联心理学家维果茨基最近发展区的理论解释为：教学的内容应该是学生垫着脚就可以够的着的。

2.模式的探研

数学学科高效课堂教学模式：导入新课——展标设疑——精讲释疑——训练提升——总结反馈。

语文学科高效课堂教学模式：课堂时间模式：5+30+5(5 分钟为教师检测预习和制定学习目标，30 分钟为学生单独完成，教师点拨提升。后 5分钟学生反馈练习完成。课堂组织：师生共同参与，学生小组合作。高效课堂模式三大基本操作程序：课前预习、课堂展示、课后达标测评。

英语学科高效课堂教学模式：“一融洽”：建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围；“二学会”：学会知识，学会学习。30分钟目标是学会，10分钟目标是会学。“三阶段”：预习阶段，学习阶段，巩固提高阶段。“四落实”：“听、说、读、写”落实到每节课。“六环节”：学生自学，展示交流，训练提升，评价小结，检测反馈，预习指导。

历史学科高效课堂教学模式：借鉴了北京志鸿教育“1333教学模式”：学、展、点、练。“1333教学法”的教学原则 ：先学后教，当堂训练；板块式教学。

地理学科高效课堂模式：第一步：导学案进行基础知识梳理（10分）；第二步：学生提出相应知识疑惑点（2分）；第三步：学生合作探究所提出疑惑点（3分）‘培养学生探究问题的能力；第四步：教师讲解重点、难点、疑惑点（20分）；第五步：真题演练：检查学生对知识的掌握、理解情况（5分）。

化学学科高效课堂教学模式：引导——探究——归纳——发展 物理学科高效课堂教学模式：自主探究——重点讲解——整理吸收——练习巩固。

政治学科高效课堂教学模式：学案学习——展示交流——启发点拨——释难解疑——反思提高。

3.模式的确定及内涵

在各教研组本学科高效课堂教学模式的基础上，为了避免学科教学模式的空泛，形成学校统一的教学模式的范式，并在范式的规范下经各学科的教学实践，完成由“通式”到“变式”的学科细化，学校及时修订“五步”高效课堂教学模式为“54321”高效课堂教学模式。“5”（五个步骤）：目标定位—课前预习—探究展示—点拨解难—反馈升华。

目标定位：就是要求教师立足于学生的前臵知识和生活经验，在充分研究学情的基础上，依据三维目标、课程标准，对于教学内容合理取舍、恰当整合，并在具体的教学实施中使学生达成。

课前预习：预习是学生自主学习的方式之一，落实和实现课前预习的效果，需要教师对学生的预习进行相应的指导和有效检查，否则，预习会流于形式。

探究展示：“问题是知识积累、思想、方法和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。”学生的探究展示需要问题意识，需要情境创设，需要氛围营造，需要教师的引导和激励。

点拨解难：点拨疑难的关键在“导”，导的内容是导之以关键词、导之以原理、导之以思维起点和推理过程、导之以方法；导的方法是启发引导、点拨诱导；导的目的是解决问题、积累经验、增长智慧。

反馈升华：课堂教学目标的达成度要通过两个方面检验，一是基础知识达成的直观展示，二是能力的发展升华——后续学习力的形成和发展。

“4”(四个要领)：“低、小、多、勤”四字要领。“低”即低起点；“小”即小步子；“多”即多活动；“勤”即勤反馈。

“3”(三个环节)：课前抓好预习环节；课堂强调交流互动；课后重视反思反馈。

抓好“课前、课中、课后”三个时段，特别重视课堂的前伸和后延，即构建“大课堂”概念。

“2”(两个基本点)：依标施教，因材施教。

“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，至于该节课是不是“讲通学透”了教科书，针对学生实际可以有所不同。“因材施教”就是指针对二高学生实际对教材要有适当取舍，对教法、学法要大胆创新。只要是适合学生实际的且学习效果比较明显的方法就是好方法。在课堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。用教材教，从创造性加工教材开始，教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小、添加、删除，让教材符合学生的实际，符合学生的口味。

“1”(一个中心)：以学生发展为中心。

教学的中心是学生，教学必须坚持“以学生为本”的原则，实现“三个转变”：第一，从“为考试而教”向“为学生而教”转变，以学生（兴趣、经验、发展）作为教学的出发点和落脚点。做到“知识、能力、情感态度和价值观”的统一，促进学生智商和情商的和谐发展。第二，从以教师为中心向以学生为中心转变。第三，从强迫学生学习向学生自主学习转变，千方百计培养学生的兴趣。

三、逐步推广、实践高效课堂教学模式

1、通过富有实效的教研活动、集体备课，从教学的起点上为高效课堂提供保障。

（1）实行领导蹲点制，使集体备课常态化，扎实做好集体备课参与程度相关考核工作。

（2）通过大教研展示活动交流、展示各教研组高效课堂模式构建情况。我们开展的“开展经典诵读，提升文学素养”的语文学科大教研展示、“不等式教学研讨”的数学学科大教研展示、跨校际专题教研等活动，促进了高效课堂的构建。

2、通过总校领军人才、学科带头人及骨干教师示范课、创优课等，让各学科老师在观摩中学习、在实践中探究、在反思中优化，为本学科高效课堂模式的建构、优化奠定了基础。

3、通过凸显办学特色，构建切合实际的高效课堂模式。（1）扎实推行分层教学。坚持每学期进行一次文化课班级动态调整，使不同层次的学生都能体验到学有所长，增强了学习信心。同时，教师事先针对各层学生设计了不同的学习目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计在各层中可能出现的问题，并做充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。（2）对艺体特长生独立编班、独立编排课表，针对特长生实际构建高效课堂。

为了使艺体特长辅导规范化、系统化、高效化，学校组织艺体特长辅导老师编写了艺体特长辅导教材，电子版已经整理完毕，填补了艺体特长辅导没有专业教材的空白。

4、提高对导学案的认识，编写适合学生实际的导学案。

5、通过日检查周小结月通报制度，督促各学科有序开展高效课堂模式的构建活动。

四、工作反思

实质上和大多数高中一样，我校进行高效课堂模式构建以来也存在很多问题。最主要的有：

1、因学生实际，部分学科从有效课堂模式向高效课堂模式过渡还需要一段时间。

2、学生不具备独立阅读教材和思考问题的能力，合作、探究意识比较差，长期养成了依赖老师的习惯；老师转变角色不到位，不能放开手脚将课堂还给学生等原因导致高效课堂模式不能有效推广。

3、针对学生实际，目前各科还没有编写出系统的学案，不能很好解决现有教辅资料普遍偏难的情况，对高效课堂模式推广效果有所影响。

下一步的改进措施。

1、编写精小学案，提高现有教辅资料利用率。

所谓精小学案是指学案的版面大小控制在8开单面以内。学案内容要精选精编，做到预习内容问题化，探究题目典型化（具有基础性、典型性、探究性和拓展性），反馈训练达标化。增加学案“导学”的实用特性，把“知识学习”和“能力培养”落实到实处。

为了不增加学生课业负担，学案内容尽量利用正在使用的教辅资料进行筛选，做到重点不遗漏、内容不重复，从而提高现有教辅资料利用率。

2、狠抓养成教育，切实培养学生良好的生活、学习习惯。《发现高效课堂密码》一书作者、教育专家于春祥认为：“课改深处是习惯”，教育家洛克说：“事实上一切教育归根结蒂都是为了培养人的良好习惯”。针对二高学生习惯差的实际，以习惯培养为抓手，夯实小事德育工程，力求好的生活习惯成就好的学习习惯。

3、抓教师观念转变的同时更要抓学生学习观念的转变。加强学习，转变教师观念。在新课程改革和高效课堂模式建构中，理念是行动的先导和灵魂，有什么样的观念就有什么样的思维方式，就有什么样的行为方式。因此，我们必须改变旧的教学观念，真正建立起与新课程相适应的体现素质教育的教学观念。如果观念不变，就很难深刻理解和有效把握高效课堂的技术，最多使得高效课堂教学模式形似而神非，必然无法取得高效之实。不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带着学生走向知识。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。

加强教育，转变学生学习观念。学生是学习的主体，教学的根本在于通过教师有效高效的教，达到导学促思、乐学善思、轻负高效的目的。因此，要切实加强对学生理想和价值观教育，使学生真正能够认识到学习是自己的事。做不到这一点，新课改也好、高效课堂也好，效果都会大打折扣。

4、寻求家庭、社会的帮助，不断促进我校高效课堂构建工作。高效课堂中的课堂指的是大课堂，包括课前、课中和课后三大部分，预习和课后作业等都存在于课堂之外，由于我校大部分学生习惯不好，要完成这些工作需要得到家长的大力支持与配合。

总之，第二高级中学在高效课堂模式建构方面才刚刚起步，与兄弟学校已有成熟的模式相比我们还任重而道远，我们将针对学生实际一步一个脚印、扎扎实实的抓好每一个细节，不断改进、不断创新，实现从有效课堂向高效课堂的转变，最终构建出真正适合我校实际的“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”高效课堂模式，使课堂真正变成“知识的超市、生命的狂欢”。

第五篇：高效课堂教学模式

高效课堂教学模式

基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：

新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式 1．自学——学案引领，自主学习

自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。

2．合作——组内交流，完善学案

自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。

3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

4．反馈——当堂检测，及时反馈

根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式 1．自补——自主复习，查漏补缺

学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。（限时）。

2．合作——组内交流，完善学案 自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限时）。

3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

4．反馈——当堂检测，及时反馈

根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程模式 1．自纠——公布答案，自纠错误

教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。

2．合作——错题解剖，组内交流

小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。

3．展示——展示点评，达成共识

根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。

4．反馈——当堂检测，及时反馈

根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。