浅谈自然拼读法在小学英语教学中的运用[最终版]

第一篇：浅谈自然拼读法在小学英语教学中的运用[最终版]

浅谈自然拼读法在小学英语教学中的运用

______英语学习的法宝

在中国，从小学开始英语就成了必考科目，同时记忆单词也成为学生和教师最头疼的问题。有的学生靠谐音记单词的读音，靠死记硬背记单词写法，其效率很低；还有的家长认为学习英语应该先从音标开始。而英美国家的孩子不学音标，也很少死记硬背单词，只是从小学习拼读规则，只要掌握了拼读规则，见到符合规则的单词就能读出来。经研究发现，有80%多的单词能够通过字母音形对应的规则拼写。这种拼读规则就是自然拼读法（phonics）。

根据中国的实际情况，本人认为从小学中年级采用自然拼读法进行英语教学是解决小学生记单词困难的最佳途径。

一、什么是自然拼读法

自然拼读法(Phonics)是指在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。它把拼写和拼读当成一个整体来对待。

英语词汇相当多，英语国家的孩子能轻松读写英语单词的奥妙就在于他们学习英语时，都是从学习自然拼读法开始的。自然拼读法(Phonics)是以英语为母语的小朋友阅读时普遍使用的一种学习方法。这种学习方法比较先进，它是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，先让学生感受到字母及字母组合与发音的关系，通过系统的训练，再让学生能够做到“见词能读，听音能写”，从而快速记忆单词并进行阅读理解的拼读方法。

二、自然拼读法如何辅助小学英语教学

根据小学生的认知规律和自然拼读法的知识结构，我们制定了如下教学步骤：

1、音素教学

运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握英语26个字母通常在单词中的发音。因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的，只有c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y需要强调练习，其它都和拼音相似。然后通过大量的拼读练习让学生掌握牢固，并达到见词能读的效果。第二步是让学生掌握字母组合的发音，如ou、er、ea、oo等，通过一些拼读游戏或者编绕口令等寓教于乐的方法，掌握自然拼读法，达到从未见过的词也能读准确，听到读音会拼写的效果。因此，让学生了解一些基本的读音规则也是很重要的，具体如下：

(1)单元音有 “a,e,i,o,u”;有时字母 “y” & “w”也发元音。双元音包括 “oi,oy,ou,ow,au,aw, oo” 等。辅音字母包括“b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,qu,r,s,t,v,w,x,y,z,ch,sh,th,ph,wh, ng, gh”.(2）单词中的每一个音节都含有一个元音，所以英语单词中至少有一个元音。

(3）一个音节中只有一个元音，并以辅音结尾时，发短元音,如: “fat, bed, fish, spot, luck”.(4）一个音节以不发音的 “e”结尾, 前面的元音发长音。如: “make, gene, kite, rope, and use”.(5)一个音节中有两个元音在一起时，前一个发长音，后一个不发音。如: “pain, eat, boat, res/cue, say, grow”。需注意的是双元音不遵守这个规律，而是合成一个新的发音，如: “oi,oy,ou,ow,au,aw,oo”。

(6)当一个音节中只有一个元音并以它结尾时，元音发长音，如: “pa/per, me, I, o/pen, u/nit, and my”.(7）字母“C”后跟“e, i，y”时，通常发 “s”.如: “cyst”, “central”, “city”;字母 “ G ”后跟“e, i，y”通常发“j”.如“gem”, “gym”, and “gist”.(8）“er,ir,and ur”

发

音

一

样，都发 “er”.如: “term, sir, fir, fur, far, for, su/gar, or/der”.(9）除去不发音的元音外，元音发音的数目和单词中的音节数目是相等的。如 “came” 有两个元音，但 “e” 不发音，所以只有一个元音发音，而它的音节也只有一个。

2、拼读教学

当学生掌握了一组字母音后，就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，就会对他们以后阅读和口语能力的提高有很大的帮助。拼读应由两个音的拼读开始，如s-a-sa、a-n-an、e-n-en、i-n-in等；然后循序渐进再进行三个音的拼读操练，如s-a-t-sat、t-a-g-tag、s-i-t-sit、t-o-p-top、s-u-n-sun、p-o-t-pot等；再慢慢过渡到多个音的拼读。

此外,教师可把已学的字母组成单词，贴在教室的墙壁上，让学生自己拼读；或者编个小游戏，调动学生的学习积极性。

3、拼写教学

利用自然拼读法来教学是要让学生通过音形一致的规律去记忆单词，而拼写教学就是指导学生把字母或字母组合的发音转变成字母拼出来或写出来。只要学生掌握了这种方法，记忆单词就变得轻而易举了。拼写教学一般可分为以下步骤：

（1）专心听：教师以较慢的语速说出一个单词，重复三次，让学生听清单词中所含的每一个音。

（2）仔细辨：教师可用提问的方式引导学生辨别并说出单词中含有的音。如：第一个音是什么？会是哪个字母？第二个音是什么？又会是哪个字母？„„

（3）工整写：当学生能准确说出单词中所含的音后，教师可开始指导学生把听到的音转变成字母，写出来。

（4）认真查：可采用教师查、同学互相查等方法检查书写是否正确，并强调书写格式应规范。

4、适时进行阅读教学

对于小学中年级的孩子来说，阅读应从认读单词开始，然后到句子，再过渡到一些小故事的阅读。例如，学了a后，就让学生整体认读单词ant；学完第一组字母后，就可以指导学生根据读音来朗读“It is an ant.”等句子，并利用图片或实物来展示句子的意思。然后,再把“It is an ant.”等句子放到一首短诗或一个小故事中

让学生去理解，去记忆。

5、特殊单词，单独记忆

英语单词中还有一些不规则的单词，如son、have、some、live、spider、put等，因此教师在让学生认识到单词读音规则的同时应记住一些特例。要让学生知道，自然拼读法是适用于绝大多数单词，而不是所有的单词，少部分单词要单独记忆。

三、融趣味入自然拼读法中，让教学更如鱼得水

语音学习是一件很枯燥的事情，而儿童的好奇多动的身心特点不太适应单纯的理论学习。所以用有趣的学习方法可以达到事半功倍的效果。因此，在课堂教学实践中，我总结了以下方法：

（一）.动作记忆法

可以利用谐音幽默的动作帮助记忆发音，如： s 模仿蛇的样子发出ssssss a 手张大放在嘴边呼喊状发 a, a, a t 转头看网球状发出 t, t, t i 模仿老鼠的样子发出 i, i, i p 吹蜡烛的样子发出 p, p, p n 装飞机起飞的轰鸣声发出 nnnnnn c k 装年老咳嗽状发出 ck, ck, ck e 装应声状发出er, er, er h 装喝水状发出 h, h, h r 装小狗吠叫发出 rrrrrr

m 摸肚子饥饿状发出 mmmm d 边跺脚边发出 d, d, d g 装打嗝状发 g, g, g o 装公鸡报晓发出 o, o, o, o u 装打伞状发出 u, u, u l 咧嘴笑状发出 l l l l l l f 双手合并装小鱼游状发出 f f f f b 手一抓一放状发 b, b, b ai打哈欠状发 ai j 装小鸟叫发 j, j, j oa 点头明白状发出 oh!ie 站正行礼发出 ie ie z 装蜜蜂发出 zzzzzz w 装刮风发出 wh, wh, wh 装举重发出 ng„ v 装开火车发出vvvvvv oo oo 装钟里的报时鸟发出长短声的 u, oo;u, oo y 点头状发出 y, y, y x 装拍x光片发出 ks, ks, ks ch 装火车发出 ch, ch, ch sh 示意安静状发出 shshsh qu 装鸭子发出 qu, qu, qu ng

ou 装针刺痛状发出 ou, ou, ou oi 装小猪拱食发出 oi!ue 手指他人发出 you, you, you er 两手交替滚发出er er er ar 张嘴看牙状发ar„„

简而言之，教师可以尽一切可能去编一些贴近生活的带动作的发音记忆方法，自由发挥。

（二）.儿歌说唱法

通过这样的学习可以培养学生的音韵语感。如在教学er、ur、ir、or 这些都发er的字母组合时，我们可以编成歌： Herbert is a bird.Tebert is a worm.You know, the early bird gets the worm.或

者

可

以

编

成Herbert is worst, the worst worst driver.He is the world’s worst driver.这些儿歌中含有大量er的发音，而且句子押韵上口。老师在教学中还可以画一些卡通漫画来解释这些句子的意思。

另外，一些语音规则、单词拼读是很枯燥难记的，也可以编成音韵儿歌来记忆。如要记元音组合的发音规律可以编成“两个元音在一起，谁在前头谁最大”；要记字母bed 的拼写，可以编成“床头/b/床尾/d/中间床板/e e e/”。

（三）.配图故事法

利用插图故事来教学故事中单词的发音规律，既学了发音、单词，又听了英语故事。有时学生还可以动手给配图上颜色，这样的学习方

法学生都很喜欢。在此本人推荐www.xiexiebang.com这个国外教学网站，它的上面有很多合适的故事可以供教师们教学使用。比如在学习字母组合a-e的发音时，老师可以把配图故事分发给学生：

This is Jake.Jake makes waves.A whale is in the waves.Is Jake safe ? Yes, the whale came to play.Whales make big waves.They like the same game.然后，选择出文章中有共同发音音节的单词，现学习单词发音，而单词的意思可以和配图上的物品相联系。然后归纳出要教学的该音节的发音。通过听音识字母组合的练习进行巩固。再请学生举例看看有没有符合规律的其他单词，尝试其读音。如果学生举不出，老师可提供一些课外的单词请学生尝试拼读。在理清单词和发音规律后，故事的意思也就很清楚了，学生就能尝试去读读故事和演演故事了。

（四）.游戏操练法

在教学中，我们发现巩固操练是很重要的，因为大多数学生即使明白了规律，碰到实际单词时还是不能主动运用。那如果是大量机械的操练会影响小学生的学习兴趣。所以我们可以用上游戏操练法。我把教学中已用过的游戏操练法归为两类：

1找寻字母：我们可以找许多单音节的单词，然后按头字母或尾字母发音归类。接着把相同发音的头字母去掉，请学生听老师发音，来寻找正确的字母，粘到单词开头。

2搭配字母：在学习了元音和辅音的发音后，我们可以发给学生发元音和发辅音的字母卡片，然后请他们试着搭配成单词。要注意的是，为了节约时间，这个游戏中的单词最好有一个范围，如这些单词都是刚学过的某篇课文中的。另外，也可以由老师事先准备好配图练习纸，请学生划线选择搭配

当然以上这些方法在一堂课里是可以混合使用的，如以下这个教案中，要求学生能以自然拼读法（phonics）念出与课本相关的字母。为此，我们可以这样设计教学过程：

1.教师将字母拼读挂图A挂在黑板上。T: Look, everyone!What’s this? Ss: A kite.T: Yes, a kite.i, i, /ai/, /ai/.（打哈欠状发音）Ss: i, i, /ai/, /ai/.T: /k/, /ai/, /ai/.Ss: /k/, /ai/, /ai/.T: /kai/, /kait/.Ss: /kai/, /kait/.2．教师拿出“bike, nice, five”等卡片，依课本上的次序排成一行，带领学生读词。

3.等学生熟练后，出示卡片“ i”。

4.教师依此方式在黑板上贴上 “drive” , “white”，再将卡片“ i” 放在单词前面。

5.T: Let ’s play a game to review the words we’ve learned.(在教室里寻找符合下面卡片形式的单词，并要求含字母i，发/ai/音。)6.T:Now,let’s take a look at the other picture.Who do you see? Ss: Amy.T: Yes, and what can she do? Ss: She can fly a kite.T: Good.What color is her kite? Ss: White.T: Yes, Amy says, “I have a white kite.” Ss: I have a white kite.T: Good!How about this one? This is„„ Ss: Bobby!T: What does he have? What color is it? Ss: He has a black bike.T:Good.Let us make a short story.eg:Amy says to Bobby, “You have a bike.I have a kite.The bike is black.The kite is white.”

通过这些趣味的学习方式，学生能更容易得掌握自然拼读法。观察那些掌握较好的学生，他们在单词拼读上的进步很大。主要表现在

其对单词认读能合理运用起一些基本技巧。如：

1．类推技巧（Analogy Skill）_____学生能够通过-学习掌握部分字母组合在单词中的发音，以后碰到新的单词，当单词中包含有相同的组合，学生就能把过去学过的发音运用到这儿来，如根据jump中ump的发音来类推单词stump的发音。

2.分析技巧（Analytic Skill）_____分析单词中字母或字母组合和发音的对应关系，避免只知其音不知其形。

3.拼接技巧（Synthetic Skill）_____在熟练掌握了读音和字母的对应关系后，能把单词转化为发音，再重新组合拼接这些发音，构成熟悉的单词。这个技巧的掌握对学生的单词拼读能有很大的促进作用。

四、运用自然拼读法时应注意的问题(一)保证活动的趣味性

小学生的有意注意的时间不会过长,而且拼读、拼写训练又需要举行大量的机械操练。为了不影响他们的进修兴趣和效验,有须要设计各类有趣的活动,来引发兴趣,降低焦炙。如,可利用小学生喜爱听故事的特点,通过故事导入字母读音;利用小学生具有在做中学(learn by doing)的天性,将每一个音素配上动作,帮助影象。还可以设计一些游戏,或组织唱歌、吟乐律诗、念绕口令等活动,让学生在玩中练、唱中练、吟中练、念中练。

(二)对峙及时复习强化与应用

一般说来,小学生学得快,忘得也快。因此,要帮助学生降服遗忘，应经常地、连续地举行拼读和拼写讲授,提高学生接触字母读音的频率,并将之与学生所学的内容相接洽。通过长期接触与归纳,让学生有足够的时机去了解,进而熟悉这些法则,以期将来可以灵活运用。

(三)借鉴但不能照搬国外的讲授经验

自然拼读法在美利坚合众国、加拿大等英语国家已有上百年的历史,在我国港台地区也很流行。收集上相关资源十分丰富,只要利用网上的搜索引擎,键入“phonics讲授”、“How to teach phonics”或“自然拼读法”、“字母拼读法”等关键词,就可以查到无数与之相关的内容。可是国外的经验多是成立在母语讲授的基础上,有些做法不一定适合我们的讲授。例如,在阅览讲授中,国外学生只要会读文章中的词,一般就知道其意思,而对我们的学生而言,因为自然拼读法其实不能为学生提供不认识的词的意思,对文章中的不认识的词即使是通过音形规律会读,也不能明其义。因此,在运用自然拼读法的过程当中,不能通盘照搬国外的经验,而应结合学生的实际在讲授方法与活动设计上有所立异。

综上所述，小学生在学习英语之初就掌握了自然拼读法规则，加上适当的练习，使学生遇到生词的时候就可以读准词音，提高了学生的听说能力，这为学生将来的学习奠定了坚实的基础，大大提高了学生的学习效率。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是非常有效而且必不可少的。目前自然拼读法在欧美很流行，在我国很多地区也已广泛运用，自然拼读法已成为英语学习的法宝。

第二篇：小学英语教学中如何运用自然拼读法

小学英语教学中如何运用自然拼读法

一、收集和整合各种自然拼读发音的教学资源

Starfall.com

abcfastphonics.com

Longman Welcome to English

《攀登英语》

《丽声拼读故事会》

二、采用多种方法进行读音规律的教学 1寓拼读教学于TPR活动中

字母拼读手指操(来源于Starfall.com)

Aa ∕æ∕

Bb∕b∕

Cc∕k∕,…, z∕

2、寓拼读教学于歌谣、歌曲中

Amy likes apples.Apple, apple, apple.Aa says ∕æ∕,∕æ∕，Apple, apple, apple，Blue Bird, Blue Bird.What do you say?

I say Bb ∕b∕，Blue ,Blue Bird.(来源于Little Fox 网站)

Zz∕

Aa is for apple.∕æ∕, ∕æ∕, ∕æ∕.Aa is for ant.∕æ∕, ∕æ∕, ∕æ∕.Bat and mat，Man and can.∕æ∕is the sound of Aa.Big A,little a, ∕æ∕, ∕æ∕, ∕æ∕.Aa is for apple.∕æ∕, ∕æ∕, ∕æ∕.Aa is for ant.∕æ∕, ∕æ∕, ∕æ∕.Bat and mat，Man and can.∕æ∕ is the sound of Aa.Dogs are dancing, ∕d∕, ∕d∕, ∕d∕.Ducks are dancing, ∕d∕, ∕d∕, ∕d∕.Deer are dancing, ∕d∕, ∕d∕, ∕d∕.∕d∕ is the sound of Dd.Big D,little d,I love Dd.Dogs are dancing.Ducks are dancing.Deer are dancing.∕d∕ is the sound of Dd.3、寓拼读教学于故事教学中 Frank the rat is in a bag.Frank is in a hat.Frank is in a pan.Frank is on an apple.Frank is on a bat.“Meow” Frank is on a cat.4、个别教学与整体教学相结合 Aa is for apple.∕æ∕, ∕a:∕

ə:∕

Bb is banana.∕b∕

ə:∕

…

tʃ∕

θ∕

Yy is for yellow.∕j∕

ʃ∕

ar,ar, ∕a:er,er, ∕ə:

ir,ir, ∕ə:ch,ch, ∕tʃth,th, ∕θ sh,sh∕ʃ∕

∕

∕∕

∕∕

∕∕

∕∕

∕

Zz is for zoo.∕z∕

三、利用自然拼读法的拼读训练

1、拼读训练注重趣味性

a-e, ∕ei∕ ；a-e, ∕ei∕ ；∕ei∕，∕ei∕，∕ei∕

ake, ake, ∕eik∕, ∕eik∕;

∕eik∕, ∕eik∕

cake, ∕k∕-∕eik∕-∕keik∕

s-ake, ∕s∕-∕eik∕-∕seik

at, ∕æt∕;at ∕æt∕

c-at, ∕kæt∕, c-at, ∕kæt∕

m-at, ∕m æ t∕;m-at, ∕m æ t∕

对于字母组合ick，可以这样操练 ick , ick, ∕ik∕, ∕ik∕, ∕ik∕

pick, pick, ∕pik∕, ∕pik∕, ∕pik∕ kick, kick, ∕kik∕, ∕kik∕, ∕kik∕ sick, sick, ∕sik∕, ∕sik∕∕sik∕ ，2、建立一套简易的标音系统

∕eik∕，四、利用自然拼读法进行阅读训练

五、利用自然拼读法开展拼写训练

1、进行大量的分音节、分音练习

2、进行音素与字母转化练习

六、教学效果分析，辅音字母和辅音字母组合的读音

b ∕b∕ back table bring

w ∕w∕ wash would swim c∕k∕card catch close

x∕ks∕ taxi excuse expensive c∕s∕ face city certainly

y∕j∕ yeah year yo-yo d∕d∕ day bread hand

z∕z∕ zero zoo size f∕f∕ far often fridge

ch∕tʃ∕ catch French each g∕g∕ get glass great ck ∕k∕ back chicken quick g∕dʒ∕ bridge vegetable dr∕dr∕ draw children h∕h∕ hat hear high ds∕dz∕ cards hands frends j∕dʒ∕ job juice jump gh∕-∕ bright high daughter k∕k∕ kilo kind week kn∕n∕ knife know

l∕l∕ lake learn ng∕ŋ∕ sing shopping l∕l∕ bottle full meal sh∕ʃ∕ short shop fish m∕m∕ match meat team th∕θ∕thisty throw Thursday n∕n∕ nurse fun turn th∕ð∕ brother other with p∕p∕ place open helpful tr∕tr∕ train travel tree q∕k∕ quick question ts∕ts∕ baskets fruits markets r∕r∕ read rice robot wh∕w∕ when why white s∕s∕ save basket chess wh∕h∕ who whose s∕z∕ close Tuesday wr∕r∕ write wrong t∕t∕ take meeting eat

培养学生朗读的课堂实践

一、探索朗读教学的要素

1、培养学生直接拼读生词的能力，把握句中的连读特点

I take out my pen and I write a letter Put up and answer my question.I will jump and I will run.I will huff and I will puff.And I will blow.yellow.2、培养句中重读词汇的意识，理解不同重读词汇所体现的意义

What did you do last weekend? I read a book.I played football.What did you read last weekend? I read a book.3、区分句子意群，避免朗读时产生歧义 Who can invite me? Who can invite me to dinner? Who can invite me to dinner at this restaurant？

4挑选典型句型，体会语气和情感间的关联

〈1〉 It is dinner time.I am hungry.(angry)〈2〉 Cool!I have a great idea！(happy)〈3〉 I forgot something important！(sad)〈4〉 When is your↘birthday?(疑惑的)〈5〉 Is your birthday↗April 12th?(疑惑的)〈6〉 You are too good to me！(happy)〈7〉 Who can invite me to dinner at this↘

restaurant?(疑惑的)

5、引入语篇，感受语调的信息传递功能

D: Hello.↗

J: Hi, Dick.↗This is John.↘ What are you doing? ↘

D: I am reading a book.↘

J: Do you want to go to the park？↗ D;Sorry, I have no time.↘ J: OK.See you later.↗ D: bye.↗

6、结合教材内容，突破朗读中不完全爆破难点

Dear mom, How are you? Every day I ha(d)fun with my cousins.On Monday we wen(t)to a restaurant.We ate goo(d)food.On Tuesday we wen(t)to a park.We sang an(d)danced.On Wednesday we playe(d)ping-pong.On Tuesday we climbed a mountain.

第三篇：自然拼读法在低段英语教学中的运用

自然拼读法在低段英语教学中的运用

摘 要：2012年徐州市英语教材统一更换为译林版本，其内容和题材都丰富了很多。不少学生尤其是“后进生”在学习中采用死记硬背的低效方法，降低了学习兴趣。怎样有效引领孩子走进单词，让自然拼读的价值最大化，已然成为炙手可热的话题。分析了小学英语单词教学的现状，结合自己的教学案例论述了其在低段英语教学中的运用。

关键词：自然拼读法；单词教学；运用

一、了解现状，深入分析

学初一个月我对本校三年级学生进行了关于英语学习的问卷调查，结果如下：学生在学习英语的能力和效果上差别不大，绝大部分孩子可以接受并消化学习内容，不少学生也认为自己有合适的方法掌握英语知识。

六个月后我再次向学生发送问卷，结果各种比例都在下降，而且每个班的下滑程度不同。三（1）班整体学习效果明显高于其他平行班，在学习内容的掌握和方法的运用上较为明显。据了解，下滑的原因主要是找不到合适的方法正确拼读单词，导致学习兴趣减弱，看来，单词的学习是学生们存在的共性困难，也是一大教学难点。

二、集体教研，观摩优秀课堂

单词教学已经成为我与同事茶余饭后的热门话题，每周的教研时间老师们一起研讨教学难点，最“受宠”的无疑是拼读教学。

在全国小学英语“现代与经典”观摩活动中，在桂婷婷老师别开生面的课堂上，学生利用这一方法互教单词，让人佩服不已。再如顾洁老师的低年级绘本教学，对于课外知识的拓展学生并不畏惧，争先恐后地展示自己的“本领”。无独有偶，我市星光小学的马艳丽老师在执教二年级绘本时也采用了自然拼读法。遇到新单词bark，duck，sheep，她先让同学们自己认读，可以交流，可以查字典，甚至可以猜，然后再放入情境中巩固。学生的创造力和生成力让观摩的教师们为之折服，也自叹不如。

三、明确特点，感知教学优势

由于许多拼音与英语字母的发音相似，如b，l，g，t，d，s等，及早合理利用拼音对字母产生的正迁移进行语音教学，帮助学生掌握字母和字母组合的发音，可以大大降低单词拼读的难度，让学生逐步建立起学习英语的兴趣和信心。

学初，我并没有着急教学书本知识，而是采用游戏的方法让学生自读简单常见的单词，如pig，bag，fat，bus 等，我发现大部分孩子是可以“蒙”对的，只要稍加点拨完全可以自学并教学。张×同学极有天赋，不仅读得非常标准而且把周围的同学都教会了。因此，每节课前我们都试着拼读几个新单词，甚至把它编成绕口令，如Big books，big books.Bob has two big books.一个学期过去了，学生学习英语的劲头十足，遇到新单词也不再胆怯了，学起来、教起来都十分省力。

四、巧用拼读教学，重建多元课堂

对于低年级的孩子来说，记忆单词看似“难于登天”，于是我决定从三年级开始就培养学生拼读的好习惯。刚开始难度确实不小，因为他们不理解或无法区分字母和音素的不同与联系。于是我集中每个班程度较好的同学进行培训，然后发动他们去教学组员。两个星期后学生渐入佳境，记起单词来得心应手。现在，他们已经习惯了用自然拼读法识记单词，自主学习的能力也提升了不少。

三（1）班王××同学根据单词的音、形，借助横线划出了音群，大大提高了读写单词的准确率。课前，我让他先读给我听，没想到竟然都对了；课上，我把时间交给了王××，同学们学得很认真，学习效果比想象的要好得多。

三（2）班张××同学的预习效果体现了她的睿智和学以致用的能力，她先把上学期学过的部分单词罗列出来，然后把近期要学的并与之有联系地对应起来，再根据发音完成自然拼读。课堂上，她充分发挥了“老师”的作用，教起课来有板有眼。

在学习三下Unit 4 “Where’s the bird？”第一课时前，岳××同学运用思维导图将重点词汇表达出来。她把单词划分成多个部分，根据学过的知识进行重组，虽然正确率只达到了75%，但是对于三年级孩子来说，这已经是非常值得骄傲的了。

在学习《Rhyme time——a ruler》时，内容如下：

Hello，Mr Fuller.Is this your ruler？

It’s on the floor.Just behind the door.新單词有on，floor，just，beside.我让同学们以小组为单位提前预习，展开讨论，两分钟后大部分同学都表示愿意尝试朗读。于是，我喊了三个不同学习层次的学生试读，但结果却是一样的。基于此情况，只要掌握好节奏，这首小诗学起来就比较简单了。

总而言之，自从采用拼读法记单词后，不少“后进生”已经发展为“单词大王”，优等生甚至可以根据读音拼写单词，十分了不起！由此看来，只要找对了方法，单词教学也不是那么困难。

第四篇：如何运用自然拼读法

如何运用自然拼读法

张爱丽

与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。我认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。自然拼读法的优点有以下几个方面：

（一）有效利用汉语拼音的正迁移作用

小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao 与英语中的元音/au/的发音基本相同，等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

（二）避免学习国际音标带来的干扰

国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。

（三）提高学生学习和记忆单词的效率

教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。

（四）促进学生的各项语言技能的发展

运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。

小学生在学习英语的开始阶段就建立英语字母代表发音的观念，加上适当的练习，使学生遇到生词的时候，就可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。然而，英语单词中还有不少不规则的情形, 如have, some, do等。故教师不应过分强调读音的规则性，以免误导学生。要让学生认识到自然拼读法仅是发音教学的辅助工具，并不能运用它解决所有的单词发音问题.

第五篇：小学英语教学中融入自然拼读法

小学英语教学中融入自然拼读法

关键词：自然拼读法 小学英语教学

一、自然拼读法（Phonics）的概述

自然拼读法（phonics）是指看到一个英语单词，通过学习26个字母及其组合在单词中的发音规律,把这个单词读出来的一种方法。它主要是按照英语字母与语音之间的对应关系，拼读英语词汇。通过自然拼读的学习，可以形成单词与发音之间的直觉联系，即知道单词可以反应发音，知道发音也可直觉反应单词的拼写。从而学生能快速记忆单词，并进行广泛阅读。自然拼读法是美国，加拿大等以英语为母语的国家，语言启蒙所采用的常用方法，也是国际上最为推崇的英语教学法。

二、自然拼读法的优越性

（一）、减轻学生负担

通过自然拼读法学习英语，如同我国小学生学了汉语拼音，就能认识许多汉字一样，学生学会了此法，知道了发音与拼写之间的对应关系，就会事半功倍地学习和记忆单词，从而自己进行阅读。向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能拼读单词，这种解读单词的能力是能否广泛阅读的前提。小学生从二年级起已把握汉语拼音，用拼音朗读的能力也已基本形成，因为汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，因此可以把汉语拼音迁移到自然拼读法进行教学。自然拼读法是全世界最快、最简单、最有效的英语拼读学习法，它与传统英语学习法相比，大量减轻了学生的负担，它只须学习基础发音，就能让所有学习者见词能读，听音能写。

（二）、无须学习音标

避开了孩子学习音标的烦恼，直接从语音入手，学习字母及字母组合在单词中的发音规则，通过潜移默化的教育，培养学生触类旁通的拼读能力，新课程标准没明确小学阶段国际音标教学，并且国际音标是另外一套书面符号来代表音素，这对小学生而言，无疑是加重了负担。由于国际音标与自然拼读法二者既有共同点又有不同点。共同点就是两种方法都是进行音素教学，国际音标学习48个音素；而自然拼读法则学习48个音素中的44个。自然拼读法是字母和字母组合来代表音素，小学生只要记忆一套符号（英语字母）即可，这就可以弥补学习国际音标需兼顾音、形两组符号的缺陷。因此在小学阶段自然拼读法完全可以代替国际音标的教学。

（三）、提高学生学习和记忆单词的效率

运用自然拼读法教学，学生把握了单词中字母的发音，学习单词再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读，学生了解英语拼写和读音之间的关系，使用这些规律就可记住单词的拼写，做到听音可写。试验证明，一个学过自然拼音学习法的人，再学习音标课程可得事半功倍的效果，所以，自然拼音学习法不仅不排斥“音标”，相反，它还是学习“音标”的最佳前奏曲，更是英语入门的利器。

（四）、能够促进学生的各项语言技能的发展

运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）组成的，也能让他们理解字母的音与形的同等性。研究表明85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到“见词能读，听音能写”的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟习语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。自然拼读学习法是一种完整的英语学法。自然拼读法是建立在单词拼写组合基础上的发音体系，也就是自然拼读法体系，能够帮助学生直接拼写出单词，不必重复“发音”和“拼写”两个学习过程，因此，自然拼读法已经成为国际上主流的英文单词及句型的学习方法。

三、小学英语教学中融入自然拼读法

第一阶段：字母教学，夯实基础。每个字母有它的发音，任何英文单词、文章都是透过这26个字母不同的排列组合而来。掌握26个字母的name和sound，为后续的学习打下扎实的基础。引导学生建立字母与字母自然发音之间的直接联系，让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合，外研版三年级下册的教材中要求学生学习掌握26个字母本身的音和形。而拼写教学就是要指导学生了解如何把字母的“音”转变成“形”。既然如此，利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去学英语，26个字母的学习，它的关键是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系，学生一旦掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。我们只要在这26个字母里找出一套有系统的发音规则，就可以进行拼读教学了。

第二阶段：拼读。引导学生拼读应从两个音（辅音+元音）的拼读开始，如：n-o no，h-e he；接着引导学生三个音的拼读（辅音+元音+辅音），如d-o-g dog，h-o-t hot；再慢慢过渡到多音节词的拼读。教师一定要分清层次，引导学生逐步去学习，一步步的打牢基础。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，就会对他们以后阅读和口语能力的提高有很大的帮助。循序渐进地操练，教师可把已学的有一定拼读规律的单词，放在一起，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，或者在黑板上写出很多单词，让学生进行拼读，并在拼读过程中对学生的发音给予纠正。经过大量的拼读练习，学生的“见词读音”的能力就会逐渐提高。

第三阶段：拼写教学，就是指导学生把字母或字母组合的发音转变成字母拼出来或写出来。只要学生掌握了这种方法，记忆单词就变得轻而易举了。拼写教学一般可分为以下步骤：（1）听音：教师以较慢的语速说出一个单词，重复几次，让学生听清单词中所含的音。（2）辨音：教师可用提问的方式引导学生辨别并说出单词中含有的音。如：第一个音是什么，会是哪个字母。（3）写音：当学生能准确说出单词中所含的音后，教师可开始指导学生把听到的音转变成形，写出来。（4）认真查：可采用教师查、同学互相查等方法检查书写是否正确，并强调书写格式。让学生根据发音进行拼写，帮助学生实现“听其音，知其形”。当然，英语单词中还有一些不规则的单词，就需要特殊单词，单独记忆。

第四阶段，阅读教学。如果不引导学生将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就容易产生遗忘；并且小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号，学习的兴趣会慢慢地消退，单纯的拼读训练会枯燥，应适时引入阅读教学。对于小学中年级的孩子来说，阅读应从认读单词开始，然后到句子，利用图片或实物来导入句子，再过渡到一些小故事的阅读。此外，还可以把握好课本中一些押韵的句子的教学。这样，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，更能激发学生继续学习的兴趣和信心。

四、运用自然拼读法时应注意的问题

（一）、要设计各种有趣的活动

小学生天生活泼好动，喜欢趣味性的教学。在教学中，我非常注重自然拼读法教学的趣味性，在教学中充分使用儿歌教学法、游戏教学法、动画教学法、吟韵律诗、念绕口令等等。让学生在玩中练，唱中练，吟中练。真正可以做到寓教于乐，让学生在自然拼读法的学习中体会到乐趣。教师在教自然拼读法时不应让学生死记硬背这些拼读规律，使之变成填鸭式的教学，要运用多种教学策略，使学生学习自然拼读法。教师应该运用各种教学策略帮助学生解读和理解这种规律。给学生最适合的教学，引导学生获得学习的成功，树立信心，逐步掌握自然拼读法，对于小学生而言，自然拼读法的掌握并不是一蹴而就的事情，而是一个循序渐进，逐渐积累熟练的过程，因此，作为小学英语教师，在引导学生掌握自然拼读法时，一定要由简到繁，由易到难，层层递进。

（二）、要不断地复习巩固与应用

学习是一个持续推进，反复强化的过程，忌三天打鱼、两天晒网。小学生学得快，忘得也快，在教学中，教师不能只教最基本的方法，要引导学生认真地练习，这样学生学过之后，进行强化练习。只有不断加强督促，加强检查，引导学生去记忆，去练习，才能将44个字母和字母组合的基本音刻印在学生的脑子里。要帮助学生克服遗忘，应经常性、持续性地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳，让学生得以有足够机会去了解，进而熟悉这些规则以期将来能够灵活运用。要想掌握相关知识，都必须不断的学习、练习、强化记忆。语言的学习，一定要不断回顾，不断练习。自然拼读法要想达到熟练的境界，坚持不懈的练习至关重要。

（三）、要借鉴而不能照搬国外的教学经验

自然拼读法在美国、加拿大等英语国家有上百年的历史，然而国外的经验是建立在母语教学的基础上，有些方法未必适合我们的教学，如在阅读教学中，国外学生只要会读文章中词，就知道它的意思，而对我们的学生而言，因为自然拼读法并不能为学生提供生词的意思，对文章中的生词即使是通过音形规律会读，也不能知其义。因此在运用自然拼读法的过程中，不能完全照搬国外的经验，应结合学生的实际，在教学方法与活动设计上要有所创新。孔子在几千年前就曾提出“因材施教”的教育理论，教师重视学生的个体差异，教学中做到因材施教是非常有必要的，对不同的学生应该有不同的要求。

五、结语

自然拼读法让学生能轻松做到“见词能读，听音能写。”的状态，降低学习和掌握英语单词的难度，增强学生的语音意识，提升其英语识记单词的技能具有非常好的效果，这对学生将来的学习是很有帮助的。通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。作为小学英语教师，要重视自然拼读法的教学，积极探索自然拼读法的教学，引导学生接受自然拼读法、爱上自然拼读法，提升单词记忆的效率，提升英语的学习效果。然而，英语单词中还有不少不规则的情形。故教师不应过分强调读音的规则性，以免误导学生，要让学生认识到自然拼读法仅是发音教学的辅助工具，并不能运用它解决所有的单词发音问题。