使用导学案教学的感悟、困惑与思考

第一篇：使用导学案教学的感悟、困惑与思考

使用导学案教学的感悟、困惑与思考

引子：

期中考试成绩出来了，虽然心里早有预感，但成绩下降之快超出预期。同五年级的四次大型考试的平均成绩相比，及格率下降10%左右，优生率下降15%左右，平均分下降近2分。扣除知识难度、试题难度等因素的影响，学生成绩整体下降是不争的事实。结合导学案教学中的种种不适，我觉得有必要进行反思。下面谈谈自己两个多月来使用导学案教学的感悟、困惑与思考。

一、使用导学案教学的感悟：

（一）关于导学案：

1、导学案是引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，是教师教学的设计图。我们的教学要依托导学案，但不能“依赖”导学案。导学案是编写者以自己的教学理念，依据自己对教材的理解进行编制的，它不可能适合全市每一所学校，适合每一个班级的学生，所以在使用导学案时，要结合本班学生实际情况进行删减、增补等二次生成，力求达到最佳。既忌“一字不漏”地照搬，又忌完全“弃之不用”，另起炉灶。

2、导学案教学，是一种以导学案为载体的课堂教学模式，它强调学生的主体地位，强调学生的自主学习，强调交流合作。课堂教学基本流程为五大模块，即自主前置探究、导入学习目标、合作探究与多维展示、高效点评与答疑总结、当堂自测与反馈。

（二）关于教师：

1、导学案带给教师的不仅仅是教学模式的改变，更多的是教学观念的转变。自己经历了从开始的迷茫、恐慌，到现在的从容、镇定的漫长过程。毫无疑问，煎熬、困惑一直伴随左右。尽管有过两次短暂的培训学习，但终究只是学习了一些形式，课究竟怎么上，自己开始也没有底，只能自己摸索，并在摸索中提高，经历了从“形似”再到“神似”的过程。

2、导学案虽然减轻了教师的备课强度，但习惯了自我设计、自我调控，习惯了“我的课堂我做主”教师，突然面对课堂教学的思路是他人既定，课堂生成的主动权“旁落”学生手中，教师的主导地位明显消弱的“三难”局面，难以适应之情溢于言表。

3、面对暂新的教学模式，自己只能去探索、去思考、去解决。上网查找相关资料，重新研读两次培训的课例，加强与同科教师的交流，认真进行进行反思。积极转变观念，寻求教学思路既定与生成主动权旁落的最佳结合点，重拾教学的“主导权”，力求将二者紧密融合，精心设计教学过程，在细节上下功夫，在达成教学目标上下功夫。

（三）关于学生：

1、学生对导学案显示了更强的适应性，从初始时的“无比好奇”到“习以为常”，只用了不到两周的时间。这同时也反映了学生的可塑性强。

2、学生的学习热情超出预期。导学案的使用，使沉闷的课堂焕发了勃勃生机，学生都不同程度地参与到学习中来。特别值得称道的是那些学困生，导学案教学，使得他们从一个旁观者，转身成了学习的积极参与者，并且时不时的代表小组展示，无形中激发了他们的学习的热情，提高了自信心。

3、学生的表达能力、表现欲望令我刮目相看。使用导学案教学前，学生表现机会少，使用导学案后，由于有“课前三分钟”学生主持环节，有“交流展示”环节，给了学生表达的机会、展示自我的机会，学生的表现越来越精彩，学生的表达能力显著提高。

4、学生的自主学习能力有所下降。具体表现在，一是作业抄袭现象日益严重。过去，班上抄袭作业的基本没有，而现在每个小组都存在抄袭现象，甚至一个小组六位学生的作业都差不多一样。二是课堂上相互观望。由于提倡小组合作学习，更多的采取小组展示方式，由于评价机制的影响，时间长了，交流、展示的机会往往留给了小组中学习好的几个，其他学生也不愿主动参与了。

（四）关于小组建设与评价：

导学案教学模式，强调小组合作学习，所以小组的建设显得尤为重要。开学初，就分组问题，和班主任一起商量，反复权衡，进行合理分组。每组学生尽量均衡，以便于评价。同时挑选、培养小老师、小组长，指导小组取组名、组号，制定组规。

对于小组评价，感受最深的是注意公平、激励，力求科学。尽量给每个小组创造均等的交流、展示的机会，忌过多的关注某个小组、某个学生。在展示交流环节，可采取简单问题“大号”答，较难问题推荐答；常规见解一颗星，独特见解两颗星的办法鼓励学生质疑、创新，标新立异。

二、使用导学案教学的困惑：

（一）关于小组座位问题：

导学案课堂教学模式强调小组学习，那么分组不可避免。但学生的座位如何编排，一直困扰着我们。开始是六人一组围坐法，因为考虑到学生的用眼卫生问题，一周后取消。而后采取竖排法，学生面对面，侧对黑板。同样因为看黑板不方便，影响学生健康及学生易走神问题，两周后舍弃。最后采用横排式，跟常规坐法差不多，不过三人一横排，平时面对黑板，小组交流讨论时，单排学生转身而坐。三种坐法，各有利弊，但不知采用何种方式更加科学。

（二）关于小组评价问题： 既然强调小组合作学习，那必将进行评价，但如何评价，一直是“仁者见仁智者见智”。从全市举行的两次导学案研讨课来看，有教师评价、记录的，也有教师与学生评价相结合，由学生记录的，更有只简单评价而不做记录的。几种评价方式也是各有利弊，教师不可能全程记录，让学生记录更是弊大于利。不评价吧，对学生起不到激励作用。再者，由于多采取不完全记录法，对于评价结果，学生颇有微词。究竟如何进行评价，有待探讨。

（三）关于教师主导作用问题：

导学案强调学生的主体地位，强调前置性学习，重视自主学习。但由于学生学习习惯，学习方式的差异性，决定了在自主探究环节往往要花费较多时间，从而影响教学进程。教学中常常出现尴尬局面，是教师强行中止学生的探究、交流，还是让学生继续下去？是发挥教师“导”的作用，还是继续发挥学生“体”的作用？不“导”吧，教学任务完不成，不“体”吧，似乎又回到了原点，真是两难。

（四）关于因材施教问题：

“教学有法，但无定法，贵在得法”，这是每一位教师都熟知的道理。但现在就有一个困惑，我们学校地处城郊，大部分学生是进城务工人员子女、留守儿童，学习基础和学习习惯较差，基本没有自学习惯。而导学案强调学生的自主学习，有前置性学习环节。试想一下，那些学困生，即便是细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上。还有那些课前不自学，上课时不习惯看书的学生，基本上也是一头雾水，你让他讨论，他讨论什么呢？原来可以通过教师的引导来学习，现在教师主导地位消弱了，而学生的主体地位又没能发挥，造成一节课下来，基础较差的学生基本没有什么收获。造成的直接后果，就是学生的学习成绩两极分化日趋严重。怎样才能两头兼顾，即发展了学优生，又使学困生有所进步，一直是我们寻找的目标。

（五）关于多媒体手段运用问题：

过去的教学，重视教师的主导作用，现代教学手段辅助教学已成为习惯，从情境创设到探究体验，到巩固拓展，课件成为课堂教学的重要载体。但如今，由于有导学案前置性学习环节，使得创设情景似乎已无必要。在自主探究与展示交流环节，由于强调当堂生成，多媒体课件预设显得画蛇添足。而在当堂检测环节，由于导学案人手一份，再用电子白板显示出来，显得有些多此一举。我感觉现在的多媒体教学手段对导学案教学的辅助作用越来越弱，不知道怎样将二者更好的结合起来。

（六）关于“书”“案”结合问题：

导学案的编制花费了编者大量的精力，许多课时的导学案都有学法提示，对重点知识进行了归纳、总结，站在教师的角度来看，相当好。但不可否认，少数课时的导学案是学生没法接受的。在使用导学案时有一个问题需要解决，在自主探究环节，探究的要求在导学案上，但要解决它，需要阅读教科书。学生要将导学案和教科书同时打开，一手指着导学案，一手指着教科书，眼睛要不停在二者之间移动，眼睛很容易疲劳，学习效率自然降低。如果教师要将这些用课件展示出来，由于没有电子稿，教师要录入到课件中，工作量又太大。这些怎么解决，值得思考。

三、使用导学案教学的思考：

1、从理论上说，导学案教学模式不失为一种积极践行新课程理念的教学模式，它着眼于学生的长远发展，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高课堂教学效益。这种教学模式可以说在很大的程度上，摈弃了以教师为主的灌输式教学模式，把课堂真正还给了学生。教师由课堂教学的主导者变为引导者与组织者，而学生成了课堂真正的主体。从这种意义上说，这就是课改，是课堂教学模式的改革。既然是改革，那就是一个系统工程，需要方方面面的配合，不是教育主管部门一个文件就可以解决的。大的不说，具体到导学案的编制、教师的培训、教学的视导、教学的研讨、教学的评价都需要及时跟上，但现在这些大多还是停留在表面。教师的观念还没有从根本上得以转变，对如何实施导学案教学也是一头雾水，只是没办法才硬着头皮上。由于缺乏指导，担心成绩下滑（要全市排队哟），现在就出现了“穿新鞋走老路”的现象，用的是导学案，上的是老一套，有的教师只在讲公开课时用导学案教学，也有教师是“用导学案上一遍，再用课件上一遍”（教师原话）。这既浪费了物力、财力，更浪费了人力。

2、从实际来看，既然是改革，当然就有风险。改革肯定会走弯路，怎么办？一是我们的培训要跟上，要让教师从观念上认同，认同课堂教学改革的目的，知道为什么改；从方法上掌握，掌握基本的教学流程，知道怎么改。要让教师“心中有数”，“手中有法”。二是我们的评价要跟上，要给课改教师创造宽松的环境，要让教师“心中有底”，允许教师教学质量的合理“下滑”，否则，谁敢改？谁敢真改？三是我们的教师要着眼于长远，既然是有利于学生，有利于教学，有利于自我成长的事情，就要认真参与。要相信，困难都是暂时的，一定能找出问题所在，并一一攻克。

3、相对于我们这类的学校来说，所面临的困难是最大的。因为生源质量较差，我们的课改之路是艰辛而漫长的，要有充分的思想准备。一个月不行就半年，半年不行就一年，一年不行就两年，只要我们坚持并去思考它、解决它，胜利的曙光就会离我们不远。针对本校学生实际，我们应将传统教学与导学案教学有机结合，在“导学案”中的“导”字上下功夫，注重发挥教师的引导、指导作用，做到适时、及时、恰当。教学前要根据课程标准、教学目标以及学情等要素，进行合理预设，教学中要根据学生反馈的信息，及时补救和强化，最大限度地提高课堂教学效率。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。像我们这样的学校，走课堂教学改革之路注定是不平坦的，只要我们有坚定的信心，并努力付诸实施，相信我们会成功的。

第二篇：使用导学案的困惑

使用导学案的困惑

导学案实施有一段时间了，仍没摸索出什么好的门道，反倒是常有一种挫折感。课堂教学模式的变革，使教师没有了以往的得心应手，每节课都上得有些累，但我仍在坚持。

导学案使用后，打破了传统的教学模式，立足于以学生为主体，教师为主导，培养学生自学能力，学生主动探索知识、寻找知识、总结知识的能力大大增强，特别体现于知识应用能力培强，最大限度的发挥学生的积极性，最大限度地把课堂时间交给学生，课堂教学从学生机械地获取知识，转变成为学生创造表演的舞台，使所有学生享受到成功的喜悦，让课堂充满生命的活力，充满艺术的魅力，但使用中还有些困惑，在此提出与大家共同商讨，以利于让导学案发挥更大的教学教育功能。

困惑一：编写“导学案”时怎样体现学生的个体差异性？

我们做法是在注重基础知识学习的同时，要注意知识的适度拓展，以使各种层次的学生都得到发展，但这是很难做到的。老师和学生对编写的“导学案”都有不同的意见。

困惑二：如何落实学生的课前预习？

课前学生完成“导学案”的差异是很大的，做得好的学生感到课堂学习没意思；做得差的学生感到课堂上学不懂。“预习环节”无疑是使用“导学案”的基本环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。如果学生的预习时间不充分，预习方式不落实，那么课堂展示就将流于形式。或上成学生的对答案课，或上成老师的展示课。由于预习时间少，学生理解知识，探讨知识的能力未得到培养，教师在传授中很难到位，最后很多次都流于教师带领学生去挖掘参评，学生的主体性还缺乏更充分的体现。所以预习时间该不该给予学生，怎样给予？给予后如何组织预习？

困惑三：怎样开展课堂教学，才能提高学习效率？

我们尝试过“学生展示”、“自主学习”、“合作学习”、“小组探究”、“教师讲解”等，但感到效果不是很明显，有时还会出现混乱。

困惑四：如何指导学生合理安排学习时间，特别是协调好与其他课的学习时间？

大多数学生的自学能力和习惯都很差，往往由于自学速度慢而影响其他课程的学习。

困惑五：学生小组合作意识差

学生小组合作意识差，不会合作交流，合作时各做各的，各说各的，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，可我让小组选代表发言，他站起来所说得是他自己的观点和想法，根本不是他小组合作讨论过的观点和想法 “导学案”是我们学校落实新课程改革的一个有效载体，它集新的理念，新的教学模式，新的学习方式于一体，它的实质是“先学后讲，教学合一”，原则是以素质教育为核心，注重学生的主体地位，以学生的发展为根本，注重学生学习能力的培养，减轻学生的课业负担，要让它在我校开花。提出困惑，并不是否定它，是想把这件事办得更好，更扎实，更有效。我们必须先要了解我们学校的实际情况，找到更能适合我校学生学习使用的导学案。这种教学改革，大大提高教师教学水平。

当然，课改的道路不可能是一帆风顺的，新的问题和困惑还会出现，只要我们坚定的以学生的终身发展为目标，坚持不懈的进行改革，不断摸索和探求，在课改中解放思想，不保守，求真务实，不花哨；面对困惑，不回避，逐步完善，不停步。我坚信，我们一点会在课改的道路上看到最美丽的风景。

第三篇：导学案困惑

学习“导学案”的心得体会

新课改对我们来说既是机遇，又是挑战。本期我校开始实施导学案的教学模式。现在结合我使用导学案的过程谈谈自己的几点体会。

一、“导学案”的使用让学习时间更为丰盈。

使用“导学案”，学生在学习时有章可循，有法可依，减少了学习活动中的很多无效环节，节约了时间，让学习时间变得更为丰盈。

原来没有使用“导学案”，学生的学习——课前的预习，课内的汇报、交流都像一只断了线的风筝无可依靠；像一位盲人没有了手中的拐杖，变得不知所措；像在黑暗中摸索的人无从下脚，找不到出路。而有了“导学案”，同学们依照“学案”中的要求、内容展开课前预习，课内汇报、交流，学习效率大大增强，为拓展阅读争取了时间。

二、“导学案”的产生，让老师们在备课时少了很多无效劳动，减轻了工作压力。

实践证明，“导学案”的设计要比老师们一课一课地设计教案在劳动量上要轻松得多。教案的设计从开始写导入到教学的全过程，都要花费老师很多的精力，这样老师们在备课上常常是怨声载道，也使备课流于形式，很多老师的备课变成了只是应付领导检查的文件，而没有真正有效地用于课堂教学，况且也只是在老师的“教”上下功夫，往往忽视了学生的学习过程。

现在“导学案”的产生，减轻了老师在备课上的压力，虽然，“导学案”的设计对教师吃透教材，了解学生的要求更为严格，但不管怎样，都比一课一课把教案详详细细写出来费工费时要少，也更为有效。这种做法是体现了“授之以渔”的教学思想啊！

当然“导学案”的使用也带来了一定的困惑：

导学案的实施对优秀生的学习来说确实起到了事半功倍的作用，但是对于学困生来说却是雪上加霜，有时候老师的讲解都难以理解，现在让他们自学，更是摸不着头脑了。小组交流学习难以起到真正实效。在教学中采取小组教学时，一些不善于表达自己的同学在小组中往往得不到必要、及时的引导和鼓励，造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。如何解决这些问题使我十分头疼，还有待于探索和研究。

针对这些困惑和问题，我进行了一些反思。我认为，新的教学模式能否取得效果，学生是否能积极参与到课堂中来，自主学习的能力能否得到提高，课堂改革能否成功关键还在于导学案的设计。导学案设计是关键。导学案是根本，是一节课的灵魂。

我认为首先，是学生预习，通过预习，把导学案中会做的题做出来，然后在老师和同学讲解后，把自己做错的地方用红笔标出，认真再做一遍，把正确的解答写在错的解答附近，要求用红笔书写，以引起自己的注意。其次，记好学后记，做好反思，用简明的语言归纳出错误原因，记出自己应吸取的经验，或最大的收获。再次一个单元循环复习一次。

一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，在使用导学案中，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题。

但是不管怎样，导学案只是一个辅助工具，它不可能真正代替我们的教学，我们在教学中，要合理利用导学案，让它充分发挥“导”“学”的过程。

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是是曲折的，我们都是在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，积极寻找对策，在遇到问题时，要正确面对，不回避；逐步完善，不停步。我坚信，通过前期的摸索和探究，导学案的引入一定会带给我们新的起点。

第四篇：使用导学案的心得体会及困惑 2

使用导学案的心得体会及困惑

义门中学 师永杰

我校倡导使用导学案已经好长时间了，在教学工作中我也开始使用了，新课改的浪潮使我在工作中不断摸索前进，为此我就多听听本校使用导学案班级老师的课，我感觉现在使用导学案收效甚微，下面把我的体会简单谈谈。

一、课前预习比以前有很大的成效

学习语文的第一步就是让学生做好课前预习，原来没有使用导学案时，学生们拿着语文课本读到一到两遍，再写一写本课生字，就找不到可做的事情了，有很多学生都做了漏网之鱼，书本简单的批几个字，没有一点成效，而有了导学案同学们依照导学案的要求，能够自己去学习，把文中的一些字或词语通过各种方法（查工具书、问老师和同学等），批注到课本上或导学案上，这一点要在以前只有很少一部分能够做到，除此之外，导学案中的一些关于合作探究的习题，同学们也能在小组内合作交流汇报，学习效率大大增强了。

二、课堂中角色的转变

原来没有使用导学案，老师用的是陈旧的教学方法，老师讲学生听，因为老师没给他们合作交流的机会，学生根本把自己的聪明才智发挥出来，所以一堂课下来老师是口若悬河，学生听得昏昏欲睡，整个课堂真是死水一滩。自从使用了导学案，把课堂交给了学生，学生成了课堂的主体，老师只起个适时点拨的作用，也就是说课堂上老师讲得越来越少，学生却说的越来越多，这样一来，课堂气氛肯定会十分活跃，在这样的环境中，学生们肯定想学、愿学。

三、减轻了教师在备课上的压力

在使用导学案之前，老师要一课一课地把教案详详细细地写在教案本上，费工又费时，往往写教案时形式，对教学的作用不大。现在导学案的产生，减轻了老师在备课上的压力，只要老师吃透教材在导学案上圈圈点点，认真备课就可以了。

我的困惑如下：

一、有部分后进生缺少自主学习的习惯，遇到稍有难度的题，不讨论、不查阅资料，也不请教老师和同学，也就是说使用导学案后学习成绩好的学生越来越棒，可成绩差的是越来越差，形成了两级分化。

二、由于个别学生回答问题不积极，导致教学任务不能完成，一个课时的任务往往需要两个课时才能完成。

三、课堂展示时，容易的题目争着回答，难的题目都不讲。以上是我使用导学案的浅显看法。

第五篇：关于“导学案”编写与使用的一些思考

关于“导学案”编写与使用的一些思考

——郑州市107中学 于得平

新课程改革要求我们“要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生主动学习知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。”本着对学生终身发展负责的原则，追寻教育的真谛，秉承道德课堂理念，我校积极开展了生本教育实践，着力打造生本课堂。

生本课堂旨在老师的组织引导下，激发学生的潜能，让学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，真正成为学习的主人。而在教育实践中如何有效地发挥教师的主导作用，如何真正地发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，使他们轻松、愉快、高效、主动地去学习，在学习中体会成长的幸福滋味，就成了我们长久以来的奋斗目标。“导学案”正是实现这一目标的有效载体，所以“导学案”的编写与使用关系到道德课堂的落实于推进。在这里我仅谈谈自己对“ 导学案”的编写和使用一些看法，希望能引起大家的思考。

一、对“导学案”的认识

“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，在细化解读课程标准的基础上，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，供学生在课下预习、课上使用和课后复习巩固。简单地说，“导学案”就是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式和方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。“导学案”不仅是沟通教与学之间的重要纽带，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、交流、展示和巩固过程，确立准确的学习目标和适当的学习方法。

二、“导学案”的设计

（一）要充分备课、精心制定导学案。学案不同于教案，它要求老师要转换角度，站在学生的角度，在深挖教材的基础上，充分考虑学生的学情、知识储备等情况，制定出切实可行的导学案，使之真正成为帮助学生自主学习完成学习任务的载体。在制定导学案的过程中，教师要根据思想品德教材的实际，体现以学生为本的主体性原则、以教材为主线的灵活性原则、以培养学生能力为目标的创新性原则。

经过一段时间的摸索，思想品德导学案的基本环节我们大致分为：教师寄语、学习目标、学习重点、学习难点、学法指导、前置作业、自测自评、畅谈收获等几个环节。在教学流程上基本形成了较为完善的模式，向着“设计模式化、课堂自主化、运行自动化、问题层次化、知识能力化、检测系统化、评价激励化、时间明晰化”的改革方向努力。

（二）注重前置作业设置的科学性和有效性。在生本教育实践中，前置学习作为课堂学习的起点和关键环节，在导学案中起着举足轻重的作用。而设置前置作业的根本点有三个：低入性、开放性、阶梯性。①低入性，是我们很多老师都已经知道的，但如何把握低入的度，低入到什么程度是合适的，可能大家和我们一样，都曾经心里没有底。我们认为低入到让每个学生在展示课中都能有话说，给学生把表现的门槛放低点，让每个学生都有机会享受到参与的快乐，尽量避免课堂的旁观者，从而满足每个学生希望被人注意的心理需求。②开放性，就是充分尊重学生的认知水平，尊重他们的个性化解读。在前置作业设置上，常常以“我认识到…….”或“我懂得了…….”这样一个粗放的问题引导学生表达自己对教材知识的把握，不同层次的学生，在这样环节中都能表现出自己的认知水平。③阶梯性，就是使不同程度的学生都能在完成前置作业时产生一种成就感。一味的低，程度好的学生会觉得没意思，因为能力没有充分显示出来，而挫伤他们表现的积极性，无法起到引领作用。所以在设置前置作

业时尽量体现出阶梯性，使不同层次的学生都能各得其所，好的更好，差的能够不断进步不断提高。

（三）教师要切实注重学习方法的指导。新课程要求教学工作要以人为本，注重培养学生的创新能力。导学案的利用将课前学生的自学作为一项重要的环节，如何调动学生的积极性，有序地有目的地进行高效率的自学，这是我们特别需要下功夫解决的问题。因此教师要充分考虑到学生自学目标的达成过程中可能会遇到的问题，给予及时地学习方法方面的指导。如在设计预习题目时，将学习目标变成一个个探究性的问题，并在语言设计上糅合了学生易接受的语言，如“请你说说看”，“你能告诉我吗？”，“你知道吗”？等这些学生易接受和产生共鸣的亲切语言，无形中增加了知识的亲和力，缩短了教师与学生的距离，在不经意间调动起了学生的学习积极性。

三、“导学案”的使用：

1、学生自学教材，完成学案中的有关问题。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：①要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等，让学生逐步理解掌握教材。②教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法，而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

2、合作交流，暴露问题。

展示“前置作业”以及完成“自测自评”步骤时，我认为教师要组织好学生进行讨论交流，组织学生通过小组合作的的方式，达到互相学习，取长补短，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步教师的精讲点拨做好准备。

在学生开展小组合作交流学习的过程中，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远。讨论交流中学生往往各执己见，甚至争执、辩论，乱作一团，以至于学生难以听清彼此的说话声，更不用说如何达成共识。因此，要善于控制合作交流学习的进程，不能让学生放任自流。

3、释疑解难，精讲点拨。

导学案的使用要充分发挥教师的主导作用，在让学生完成小组交流的基础上，根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。讲要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上。讲要突出重点、突破难点、解除疑点，强化弱点。针对学生交流中暴漏的问题，启发学生思考，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，对比较幼稚的问题不能讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

四、在使用“导学案”的过程中的注意点

导学案使用中要切实发挥教师的主导作用。教师要给自己以正确的定位：是导演不是演员。“导学案”教学极大地调动了学生的学习积极性，激发了他们参与课堂、自我展示的动力和活力。教师在课前将导学案发给学生，学生经过充分的预习后，教师再通过查阅学生的前置作业的完成状况，及时进行二次备课，将学生通过自学还不能掌握的问及时使了解，以备课堂上进行有效地点拨，避免无效教学的产生。这样教师可以放心地将课堂交给学生，鼓励学生自己建构知识网络，小组合作讨论难点、疑点，对于知识学习部分，有选择地根据题目难度的不同鼓励学生自己去完成知识的讲授和解释，在这期间教师一定要不惜赞美之辞，及时鼓励表扬，引导学生积极思考，一步步接近和达到学习目标。我们强调要充分发挥学生的

主体作用决不是要动摇教师的主导作用，教师在课堂上的精讲点拨也应该是课堂的精彩部分，但不是什么都从头讲起，而是有目的、有针对性地讲解。

另外，教师是整个课堂的调控者、指挥者，决不能将自己置身于课堂之外，要密切关注课堂事态的发展，了解每位学生的表现，掌握好整个教学目标的达成状况，及时采取灵活有效的措施，保证教学目标的实现。如“导学案”教学模式特别注重学生间的合作学习，这就要求教师加强小组合作学习的指导，切实提高“兵教兵”的效果。

“导学案”的核心是“导和学”，使“教”围绕着“学”转。导学案的应用除了应关注导学案的科学设置外，还需要教师发挥好导的作用：导以目标、导以兴趣、导以思维、导以方法、导以能力„„只有本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律，才能真正做好学生登堂入室引路人的角色，实现教和学的双赢。

伴随着道德课堂理念下的生本教育实践，我们欣喜地看到：学生课前有期待，课上争先表现自我，展示自己，学生真正成为课堂上的主角，学习的主人，学生的学习积极性被充分调动起来了，课堂效率提高，学生在紧张而又愉悦的课堂节奏中学到了知识，提高了能力。导学案的使用减轻了学生的课业负担，使他们有更多的时间投入到课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上，从而达到了减负增效的目的。“导学案”的应用使长期以来沉闷、单调的初中政治课堂也焕发了生机活力，课堂成为学生尽情挥洒才情，张扬个性的舞台。

总之，在道德课堂理念的引领下，教师要加强自身学习，不断提高自身素质，着力推进教科研工作，在实践中使我们的“导学案”教学不断趋于完善！