谈谈随文识字的操作策略（合集五篇）

第一篇：谈谈随文识字的操作策略

谈谈随文识字的操作策略

语文课程标准指出：识字和写字是阅读和写作的基础，是1-2年级语文教学的重点。识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。

文章是学生识字的土壤，随文识字是符合儿童认知规律的一种识字方法。随文识字也叫分散识字，它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中。反思以往在随文识字的具体操作中，我发现自己常常存在一些问题。

1、找不到随文识字的契机。

在低段的教学中，很早我就有了随文识字的意识，但在具体的教学中，往往找不到随文识字的契机。在具体操作时，我曾经让孩子初读过几遍课文后便出示生词、生字，通过强调字音、观察字形、大量扩词等方式，讲解生字的音、形、义，把这种识字活动定位为扫清孩子阅读的障碍，这样做的弊端是在识字过程中花费的时间较多，因为脱离文本，学生的接受较为困难。我也曾采用这样的做法：在带孩子初读课文，然后在分析课文内容后，出示该课的生词、生字，反复认读。这样做的弊端是孩子在理解课文时依然存在生字障碍，而安排在课文学习之后的识字又让孩子存在没有大面积掌握的情况。

2、随文识字的方法单一。

我曾经看到过老师有意识地在学文的同时识字，但采用的方法均为读过一句话或者一段话后，出示本句或本段的生字词，让学生反复读两遍。这种随文识字是不落实的。也有老师在学文时一碰到生字，便对生字的音、形、义全面讲解，这样耗时较多，势必降低课堂的效率。这样的问题，我也曾经存在。

3、随文识字操作不当，让孩子的思维游离了文本。

我在教学中，有意识地随文识字，但有时考虑的因素太多，试图将生字或生词所涉及到的训练都整合进去，由此产生的设计，表现有：

1、在随文识字时试图一步到位，甚至加入写字的练习，写完字以后，又试图将学生拉入文本。

2、在理解词语意思时加入口头造句的练习，这样做对义难字的理解深入了，但同时又将学生的思维带出了文本，脱离文章意境，破坏了文章的整体性。

4、随文识字没有落实，学生没有大面积掌握。

因为没有找准识字契机，或者识字方法单一，在有限的课堂时间内，我有时就产生学生已经会认的错觉，但实际的识字效果反馈下来，才发现学生并没有大面积掌握或者大面积学生没有掌握，没能实质上地完成预定的识字教学目标。

究其存在这些问题的根源，在于教师没有认真解读教材，分析处理生字，找到学问和识字的契合点。

遇到这些问题，我也在不断地反思，并且利用现阶段正承担一年级语文教学工作的契机，将随文识字作为自己在教学中的研究小课题，在理论的学习中加以认识，在听课的过程中加以关注，在自己的教学中加以实践，在实践后加以反思的研究方式，下面谈谈自己在研究中的认识、实践和反思。

一、认真解读教材，分析生字，找准学生学习的起点。

低段教材，课文倒是不长，可每一课的生字都不少，在设计随文识字的教学前，教师首先需要认真解读教材，分析生字，掌握学情。

1、有些字很常见，有些字比较生僻，可能大面积的学生不认识。

2、有些字很好读，有些字容易读错字音，特别是平舌和翘舌的区别，鼻音和边音的区别，前鼻音和后鼻音的区别，还有四川方言中可能存在的影响字音掌握的因素。

3、有些字词的意思浅显易懂，不需要教，有些字词的意思是必须教的。必须教的需要教到什么程度也要考虑，是仅需要了解生字在本课的意思，还是需要扩词，甚至需要能够运用？

4、有些字容易和其他字产生混淆，混淆的原因是音近或是形近或是义近？

5、有些字的字形与字义有密切联系，需要分析字理，有些字词可以用来作为精读教学的支撑点，或者是文章的线索，或者是文章的中心。综上种种，教师都必须加以分析，十分明确。

二、课堂操作例谈。

（一）在初读课文的环节中重点强调音难字。

在初读环节中，首先要发挥学生的主体。学生利用各种识字自主识字在先，然后，教师根据学生的学习情况，适时强调或纠正字音，同时让学生注意感知字形，初步建立生字的表象。例1：《小鱼的梦》

1、范读

师：听老师读课文，仔细听。听什么？（随文识字意图：在听读中识字，对生字的读音有一个整体的感知）

生：听字音、听句子中的重读和停顿。师：对，眼睛看屏幕，心里可以跟我一起读。（师范读。）

2、自读

（随文识字意图：总结独立识字的方法并加以实践，通过同学间对音难字的互相提醒，加深印象。）

师：小鱼的梦多美呀，翻开书。你们一定想自己读一读。对于这种没有拼音的课文，遇到不认识的字，该怎么办呢？生：拼下面的拼音。师评价：这是最方便的做法。

师追问：如果下面没有这个字怎么办？生：翻查字表。师评价：对，看看104页，本课的生字在番号5后面。

师：还有没有其他办法？ 生：问老师、同学。生：猜一猜。师评价：猜字也是好办法，但猜了以后要用上面的那些办法加以证实。

师提要求：轻声读课文，想办法认识生字，再看看有哪些字音你认为需要提醒同学注意。（生自读课文，师巡视，关注学生识字、读书情况，重点辅导学困生。）反馈：你想提醒大家哪个字音容易读错？

生：反馈。师相机出示音难字字卡，全班齐读。

3、齐读

师：手指着课文，和老师一起读课文，这一次，不但要读准音，还要注意每一句的停顿。（师生共读）

4、互读

师：同桌的小朋友互当小老师，评选三星朗读明星。怎样获得三星呢？ 生：读准字音，读通句子，声音洪亮。师：二号同学请关书，用一号同学的书。

反馈：

1、获得三星朗读的同学请举手。真厉害！反馈：没有获得三星的同学存在什么问题呢？

生反馈问题，重点对出现字音错误加以关注，出示相应字卡全班齐读巩固。

5、齐读

师：我们一起去看看小鱼的梦。（生齐读课文）反思：

在本课的初读环节，我针对随文识字在设计上力求体现四个层次：

1、在教师的范读中听读识字，对本课的生字字音有整体的感知。

2、在自读环节，帮助学生概括自主识字的几种常用方法，并借用课文这一载体让学生将这几种方法加以实践，并让学生特别是学习能力较强的学生有意识地关注到文中的音难字，并通过学生互相间的提醒，加深印象。

3、在互读环节，让同桌学生一对一地进行检测，互相间已经掌握的字音得到巩固，未掌握的字音得到纠正。

4、互读情况反馈这一环节，学生争对同桌的问题在全班进行交流，因为问题是学生中产生的，而且可能也比较普遍，学生关注度较高，音难字进一步得到巩固。在这一环节中，学生已与生词、生字反复见面，对生字的字形也有了较深刻的印象。

（二）在讲读课文的环节中重点强调义难字。

当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，需要教师引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。这个环节，理解字义是重点。例1：《燕子妈妈笑了》

师：小燕子第二次飞回来，告诉妈妈冬瓜是青的，茄子是紫的。燕子妈妈听了后怎么做的？又是怎样说的？ 生：燕子妈妈点点头，说：“很好，可是，你能不能再去认真地看看，它们还有什么不一样？” 师（出示词语卡：认真），生齐读。

师：燕子妈妈要求小燕子再怎样地去看看？ 生：认真地看看。

师：那你们也认真地看看“认真”这个词语，在字音上有没有特别需要注意的？ 生：“认”和“真”都是前鼻音。

师：那你们再认真地观察“真”字，在写这个字时需要特别注意什么？ 生：“真”字里面有三横。

师点点头，评价：你们观察得非常“认真”。也可以说，你们观察得特别仔细。老师希望你们都具有“认真仔细”这种好品质，燕子妈妈也同样，希望小燕子具有“认真”的好品质，我们一起来对小燕子说„„ 生齐读燕子妈妈的话。反思：

本环节的设计，随文识字的意图重点解决“认真”一词，让学生对“认真”的字音加以巩固。“真”字是学生容易写错的一个生字，在此环节中，教师通过学生的观察，强调了字形。同时教师将“认真”一词巧妙地设计在教学语言中，使学生对“认真”的意思有了一定的了解，并对文章所表达的中心思想有了初步的体会。例2：《小闹钟》

师：猫头鹰的日记上面记着什么？

生：猫头鹰的日记上面记着：晚上我抓了三只老鼠，完成了任务。师（出示词语卡：任务）生齐读。

师：猫头鹰的任务是什么：生：晚上抓三只老鼠。

师：晚上抓三只老鼠，这是猫头鹰给自己制定的自己应该做的事情，这是猫头鹰的„„ 生齐读：任务。

师：猫头鹰完成了这件自己应该做的事，就叫做猫头鹰„„ 生：完成了任务。反思

本环节的设计中，随文识字的意图是理解义难词“任务”的意思，结合文章所表达的意思，让学生了解：猫头鹰的任务是晚上抓三只老师。进一步老师引导“任务”的意思：晚上抓三只老鼠，这是猫头鹰给自己安排的自己应该完成地事情。但事实上学生对“任务”的理解还远远不够，如果在此环节发散学生思维“守住主人家的大门，不让小偷进去，这是大黄狗的任务。”“把泥土松一松，让种子快点钻出地面，这是蚯蚓的任务。”等练习，学生对“任务”一词的理解会更深刻，但考虑到这种拓展，可能将学生带离文本，因此可安排在学文之后作为补充练习。例3：《数星星的孩子》

师：夜深了，孩子还不肯睡，他在干什么？ 生：他仍然注视着夜空。

师（出示词语卡：注视）注视着夜空，就是„„ 生：看着夜晚的天空。

师：仅仅就是这么看着吗？看看这个词语（注视），“视”就是“看”的意思。“注视”是怎样地看？

生1：很认真地看。生2：很注意地看。

师评价：对，这个孩子是很注意地看，他专门看什么？ 生：他专门看那些星星。反思

在此环节的设计中，随文识字的意图是重点理解义难词“注视”的意思。首先让学生了解“注视”就是看，进一步让学生了解“注视“又不是寻常的看，而是很注意地看。在此环节中也渗透了分解字义，然后了解词义的识字方法。

（三）在学文中伺机强调形难字。

在识字的过程中，针对要求学生会写的字，需要适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。特别是容易写错的字，教师需要提前分析孩子可能产生的错误的原因，可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。例1：《雨铃铛》 师：“丁零当啷„„丁零当啷„„”雨铃铛在干什么？ 生：它在招呼小燕子，快快回来盖新房。师（出示词语卡：招呼）生齐读词语。师：雨铃铛在招呼谁？ 生：雨铃铛在招呼小燕子。

师：雨铃铛在招呼小燕子干什么？

生：它在招呼小燕子，快快回来盖新房。

师抽生：你就是一个雨铃铛，你当时是怎么做的？ 生表演 师评价：（师出示生字：招）瞧，雨铃铛的在招手。（师出示生字：呼）瞧，雨铃铛口中在呼喊。这就是„„ 生齐读词语“招呼”。

师 ： 你们就是那串串雨铃铛，一起来招呼小燕子吧！生集体表演。反思： 本环节的设计中，随文识字的意图是了解“招呼”的意思。在以往的教学中反映出学生往往把“招呼”写成“招乎”，通过做动作表演的方式，使学生对“招呼”一词有了形象的理解，很大程度上避免了同音字“呼”和“乎”的混淆。例2：《竹乡之歌》

师：在我国的西南，有一个生活在水边，与竹为伴的民族——傣族。它们住在竹楼上，竹楼周围，生长着青翠的竹子。我们一起来看看竹子的样子。师依据“竹”字的字形简笔画竹。（一根竹竿上，画两片竹叶，右边一根更长的竹竿，画两片竹叶，特别强调——在右边的竹竿根部，画一个小小的竹笋）

瞧，这幅画就变成了“竹”字，千万不要忘记了这个小勾，那是什么？ 生：那是竹笋。

师：来，我们一起写写这个“竹”字。生跟着老师书空。反思：

这是本课的开课引入环节，随文识字的意图是利用课题解决“竹”这一形难字。以往的教学经验告诉我，“竹”字是学生非常容易写错的一个字，怎样让学生对这个字留下深刻的印象，我采用画简笔画的方法，对“竹”字的各个部分加以图画，再利用图画对字形有了形象的感知。

（四）教无定法，教师需要根据具体文章对生字的三个要素进行整合

生字音、形、义这三要素又不能截然地分离，需要教师对文本进行解读，对生字词，特别是容易与其它字词产生混淆的生字词加以分析，巧妙地整合到学文中。例1：《美丽的彩虹》 师：谁来朗读第一小节。抽生朗读。

（出示词语卡：雨过天晴）生齐读词语。什么叫“雨过天晴”？ 生：雨下过了，停了，天就晴了。

师：对，通过对词语里面每个字的解释，我们也能大致猜出词语的意思。师：怎么样的天空，我们会说是晴天呢？ 师（出示生字“晴”）提示：看看这个字，猜一猜。生：能看见太阳的天空就是晴天。师：非常正确！你怎么知道的？ 生：因为“晴”字有个“日”字旁。

师：对。通过部首猜字的意思，是认字的好方法。在我们写字的时候，你也可以通过了解了“晴”字的意思，记得把“晴” 字写成“日”字旁，这样，也不容易写错了。反思：

本环节的设计中，随文识字的意图是对“雨过天晴”一词的理解，重点又是对“晴”字的理解。以往的教学经验中，发现学生将形近字“晴”和“睛”产生混淆，在此加以强调，并渗透识字方法：通过部首猜字义，同时通过对字义的理解巩固字的书写。例2：《小鱼的梦》

师：小鱼睡在哪里？生：小鱼睡在池塘妈妈怀里。师：小鱼躺在池塘妈妈的怀里。（出示词语卡：怀里）生齐读词语。看到这个词语，你想到了什么？生：小鱼躺在池塘妈妈怀里。师：（师搂抱着学生）你就是小鱼，我就是池塘妈妈。想想那是一种什么感觉呢？ 生：妈妈怀里很温暖。妈妈的怀里很舒服。

师：妈妈的怀里多温暖多舒服呀，紧贴着妈妈的心（提示怀是个竖心旁）这个竖心旁，就是妈妈那颗爱孩子的心。

师：谁再来读这句？让我们感觉到小鱼的快乐，妈妈怀抱的温暖。抽生读。评：再温暖一点。生

反思：此环节的设计中，随文识字的意图是理解“怀里”这个词语的意思，并通过和学生肢体上的接触，并通过“妈妈的怀里多温暖多舒服呀，紧贴着妈妈的心”这种暗示，让孩子体会“池塘妈妈的怀里”在文中所要传达的情感，在此过程中巧妙地提示“怀”字的竖心旁，让孩子对字形有了初步的掌握。例3：《小鱼的梦》

师（出示词语卡：波浪）波浪也来了。看“波浪”这个词，你知道波浪的家在哪里吗？ 生：波浪的家在水里。师：为什么？生：这两个字都有三点水。师：物体的表面我们总称为“皮”。瞧，“波”字的右边就是一个“皮”字。让你想到了什么？ 生：波浪总是在水面上形成。反思：

在以往的教学中，发现学生总把活泼的“泼”字和波浪的“波”搞混淆，此环节的意图是在了解“波浪”的词义的基础上，引导学生对“波”字右边的“皮”加以认识，达到避免形近字混淆的目的。

识字教学中，特别是针对只要求认识的生字，不能要求每一个学生对每一个字都有精准的记忆，即使是在课堂上花费很多时间，暂时达到了这种目的，根据小学生遗忘规律，这种记忆也是不可能长久的，通过让学生反复与生字见面的方法，是可以弥补的。在这里，我最想强调的是鼓励学生大量地进行课外阅读。在大量的课外阅读中自主随文识字，学生才能不断实践识字方法，才能大量拓展识字，才能反复巩固教材中要求认识的字，最重要的是对这些字词所包含的意思有更深刻的认识和理解。

第二篇：浅谈随文识字

讲座：

浅谈“随文识字”

营里小学 常认燕 识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。如今我通过学习，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。

“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。(一)随文正音

读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。(二)随文记字形

低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。

(三)结合语言环境，随文解义

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。

更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。

如今，在平日里的教学中，我把识字、阅读并重，双管齐下。如今，我肯花时间和心思指导学生读课文，我指导学生在课文中做标志，画记号帮助小学生朗读，起到很好的效果。

随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。

第三篇：随文识字教学

随文识字教学

识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。

其实这个问题解决的办法就是四个字“随文识字”。“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。(一)随文正音

把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，就能解决老师们提到的识字教学中识字与学文的关系，就能收到很好的教学效果。课堂上充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。

读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。

(二)随文记字形

低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。

(三)结合语言环境，随文解义

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。

更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。其实识字教学中的阅读是必不可少的。在平日里的教学中，我们要把识字、阅读并重，双管齐下。要舍得花时间和心思指导学生读课文，指导学生在课文中做标志，画记号帮助学生朗读。

随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。

随文识字应注意的两个问题：

1.随文教学的一般课时安排方式：如课文篇幅较长，识字量较大，分成两课时完成的话，应依据课文内容合理的将文本分为两个部分，分别进行随文识字，而不是一节识字，一节学文，识字学文两者不可分割。

2.准确把握“认识”和学会的两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识。

随文识字教学的基本程序：1.创设情境，激趣导入。2.初读感知课文，圈画生字3.随文识字4.巩固识字5.指导写字

第四篇：随文识字教案

随文识字教案《 秋 天 》

新区小学 杨双欣

设计说明

《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。“兴趣是最好的老师。”养成阅读兴趣是学生持续阅读和提高阅读能力的保证。本教案采用以读代讲为主，教师指导为辅的学习方法。创设情境，引导学生从朗读中感受秋天的基本特征，从朗读中领略作者对秋天的赞美之情。另外，引导学生学会看课文插图，图文结合，加入自己的生活体验，从而感受秋天的美，并且通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情，直至熟读成诵。低年级注重识字与写字教学，本设计引导学生尝试运用多种方法学习独立识字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁，从而引导学生初步感受汉字的形体美。

课前准备

1．制作课件、生字词语卡片。(教师)2．秋天树叶的实物。(教师)3．大雁图片。(教师)4．观察大自然的变化，可以收集秋天的果实、植物等。(学生)课时安排 2课时。教学过程 第一课时

一、创设情境，导入新课

1．导入：大自然是一幅多姿多彩的画卷！在大自然中，我们发现了美，感受到了美。现在让我们走进美丽的大自然中，去欣赏那迷人的景色。

2．播放秋季美丽景色的视频，引导学生欣赏美丽的画面。

3．你知道刚才呈现的画面是哪个季节的景色吗？你又有怎样的感受呢？(相机板书：秋天)4．小结：是呀，美丽的秋天到了，那可真是迷人的景色呀！这节课我们就一起学习课文——《秋天》。

5．齐读课题。

设计意图：借助多媒体课件，播放秋天美景的视频创设情境，调动学生的感官，引领学生直观地感受秋天到来时的景色变化，使学生初步感受到秋天景色的美丽，激发学生学习课文的兴趣，为接下来的课堂教学做铺垫。

二、初读课文，整体感知 1．认识自然段。

导学：一篇文章往往是由几个自然段组成的，也有的只有一个自然段。自然段有自己的开始标志，也就是在第一句话的前面空两格(两个字的位置)。在每个自然段的前面标明序号可以帮助我们来分清每个自然段。(多媒体课件展示，教师标出第1自然段的序号)现在就请同学们自己来标出课文中的其他自然段吧。

2．学生尝试找出其他自然段，在第2自然段、第3自然段前面标出序号。3．(多媒体课件展示)引导学生明确课文一共有3个自然段。4．教师配乐范读课文，同学们认真倾听，注意自己不认识的生字。5．学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。6．教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。

(1)指名读第1自然段，相机指导生字读音。了：在本课读轻声le，要读得又轻又短。片：三拼音节，注意前鼻韵母an的读法。子：在“叶子”一词中读轻声。

(2)检查第2自然段的朗读情况，教师相机指导。“人”为翘舌音，开火车读准字音。

“一会儿”为儿化音，引导学生读好儿化音。课件出示“儿子、女儿”，指名读词语，与儿化音区分开。

(3)指名读第3自然段。教师指导学生读好“啊”字。

7．同桌互读，检查生字读得是否准确。

设计意图：通过课件演示、教师讲解等方法使学生非常直观地认识自然段。本环节教学中教师注重培养学生借助汉语拼音认读汉字的能力，通过范读、自读、指名读等方式引导学生读准字音，读出完整的句子，不顿词、断句，重视对翘舌音、三拼音节的复习巩固，从而能使学生准确地拼读音节。

三、随文识字，品读课文(一)品读第1自然段。

导学：秋天到了，我们周围发生了很多变化，(课件出示课文插图)一边看课文的插图，一边朗读课文的第1自然段，看看课文里写了哪些变化。

1．天气凉了。(1)学习生字“气”。

这里有我们今天要认识的一个生字(出示字卡“气”)，有一个和它读音相同的字——汽，“气”与气体有关系，“汽”与水有关系。

(2)(课件演示)做辨别形近字游戏，把汉字送回家。气 汽

天()()水 空()()油(3)指导读句子，“凉”字读重音。2．树叶黄了。

(1)出示各种“树叶”的标本。(出示多媒体课件)导学：这些小宝贝就是树叶。看，它们的形状各有不同。(2)学习生词“树叶”。认识偏旁：木字旁、口字旁。你有什么好办法记住“树叶”？ 加一加：“木”加“对”就是“树”，“口”加“十”就是“叶”。实物出示：拿出树叶标本让学生看一看，摸一摸。

(3)课件播放树叶由绿到黄的变化过程。

导学：哦，原来秋天到了，树叶也悄悄地发生了变化，由绿色变成了黄色。看来，只有仔细观察才会发现大自然的这些奇妙的变化呀！

(4)你能读出秋天到来时的这种变化吗？指导学生朗读，强调“黄”要读重音。3．一片片叶子从树上落下来。

(1)比较“一片片”和“一片”有什么不同。(“一片片”是很多片)(2)你能结合课文的插图说说为什么作者要说“一片片”吗？

(3)小结：课文插图会帮助我们更好地理解词语，结合课文插图真是个好方法。

(4)拓展词语。你能说几个像“一片片”这样的词语吗？

小结：以后我们说话时如果多用上一些这样的词语，表达就更生动了。(5)了解“片”的字理。

出示“片”的古文字，“片”的古文字就像一分为二的木片，所以“片”的本义是平而薄的物体。我们还可以说“一片”什么？

课件出示：一片()一片()一片()(6)想象情境，指导朗读。

你能想象树叶是怎样从树上落下来的吗？(轻轻地、慢慢地)那就请你把“落下来”这个词语的语速放慢，声音放轻，让一片片黄黄的小叶子轻轻地、慢慢地落下来。

4．齐读第1自然段。

导学：秋天到了，身边的景物正在悄悄地发生变化，我们一边读一边想象画面吧！(二)品读第2自然段。1．自由地读一读课文的第2自然段。2．学习第2自然段。

(1)在这么美的蓝天下你还看到了什么？(课件出示第2自然段)一边观察课文插图，一边读这句话。

(2)大雁南飞与秋天有什么关系呢？(大雁是候鸟，就是随着季节的变化而迁徙的鸟。天气变凉了，大雁从北方飞到南方比较暖和的地方过冬。等到第二年春天，天气转暖了，大雁再从南方飞回北方来生活。)(3)大雁是怎样飞行的，你能结合课文插图来说一说吗？(4)小结：课文插图会帮助我们理解句子。

(5)导言：我们一起来看一看大雁飞行时的样子吧！播放视频，引导学生观察大雁到底是怎样一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字的。(6)谁愿意读出大雁飞行时的画面？指名读第2自然段。(7)你能用“一会儿??一会儿??”说句话吗？(8)学习生字“大、飞、会、个”。

大：象形字。甲骨文像人的正面形，有手有脚。“大”是汉字部首之一，含“大”的字往往与人类或人事有关。

飞：(课件出示鸟儿展翅飞翔的动作，出示“飞”字的古文字)“飞”就像鸟儿张开翅膀在空中飞翔的样子。同学们模仿鸟儿做一做展翅飞翔的动作吧。组词：飞机、飞鸟。

会：认识“人字头”。运用加一加的方法来识记：人＋云＝会。组词：开会、学会。个：运用数笔画或加一加的方法来识记“个”。“个”一般用做量词，引导学生试着说一说：一个()。3．初步感受“一”字的变调。

(1)细心的同学发现了一个有趣的问题，同样是“一”，为什么有时候读yī，有时候读yí，有时候读yì呢？你在课文中找到了吗？读一读。(2)课件出示词语：一(yí)片片 一(yì)群 一(yí)会儿 “一(yī)”字 指名读，请小老师领大家读，齐读。

(3)小结：这是“一”字变调的不同读法。汉字可真有意思呀！4．指导朗读第2自然段。

导学：秋天真是个美丽的季节，我们一边欣赏画面，一边有感情地朗读吧。(配乐朗读课文)(三)品读第3自然段。

过渡：秋天可真美呀！作者不禁发出了这样的感叹——(课件出示第3自然段：啊！秋天来了！)1．指导读好感叹句。

这是两个感叹句，我们朗读时语气要强烈些，谁愿意来试一试？ 2．创设情境，激发朗读兴趣。

(1)播放秋天美景的画面，教师渲染情境进行引读：

秋天，天气是那么凉爽，金黄的树叶犹如一只只美丽的蝴蝶从树上翩翩落下，我们高兴地说道——啊！秋天来了！

秋天，天高云淡，大雁变换队形飞向南方，传来阵阵悦耳的歌声，我们不禁感叹道——啊！秋天来了！

(2)此时此刻，看到这样的秋天，你是怎样的心情？(3)带着这样的感受，读出自己的心情吧！3．学习生字“秋、了”。

秋：(出示生字卡片认读“秋”字。)秋天是禾谷成熟、收获的季节。古代庄稼收割后，人们往往在田间就地焚烧禾草。这种做法一方面可以使土地肥沃，另一方面可以烧杀害虫。所以“秋”字是禾加火组成的。组词：秋天、秋季。

了：运用数笔画的方法来识记“了”，也可和“子”对比来识记。强调“了”由两笔组成，注意“了”的笔顺。4．齐读第3自然段。

设计意图：《语文课程标准》指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。本环节设计，在随文识字中，将识字教学置于一定的课文情境中，通过字理识字、加一加、联系生活等多种方法，激发学生的识字兴趣。教学过程中落实了“借助读物中的图画阅读”的要求，引导学生学会

看课文的插图，注重对学习方法的指导，引导学生借助图画和自己的生活经验来理解词语的含义。同时，引导学生进行说话练习、积累丰富的词语，为学生提供了语言训练的机会。

四、引导观察，指导书写

1．课件出示本节课要书写的四个字“了、子、人、大”。2．学习“了”字的书写。

(1)出示课件，学生跟随课件演示书空“了”的笔顺。(2)启发学生自己看田字格字帖，找准每一笔的位置。(3)教师范写。

(4)学生练习在田字格中描红，自己练习写两遍“了”字。(5)教师巡视指导。

(6)投影展示，师生评议，教师根据学生的书写情况相机指导。3．运用迁移法学习“子”的书写。

(1)教师先示范“子”的书写，教师示范并口述横的书写要领：重下笔——轻行笔——重收笔。再示范横的写法，强调最后一笔横从横中线写起，略微向上倾斜。(2)学生描红，练习书写。(3)投影展示，师生评议。

设计意图：《语文课程标准》指出：写字教学要引导学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。因此，教师在教学过程中要扎扎实实落实本课新认识的笔画书写，让学生在写好笔画的基础上进行生字的整体书写。学生通过观

察生字的结构，加深生字书写的整体印象，从而初步感受汉字的形体美。

五、作业布置，拓展延伸 1．熟读课文。

2．秋天是一个美丽的季节，现在正值秋季，请同学们投入到秋的怀抱中去找一找秋天的变化，寻找秋天的足迹。

设计意图：激发学生对大自然的热爱之情，引导学生到大自然中去观察、去思考、去感受，从而丰富学生的体验，为下一节课的“画秋天”“说秋天”做铺垫。

第五篇：低年级随文识字

低年级随文识字

《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”，强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的形成，将“识”和“写”要求分开，以“多认少写”为原则将生字分为一类字和二类字，目的是减轻学生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉字进行阅读。由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教师在教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的融合在一起，不要分开进行，要同时进行，要充分发挥文本的作用。小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。

以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。

随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。这是我们所说的“随文识字”。

例《我有一盒彩笔》是北师大版第三册十四单元的一篇课文，单元主题是“画”，学习本单元旨在通过朗读想象，让学生感受艺术的美和生活的美好。结合本班实际在这篇文章我以投放“随文识字”策略为主进行教学，将识字与培养学生的阅读能力相结合，在随文识字中促进阅读理解，在阅读理解中巩固识字，取得了好的效果。

1、在导课中随文识字

以猜谜语导入新课，激发学生的兴趣，自然地出示“一盒彩笔”的词卡，指导朗读词卡，使学生加深对“盒”字的形象，再引导学生观察“盒”字，利用形旁表义，声旁表音的特点加以识记，课堂上学生也找出了该规律，识记效果好。由于在本课还要求写“盒”，因此让学生在课桌上书空巩固记忆，课后，学生都掌握了“盒”的书写。

2、在初读中随文识字

扎实初读是进一步理解赏析课文的基础，在初读中，我继续投放随文识字策略。首先教师范读，提出听的要求，学生认真听，在倾听过程中随文识字。在检查全班齐读课文时，遇到多数同学将“明月”“宝藏”“结满”读得不够准确的地方相机停下来指导，先读词，再放回课文中随文朗读，真正将随文识字落到实处。

3、在精读中随文识字 本文韵律优美，诗歌由两幅画组成，一幅是美丽的今天，一幅是明天的理想，在教学中我以老师与学生一起画画的方式感知语言文字，将画画与语言文字的理解相结合，将识字与阅读相结合，在理解想象中指导感情朗读。例教学中让学生画“连绵起伏的远山”时，相机出示“连绵起伏”的词卡，让学生用动作来表示“连绵起伏”的样子，并指导读词，再放回句子中感受，由词到句，在反复朗读中加深对生字“绵”的识记。再让学生画“将中秋明月挂在山尖”时，学生在“挂”时出了错，这时我没有去帮忙，而是让同学帮助，理解“挂”的动作并巩固识记“挂”。在识记“饥荒”时，采用换词法理解识记。其他生字在教学中也类似处理。

当然，光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字，所以，我们还应该在通过多次阅读文本，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集中起来，（以学生的情况选）并趁此机会教给学生更多的识字方法，提高学生的识字效率，让学生有主动识字的愿望，从而为阅读和习作打好坚实的基础。