第一篇:低年级学生识字教学的几点心得
低年级学生识字教学的几点心得
本人从事小学语文低年级教学多年,作为一名教师,我自己也是经过多年学校教育走过来的,深知语文在我们今后学习深造和社会生活中的重要性。识字是学习文化知识的起点,是阅读写作的最基础。识字的多少、快慢直接影响到学生的阅读能力和写作水平的强弱。在当今世界信息爆炸的时代,人们的生活、学习、工作都离不开信息,而信息的获得又主要依靠阅读来实现。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读,写作,拓宽知识面,提高学习的能力。因此学好语文是将来一切的基础,而识字数量的多少、质量的高低又是基础中的基础。对于刚踏入校门的一年级孩子来说,他们的识字方法比较简单,不太爱去想那么多的问题,其实这与生活阅历联系比较大。特别是识字程度较差的孩子来说,繁琐的生字方法似乎让他惧怕,所以他经常会去采用最简单的识字方法去记忆,但是这样的记忆方法属于短效记忆,没过多长时间就又把字遗忘了。慢慢地他会觉得识字好枯燥,没意思,既而会造成一些恶性循环。那么,怎样才能加深孩子们对生字的记忆力,提高孩子们的识字的数量和质量呢?这几年的低年级语文教学的工作经历,让我在低年级识字教学中积累些许经验,有了几点心得。
一、在课堂上可以采用的几种效果好的识字方法:
1、鼓励同学之间互认、互相姓名。
互认同学的姓名,可以有效的激发孩子们学习生字的兴趣,也可使学生快速而有效地认字。开学初,给每个学生印发全班学生的座位表,让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。发作业时,采用互相发作业的方法,把任务交给学生去做。让他们上讲台大声读出同学的名字,通过这样的活动,学生就能够在无意识中巩固并记忆很多汉字。
2、教儿歌、编口诀、背顺口溜。
小孩子都喜欢儿歌。在一二年级的识字教学中,学生每读会一首儿歌,都能认识三五个生字;而“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。如:朋:两个月亮交朋友;念:今天要用心念书。而遇到难写的字,教学生背顺口溜。例如:“来”字:“横下点撇再加横,一竖竖在字中央,左一撇来右一捺,这个来字不会忘。”这样,学生把顺口溜背熟了,就会写字的笔了。
3、借助教室中的实物、图片等识字。
教室里有很多现成的实物,如门、窗、讲台、黑板、桌椅、扫帚等,可以贴上字卡,让学生看到什么就认表示该实物的字。在平时的学习中,老师可以在黑板上画上简单的图形,分成各种类别让学生识字,学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动类。
4、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣。兴趣是激发学生学习的动力,游戏是儿童喜闻乐见的形式。低年级的学生,喜欢做游戏,喜欢模仿,喜欢表现。在教学中利用游戏形式可调动学生学习抽象文字符号的兴趣,如:猜字谜,找朋友„„将这些学前生活中的游戏引入课堂,学生在课堂上受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。
二、定期开展各式各样、生动活泼的的听、说、读、写活动,在这些活动的开展中提高孩子们的识字能力。
语文是一门语言,是和我们生活最息息相关的学科。对于语文能力包括孩子们识字数量和质量的提高必须融会到日常的听、说、读、写中,在这些活动中形成语感、加深对生字的认知和记忆。所以我也非常注重同国开展式各样、生动活泼的的听、说、读、写活动,在这些活动的开展中提高孩子们的识字能力。其具体措施如下:
1、开展“听一听,说一说” 的活动。
开学初,我带上自己的录音机,准备几盘磁带,让他们把从生活中看到的、听到的,从学习中遇到的、想到的事情说出来,用磁带录下来,也可以在磁带里讲心爱的故事,编可爱的童话,可以与老师谈心。每周集体听评、讲评一次。每到那时,孩子们听到自己的童音,听到身边小朋友的童音,别提有多高兴,更增强了认字的兴趣也提高了孩子们的语文总和素质。
2、开展“写一写、比一比”活动。
每学期,我都要定期开展几次默写课文比赛的活动,例如,学了一篇课文,我给他们划出好词好句,让大家熟读默写,开谁写的又快又好。再比如,让孩子们写下自己的生活和家庭情况,父母是做什么的,家里有些什么,然后组织评比活动,孩子们学 得性质盎然,在不知不觉中加深了生字词的记忆和学习,也提高了作文能力。
3、开展“大家读”活动。
识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时,就会有阅读的愿望和阅读的冲动。教师应及时有效地激发其阅读的兴趣和热情,鼓励阅读,并指导其怎样阅读。在教学中,教师可抓住有利契机,把课本和课外读物有机的结合起来,积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。通过一定数量的阅读也让孩子们加深了对字词的记忆,同时也提高了对语言文章的把握能力。
二、有意识的扩大孩子们学习生字的舞台和空间,在课外引导学生在生活中识字。
生活是知识的大舞台,学生生活的范围有多大,语文学习的范围就有多大。因此,学生的学习渠道也是多种多样的。我有意识地让孩子们利用生活中的事物进行识字,提高学生识字的兴趣。
1.充分利用校园各种各样的标语、口号、学习园地、报刊。组织学生参观,让大家都人一人,读一读,从中发现孩子们认错的字词加以纠正,也起到了意想不到的效果。
2.利用家长会的机会要求学生家长有意识的引导孩子,留意身边一切的学字的机会,比如上街告诉孩子招牌上写的什么 4 呀?哪个店名字叫什么啊?等等。不知不觉学生不但认识了很多字,还增强了生活的能力。
3.每周给孩子们发一张小卡片,让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上,每周不少于二十个,然后集中让大家朗读,学生们都很积极踊跃。在潜移默化间学到了不少生字词。
4、鼓励孩子们看动画片、电影学会认字,让孩子们在放松中学习,这样学到的字词也记忆尤深。
5、鼓励孩子们在生活中和同学的作业本中寻找错别字。让和孩子们在街上、同学们的作用本中找错字,然后加以纠正每周评比一下谁找到的最多,该的最准确。这样学到的字词,孩子们机会是终生不忘。
通过以上诸多方式方法,在我近几年的教学实际过程中,取得了比较满意的效果,就教学的班级来说,班上的学生在识字的数量、质量上有比较上乘的表现。总之“授人以鱼,不如授人以渔”。在识字教学中,我们要使学生个性得到充分张扬,创新潜能得以彻底释放,教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生,而是应该成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”,积极地为学生主动识字提供条件,引领学生主动寻找识字的一些规律,支持学生的自主发展。以上仅仅是本人教学实践中于此方面总结到的几点经验和心得,希望能抛砖引玉的作用。
第二篇:浅谈小学低年级学生识字教学
浅谈小学低年级学生识字教学
作为一名低年级语文教师,我知道识字教学在整个语文教学中具有重要意义:
首先、识字教学是整个语文教学的基础,是写字、阅读和作文的基础。是小学语文教学的首要任务。
其次、识字教学可以发展学生的思维能力和培养学生的学习习惯。在识字教学中,学生在教师的指导下,在观察的基础上,通过分析、综合、比较、等一系列思维过程来识记汉字的形音义,这样,既培养了学生的识字能力,又促进了学生的观察、注意、记忆和思维能力的发展。
第三、识字教学可以对学生进行思想品德教育。汉字中的一些字义本身就具有思想品德教育的价值,此外许多汉字的字形、字音、字义的来源都含着一定的思想教育因素,同时在教学中引用来帮助学生理解字形、字音、字义的一些事物、现象、故事、典故等到也具有一定的思想教育意义,教师如能在识字教学过程中充分发挥这些思想教育因素的作用,无疑对学生良好思想品德的形成具有重要的作用。
第三篇:低年级识字教学浅谈
低年级识字教学谈
姓名付瑛
单位:山阳县城关镇金旺小学邮编:726400
【内容摘要】
识字教学是语文教学中的重中之重。识字是以后阅读、写作的基础。同时也
是小学低年级语文教学的重点和难点,识字教学的质量直接关系到语文教学的效
果。在教学过程中,我们不断地探索一些适合低年级学生识字的好方法,而结合小学生的心理,比如兴趣、游戏、儿歌、趣味阅读等都是儿童所喜爱的一些学习
方式。把一些新的教学理念渗透在这样一些多样化的教学实践方式中,也是比较
行之有效的。
【关键词】识字生动兴趣阅读触类旁通
识字教学是我国语文教育的基础,也是整个教育的基础。学文化毫无疑问是 从识字开始的,识字教学是小学语文教学中最重要的任务和最先进行的步骤。汉字数量多,形体变化复杂,学习起来是一件不容易的事情,特别是对于年龄幼小的儿童来说,这更是一项艰巨的任务。探索科学的识字方法,提高识字教学的效率,仍然是当今教育者孜孜以求的奋斗目标。因此,在教学中,我努力创设各种愉快教学情境,使学生在愉快、轻松的气氛中学习。谈一谈我在教学过程中的一些收获:
一、激发识字兴趣
常言说:“兴趣是最好的老师”。兴趣能调动学生积极思维,是探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不觉得是枯燥无味的一种课业负担,而是一种获取知识的享受,在课堂教学中,可以选择一些适合儿童年龄的话题,激发学生学习汉字的兴趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。最终达到教学目的。
二、在游戏中识字
游戏是儿童喜爱的活动,可以满足他们好动好玩好奇的心理。心理学家弗洛伊德说:“游戏是愉快原则促进的,是满足的源泉。”游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,富有表现欲。我们在教学中可以利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,可以取得事半功 1
倍的效果。我总结的一些具体的方法有: 1.猜字谜:老师根据字形特点创编谜面,学生猜谜语,学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程,这种识字不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。如:“太阳西边下,月儿东边挂(明),一个王姑娘,穿着白衣裳,坐在石头上(碧)。” 刚开始时,我们可以尝试编一些帮助学生识记,以后让孩子自己编一编。猜字谜的游戏非常有趣,它不但让学生玩的开心,而且还让学生在玩的同时培养了动脑精神!2.拼一拼:让学生用手中的识字卡去拼组新字,或让学生将偏旁与字卡拼组生字,学生在动脑筋,摆一摆、拼一拼的过程中,既识记了新字,发现了构字规律,又玩得开心。3.开火车:分小组进行,老师说:“我的火车开到哪儿?”学生说:“你的火车开到这儿。”老师出示生字,让一组学生按顺序读字音、组词、分析字形,说说是如何记住此字的。4.画一画:文字来于图画,最初的文字是可以读出来的图画。我们利用学生对绘画的兴趣,把识字与绘画结合起来,启发学生把汉字画出来,并加以说明。
5、加一加,就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣,在教这类字时,相邻的同学就分别代表一个熟字,然后运用加法熟记。就这样,学生在轻松愉快的游戏中认识了生字,识字效果较好。
三、在儿歌中识字
儿歌琅琅上口,生动有趣,一旦记住就很难忘记。小学生都很喜欢,在识字教学中,我们可以根据课文内容编一些儿歌,让学生在儿歌中记住生字。例如:在引导学生自己发现构字规律时,可以把内容编成儿歌。如教《雪》,儿歌是:“雨儿冲倒了一座山,快来看那,快来看,这件事儿好稀罕,天上的雨儿下得急,冲倒了地下一座山,是谁撒落洁白的花呀?朵朵都是六个瓣。”这样,学生不仅牢牢记住儿歌,更能牢记所学的生字。儿歌可以使学生学得轻松自如,在以后的学习中能够触类旁通识记更多的生字。
四、在阅读中识字
教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段:
第一阶段识字读书,同步进行,偏重识字。
第二阶段识字读书,交替进行,双管齐下。
第三阶段读书识字,齐头并进,偏重读书。
在低年级的教材中,阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读,学生可在阅读中依据语言环境中识字,并从阅读中了解字义,并由此来教学生学词语、学句子。比如学习“春”这个字时,我利用课文中出现的山青了,水绿了,花儿开了。这都是因为得到了阳光的普照,阳光带来了万物的苏醒,带给了众人的温暖。以此让学生记住春的下面为什么是“日”。识字的目的是为了读书,学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且学生需要在阅读中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。我便开始向他们推荐相应的有趣的拼音读物:《童话世界》、《安徒生童话故事》、《一千零一夜》等,在班上定期举办故事会、朗诵比赛。这样,儿童既会认了字,掌握了大量的词汇和句子,又培养了学生的语感,激发了学生的学习兴趣,也提高了对客观事物的认识能力。
五、在生活中识字
课堂中认字是识字教学的主要途径,但并不是唯一途径,我认为,生活的识字往往更加丰富、更为重要。学生生活在多彩的世界中,汉字随处可见,买东西时,商品名称说明罗列其上;到饭馆吃饭时的菜单上;上街时,路旁的各色广告、招牌;看电视时,耳听发音、眼看屏幕上所显示的字迹等。在我们的身边随处可见。因此,教师要积极引导学生的课外阅读、搜集资料、参与各种活动。在生活中主动识字,主动寻找识字渠道。这样的学习,不仅提高了学生的识字量,还能发展学生的观察能力,让他们明白“时时处处皆语文”,从而学会在生活中学语文。
六、提供学生展示识字成果的舞台
学生主动识字的兴趣被激发以后,教师就要想方设法为学生提供展示识字成果的舞台,给学生充分表现、相互交流的时间和空间。如建立“识字墙”、“识字乐园”、“识字擂台”、“识字储存罐”等。激励学生不断地在生活中增加识字量,让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。
总之,识字是小学低年级语文教学的基础和重点。因此,在识字教学中,我们要注重培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望,这样才会取得事半功倍的教学效果。在趣味识字中培养学生的创新能力,发展智力,形成主动识字的能力,为高年级学习以及今后的大量阅读打好基础。是我们进行低年级识字教学过程的最终目标。
第四篇:低年级识字教学初探
低年级识字教学初探
识字是学生阅读与写作的基础,同时又是低年级段教学的重点。随着新一轮课改的实施,低年级的识字量明显增多,新课标要求低年级学生要会认常用汉字1600至1800个,会写800至1000个,这艰巨而重要的识字任务将成为学生学习的一个难点。在教学实践中,我根据教材编排的特点,遵循“识写分开,多认少写”的原则,注重运用多种教学方法与手段进行教学,特别是注重引导学生在生活中识字,在具体的语言环境中识字,把字的音形、义结合起来,把识字和认识事物结合起来,让学生通过观察发现,自主探究去识字,从而有效地激发了学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,巩固了识字教学的效果。我国古代就有“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终生受用无穷”的至理名言。做为一名小学低年级的语文教师来说,我认为:
一、应注重创设情境,激趣识字。
低年级学生有了主动识字的意愿,才会在课堂上集中精力学习。否则,他们爱玩的天性使他们的心思会远离课堂,那样,则达不到良好的教学效果,学生也会觉得学而无趣,产生厌学情绪。在教学中,可以先根据所学教材的内容准备一些“教学道具”,用以辅助教学。如精心制作儿童熟知的动物图片,明亮的色彩能吸引低年级学生注意力的集中。同时在教学中,教师要富含一颗“童心”,用充满童趣的语言与恰当的肢体动作或表情,来拉近学生与老师、与教材的距离,赋予单一的“字”以生命。这样,学生在“求知欲”的支配下,就能很好的投入到学习中,既能学到知识,又觉得“好玩”,学习的兴趣也会随之提高的。
比如,学习“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪”这些字时,就可以制作些相关动物的图片,或者是把这些字制成融入到图中的“象形”字、“形象”字,或者是他们所喜欢的一些动漫中的形象,并且可以讲讲关于“十二生肖”的传说故事,把这些道具或故事在课堂上展示给学生,引起兴趣,再进行教学。学生喜闻乐见,锻炼了想象力和创造力。又如:我还设计了很受欢迎的“读字猜谜”游戏:“大雨推倒一座山”——雪,“人在门中站”——闪等等,这些字谜激活了学生的思维,引发了丰富的联想,他们在猜字谜的过程中,产生了识字的欲望,要给新学的汉字编顺口溜。还有的如:
“国”——口里含块玉,“会”——人在云上站,“雷”——雨在田地上等等。这些充满稚趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。学“月”时,就有“什么时候的月亮最圆”——八月十五;“弯弯的月牙象什么?”——相继出现小船、香蕉、眉毛等图象。这样既扩大了知识面,又增长了孩子们见识,培养了儿童的创造力,增强观察力,从而促进儿童智力的发展。
二、注重引导发现,鼓励探究识字。
第斯多惠说过:“知识是不应灌输给学生的,而是应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律,唤起学生主动识字的情感,这是新课标所提倡的。因此,在教学中,我特别注重引导学生发现规律,自主探究识字。如:教学《操场上》一文中的生字时,我先让学生自读词语后,再出示:“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生观察说说你有什么发现?学生们经过小组讨论后,立刻举手如林,说:“拍、打、拔”都有提手旁,都和“手”有关;“跳、踢、跑”都有足字旁,都与“脚”有关。还有的同学说:“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的„„。孩子们敢于把自己的学习发现说出来,同时又与他人分享快乐,在学习中意识到自己的价值,对自主探究识字的愿望更高了,学习兴趣也更浓了,识字效果也就更好了。
三、注重引导在生活中识字。
<<语文课程标准>>指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。因此,在课堂教学中,我注重联系学生的生活实际,引导自主识字。
1、联系学生的已有知识。结构主义学习理论十分强调学生已有知识的作用,认为只有学生的已有知识与新信息发生相互碰撞时,才能产生理解,如学习“他”字,可与“她”、“它”相联系比较,在学生观察比较后,他们总结出:这三个字读音相同,“他”和“她”右边都是“也”,但又有不同,男人“他”是“亻”,女人“她”是“女”;“他”是男“他”,”她“是女“她”,”它“是物“它”。又如学习“日”字,可与“目”字做比,“日”即是太阳,而天下太阳只有一个,所以里面只有一横,“目”即是眼睛,二眼睛有左右两只,所以里面有两横。这样,学生通过认识这些字的含义以及偏旁等,就会分清这些易混淆的字,记住这些字,同时在潜移默化中,更学会了学习汉字与区分汉字的一些方法。
2、联系生活经验。学生在生活环境中,随时都可以接触到很多的汉字,只要老师能加以适当的引导,定能取到事半功倍的效果。例如:教学“门、窗、椅、桌”等字时,我首先让学生自己拼读后,然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累,进行词语扩展,巩固识字。又如:我还设计了很受欢迎的“读字猜谜”游戏:“大雨推倒一座山”——雪,“人在门中站”——闪,“一边绿,一边红,一边喜雨,一边喜风”——秋,这些字谜激活了学生的思维,引发了丰富的联想,他们在猜字谜的过程中,产生了创造的欲望,要自己给新学的汉字编顺口溜。学“天”时,有的同学说:“大字上面加一横”,有的说“一人顶个二”。
通过以上几种教学方法,不仅使学生“学会识字”,而且使学生“会学识字”,同时又丰富了课堂教学,提高了教学效果,激发了他们学习的兴趣,调动了他们学习的主动性。识字,不再是一种“不好玩、没意思”的单纯记忆,而是一种有趣的教学活动。在识字教学中,教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素,通过多种方法,把快乐引进课堂,让孩子们通过亲身的积极参与,深切感受到寓教于乐的快乐,从而达到识字的教学目的。
第五篇:低年级识字教学初探
低年级识字教学初探
低年级语文课的教学重点是识字,教材设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境,是在具体的语言环境中,让学生学习汉字,感受汉字的形体美,激发学生学习汉字的兴趣,借助画面丰富学生的语言。
把识字和课文有机地结合起来,在具体的教学实践中,我做了如下尝试。找出生字。一般来讲,一篇新课文的教学中,有三种类型的汉字需要重点解决“读准字音”的问题。第一类,是过去要求“会认”,现在“复现”,但是学生有所“回生”的汉字。第二类,过去可能见过,在这篇课文学习中要求“会认”,甚至要求“会写”的字。第三类,是过去从没见过,这篇课文学习中不要求会认也不要求会写,但是学生不会读的汉字。具体教学中我分三步去做:(1)自己拼读课文,难读和难懂的地方多拼读几遍,课前预习圈出的生字多拼读几遍。(2)同桌互相检查读课文,认读生字,互相交流识字方法。对于同桌不会读的地方,你要教他拼读。教他们如何相互帮助。
教师在备课时就要准确把握文章的主旨,明确处理课文的思路,一般情况下,对课文的处理有这样三种思路:一种是按自然段顺序依次学习,适用于文章内容层次清晰,按时间顺序和事情发展顺序来写的文章;第二种是直奔主题进行学习,适用于文章主旨清晰、重难点集中、开头浅显易懂;第三种是从结尾入手,设置悬念,引发学生学习的兴趣,适用于总—分—总结构的课文。在明确了学习课文的大体思路的基础上,再来确定各部分的识字任务。
随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力。识字的目的是为了阅读和写作,它为阅读和表达能力的培养提供条件,而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。这样以来,激培养了读书的能力,有增强了识字能力。